第一篇：在第五章學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,針對(duì)案例《送別組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄》中教師運(yùn)用教學(xué)策略的效果撰寫600字評(píng)析文章。

在第五章學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)案例《送別組詩(shī)教學(xué)實(shí)錄》中教師運(yùn)用教學(xué)策略的效果撰寫600字評(píng)析文章。

一、多讀

閱讀教學(xué)中最大量的活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在讀中才能實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。為了保證有足夠的讀的時(shí)間，教師要少分析，少提問(wèn)，包括關(guān)于“怎樣讀“的談話也不宜多，而用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。那種過(guò)去在課堂上教師”一講到底”、一問(wèn)到議到底“的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面，實(shí)施新課程也應(yīng)防止師生對(duì)話、生生對(duì)話過(guò)多，而與文本對(duì)話過(guò)少；非語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)多，語(yǔ)文本身的活動(dòng)太少的傾向。

二、多領(lǐng)悟

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，情感體驗(yàn)性于理性把握，直覺(jué)頓悟優(yōu)于分析推理。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境通過(guò)品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。從某種意義上說(shuō)，感悟是一種頓悟。學(xué)生在閱讀中觸類旁通，豁然開(kāi)朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，種突變和升華，它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實(shí)現(xiàn)的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過(guò)程中適時(shí)開(kāi)展師生、生生對(duì)話，有助于學(xué)生的感悟。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的和識(shí)去構(gòu)建自己對(duì)新內(nèi)容的理解。這就意味著不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個(gè)性化的，要注重個(gè)體的獨(dú)特感受。

三、積累| 古詩(shī)從重理解到重積累，也是古詩(shī)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“博發(fā)”，很難立竿見(jiàn)影一蹴而就。重積累就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的有沒(méi)詞語(yǔ)、精彩句段，進(jìn)而多讀多背，而不需要”講深講透”和“問(wèn)個(gè)不休“。有的句段和篇章學(xué)生一時(shí)一知半解也沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨閱歷的增長(zhǎng)去逐步加深感悟。重積累，還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。在這個(gè)方面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求，一是閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1-6年級(jí)課外閱讀量不少于145萬(wàn)字。有助于把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成個(gè)人語(yǔ)言，是積累語(yǔ)言的有效手段。復(fù)述有詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)創(chuàng)造性復(fù)述等種類，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂?，有利于學(xué)生的語(yǔ)言積累。