第一篇：雙方有好感,如何更好地引導(dǎo)對(duì)方主動(dòng)呢？

雙方有好感，如何更好地引導(dǎo)對(duì)方主動(dòng)呢？

男女之間，曖昧期間其實(shí)是很美好，也很痛苦，美好的是，可以在不是男女朋友關(guān)系的時(shí)候享受著男女朋友之間的待遇，痛苦的是明明不是男女朋友關(guān)系卻要做男女朋友之間的事情，那為何不捅破這層關(guān)系，成為正式的男女朋友呢？答案很簡(jiǎn)單，因?yàn)榕隆?/p>

怕捅破了這層關(guān)系，如果對(duì)方并不想談戀愛，很有可能會(huì)拒絕你，拒絕了以后很有可能連朋友都做不成了，所以只愿意停留在曖昧期，但是在這個(gè)期間，也是充滿著很多不確定性的，因?yàn)橐坏?duì)方身邊出現(xiàn)其他對(duì)象，他也會(huì)在心理做對(duì)比，選擇更合適自己的。因此，在曖昧期間，雙方都有好感的情況下，你要抓緊機(jī)會(huì)，引導(dǎo)對(duì)方更多，提高他對(duì)你的需求感，才會(huì)使得你們的關(guān)系更快一步地水到渠成。

怎么引導(dǎo)對(duì)方主動(dòng)，還有投入更多呢？其實(shí)引導(dǎo)這方面的事情，不僅要因?qū)嶋H情況而定，更重要的是要把握好這個(gè)程度，注意分寸，千萬不能操之過急還有切勿不切實(shí)際，投入的東西超出對(duì)方承受的范圍內(nèi)。所以，首先，第一點(diǎn)，引導(dǎo)對(duì)方的過程當(dāng)中，注意把握好分寸，無論是金錢，時(shí)間，還是精力，都要是在對(duì)方能夠承受的范圍內(nèi)的，不能超額或者透支，這樣只會(huì)讓對(duì)方覺得和你相處起來很累，這一點(diǎn)大家都應(yīng)該要多注意，有時(shí)候在戀愛前期，習(xí)慣了對(duì)方的投入，在后面只會(huì)越來越依賴對(duì)方，對(duì)對(duì)方的需求感越來越高，后期也會(huì)延伸出很多問題。

其次，要時(shí)刻注意提升自身的吸引力，吸引力是兩個(gè)人在一起的根本，也是長(zhǎng)期關(guān)系得以穩(wěn)定發(fā)展的必要，如果兩個(gè)人在一起，互不吸引了，那很容易關(guān)系就崩掉了。因此，無論是男生還是女生，無論是戀愛前，還是戀愛后，你都要提升自身的吸引力，你的吸引力越高，對(duì)方才會(huì)有不斷想要追逐你的欲望，這時(shí)候，他也才會(huì)越主動(dòng)，投入得越多。

曖昧期間不宜太長(zhǎng)，因?yàn)橐欢芜@樣的模式形成習(xí)慣了，很難更改過來，對(duì)方都適應(yīng)這種模式了，但是又沒有正式地確認(rèn)關(guān)系，那這樣的關(guān)系也會(huì)導(dǎo)致很多現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生，甚至還會(huì)給你自己的

生活帶來一定的困擾，所以，還是要把握住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)對(duì)方主動(dòng)的同時(shí)，你自己也要發(fā)出一些良好的信號(hào)回應(yīng)對(duì)方。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作

如何引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫作

在英語(yǔ)教學(xué)中，每次考試后，細(xì)數(shù)卷子，感覺最容易得分同時(shí)也最容易失分的環(huán)節(jié)就是作文了。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一”。英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上就是英語(yǔ)水平的總體提高。

任何事都不是一朝一夕就能練成的，那么如何才能高質(zhì)量的完成寫作呢？

首先，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要善于總結(jié)一些典型句型，盡可能多地背誦一些精彩句子，段落及對(duì)話，以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，為寫作積累素材。模仿好的句式結(jié)構(gòu)或背誦范文也是提高英語(yǔ)寫作水平的極好途徑。模仿有利于我們學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)法以及提高寫作技巧和技能。平時(shí)遇見好的文章，把它們按照不同體裁和主題整理出一些范文，盡力背誦下來。如果有二、三十篇不同類型的好文章爛熟于胸，自然對(duì)寫文章會(huì)有所借鑒，也不會(huì)感到束手無策。于訓(xùn)練，借鑒好的寫作方法。

其次, 教師要勤于動(dòng)手寫作教學(xué)范文。批閱學(xué)生的寫作例文后，教師應(yīng)把自己的范文寫在黑板上或用屏幕放映出來，讓學(xué)生跟自己的作文進(jìn)行比較，模仿或借鑒老師的寫作方法和技巧。模仿是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程，在模仿的過程中完善自我，成就自我。另外，不少英語(yǔ)報(bào)刊上有英語(yǔ)作文講

評(píng)欄目，那是幫助學(xué)生寫作的極好教材，其中例舉的錯(cuò)誤往往是學(xué)生容易和經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生通過閱讀可以逐漸減少和避免自己在寫作中重犯類似錯(cuò)誤，提高寫作水平。

第三步，是教師的批改，英語(yǔ)作文因?yàn)楦鞣N各樣的錯(cuò)誤都有，又不能面批，教師辛辛苦苦批改的作文，學(xué)生要么不看，要么不知錯(cuò)在那里。如用討論式批改，效果可能好些，可以將一名中等生的作文寫在黑板上，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生集體批改，要求學(xué)生指出其中的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，并予以改正。大多數(shù)情況下，學(xué)生會(huì)踴躍發(fā)言。你指出一個(gè)錯(cuò)誤，他指出一個(gè)錯(cuò)誤，并改正。說對(duì)了用紅筆勾上，說錯(cuò)了也沒關(guān)系，學(xué)生找不出的，教師再加以指導(dǎo)，對(duì)隱蔽性的錯(cuò)誤，教師要重點(diǎn)講解。這樣既讓學(xué)生積極思考，又讓個(gè)人的錯(cuò)誤有暴露的機(jī)會(huì)。此外，還可以抽樣批改，指導(dǎo)學(xué)生自批自改。學(xué)生的積極性有了, 情緒高了, 也就會(huì)有很強(qiáng)的參與意識(shí),他們就會(huì)有內(nèi)容可寫, 不會(huì)頭疼從何處著手了。在教學(xué)過程中還可以常讀讀學(xué)生的范文, 張貼優(yōu)秀作文。

很多學(xué)生英語(yǔ)寫作水平無法提高還源于他們?nèi)狈ψ孕?。由于基本功不扎?shí)，害怕出錯(cuò)，所以不敢動(dòng)筆。這樣實(shí)質(zhì)上嚴(yán)重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學(xué)們應(yīng)該樹立信心，增強(qiáng)自信，要相信錯(cuò)誤有時(shí)也是一種進(jìn)步，能力是在不斷練習(xí)中提高的，尤其是語(yǔ)言能力。語(yǔ)言必須要經(jīng)常練習(xí)，如果棄置不用，記得再牢也會(huì)淡忘。

平時(shí)除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。堅(jiān)持用英語(yǔ)記日記等，由少到多，由簡(jiǎn)到繁。這樣日積月累，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還能拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，哪怕是學(xué)生寫對(duì)一個(gè)完整的英文句子，老師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予一個(gè)表?yè)P(yáng)或一句鼓勵(lì)的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作充滿信心，倍添學(xué)習(xí)的勇氣。學(xué)生對(duì)寫作有畏難情緒，老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)不僅能和諧師生之間的關(guān)系，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的愛，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的愛，對(duì)英語(yǔ)寫作的愛，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

有了這些平時(shí)的訓(xùn)練之后，就會(huì)對(duì)考試有信心了。考試中我們要做到：遇到材料后不要慌，仔細(xì)審題，首先要列好寫作提綱。第二步讓學(xué)生把自己寫成的作文進(jìn)行修改，教師要求學(xué)生的基本修改有四項(xiàng)：

一、是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；

二、是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；

三、是檢查語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，四、是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語(yǔ)言是否豐富。

總之，提高學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕的事情，而需要循序漸進(jìn)，持之以恒，同時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)也要跟上，需要教師有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行。歸根到底，學(xué)生應(yīng)多讀、多記、多寫；教師應(yīng)多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多訓(xùn)練。這樣就能取得良好效果。

第三篇：如何才能更好地引導(dǎo)小班幼兒正確處理同伴間矛盾

如何才能更好地引導(dǎo)小班幼兒正確處理同伴間矛盾

每當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我的第一反應(yīng)都是沖過去，詢問原因，然后告訴做錯(cuò)的孩子這樣做是不對(duì)的，接著再讓這個(gè)孩子跟另一個(gè)孩子道歉說“對(duì)不起”，另一個(gè)孩子就會(huì)說“沒關(guān)系”，最終孩子間的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)就會(huì)得到解決了。這在我看來是幾乎正確的處理流程，而且應(yīng)該是通用的。但當(dāng)杰杰和小翔出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)這看似簡(jiǎn)單一個(gè)處理矛盾的流程，其實(shí)中間還是有許多細(xì)節(jié)需要去考慮的。我們不能只滿足于達(dá)成一個(gè)“對(duì)不起→沒關(guān)系”的形式和雙方和好的結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注到解決問題的過程、方式方法及在這一過程中孩子的心理變化。9月5日，也就是小班幼兒入園的第二天。這一天的上午，我在組織幼兒入廁后，讓他們回到座位上坐好。突然看到杰杰正在拉扯坐在小椅子的小翔，他還朝小翔揮起了小拳頭。原來小翔從廁所出來后誤以為杰杰的座位是他的就坐了下了，杰杰拉小翔他不走，杰杰就打小翔了。于是我蹲下來跟杰杰說：“打人是不對(duì)的，小翔不知道這張椅子不是他的，小翔不是故意的，我們應(yīng)該說什么?”他不知道，我告訴他應(yīng)該說“對(duì)不起”，然后我讓他跟小翔說對(duì)不起，可是他怎么也不說。于是我又跟小翔說：“這不是你的位子是杰杰的，自己的位子要認(rèn)好，不能做別人的，知道嗎?”小翔點(diǎn)點(diǎn)頭說：“哦”。然后我又對(duì)杰杰說：“你看小翔多乖呀，他已經(jīng)知道不能做人家椅子了，知錯(cuò)能改就是好寶寶?你要不要當(dāng)好寶寶?快點(diǎn)說?對(duì)不起?，不說我們大家就不喜歡你咯。”就在我規(guī)勸杰杰說對(duì)不起時(shí)，我突然轉(zhuǎn)念一想：為什么我一定要讓他說“對(duì)不起”呢?但我下意識(shí)地忽略了這個(gè)想法，只想著快點(diǎn)說對(duì)不起，不然我沒法想小翔交代了，他就要哭了，說了對(duì)不起就好了。終于杰杰含含糊糊地說了：“對(duì)…不…起!”我馬上讓小翔說沒關(guān)系。之后我讓他們會(huì)自己的位子上做好，大家一起又開心得唱起歌來。

本來矛盾解決了，我應(yīng)該開心才是，但是我心里卻有一種不出來的滋味，好像被什么堵著了，有一種犯了錯(cuò)誤后的感覺。之后我就意識(shí)到自己的處理是不當(dāng)?shù)模?/p>

1.、沒站在孩子的角度去考慮問題。我沒有意識(shí)到小班幼兒還小，他們沒有能力分辨什么是錯(cuò)、什么是對(duì)。當(dāng)杰杰看到小翔坐在他位子上不肯離開，他就去打小翔，因?yàn)樗静恢馈按蛉恕笔遣粚?duì)的，相反他甚至可能認(rèn)為小翔是故意坐

在他位子上的。而我卻只站在成人的角度去告訴他們什么是錯(cuò)，什么是對(duì)。

2.解決問題的方式方法不當(dāng)。我為了達(dá)成讓杰杰和小翔和好的結(jié)果，忽略了解決他們矛盾的過程和在這一過程中方式方法的運(yùn)用。我反復(fù)地規(guī)勸杰杰跟小翔說“對(duì)不起”，之后再讓小翔說“沒關(guān)系”，以為這樣矛盾就解決了，其實(shí)這僅僅是一個(gè)形式和結(jié)果。其實(shí)對(duì)于小班幼兒來說，尤其在他們剛剛?cè)雸@的時(shí)候，可能還沒理解“對(duì)不起”和“沒關(guān)系”所表達(dá)的意思。我甚至在批評(píng)杰杰打人的行為時(shí)還帶有一點(diǎn)威脅性：“如果不說我們大家就不喜歡你咯?！?/p>

3.未考慮對(duì)孩子的不良影響。我在處理孩子矛盾時(shí)，一味的依靠以往處理中大班孩子情況的經(jīng)驗(yàn)，而中大班孩子經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活，能初步判斷什么是對(duì)，什么是錯(cuò);也能理解和自覺地說“對(duì)不起”和“沒關(guān)系”。我之前的做法沒有讓孩子真正理解對(duì)錯(cuò)，真心的進(jìn)行道歉，可能造成孩子以后不管犯了什么錯(cuò)，隨意的說聲對(duì)不起和沒關(guān)系，讓這一切都流于形式。沒有能讓孩子知其所以然，而是讓孩子盲目聽從，這樣當(dāng)孩子以后再遇到與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，他還是不懂該如何解決，就會(huì)產(chǎn)生先打，后說對(duì)不起的情況，這是我們?cè)诤⒆又谐?huì)看到的現(xiàn)象。這次的事件讓我認(rèn)識(shí)到自己作為一名新教師在處理幼兒間矛盾時(shí)明顯的經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)候還不夠細(xì)致，考慮問題還不夠全面，實(shí)際上我也應(yīng)該跟孩子說：“孩子，對(duì)不起！”。這次我主要是對(duì)自己在處理幼兒間的矛盾時(shí)的不足進(jìn)行了分析和總結(jié)，讓自己下次再碰到這類問題時(shí)不再犯這些錯(cuò)誤。在以后的工作中我會(huì)從孩子的角度出發(fā)去看問題，放下教師架子與孩子真誠(chéng)相處，避免做事只顧形式和結(jié)果。而我也還將探索“如何才能更好地引導(dǎo)小班幼兒正確處理同伴間矛盾”，我還有很多地方需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師“取經(jīng)”，也歡迎各位老師給我多提一些意見和建議。