第一篇：觀群文教學有感

觀摩《群文閱讀》教學有感

船山區(qū)長樂街小學 鄭麗

經(jīng)學校安排10月10日上午，我到遂寧南山國際學校藝術廳觀摩了兩堂群文閱讀教學課。雖然早已聽說過群文教學，可是沒有實際體驗過，因此在上課之前我感到很新鮮，同時也腦子里面也有很多的疑問。

我聽的第一堂課是南山國際學校的老師所執(zhí)教的關于“父愛”的群文閱讀。課中她讓學生閱讀了幾篇關于父親的文章，然后引導學生進行分析“你喜歡哪一篇文章中的父親？從文中我們可以感受到()的父愛？”在聽課時我發(fā)現(xiàn)這堂課和我們平時上的公開課不一樣。這節(jié)課相對于我們平時的觀摩課來說顯得很冷清，不夠熱鬧，課堂中只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。當時我周圍的聽課的老師已經(jīng)在下面竊竊私語了，“這樣的課放在我們的課堂教學中行得通不？”“我們的學生在這樣的課堂中能說出什么來？”“這樣的課需要我們準備資料，我們哪有那么多的時間？”“這個與我們期末全區(qū)的考試離得好遠！”等等。

當聽到我這些老師的評論時，我也在思考：是呀，這堂課如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有，跟我們期末的考試幫助也不大，但是從學生培養(yǎng)角度來看，這節(jié)課的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學生學習閱讀的閱讀課。盡管它與我們傳統(tǒng)的課文教學有點“格格不入”，但是我卻感覺到它的巨大價值，因為它培養(yǎng)了學生閱讀的能力。想想我平時的教學，只是一味的給學生提問，讓學生去尋找答案，接下來老師統(tǒng)一答案,或者是把要考試的重點、難點給學生找出來，讓他們記住。我知道我這樣做只是為了應付期末全區(qū)的考試，我想其實也不是我一個人是這樣的，我們很多同仁都是這樣，特別是像我們這樣生源很差，人數(shù)很少的學校。很多時候想培養(yǎng)孩子的學習方法而不是單一的交給他們書本上的知識和那些考點，但是各項對我們老師的考核讓我們很無奈。

我的內心處于很想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我不想還是單篇課文的教學，我也想嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。以前在高升實小聽講座的時候，他們的老師說道他們只用一個月時間就上完一冊的內容，我覺得在我們這樣的學校簡直就是天方夜譚。這次我在南山國際學校聽了群文閱讀教學后回來好好的反思了一下：我們的教材其實在編排的時候就是這樣安排的，同一個單元都是相同的議題。于是，在一周前我就給學生布置任務，去閱讀一個單元的課文，我準備幾節(jié)課上完一個單元。

這周一我上了第三單元的課文，在課堂中我改變了以往的教學模式。哈哈，我慶幸沒有領導在我們教室聽課，不然我就要被評為“不合格”了。在第一節(jié)課時，我讓學生看整個單元的課文，然后來討論我們將學習什么？這個問題對于學生來說還是很簡單，大部分的同學都知道的。接下來我讓學生去閱讀，在從文中找出各種描寫，寫出了人物的什么性格？大家都蒙了，因為沒有我的引導，大家就像無頭蒼蠅一樣，再加上我是一個單元一起上的，學生更是“坐飛機”了，我沒有評論，繼續(xù)放手讓他們在教室里面“飛”，當他們在小組里面飛累了，就抬起來頭來看我，我依舊不發(fā)表任何意見，不是因為我不管他們，而是因為我們班的學生平時很少大膽發(fā)言，很難得讓他們能夠“飛”起來，我就讓他們繼續(xù)暢游。

這就是我的第一節(jié)“群文閱讀”處女課。談不上失敗和成功，這只是一種嘗試！不過我在嘗試中找到新的方向！我覺得這還是在萌芽狀態(tài)。我看到獻課的老師，她的課堂上孩子們一直處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，我想要這樣的課堂，不過我知道我前面的路任重而道遠！

第二篇：小學語文教學“群文閱讀”有感

小學語文教學“群文閱讀”有感

四川省廣安市廣安區(qū)長樂小學

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來為了進一步提高素質教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、獲得審美體驗，提升文學修養(yǎng)。本文分析了在教學小學五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學語文教學中開展群文閱讀的感受。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內引導學生對多篇相關聯(lián)的文章進行閱讀。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發(fā)展打下基礎。

那么，在進行五年級語文群文閱讀教學時我們應該注意些什么呢？我結合自己的教學實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗，簡單地談一下自己的親身感受。

首先，我們老師必須弄清楚，群文閱讀的主體是學生?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學的內涵，能讓我們在閱讀教學中，拋棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學方式，把更多的時間還給閱讀，還給學生，讓學生有更多的閱讀實踐的機會，從而進行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。群文閱讀，增加了單位教學時間內學生的閱讀量，豐富了一定主題關聯(lián)下的閱讀內容，也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

其次，在進行群文閱讀教學時，我們不能走馬觀花。群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以，很多教師在進行群文教學時，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學生閱讀的時間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如，五年級上冊第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學會看病》，這些文章情感較濃，難度較深。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中，我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質、又有量，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀

實踐中形成可遷移的閱讀能力。

最后，群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長期的傳統(tǒng)課堂教學中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是，群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，因此，決不能為“教文”而教文。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠不能及的。從這組文章內容而言，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學生全方位、多角度地品味平凡的愛、偉大的愛。因此，在教學中，我設計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都是愛，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛，一個是嚴厲的父愛。同時，在教學中，我還設計了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學生從自己的角度去探究“愛”的不同。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學方式，我們要不斷地總結經(jīng)驗，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學生服務。

參考文獻：

[3]李開忠

小學語文群文閱讀教學策略研究.學習周刊，2014（2）

[6]朱慶華

小學語文閱讀教學導語設計例談.語文學刊，2012（16）..

第三篇：“群文閱讀”教學初探

“群文閱讀”教學初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關鍵詞：

小學

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河?！睂W生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累。《小學語文新課程標準》指出：“小學生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書?！彼栽陂喿x教學中，引導孩子“群文閱讀”就尤為重要?！叭何拈喿x”是新生的一種閱讀教學方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，讓學生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學模式，我也結合學校的“群文閱讀課題”的開展，針對農(nóng)村小學孩子實際，在實踐中探索，采取了以下應對措施：

一、讓孩子愛上讀書?！芭d趣是最好的老師?！敝挥凶尯⒆觽儗﹂喿x產(chǎn)生了興趣，他們才會主動地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習慣。因此，在平常的課堂教學中，我常注意課前準備時培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學《盤古開天地》這類神話故事時，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适?。在教學《賣火柴的小女孩》時，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進式”閱讀方式，恰當整組教材，補充文章。

“分組遞進式”閱讀教學方式就是先引導讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時，就進行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內容豐富，形式多樣?！陡`讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示。《走遍天下書為侶》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶?！段业摹伴L生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響。教學時，我不是逐篇教學，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領孩子們把握文章內容，體會作者對書的情感，最后自己補充了組編了幾篇課外的有關讀書的文章，指導孩子們“群文閱讀”。綜合性學習時，還讓孩子們收集一些有關讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學習體會，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學“走近偉人——毛澤東”這一單元時，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導“群文閱讀”本單元的文章及我整組補充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學中指導孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁?！薄叭何拈喿x”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導其用所學方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學會看病》，我就先讓學生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學習抓住人物的動作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學習其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責，要求一心一意學習“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書?；谶@種現(xiàn)狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準備好讀本，在教師的引導下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學開展起來遇到很多的困難相對城區(qū)學校對多一些。但只要教師結合自身和孩子實際恰當選擇方式方法，及時的調整教學策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻：

[1]

《學周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標準》2011年版

[3]

《群文閱讀教學的價值、課型及策略》張永榮

第四篇：群文閱讀聽課有感

群文閱讀聽課有感（體得體會）

11月27—29日，第四屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動暨全國第二屆群文閱讀教學大賽在重慶人民大禮堂舉行。來自北京、上海、臺灣等十多個省份3000余名語文教育工作者，就群文閱讀、全民閱讀展開研討。其中，活動中間，十一堂群文閱讀課例在現(xiàn)場進行了對決與展評此次活動是以賽課的形式進行，所以非常精彩。

我校分兩批人去觀摩了此次互動。我和陳俊英是11月29日去的，總共聽了來自...3位老師的課，通過這次的觀摩，讓我受益匪淺，并有如下體會：

值得一提的是，閱讀和閱讀教育在今天被提到了前所未有的高度，閱讀素養(yǎng)也必將是未來社會發(fā)展所需要人才的“必需品”之一。

不可否認的是，傳統(tǒng)的閱讀教學課堂，文本單一，缺少思維碰撞，無法滿足學生閱讀力的培養(yǎng)，更無法推進全民閱讀的切實開展。

為此，不少與會專家指出，在新課改背景下，群文閱讀課堂教學改革應運而生，是未來語文課程改革和發(fā)展的重要方向。

杭州師范大學學科教學研究所所長、課程與教學論專業(yè)語文教育研究方向的博士生導師倪文錦表示，群文閱讀是語文閱讀教學的創(chuàng)新，是教科書閱讀教學的有力補充，順應了語文課程發(fā)展的需求，契合了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標。

而著名出版家、作家、韜奮基金會理事長聶震寧在大會中表示，全民閱讀要從娃娃抓起，學校和課堂，特別是語文課堂可以說是未成年人開展全民閱讀的主戰(zhàn)場。（根據(jù)錄音整理）

據(jù)了解，群文閱讀就是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

群文閱讀究竟有哪些優(yōu)點，對于學生的語文學習，成績的提高究竟有哪些幫助。為什么非要進行群文閱讀呢。有以下幾個優(yōu)點：第一知識量的增加。我們一個學期的教材往往只有不超過25篇的文章。但隨著孩子年齡的增長，知識的積累，現(xiàn)有的知識已經(jīng)很難對孩子有著強烈的吸引力。特別是到了中高年級以后，很多孩子上課無精打采，看課外書，聽講不認真等，我們很難再硬性的要求孩子必須認真聽講，積極發(fā)言。而我們只有幾百字的課文反反復復上了兩三個課時。對孩子來說確實是一件很無聊的事情，沒有了求知的欲望，毫無學習興趣可言。

第二，面對真實的閱讀教材。由于課本教材的局限性。編者不可能把大段的文章放在教材中。所以我們教材里的文章往往是經(jīng)過刪減的結構想對簡單的文章。而在現(xiàn)實中我們每天要于都哪些內容跳躍，穿插倒敘，插敘，結構成網(wǎng)絡裝的文章。教科書中的文章都是連續(xù)性的，而我們每天面對的都是“非連續(xù)性的閱讀”，報紙，雜志，說明書，宣傳頁。。。圖文交雜，呈現(xiàn)方式復雜多元。群文閱讀就是要多創(chuàng)造機會讓孩子多結束真事、完整的文本。

第三，練習真實的閱讀方式。我們現(xiàn)在的閱讀教學往往講朗讀作為教學的“首選手段”講朗讀作為教學的重要目標。就跟我教學一樣。好像一節(jié)課不讓孩子們讀書，沒有抑揚頓挫的讀書聲就不是語文課一樣。內容短的文章一節(jié)課還可以讀幾遍，而內容偏長的課文如果齊讀幾遍，剩下講解討論的時間就所剩無幾。一篇五百字左右的文章要兩課時，教師當然要講講細教，精講細教的后果是老師將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，而生活中用得最多默讀，瀏覽，跳讀等閱讀方式卻被忽視。要知道現(xiàn)今社會，知識的更新速度、流動速度都越來越快。倒逼著我們不斷加快自己的閱讀速度。有的人認為默讀等無聲閱讀無需練習，其實完全錯了?，F(xiàn)在我們的孩子寫試卷只有兩篇閱讀，往往作文沒有寫完的同學居多，所以我們平時作文習作練習的比較多。但是隨著高考的改革，語文分數(shù)所占比重提升。當下負責語文教材編寫的曹文軒和溫儒敏兩位教授，他們都是作家。試卷閱讀分數(shù)的提高已經(jīng)提上日程。有人就這樣說，往后的語文試卷可能跟英語四六級考試一樣。會有5-6篇閱讀。學生會出現(xiàn)時間不夠用，做不完的情況。所以說默讀還是需要我們進行訓練的。

第四，多讀書，讀好書。既然學習內容增加，那么增加的內容從哪里找呢。途徑有兩種，一是專門進行群文閱讀研究的機構編著的教材。這些教材是編者經(jīng)過自己的分析，將內容整理好，呈獻給老師和學生來進行學習。第二種就是教師和學習小組自己去搜集教學內容。這無疑增大了工作量。雖然老師會感到很累，但是既然選擇了教育這條路，讀書將會伴隨我們工作的始終。還發(fā)動學生讓他們組成學習小組，任務就是去找教材，讓他們去讀書，對于學生發(fā)現(xiàn)的好文章，我們可以當做教材，在課堂里講。學生學自己的文章，這對于他們來說將會是多么大的鼓勵，也能夠更好的激發(fā)他們去學習。

群文閱讀并不是要取代單篇閱讀，單篇的精讀同樣由優(yōu)點。如那些名家名篇名段同樣需要我們精讀。去感受寫作的方法，字詞的妙用，去體會修辭手法，語句變化的魅力，去品讀作者的情感，陶冶自己的情感。這些是群文閱讀是無法取代的。但是單篇閱讀同樣也無法取代群文，他們應該是相輔相成的關系。從而有一種完整的語文閱讀單篇閱讀、群文閱讀、整本書的閱讀。

當然群文閱讀也不是一哄而上，靠一時的激情。首先是打基礎，讓學生讀書，學校有一個良好的讀書的氛圍。學生有閱讀的基礎。否則群文閱讀會大打折扣。其次是需要伙伴。群文閱讀是一個近幾年興起的熱詞，有很多東西不能過拿來就用，需要去研究，去探尋。如果單憑一己之力，是很難的。如果我們有研究伙伴，遇到問題可以去討論。對同一件事就會有幾種不同的簡潔，也會讓自己不會覺得孤單。不是有這樣一句話，要想走得快，需要你獨行。要想走得遠，需要結伴而行。所以說，一個學校能有幾個老師共同來做，其實是非常難得的一件事情。雖然我們現(xiàn)在還面臨著這樣那樣的困難。如生源不好，家長不配合，教師經(jīng)驗不足，害怕別人笑話等等等等。但是如果我們老是再說困難，那就什么事情也做不成。但是，縱使有那么多的困難。有一點可以肯定。那就是培養(yǎng)優(yōu)秀的學生是老師和家長共同的愿望。所以說改革就是一次次的嘗試。如果不去嘗試，那就只能原地打轉轉。甚至停止不前。有一句我覺得十分經(jīng)典的話：我雖然不能夠改變這個世界，但我可以改變我的課堂。

第五篇：群文閱讀--教學設計

繪本閱讀教學指導教學設計

教學目標：

1.引領學生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強化言語表達，豐富繪本內容。

2.培養(yǎng)學生邊讀邊想的閱讀習慣，激發(fā)學生讀書的熱情。3.通過閱讀，體會《夢的守護者》、《遮月亮的人》帶給我們的啟示，并從中領悟繪本的無窮魅力。教學對象：三年級 教學過程：

一、談話導入

1、學生交流讀過的書

師：老師知道，大家都是愛讀書的孩子，你都讀過什么書，能給大家介紹介紹嗎？（指名說）

2、師：今天老師給大家?guī)砹藘杀痉浅：每吹睦L本書，它們是《夢的守護者》和《遮月亮的人》。

二、賞讀《遮月亮的人》

1．（出示月亮圖）關于月亮你們了解多少呢？生自由回答。2．你們知道為什么月亮會有陰晴圓缺的變化嗎？（出示封面）讀完這本書大家就會有所了解。觀察美麗的月牙原來原來，是用一塊布“遮”出來的。師講述故事。

3．出示p4，又是一個寧靜的夜晚，扎莫隆孤獨的聲音從月亮上傳來---誰能幫老師念一念？指名讀。4．出示p5，念左頁文字，引導理解：提莫隆通過了考試，是多么高興啊，老師對他會有怎樣一番交代呢？生合作表演讀。

5．出示p6，念本頁文字，繼續(xù)出示p7，引導思考

a.想一想：藥丸弄丟了，提莫隆的心里該是多么地（）??！

b.猜一猜：接下來，提莫隆會怎么做呢？生回答。6．出示p8，介紹本頁內容，生扮演提莫隆與報童貢扎克對話。

7．出示p9，念本頁文字，生齊讀：“月亮，我來了！”結果：摔腫了臉鼻，失敗了！這個辦法好嗎？

8．出示p10，介紹本頁內容----玩具商達芙內出場，生齊讀右頁文字。出示p11，介紹本頁內容，生齊讀：“月亮，我來了！” 結果：掉進了水塘，又一次失敗了！

9．出示p12，介紹本頁內容----鐘表匠羅蘭出場，生齊讀右頁文字。

10．出示p13，介紹本頁內容，結果：又栽了下來，可憐的提莫?。?/p>

11． 出示p14，介紹本頁內容----（吹玻璃阿爾貝、鉛球伯努瓦、鳥語馬爾戈、閑人馬洛），結果：大家的辦法都幫不了他，唉，不幸的提莫?。?/p>

12． 出示p15，引導思考，想一想、說一說。a.為什么大家的辦法都不行呢，你能幫他想一個更好的辦法嗎？討論下，看誰的辦法更好。

b.為了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦頭?。∧阌X得他會放棄嗎？換作是你，你會怎樣？生回答。

13．出示p16，簡介頁面內容，連續(xù)出示p17、P18，生齊讀P18頁文字?？偨Y：多么美好的畫面

14．啊，多么幸運的提莫隆，他的夢想終于實現(xiàn)了。15．書讀到這里，你知道提莫隆是怎樣到達月亮的？你又有何感想？和同伴討論下，說一說。16.如果你是提莫隆，你想對大家說什么？

17.師小結：這個故事充滿著溫暖，更充滿著大膽的想象。堅強的提莫隆在大家的幫助下，很幸運的圓了自己的夢，由此可見，意志、想象和合作的重要。

三、自主閱讀《夢的守護者》

1.在寧靜的月夜，我相信大家都做過夢，當我們在夢中遇到困難時該怎么辦呢？我們一起來看看《夢的守護者》。2.打開書，自由閱讀。思考回答問題： 夢的守護者守護了誰的夢？是怎么守護的？ 3.生自由閱讀繪本。4.匯報交流：

a.守護小圖比亞斯的睡眠，還會為他撐開一把雨傘.b.守護格斯弗老奶奶的睡眠，還會為她準備一份美味的香草果凍布丁.c.……

5.夢的守護者要守護所有人的睡眠，那誰來守護夢的守護者的睡眠呢？（那些被夢的守護者守護的人）

6.師小結：夢的守護者簡直太厲害了，你夢見下雨，他會幫你撐傘；你餓得睡不著，他就會送上食物填飽你的肚子；你遇上的所有困難，他都能幫你解決，讓大家能夠得到良好的睡眠。

7.想象：孩子們，除了夢的守護者，我們身邊還有很多守護者，我們來想想看還有哪些的守護者呢？請你說一說。（爸爸、媽媽、爺爺……）

8.小結：是啊，守護就是關心，愛護，幫助，所有的一切都是相互的。

四、結課

讀完這兩本書，我們知道了人和人之間要互相關心，互相幫助，遇到問題要勇敢，團結的面對。