第一篇：《設(shè)疑自學(xué)三段式、六環(huán)節(jié)主體學(xué)習(xí)模式》課題研究開題報告 2

設(shè)疑、質(zhì)疑、反饋三段六環(huán)式主體學(xué)習(xí)模式的研究

一、問題提出

2012-2014學(xué)年，我校全面推行“活動單導(dǎo)學(xué)案”，這也是我校課堂教學(xué)改革的一大重要舉措。導(dǎo)學(xué)案不是一個新的話題，可以說全國各地都在運用導(dǎo)學(xué)案作為抓手，實施課堂教學(xué)改革，導(dǎo)學(xué)案是實施高效課堂的抓手，是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針和路線圖。需要教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時一要能在學(xué)生的預(yù)習(xí)中起到導(dǎo)航的作用，幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)的知識進行梳理理解，二要教師認(rèn)真鉆研教材，對知識重新“翻譯”，設(shè)計出學(xué)生易于接受易于學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，但人家的經(jīng)驗不一定是自己的經(jīng)驗，人家的成功不一定是自己的成功，因為教師的個體風(fēng)格、生源情況，學(xué)校管理模式都會有所不同。因此，必須通過研究，總結(jié)出一套適合于自己的教學(xué)風(fēng)格和適合自己學(xué)生情況的導(dǎo)學(xué)案。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和對課堂、學(xué)生的研究，我以“ 設(shè)疑、質(zhì)疑、反饋三段六環(huán)式主體學(xué)習(xí)模式”為課題，專題研究導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂教學(xué)中的操作方式。

二、課題核心概念及課題界定

設(shè)疑自學(xué)→探究質(zhì)疑→檢測反饋是一個教學(xué)模式，因為它突出的是學(xué)生主體的學(xué)習(xí)、探究活動，因此也可以稱為主體學(xué)習(xí)模式。

設(shè)疑自學(xué)，分為設(shè)疑：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑點，提出問題。自學(xué)：學(xué)生帶著問題，自主閱讀教材（文本），獨立思考，分析并初步解決老師提出的問題，這個環(huán)節(jié)很重要，因為沒有個體學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作探究，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的交流討論都不會收到預(yù)設(shè)的效果。探究質(zhì)疑分為，探究：學(xué)生通過自學(xué)，帶著自己的問題進入小組合作探究，通過小組討論，互相啟發(fā)，解決個體無法解決的問題疑難。質(zhì)疑：從學(xué)生個體學(xué)習(xí)到小組合作探究，所解決的是教材（文本）的淺層問題，而深層次的問題只能通過教師的指導(dǎo)來解決。通過教師的質(zhì)疑來提高。檢測反饋分為檢測：是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的診斷。反饋：教師對學(xué)生的檢測情況當(dāng)堂評講。

這個主體學(xué)習(xí)模式將課堂分為三段（或三個模塊）每個模式又有兩個環(huán)節(jié)，所以，簡稱為：三段式、六環(huán)節(jié)主體學(xué)習(xí)模式。

三、選題的實踐意義及本課題研究現(xiàn)狀評述

本課題研究的是一個具體的課堂教學(xué)模式，它以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為主線，以活動為特征，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分析問題解決問題為最終的目標(biāo)指向，具有研究和實踐的意義。

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，這個理念已經(jīng)為絕大多數(shù)教師所接受，對自主學(xué)習(xí)，合作探究教學(xué)模式的研究，在國內(nèi)很多很多，在國內(nèi)最有代表性的是：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”，江蘇杜郎口中學(xué)的“自學(xué)、展示、檢測”等?，F(xiàn)在全國正在掀起的教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、活動單導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)方式，其核心都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。報刊雜志上有關(guān)這方面的文章、專題論文也很多，其中也不乏高水平的論文。既然這個課題的研究已經(jīng)相當(dāng)深入，成果頗豐。那么，我為什么還要去研究呢？主要是現(xiàn)在的一些教學(xué)模式和眾多的成果中，我總感覺到說得非常到位，但實際操作還存在許多疑點。因此，我想，通過自己的實踐來解決這些疑點，到底是什么疑點和問題，我一時還說不清，這正是我要去實踐，在實踐中研究的問題。

四、課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容

對“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的研究，我已從2009年9月就已開始，也取得了一些研究成果，現(xiàn)正式以課題的形式來研究，研究的目標(biāo)是：

（1）形成“設(shè)疑自學(xué)→探究質(zhì)疑→檢測反饋”的課堂教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）通過對課題的研究，形成以課題為特征的，具有個性化的教學(xué)風(fēng)格。

（3）根據(jù)課題研究的需要，將高中物理教材的每節(jié)內(nèi)容，改變成“活動單導(dǎo)學(xué)案”這是一個巨大的工程。

（4）通過對課題的研究，總結(jié)“三段式、六環(huán)節(jié)”在不同課型中的應(yīng)用。

①新授課：設(shè)疑自學(xué)→探究質(zhì)疑→檢測反饋 ②習(xí)題課：自究自練→展示釋疑→評價總結(jié) ③試卷評講課：自查自糾→互議互幫→質(zhì)疑提升 ④復(fù)習(xí)課：自清考點→問題梳理→釋疑質(zhì)疑（5）發(fā)表代表研究成果的論文2-3篇

五、本課題采用的研究方法

本課題采用行動研究法，在行動中研究，在研究中行動，以解決問題作為研究的抓手。

六、本課題主要觀點和創(chuàng)新之處（1）先問后學(xué)，先探后講，先練后評（2）練在探之前，講在關(guān)鍵處

（3）只有在小組合作探究之前，學(xué)生個體已經(jīng)深入地鉆研了問題，他才有“資本”與同桌（小組成員）、老師進行平等的對話、交流，他才能真正成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，才能完成真正意義上的合作探究。（4）個體的自主學(xué)習(xí)，獨立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒有個人學(xué)習(xí)，就沒有真正意義上的課內(nèi)（組內(nèi)）合作探究。（5）通過課題研究，形成四種課型的三段式主體學(xué)習(xí)模式： 〃新授課：設(shè)疑自學(xué)→探究質(zhì)疑→檢測反饋 〃習(xí)題課：自究自練→展示釋疑→評價總結(jié) 〃試卷評講課：自查自糾→互議互幫→質(zhì)疑提升 〃復(fù)習(xí)課：自清考點→問題梳理→釋疑質(zhì)疑

七、研究計劃及預(yù)期成果 1、2009.9-2010.9學(xué)習(xí)理論，反思教學(xué)，確定研究的方向，形成課題研究申報表 2、2010.9-2011.9研究實踐“四種”課型，編制活動單導(dǎo)學(xué)案 3、2011.9-2012.9反思、總結(jié)、撰寫論文，“四種課型”的操作流程，上課錄像活動單導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊（書）

江蘇省太湖高級中學(xué)

2011年3月

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)互助”模式研究開題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)“自學(xué)互助”模式研究

開 題 報 告

湖北省十堰市竹山縣柳林鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 龔 斌

自進入二十一世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，教育進行了轟轟烈烈的改革，教學(xué)方法發(fā)生了翻天覆地的變化，有許多新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法，但這些新方法確讓教師們很困惑。不少教師丟掉了原來的“師教生學(xué)”的教學(xué)方法后，在課堂上先提幾個問題，然后讓學(xué)生進行先看看書，在小組討論一下，最后教師逐一講解。其實這樣的自學(xué)沒有任何作用，學(xué)生學(xué)得的知識依然是教師“灌”進去的?！洞缶V》要求，要以人為本，要高效課堂，我們要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，這就要求要徹底的改變陳舊的教學(xué)模式，在課堂上教師幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而進一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體探究意識，提高課堂的有效性，形成有益于終身教育的學(xué)習(xí)方式。

一、選題的目的和實踐意義

柳林鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校有四十多位教師，其中年輕的高學(xué)歷教師有十多個，教師整體素質(zhì)相當(dāng)不錯。但是，新課程改革已推進多年，部分教師的課堂變化不大，教學(xué)觀念還很滯后，教學(xué)手段單一，“填鴨式”“滿堂灌”等現(xiàn)象還存在，靠拼時間、拼體力、拼健康抓教學(xué)成績，致使師生關(guān)系不夠和諧融洽，課堂渙散、效率低下。要辦好素質(zhì)教育，必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，營造學(xué)生自己的課堂，讓課堂充滿活力，因此，我們數(shù)學(xué)教學(xué)教研組正在積極倡導(dǎo)和研究“自學(xué)互助”教學(xué)模式。

二、同類課堂國內(nèi)外研究狀況

（一）國內(nèi)教學(xué)模式

姜堰市溱潼二中“自學(xué)自測，互學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”校本課堂教學(xué)模式，簡稱“自互導(dǎo)”模式，裴迪娜的發(fā)展性教學(xué)，也瀾的開發(fā)課堂生命潛力教學(xué)，王敏勤的和諧教學(xué)，上海的研究性教學(xué)等。

（二）國外教學(xué)模式

以人際互動為取向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和以意義建構(gòu)為取向的自主學(xué)習(xí)模式。

他們的這些研究體現(xiàn)了教學(xué)的發(fā)展性、合作性、多元性、激勵性、創(chuàng)新性等特點，對我們的研究有很大借鑒意義。

三、課題的基本內(nèi)容

1、課題界定：本課堂旨在形成“以人為本，課堂高效，培養(yǎng)人才富有創(chuàng)新精神”的教學(xué)模式。更好的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，互相幫助學(xué)習(xí)能力，形成“終身受益”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、研究的內(nèi)容主要是“自學(xué)互助”教學(xué)模式在實際應(yīng)用，在教學(xué)中讓“鋪墊練習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景----自學(xué)提升，發(fā)展思維----成果交流，互解迷惑----知識歸納，畫龍點睛----典型訓(xùn)練，反饋效果”這五個環(huán)節(jié)更好的體現(xiàn)出學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。

四、研究的重難點

1、研究重點：“自學(xué)提升，發(fā)展思維”這個自學(xué)環(huán)節(jié)教師該如何去輔導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)效果；“成果交流，互解迷惑”這個環(huán)節(jié)教師如何把握學(xué)生交流和互相解答疑惑，教師如何更好的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者；做好實驗班和對比班的問卷調(diào)查，以便發(fā)現(xiàn)問題，修改模式。

2、研究難點：教師能否完全丟掉“滿堂灌”的舊模式，用全新的模式去教學(xué)。

五、研究方法：

行動研究法：在教學(xué)實踐中不斷反思，通過觀察、引導(dǎo)、反思、評價，問卷調(diào)查和分析尋找得失原因，不斷完善教學(xué)模式，提高教師教學(xué)水平。

試驗對比法：本課題運用調(diào)查研究來研究“自學(xué)互助”教學(xué)模式的必要性和可行性。綜合運用各種調(diào)查方法和手段，對試驗班級和對比班級有計劃、有步驟地收集和分析相關(guān)資料，為課題研究提供充實的事實依據(jù)。

專家指導(dǎo)法：聘請他校數(shù)學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)進行現(xiàn)場聽課指導(dǎo)，予以正確引導(dǎo)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

文獻研究法：收集目前其他各校的教學(xué)模式，進行分析討論，查閱各種教育理論文獻，記錄最新的研究動態(tài)和研究成果，聯(lián)系我校實際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)，確保課題能順利開展，起到提高教師教育教學(xué)水平的目的。

六、預(yù)計達到研究的目的和突破。

1、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要從以前的“老師讓學(xué)”的圓圈中走出來，養(yǎng)成自己主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)。把學(xué)生從堆積如山的作業(yè)訓(xùn)練中解放出來，作業(yè)當(dāng)堂練當(dāng)堂改，盡量不留課外作業(yè)。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生自愿的去學(xué)習(xí)和探索，而不是被動去學(xué)習(xí)，去思考。

4、改變教師的輔導(dǎo)方法。一個班學(xué)生有幾十個，如果教師都自己去輔導(dǎo)，恐怕“千手觀音”也忙不過來，要是讓學(xué)生自己互相輔導(dǎo)，結(jié)對幫扶，可整體提高輔導(dǎo)效率。

5、改變教師在教學(xué)中的角色。教師要徹底放開原來教學(xué)模式中的神圣地位，主導(dǎo)教學(xué)地位，改變成課堂的組織者、參與者和輔導(dǎo)者，把課堂主體地位還給學(xué)生。

七、課題研究步驟

（一）開題準(zhǔn)備階段（2013年6月）

1、成立課題研究實驗小組；

2、召開課題專題會議，布置研究任務(wù)，明確各自職責(zé)；

3、制定課題研究的實施步驟和計劃；

4、課題組長撰寫開題報告。

（二）實驗研究第一階段（2013年7月至12月）

1、研究討論出教學(xué)模式；

2、按教學(xué)模式設(shè)計教案，在實驗班和對比班進行授課，對比研究修改模式；

3、對模式的各個環(huán)節(jié)進行分塊專項研究；

4、參加全鄉(xiāng)“比教學(xué)”活動；

5、調(diào)查了解學(xué)生對這種教學(xué)模式授課的意見和想法。

（三）實驗研究第二階段（2014年1月至4月）

1、講授全鄉(xiāng)示范課，將教學(xué)模式進行推廣；

2、將模式各個環(huán)節(jié)研究形成論文成果和教案、導(dǎo)學(xué)案成果；

3、召開課題小組會議，匯報研究工作開展的詳細情況，交流研究心得體會；

4、撰寫結(jié)題報告。

（四）總結(jié)階段（2014年5月至6月）

1、收集課題各成員研究成果和有關(guān)研究記錄數(shù)據(jù)等；

2、填寫結(jié)題鑒定表，申請結(jié)題。

八、課題組分工。組

長：

龔

斌：負責(zé)課題的全面組織和指導(dǎo)工作，主持課題研究的日常工作。成員：

汪名全：負責(zé)教學(xué)效果調(diào)查、反饋、總結(jié)工作

周慧：負責(zé)收集教師學(xué)生意見和建議、課題研究的具體實施以及使用效果評估、總結(jié)工作

段坤鵬：負責(zé)各種文本整理、講授實驗課

肖

杰：負責(zé)研究的費用及后勤保障資料收集、研究和撰寫等具體工作。

九、課題最終研究成果形式。

1、教學(xué)模式框架論文；

2、優(yōu)秀論文、教案、導(dǎo)學(xué)案等；

3、調(diào)查報告和分析報告；

4、開題和結(jié)題論文。

十、課題開展的條件保障。

1、本課題負責(zé)人：龔斌，系竹山縣柳林鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校政教主任，小學(xué)高級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)15年?，F(xiàn)負責(zé)學(xué)校安全工作和小學(xué)部安全衛(wèi)生常規(guī)工作。2012年參加了“國培計劃”，在武漢崇仁小學(xué)跟湖北數(shù)學(xué)名師余榮老師學(xué)習(xí)一個多月、參加了湖北省義教工程數(shù)學(xué)專題培訓(xùn)、多出外出參加數(shù)學(xué)培訓(xùn)、聽課。積極探討新教學(xué)模式，執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《擲色子的秘密》和科學(xué)課《保護聽力》曾代表柳林鄉(xiāng)參加全縣教學(xué)評比。在本課題研究方面有豐富經(jīng)驗，能把握課題研究的方向和目標(biāo)，對課題研究能起到指導(dǎo)作用。目前正擔(dān)任小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能保證研究時間。

2、參加本課題的成員為學(xué)校校長、教導(dǎo)主任和鄉(xiāng)骨干教師，是學(xué)校教師的精華力量。其中周慧同志負責(zé)的課題已經(jīng)順利結(jié)題，有豐富課題研究經(jīng)驗；汪明全同志曾多次組織全鄉(xiāng)教學(xué)比武活動，取得了較好的效果。目前，所有成員均為學(xué)校數(shù)學(xué)教師，研究時間能得到保證，他們教育思想新、教育理念新，具有很強的管理經(jīng)驗和研究能力，能完成好本課題的研究。

3、資料與設(shè)備：學(xué)校圖書室有大量的圖書，每位研究成員都有電腦，有大量的互聯(lián)網(wǎng)和教育網(wǎng)臺資源，有大量的辦公和數(shù)據(jù)處理的軟件，有班班通、微機室和電教室。這些先進的設(shè)備，能保證課題更好的開展，會取得較好的成果。

十一、客觀存在影響研究因素。

1、學(xué)生習(xí)慣了“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式，對“自學(xué)互助”學(xué)習(xí)方式比較陌生，不能很快的進行角色轉(zhuǎn)換，影響課堂有效性。

2、教師課堂角色的轉(zhuǎn)換需要時間，會影響教學(xué)模式的研究成效。

3、學(xué)習(xí)地處邊遠山區(qū)，外出學(xué)習(xí)的機會少，教師對教學(xué)改革認(rèn)識不足，也會影響課題研究工作的效果。

十二、參考文獻。

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

3、《小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù) 》

4、《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》

5、《湖北教育》、《十堰教育》各期

6、教育網(wǎng)上有關(guān)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容

第三篇：自主學(xué)習(xí)課題研究開題報告

第一部分 課題研究論證報告

第二部分 課題研究設(shè)計報告 第一部分: 課題研究論證報告

一、課題提出的背景和要解決的問題

（一）課題提出的背景

1.課程改革的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，主動學(xué)習(xí)對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力狀況并不容樂觀。

2.我校教學(xué)實踐的需要。

根據(jù)實際，我校提出了“綠色教育”的課改設(shè)想，所以構(gòu)建 “綠色課堂”成為其中一項非常重要的工作?！昂椭C、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)發(fā)展方向，向我們提出了教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這也要求我們引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這樣才能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得踏實。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在此基礎(chǔ)上，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就能提高學(xué)習(xí)的效果，提高教育的質(zhì)量，最終促進教育事業(yè)的深入發(fā)展。

基于上述情況我提出了“自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實驗與研究”這一課題，旨在認(rèn)真研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效果，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進新課程改革的深入發(fā)展。

（二）要解決的主要問題

通過本課題的研究，力圖解決以下問題：

1．通過本課題的研究，更新教師的教育教學(xué)觀念，使參與、自主、探究的理念落在實處，探索出一種新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式來引領(lǐng)教學(xué)。使我校教師的素質(zhì)有一個整體的提升。

2.通過本課題的研究，切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識需求與心理需求展開，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能主動參與、探究，滿足每個學(xué)生的知識需求和心理需求。從而培養(yǎng)要功能的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3．通過本課題的研究，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為設(shè)計。使自主學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自覺習(xí)慣，有效提高學(xué)習(xí)的效率。

4.通過本課題的研究，優(yōu)化對學(xué)生的評價方法。重視對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程、參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究的創(chuàng)新之處

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，聯(lián)合國教科文組織編著的《學(xué)會生存》提出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”或“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”是世界性教育研究的重要命題，并在理論上取得進展。20世紀(jì)60年代美國北海卡羅萊那大學(xué)的約翰？卡羅爾提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。20世紀(jì)60年代末70年代初美國的布盧姆加以發(fā)展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。

華東師范大學(xué)終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文指出：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給學(xué)生讓班級充滿成長氣息，把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生讓學(xué)校充滿勃勃生機。魏書生在長期教學(xué)實踐中認(rèn)識到：傳統(tǒng)教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。為此，他不斷總結(jié)教學(xué)實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)通過改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生由普遍厭學(xué)到樂學(xué)愿學(xué)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究創(chuàng)新之處

本課題的研究，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的意識，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。同時與我校正在進行的“綠色”課堂教學(xué)研究相結(jié)合，充分體現(xiàn)其“和諧、高效、可持續(xù)”的課堂教學(xué)特色，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出靈動的異彩。通過本課題的研究，還可以培養(yǎng)后進生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。使課堂成為每位學(xué)生展示自我的舞臺，讓陽光布滿教室的每一個角落。

三、課題研究的實踐意義和理論價值

（一）實踐意義

研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐具有重要的實踐意義。

1．促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能夠開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促進學(xué)習(xí)由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，進行研究性學(xué)習(xí)，開放性學(xué)習(xí)，逐步達到離開教師會學(xué)習(xí)，離開教室會學(xué)習(xí)，離開學(xué)校會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

2．培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，能夠?qū)χ袑W(xué)生滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。從傳統(tǒng)的偏重單項灌輸知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力上來，滲透終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證。由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)的成功更多地依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4．培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是提高課堂效率的需要。它表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、認(rèn)真聽課、主動識別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容、充分調(diào)動主觀能動性、積極配合老師、參與各種活動、取得最大程度的輸入和內(nèi)化。

（二）課題研究的理論價值

1.科研價值

理論與實踐相結(jié)合，選擇和探究最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法，探索出一套適合我校學(xué)情的師生共同成長的實踐策略，構(gòu)建與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)流程。

2.育人價值

建立平等新型的師生關(guān)系，營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。使課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。

3.工作價值

通過實驗研究，提高教師的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新和科研型的中青年教師骨干，為在教學(xué)改革的新形勢下提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)發(fā)展水平進行有益的探討。同時使減負增效落到實處，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的理論依據(jù)和遵循的原則

（一）理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性；要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2．課標(biāo)強調(diào)：“課堂教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，以圍繞學(xué)生的發(fā)展展開。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”

3．德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇乃官e塞也說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！泵绹鴮嵱弥髁x教育家杜威曾認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識的方法。” 4.系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的多層次的動態(tài)系統(tǒng)，要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段等進行綜合設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

（二）課題研究遵循的原則

1.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，只有通過自主性學(xué)習(xí)，才能把知識內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須充分體現(xiàn)學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

2.整體性原則。實驗過程中要面向全體學(xué)生，著力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等各個學(xué)科中全面展開。

3.實踐性原則。這一原則的提出注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實踐體驗，能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。

4.興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗。教學(xué)中要實現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

5.反饋性原則。教學(xué)是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。對學(xué)生來說，反饋能使他及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)行為進行調(diào)控、修正。對教師來說，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過程不斷做出調(diào)整，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能。

6.科學(xué)性原則。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教學(xué)，在問題的設(shè)計中，要針對學(xué)生的個體差異，設(shè)置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅。另外，評價性的標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上也要注重層次性，從而保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、完成課題研究的可行性分析

1.教育部在基礎(chǔ)教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)；更新了教育理念和策略；倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，促進課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實指導(dǎo)作用。2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學(xué)副校長任課題組負責(zé)人，課題組成員中有1位自治區(qū)級骨干教師，2位市級骨干教師。他們在學(xué)科中都經(jīng)過錘煉，是一支工作認(rèn)真踏實，甘于奉獻，勇于創(chuàng)新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實施。

3．課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導(dǎo)實驗研究工作。

4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業(yè)績考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開展。

5． 對于本課題的研究，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調(diào)動教師參與研究的積極性。因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)！

第二部分：課題研究設(shè)計報告

一、本課題研究所涉及的主要概念的界定

我們把課題的研究界定在“中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐”的范疇之內(nèi)，因此，對有關(guān)概念做以下界定：

１.中學(xué)生：指九年義務(wù)教育階段在中學(xué)讀書的學(xué)生6---9年級學(xué)生。

2．自主學(xué)習(xí)：是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以自己為主體，獨立、主動地進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)得有興趣；二是學(xué)生能獨立自主地學(xué)；三是學(xué)生會學(xué)，有比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、課題的理論假設(shè)和研究目標(biāo)

（一）課題的理論假設(shè)

把課堂還給學(xué)生，構(gòu)建一個平等、和諧、開放而有活力的新型教學(xué)課堂，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者；不再是喋喋不休的“講師”，而是循循善誘的導(dǎo)師；不再是居高臨下的控制信息的權(quán)威，而是與學(xué)生共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的“平等中的首席”。學(xué)生也不再只是課堂上的傾聽者，而是課堂學(xué)習(xí)的主人；不再是被動接受知識的容器，而是一個個有思想、有見解、有個性的不斷發(fā)展的生命。師生之間也不再是傳授知識和接受知識的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系，是教學(xué)相長的互動關(guān)系。

（二）研究目標(biāo)

1.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探討出中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和課堂教學(xué)的一般性模式，切實提高課堂的教學(xué)效率，形成本校教改特色，深化教育教學(xué)改革。

2.通過實驗研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育條件和教育環(huán)境，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主性、創(chuàng)新性、實踐性上得到提升，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.通過課題的研究與實踐，促使廣大教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，推進各學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高全體教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

三、課題研究的變量

（一）自變量

根據(jù)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，我們在實驗中確定了以下幾個方面的自變量。研究設(shè)計一系列自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，并進行實驗。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和培養(yǎng)要點，考慮到各門學(xué)科的共同特點，按照自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾個階段，采用邊領(lǐng)會實驗有關(guān)理論實質(zhì)，邊總結(jié)教學(xué)教育經(jīng)驗的思路，我們設(shè)計了以下課堂教學(xué)中教師的教學(xué)指導(dǎo)策略，作為主動學(xué)習(xí)意識和能力培養(yǎng)教育實驗的主要措施之一，這些教師教學(xué)指導(dǎo)策略是本項教育實驗的關(guān)鍵自變量?？梢园堰@些策略作為主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的支持性條件。這些策略包括情境創(chuàng)設(shè)策略、目標(biāo)陳述策略、有效提供信息策略、多感官參與策略、小組合作學(xué)習(xí)策略、個人獨立學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化策略、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略、反饋調(diào)節(jié)策略、自我監(jiān)控策略、成功展示策略、良好的師生關(guān)系策略、多媒體教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、評價激勵策略等。

（二）因變量

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的測量，必須從多個角度去搜集數(shù)據(jù)。本著這樣的原則，我們對實驗效果的評價主要從以下幾個方面進行：

1.學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、外語成績與以往比較情況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的變化情況。

3.教師教育行為問卷調(diào)查結(jié)果與對實驗前的比較情況。

四、課題研究的內(nèi)容

1．進一步調(diào)查分析目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的具體情況，以及存在問題的主要原因。

２．研究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的具體策略。

3.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)新地學(xué)，逐步構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為主體的教學(xué)模式。

五、本課題研究對象和研究的方法

（一）本課題研究對象

玲瓏塔寄宿制中學(xué)二年級組所有學(xué)科，所有班級

（二）研究的主要方法

1.行動研究法。即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來；邊歸納，邊總結(jié)。形成中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

2.調(diào)查研究法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3．文獻研究法。在課題研究過程中，搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，為開展課題研究，提供充分的理論依據(jù)，不斷完善本課題的研究。

4．觀察法。對課堂現(xiàn)象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。

5.經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實踐經(jīng)驗，不斷驗證、修改提高形成成果。

六、課題研究過程設(shè)計

本課題自2012年4月開始籌劃，規(guī)劃到2013年7月完成，具體研究思路和實施步驟如下：

第一階段（2012年4月－2012年7月）：課題申報立項階段。

主要工作：填寫課題申請評審書，申報課題立項。

第二階段（2012年9月－2012年11月）：課題研究設(shè)計階段。

主要工作：組建課題組，落實人員分工，設(shè)計課題研究計劃、方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等，報相關(guān)部門審批、立項。

第三階段（2012年11月—2013年3月）：開題研究階段。

主要工作：

1．根據(jù)課題研究內(nèi)容、專家意見，制訂課題研究實施方案。

2．根據(jù)方案進行問卷調(diào)查。

3．根據(jù)方案開展一系列的研究活動：

⑴ 圍繞課題進行理論學(xué)習(xí)；

⑵ 請專家指導(dǎo)；

⑶ 開展研究課及課堂展示活動；

⑷撰寫教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀課例、精品反思，進行交流評比；

⑸進行階段性調(diào)查、統(tǒng)計、分析。

4．階段性總結(jié)。

第四階段（2013年3月—2013年7月）課題結(jié)題階段。

主要工作：

1．編著《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法》論文集。

2．編輯整理課題研究優(yōu)秀課堂實錄、教學(xué)設(shè)計、精品反思集。

3．檢測問卷，并對這些材料進行分析，初步形成分析性的報告。

4．課題研究的工作報告、結(jié)題報告。

七、課題研究人員的分工及課題的管理

（一）課題組組織保證

建立課題研究的組織機構(gòu)，成立實驗課題組。由課題負責(zé)人組織進行具體實驗研究工作。具體成員安排如下：

1．課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：徐景元

成員：于杰

李艷芳

于洪亮等

2.課題指導(dǎo)小組

市師資培訓(xùn)中心課題指導(dǎo)組 3.課題研究成員

鄧玉波

李享琴

周麗徍

鄭明輝

劉秀萍

李艷芳

于洪亮

陳海峰

李秀琴

王紅艷

李世佳

沈慧芳 李春慧

吳迪

任先宇林懷梅

華成猛

4.具體分工

徐景元，負責(zé)課題的規(guī)劃與管理，對課題研究的全過程進行管理，參與課題研究過程管理的監(jiān)督與研究。

李艷芳負責(zé)語文學(xué)科的研究和實驗、材料整理工作。

任先宇，數(shù)學(xué)學(xué)科組長，葫蘆島市級骨干教師，負責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究和實驗、材料整理工作。

李春慧，負責(zé)綜合學(xué)科的研究和實驗、材料整理工作。

（二）管理保證

1．定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導(dǎo)實驗研究工作。

2．結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作，定期召開課題研討會，交流經(jīng)驗、分析研究過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整修正。

3．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業(yè)績考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開展。

（三）資金保障

對于本課題的研究，均與學(xué)校保持一致意見，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調(diào)動教師參與研究的積極性。

七、課題預(yù)期研究成果

（一）主要階段性成果 序號 研究階段（起止時間）

階 段 成 果 名 稱 成果形式 負責(zé)人 1 2012．4-2013．7 中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 調(diào)查報告 徐景元 2 2012．9-2012．12 中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的案例研究 教育案例

3李艷芳

李春慧

于洪亮 2013．3-2013．7 中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略 論文 徐景元 4 2014．1-2014．5 《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐》結(jié)題報告 結(jié)題報告 徐景元

（二）最終研究成果 序號 完成時間

最 終 成 果 名 稱 成果形式 負 責(zé) 人 1 2012．12 《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》的有效策略 論文 徐景元 2 2013．5 《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》結(jié)題報告 研究報告

八、主要參考文獻

1.葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中中學(xué)教學(xué)改革的深化 [J].《教育研究》，1997（9）2．陳永明.《和諧課堂管理方法與措施》[M].華齡出版社 2002 3．《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》 [R].聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著 上海譯文出版社1982年6月版。

4．洋思反思錄［EB/OL］.http://jcjedu.org/web/zy/edu/jia/showys.asp-wai=815.htm。

第四篇：課堂模式課題研究開題報告(樣例)

開題報告（案例）：

新鄭市課堂教學(xué)模式課題研究

開 題 報 告

單位：ХХХХ 高級中學(xué)

課題名稱：高中生物新授課高效教學(xué)策略探究課題主持人：ХХХ

學(xué)科分類：生 物

主要參與人：ХХХХХХХХХ開題報告日期：2010年3月23日

教育科研◇高中語文 1

1.本課題選題背景、研究目的與意義

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實施，增加了不少前沿性的科技知識，更增加了大量的探究性實驗和研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且對教師教、學(xué)生學(xué)的效果提出了更高的要求。雖然開課時間由原來的高二年級提前到了高一年級，但是，統(tǒng)一安排的上課時數(shù)每周只有兩節(jié)課，而生物作為人們傳統(tǒng)觀念中的“小門課”在課外也不會被安排多少補修的時間，這就導(dǎo)致了教學(xué)課時嚴(yán)重不足、教學(xué)效果難以保證的窘境。而新授課，則是學(xué)生接受知識、形成能力最基本的內(nèi)容、最重要的“底色”。

為此，迫切需要教師認(rèn)真審視各種具體條件，深入研究高中生物新授課的教學(xué)策略，生成教學(xué)智慧，彰顯教學(xué)藝術(shù)，即向“40分鐘”要效益，大大提高單位時間內(nèi)新授課的教學(xué)效率，為后續(xù)的復(fù)習(xí)課奠定堅實的基礎(chǔ)，更為最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到?jīng)Q定性的作用。

通過研究，我們將使教學(xué)模式得到改革，教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)生作業(yè)得以減輕，學(xué)生潛力得以激發(fā)，使不同層面的學(xué)生都得到充分的發(fā)展，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化、能力化。

本課題為自選課題。自從生物新課程實施以來，教學(xué)內(nèi)容大量增加，課時嚴(yán)重不足，我們一直在進行探索新授課課堂教學(xué)高效化的教學(xué)策略，已有諸多感受，同時也有許多困惑，還需要進一步集體攻關(guān)，深入研究。

2.本課題國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀分析（文獻綜述）

獲得和掌握生物課程的高效教學(xué)策略，是幾乎所有一線生物教師共同的訴求，并且也差不多都為此進行過各自或系統(tǒng)或零星、或深入或膚淺的實際探究，有著見仁見智的經(jīng)驗和智慧。例如任小貝《生物學(xué)新授課常見類型與教學(xué)策略》（載《生物學(xué)通報》2001年第10期），著重從學(xué)習(xí)心理方面來談各類新授課的教學(xué)特點、教學(xué)過程和教學(xué)策略；袁錦明《新課程理念下高中生物有效課堂教學(xué)的策略》（載《中學(xué)生物學(xué)》2008年第5期），則著重從教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價策略等三個方面來探討；羊垂功《提高生物教學(xué)有效性芻議》載《中學(xué)生物教學(xué)》2009年第9期）認(rèn)為提高教師的素養(yǎng)、科學(xué)的備課、建構(gòu)有效的課堂、彰顯學(xué)科特點都是必需的要求；郭士望《淺談生物高效課堂的構(gòu)建》（載《現(xiàn)代教育探索》2009年第19期）中認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生思維的“活”提供條件，富于學(xué)生更多的自由和權(quán)利??如此，他們研究的視點要么在于“新授”，要么在于“高效”，也都給了我們寶貴的啟

示，然而，也都還沒有把兩個視點有機結(jié)合起來進行一體化的研究，這就為我們留下了值得探究的空間；尤其是，從文獻資料來看，他們研究的對象大都基于文化素質(zhì)較好的教學(xué)對象，我們與他們的條件存在著不可忽視的差異，我們做的是自己的校本研究。

3．課題的主要研究內(nèi)容、實施方案、進度安排

本課題研究的主要內(nèi)容，包括高中生物新授課的教學(xué)模式及其高效的教學(xué)策略，研究重點在于教師應(yīng)當(dāng)采取的種種策略。

（1）課前怎么對新授課的教學(xué)內(nèi)容進行合理整合（2）課中怎么運用不同的教學(xué)方式

（3）課后怎么進行教學(xué)有效性的評價

其中，在課堂探究思考過程中，學(xué)生能否積極主動地進行思考，能否自主得到探究結(jié)果，能否及時完成課后練習(xí)；在課后的探究性或調(diào)查性活動，學(xué)生能否積極參加，能否自主設(shè)定研究方法或自行設(shè)計實驗進行研究，等等，教師都應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注，并及時予以適當(dāng)輔導(dǎo)。

進度安排：

⑴2010年3月確定課題，制定課題計劃并填好課題申報表。

⑵2010年4月初開題。

⑶2010年4月底進行前期成果匯報，匯報形式 ——課例，隨后撰寫論文。⑷2010年9月上旬進行中期成果匯報，匯報形式——課例，隨后撰寫論文。⑸2011年元月上旬進行后期成果匯報，匯報形式——課例，隨后撰寫論文。

⑹ 2011年3月底上交研究報告。

4．主要參考文獻

⑴《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》陜西師范大學(xué)主辦

⑵《中學(xué)生物學(xué)》南京師范大學(xué)主辦

⑶《生物學(xué)通報》中國動物學(xué)會、中國植物學(xué)會和北京師范大學(xué)主辦

第五篇：《幼兒園版畫教學(xué)模式的研究》課題開題報告

重慶市萬州區(qū)雞公嶺幼兒園

《幼兒園版畫教學(xué)模式的研究》課題開題報告

一、課題的提出

1、版畫教學(xué)是落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的重要手段。

幼兒時期是形象思維發(fā)展的重要階段，美的形象常常引起幼兒的聯(lián)想，產(chǎn)生豐富的想象活動。在眾多類別的美術(shù)教育中，版畫因其內(nèi)容和形式的豐富性，創(chuàng)作主體的主動性、創(chuàng)作過程的獨立性、連貫性、完成作品的成功體驗等特點對促進兒童動腦、動手，開拓思維、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、實踐動手能力、自主意識的發(fā)展具有十分重要作用，因此，在幼兒園開展版畫教學(xué)對進一步落實《綱要》，深化素質(zhì)教育具有極大的現(xiàn)實意義。

2、國內(nèi)外發(fā)達國家和地區(qū)的幼兒園版畫教學(xué)狀況。

在國外，發(fā)達國家兒童版畫教學(xué)早已得到重視，很多國家都根據(jù)本國的實際，在中小學(xué)及幼兒園開設(shè)了版畫課。如前蘇聯(lián)、保加利亞、美國、德國、英國、法國、加拿大、日本等國家，在兒童版畫教學(xué)方面取得了一些經(jīng)驗。

在我國南京、上海等地幾所幼兒園也開展了版畫教學(xué)活動，對幼兒版畫的研究還停留在一般教學(xué)研究的層面上，幼兒園版畫教學(xué)的理論及方法研究十分薄弱，尤其沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的版畫教學(xué)體系。

3、我園的前期研究為版畫教學(xué)模式的研究奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)模式的研究是前期研究的深化。

我園從2002年起開展了《幼兒園版畫教學(xué)的研究與實踐》課題研究。版畫是以“版”作為媒介來制作的一種繪畫藝術(shù)。是作者通過運用刀、筆或其他工具，在金屬、石板、木版、紙板、麻膠板、塑料板、絹網(wǎng)等不同板材上，運用繪制、雕刻、腐蝕等方法進行制版，再通過自己印刷而完成的藝術(shù)作品。幼兒園版畫教學(xué)是將版畫引入幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中，是融畫、剪、拼、貼、壓、印等技法為一體的綜合美術(shù)教學(xué)活動。教學(xué)過程富有游戲性，讓幼兒嘗試自畫、自刻、自印的過程，體驗版畫活動的樂趣。教學(xué)時易于喚起其繪畫靈感，發(fā)揮個性，大膽構(gòu)思，發(fā)展其藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

在前期研究中，初步形成了版畫活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價體系和環(huán)境氛圍，但對在版畫教學(xué)活動中如何激發(fā)幼兒的興趣、拓展思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、動手實踐能力的方法、途徑、策略還比較模糊，沒有形成自身特色的版畫教學(xué)模式，教師的個人經(jīng)驗還處于緘默或零散狀態(tài)，不利于推廣使用。在幼兒園開展版畫教學(xué)，探索行之有效的幼兒版畫教學(xué)模式，是我園深化《幼兒園版畫教學(xué)的研究與實踐》的需要。

基于對以上情況的綜合分析，我們提出了《幼兒園版畫教學(xué)模式的研究》課題。

二、理論依據(jù)

此課題的核心理論為兒童文化與兒童藝術(shù)理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論以及喬伊斯和威爾開創(chuàng)的教學(xué)模式論。

1、兒童文化與兒童藝術(shù)理論

兒童文化是兒童表現(xiàn)其天性的興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活、物質(zhì)生活的總和。兒童的藝術(shù)是兒童內(nèi)心世界的真實流露。對于兒童來說，藝術(shù)往往是游戲，兒童在游戲中以夢想的方式在自己的心中建構(gòu)者外部世界。在本課題研究中，我們將思考版畫教學(xué)活動中如何保持對兒童天性的敬畏，教學(xué)方法和策略尊重兒童生命的需要，保護和支持兒童的想象力、創(chuàng)造力，從學(xué)習(xí)取向轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L取向。

2、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個人自主發(fā)起的，使個人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動。教育的任務(wù)在于幫助人們滿足“自我實現(xiàn)”這個最高的需要。在教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系。

本課題是基于人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的實踐研究。教學(xué)模式應(yīng)促進幼兒的自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上，達到人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等的價值觀。

3、教學(xué)模式論

教學(xué)模式是構(gòu)成課程的課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種泛型或計劃。教學(xué)模式的創(chuàng)立是為了把抽象、復(fù)雜的教育學(xué)的活動變得具體簡明和易于操作，便于教學(xué)實踐主體理解、掌握和運用。教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論與實踐的中介物，服務(wù)于教學(xué)理論與實踐，并以此作為教學(xué)模式建構(gòu)研究的終極取向。

三、研究的思路與研究目標(biāo)

研究思路

在幼兒園不同年齡班開展幼兒版畫教學(xué)，從教學(xué)實踐中提煉總結(jié)，探索構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、適切幼兒特點的班花教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和動手能力，提高師生雙方教與學(xué)的能力，促進幼兒和諧發(fā)展，凸顯幼兒園辦園特色。

研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識、動手操作能力、自主意識等，促進幼兒全面和諧發(fā)展。

2、探索幼兒版畫教學(xué)模式，形成幼兒版畫教學(xué)特色。

3.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進教師專業(yè)化成長。

四、研究的主要內(nèi)容

1、模擬情景教學(xué)模式的研究。模擬情景教學(xué)模式的教學(xué)思想、教學(xué)流程、教師操作要求。幼兒學(xué)習(xí)要求的研究。

2、嘗試教學(xué)模式的研究。

嘗試教學(xué)模式的教學(xué)思想、教學(xué)流程、教師操作要求。幼兒學(xué)習(xí)要求的研究。

3、對教師操作教學(xué)模式的評價研究。

五、研究措施

1．建立學(xué)習(xí)制度

為確保研究工作能夠正常、規(guī)范地開展，課題組全體成員必須統(tǒng)一認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)習(xí)，提高參研教師的理論素養(yǎng)和操作能力，為研究工作做好理論與技術(shù)的基礎(chǔ)。課題組將建立定期學(xué)習(xí)制度，制訂學(xué)習(xí)計劃，以：陶行知幼兒教育理論和人本主義學(xué)習(xí)理論、新課程理論、教學(xué)設(shè)計理論、版畫技能等幾個板塊為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。采取集中學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的形式，每月版畫教研組集中學(xué)習(xí)不少于兩次，由課題組長實施考核。

2．開展交流研討活動

定期組織交流研討活動。課題組內(nèi)部定期交流研討以專題形式為主，根據(jù)研究進展情況確定研討的主題；派出主研人員參加市區(qū)教研部門的相關(guān)培訓(xùn)和研討活動；組織研究人員到版畫特色學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)。

3．“專家引領(lǐng)”，提升研究層次

在適當(dāng)時機，請從事美術(shù)教育研究和教育科研方面的專家來園講學(xué)，進行專題指導(dǎo)，獲得理論支持和技術(shù)指導(dǎo)，提升研究的層次。

長期聘請萬州區(qū)美協(xié)主席、著名畫家周才生擔(dān)任藝術(shù)顧問，對教師開展版畫培訓(xùn)。

4．跟蹤同類研究的發(fā)展軌跡

利用報刊、網(wǎng)絡(luò)、論文數(shù)據(jù)庫等現(xiàn)代媒體工具進行相關(guān)信息的收集和整理，跟蹤同類研究的發(fā)展軌跡，了解同類研究、相關(guān)研究在理論和實踐上的最新進展，才能做到與時俱進、克服盲目、方向明確，方法正確，避免低水平的重復(fù)研究。

5．規(guī)范研究的過程管理

①在各年齡班建立版畫實驗班，每周保證二至三次版畫教學(xué)活動。

②做好各研究階段的計劃與實施方案并按照程序開展研究工作，及時進行階段總結(jié)。

③做好研究過程各種資料的檔案整理，包括圍繞課題的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)體會；圍繞課題的研究課實錄或教案、說課、評課、教者自我反思、課堂評價表；光盤、圖片、相關(guān)簡報；課題組成員發(fā)表的與課題有關(guān)的文章；獲獎?wù)撐模ㄗ⒚骷墑e、等次）；課題組成員所寫的課題小結(jié)、隨筆、案例評析等等。

④加強督促檢查，及時矯正偏差。

⑤堅持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實事求是的研究態(tài)度?？傊?，要把“過程資料翔實，研究實踐真實，研究成果豐實”作為課題組全體教師追求的目標(biāo)。

6．加強幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)，提供硬件保障

幼兒園提供版畫教學(xué)的設(shè)施設(shè)備；支持課題組教師的學(xué)習(xí)、進修、外出培訓(xùn)、交流考察活動；支持聘請專家來園指導(dǎo)研究工作。

（三）研究步驟

課題研究從2009年4月開始，至2012年12月，共分5個階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年4月至2009年12月），主要任務(wù)有：建立課題研究組織，確定主研人員，版畫實驗班全體教師均為參研教師；組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，更新觀念，形成共識；進行版畫校本培訓(xùn)；制定研究方案和實施方案，進行可行性論證。這一階段的主要研究方法是理論學(xué)習(xí)、文獻研究和技術(shù)準(zhǔn)備。

第二階段：幼兒版畫教學(xué)模式初步探索階段（2010年1月至2010年12月），主要任務(wù)有：以個案分析、專題研討、研究課、總結(jié)反思的方式開展行動研究，實踐模擬情景教育模式，提煉出該模式的教學(xué)思想、教學(xué)流程、教師操作要求、幼兒學(xué)習(xí)要求。

第三階段：教學(xué)模式應(yīng)用階段（2011年1月至2011年12月），主要任務(wù)有：運用模擬情景教學(xué)模式開展幼兒版畫教學(xué)，探討不同年齡班的變式。開始研究嘗試教學(xué)模式。這一階段的研究工作仍以個案分析、研究課、示范課、專題研討、優(yōu)質(zhì)課競賽活動、總結(jié)反思的方式為主。

第四階段：評價展示階段（2012年1月至2012年6月），主要任務(wù)有：通過經(jīng)驗總結(jié)、成果展示、藝術(shù)展覽、論文交流、作品發(fā)表、制作畫冊展示師生版畫成果，評價教學(xué)模式的實效性。開展教師操作教學(xué)模式的評價研究。

第五階段：總結(jié)階段（2012年7月至2012年12月），主要任務(wù)有：完成研究報告、工作報告等；收集研究材料，總結(jié)經(jīng)驗成果；編輯師生優(yōu)秀版畫作品集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例分析及研究論文集；刻錄研究課、示范課、優(yōu)質(zhì)課光盤。聘請專家進行成果鑒定，結(jié)題。

六、研究的重點和難點

重點:開發(fā)幼兒版畫教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于幼兒生活的幼兒版畫教學(xué)模式。

難點：形成幼兒園版畫教學(xué)特色。

七、研究對象

我園大中小班版畫實驗班幼兒。

八、主研人員分工

1.課題組長

主持和管理整個研究工作；主持撰寫實施方案；組織制訂各研究階段的工作計劃；組織研究人員的理論學(xué)習(xí)；審定參研教師的教學(xué)設(shè)計；檢查、調(diào)整研究進度；指導(dǎo)學(xué)科的教研活動；主持典型案例分析、階段總結(jié)和綜合總結(jié)；主持撰寫綜合總結(jié)報告。2.課題組秘書

負責(zé)檔案資料的管理（包含研究過程中的各種文字資料和電子）；階段總結(jié)報告撰寫；負責(zé)與教科所科研室的上下聯(lián)絡(luò)工作。

3.教學(xué)研究組成員

教學(xué)模式的探究和提煉。開展集體備課，進行教學(xué)實驗；組織研究課、觀摩課研討，上示范課；評價方法總結(jié)；制定階段研究計劃撰寫階段總結(jié)報告；提高自身版畫素養(yǎng)，指導(dǎo)幼兒版畫作品，組織畫展，參加各級競賽。

版畫實驗班全體教師均為本研究的參研人員。

所有成員均有進行教學(xué)設(shè)計、個案分析、上研究課，指導(dǎo)幼兒版畫作品參賽、經(jīng)驗總結(jié)、論文撰寫的任務(wù)。

九、成果預(yù)測

預(yù)計研究中將取得以下成果：

1.撰寫出研究總結(jié)報告。

2、總結(jié)出符合新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》理念的幼兒版畫教學(xué)模式。

3、建構(gòu)起幼兒版畫教學(xué)內(nèi)容體系。

4、整理出集子《童心的聲音》，收錄幼兒優(yōu)秀作品及對作品的解讀。

5、整理出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)及研究論文集。

6.幼兒的創(chuàng)新能力，主學(xué)習(xí)能力，欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力以及協(xié)作精神和合作意識得到全面提高。

7.教師的教學(xué)能力、科研能力得到顯著提高，教師的執(zhí)教行為更好地體現(xiàn)新《綱要》的基本理念。

8.推動幼兒園特色學(xué)校建設(shè)。

八、研究條件

1.負責(zé)人和主研人員曾完成的研究工作

1、參加重慶市哲學(xué)社會科學(xué)“九五”規(guī)劃課程《幼兒園教研管理研究》的研究，運用該課題成果提升教研活動質(zhì)量，幼兒園被重慶市教科院評為重慶市幼兒園園本教研基地。

2、參加國家教委“十五”期間重點課題《幼兒園學(xué)具教學(xué)理論與實踐》的研究，成立學(xué)具實驗班，被命名為中央教科所學(xué)具實驗基地。

3、獨立完成萬州區(qū)級課題《幼兒園版畫教學(xué)的研究與實踐》，成立版畫實驗班，推廣運用課題研究成果。

2.負責(zé)人及主研人員的研究水平

研究人員都是奮戰(zhàn)在教育第一線的教育科學(xué)骨干，不但具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，而且了解幼兒教育現(xiàn)狀，具有較強的教育科學(xué)研究能力。課題負責(zé)人園長龔雪樺是萬州區(qū)十大創(chuàng)新女性，重慶市級骨干教師。組織管理能力強，一直重視科教興園，長期參加指導(dǎo)幼兒園的教研科研工作，她負責(zé)的幼兒園獨立承擔(dān)的《幼兒園版畫教學(xué)的研究與實踐》課題參加重慶市第四屆基礎(chǔ)教育成果評選獲得三等獎。

參加本次課題申報的主研人員都承擔(dān)了《幼兒園版畫教學(xué)的研究與實踐》課題的主要研究工作，一直以教科研來提升自己的專業(yè)素質(zhì)，具備較強的研究能力，取得了不少成績。黃植賓、熊炳燕是區(qū)級骨干教師。黃植賓在《重慶師資》 等刊物上發(fā)表文章6 篇，熊炳燕在《當(dāng)代幼教》發(fā)表文章6篇，佘建平在《早期教育》等雜志上發(fā)表文章5 片，扈鴻燕、唐鳳蓮、曾楝棋共有三十余篇論文獲得市、區(qū)論文評比等級獎。扈鴻燕被評為獲得“玉帶山兒童美術(shù)教育獎”。扈鴻燕、佘建平、唐鳳蓮、曾楝棋指導(dǎo)的幼兒版畫赴歐洲展出，并刊登在《重慶晨報》上。

九、經(jīng)費預(yù)算

經(jīng)費預(yù)算總額在10萬左右。

開支的主要項目有：人員培訓(xùn)、文獻資料、硬件投入、活動開支等。