第一篇：淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

楊林尾二中

陳文章

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程資源的整合，能有效地改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。因此，多媒體走入課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動態(tài)逼真等特點(diǎn)。

一、發(fā)揮多媒體的素材處理功能

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為貼近數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，經(jīng)常將學(xué)生生活中的素材和他們身邊的事物引入課堂中。很多時(shí)候，如果直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開——因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是抽象的，現(xiàn)實(shí)生活并不等于數(shù)學(xué)。因此，我們在教學(xué)中需要對學(xué)習(xí)素材進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

如在教學(xué)直線、角、長方形、正方形等平面圖形知識時(shí)，由于這些圖形在實(shí)際生活中并不獨(dú)立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無法真正感受它（例如教師發(fā)給學(xué)生一張長方形的紙，實(shí)際上學(xué)生拿到的是一個(gè)“長方體”），這樣就不利于學(xué)生科學(xué)概念的形成。這時(shí)就可以發(fā)揮多媒體的素材處理功能。在屏幕上展示一些側(cè)面是長方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長方形，接著運(yùn)用多媒體的“擦除”功能，將每個(gè)物體保留一個(gè)側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦里了，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長方形”的數(shù)學(xué)概念。

又如，在《圓的畫法》的教學(xué)中，可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫圓的完整信息。這樣，學(xué)生就會牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對知識的理解。

二、發(fā)揮多媒體的演示功能

數(shù)學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如在教學(xué)“正方體、長方體的認(rèn)識”一課時(shí)，通過多媒體動畫演示，讓學(xué)生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動和相對的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對的棱平行且相等”這一結(jié)論。這既突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又有利于學(xué)生對知識的掌握。利用多媒體以動態(tài)的效果將抽象內(nèi)容直觀形象的展示給學(xué)生，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。

又如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，教師在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把4個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第二次出示2個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把2個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第三次出示1個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把1個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？教師根據(jù)學(xué)生的回答，用課件演示結(jié)果。通過這三個(gè)問題，學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是人類在生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的，同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)的意義，積累了分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

三、發(fā)揮多媒體的反饋評價(jià)功能

教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)。如在課件制作中，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動物，同時(shí)播放一至五秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價(jià)方式，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得成功的體驗(yàn)，從而不斷提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，不但可以增加課堂容量，而且能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

第二篇：合理發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

合理發(fā)揮多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

【摘要】我們在實(shí)際的教學(xué)工作中還要注意合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件，不能一味的為了顯示這是一節(jié)現(xiàn)代化的有現(xiàn)代技術(shù)的課而不恰當(dāng)?shù)倪^多使用，而要及時(shí)恰當(dāng)有必要的使用，才能使現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮真正有效的作用，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 合理發(fā)揮 作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為貼近知識與生活的聯(lián)系，我們經(jīng)常將學(xué)生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時(shí)候，如果直接將客觀事物擺在學(xué)生面前，雖然做到了教學(xué)的直觀，但不利于教學(xué)的展開――因?yàn)閿?shù)學(xué)知識是抽象的，現(xiàn)實(shí)生活并不等于數(shù)學(xué)。因此，我們在教學(xué)中需要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，這樣才能更好地促使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實(shí)際生活中并不獨(dú)立存在，而是物體的一部分，學(xué)生無法真正感受它（例如教師發(fā)給學(xué)生一張長方形的紙，實(shí)際上學(xué)生拿到的是一個(gè)“長方體”），這樣就不利于學(xué)生科學(xué)概念的形成。這時(shí)就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。教學(xué)時(shí)，在屏幕上展示一些側(cè)面是長方形的物體，并告訴學(xué)生這些物體的側(cè)面都是長方形，接著運(yùn)用多媒體的“擦除”功能，將每個(gè)物體保留一個(gè)側(cè)面，其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學(xué)生的頭腦里了，讓學(xué)生科學(xué)地掌握了“長方形”的數(shù)學(xué)概念。

又如，在《圓的畫法》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)（定點(diǎn)）順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓，讓學(xué)生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得畫圓的完整信息。這樣，學(xué)生就會牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對知識的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體用得更多的是它的演示功能。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，我在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把4個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第二次出示2個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把2個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？第三次出示1個(gè)蘋果，然后應(yīng)用課件把1個(gè)蘋果平均分成2份，問每份有幾個(gè)？我根據(jù)學(xué)生的回答，用課件演示結(jié)果。通過這三個(gè)問題，學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)是人類在生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的，同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)的意義，積累了分?jǐn)?shù)的數(shù)感。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了求圖形的周長后，我出示操場平面示意圖。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考這個(gè)圖形的周長是指哪里，然后讓同桌之間用手比劃一下，接著請學(xué)生說一說這個(gè)圖形的周長包括哪些線條，最后再用多媒體演示一下這個(gè)圖形的周長――在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。多媒體的演示在此用來突出顯示學(xué)生的想法，幫助學(xué)生加深對“周長”的理解。

信息技術(shù)不僅為我們的教學(xué)提供演示性支持，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了直接支持。上網(wǎng)學(xué)習(xí)正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《幾何形體的體積計(jì)算》一課，一部分學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計(jì)算的。這是我們在課堂上一時(shí)半刻無法解決的問題。這時(shí)我們就可鼓勵(lì)這些學(xué)生課外上網(wǎng)查找這方面的知識。這樣教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的求知欲望，而且久而久之，上網(wǎng)學(xué)習(xí)會成為學(xué)生主動的選擇，從而使他們的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)能力得到提高。

蘇霍姆林斯基說得好：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字的框框里，因?yàn)樵谑澜绲膴W秘中，包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。

教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)。運(yùn)用多媒體能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)。如在制作課件時(shí)，及時(shí)應(yīng)用“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動物，同時(shí)播放一至三秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不符合題意時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價(jià)方式，既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。

我們在實(shí)際的教學(xué)工作中還要注意合理恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)課件，不能一味的為了顯示這是一節(jié)現(xiàn)代化的有現(xiàn)代技術(shù)的課而不恰當(dāng)?shù)倪^多使用，而要及時(shí)恰當(dāng)有必要的使用，才能使現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮真正有效的作用，為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

第三篇：多媒體交互功能在教學(xué)中應(yīng)用研究

多媒體交互功能在教學(xué)中應(yīng)用的研究

（教育技術(shù)學(xué)二班 王運(yùn)香）

【摘要】：交互是人與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行信息交流的一種功能,在多媒體制作中,熟練的掌握、科學(xué)的設(shè)計(jì)、合理的運(yùn)用交互功能,有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,達(dá)到新的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo),也能更充分地發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢,優(yōu)化教學(xué)資源,提高教學(xué)效率?！娟P(guān)鍵詞】：多媒體;交互功能;應(yīng)用

一、交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例 1.交互式電子白板在課堂中的應(yīng)用

電子白板充分的顯示了交互功能的作用。(1)電子白板功能很多，其中聚光燈和拉幕功能非常有助于吸引學(xué)生的注意力。在低年級語文教學(xué)中，生字教學(xué)是很重要的環(huán)節(jié)。電子白板的功能可以隨時(shí)出示詞語，這些新的功能吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生發(fā)言踴躍，使學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。

(2)電子白板可隨時(shí)出示圖片讓課堂更有趣，例如在教學(xué)古詩《詠柳》時(shí)，老師充分運(yùn)用了多媒體畫面的技術(shù)性使用了交互式白板的四面拉幕功能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。通過學(xué)生習(xí)欣賞這幅圖來理解詩句，含苞待放的荷花，美麗的蜻蜓讓孩子進(jìn)入小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭的詩意境界中。后面兩首古詩也采用圖文并茂的方式讓孩子們感受花紅柳綠的春天。

(3)運(yùn)用多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)情境教學(xué)。還以小學(xué)語文為例，語文教材中有些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，因此，為了更真切地讓學(xué)生感受到作品作者所表達(dá)的內(nèi)心情感和思想信念，就要通過圖畫、攝影、音樂和語言的描述等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，在線課文所描述的情景表象，便于學(xué)生聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。2.運(yùn)用Authorware做交互式課堂練習(xí)

Authorware作為一款強(qiáng)大的多媒體整合編程軟件,其顯著特點(diǎn)之一就是擁有優(yōu)秀的交互設(shè)計(jì)能力,運(yùn)用這個(gè)特性,可以很方便地制作出具有“交互”功能的課堂練習(xí),如判斷、選擇和填空題等。這樣的“交互”練習(xí)不僅可以增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果,及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也更符合“新課改”中提出的讓“學(xué)生自主探究,解決問題”的要求。用Authorware軟件做具有交互功能的判斷、選擇和填空題。

3.多媒體交互技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)以其操作和管理復(fù)雜性：功能使用單一性、一般性而難以滿足計(jì)算機(jī)多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教室的特殊要求。而現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)多媒體交互網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)大多結(jié)合我國計(jì)算機(jī)教育普及的實(shí)際情況和根據(jù)國家教委有關(guān)文件指示，專為各類學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教室而研制。其所具有的交互功能：

(1)廣播教學(xué)

(2)教學(xué)轉(zhuǎn)播

(3)師生對話

(4)動態(tài)監(jiān)控

(5)單獨(dú)教學(xué)

(6)遠(yuǎn)程命令

(7)鍵盤、鼠標(biāo)控制

(8)電子黑板

二、多媒體交互功能對教學(xué)的影響

多媒體交互教學(xué)是利用以各種教學(xué)媒體為中心的豐富的教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過多媒體的交互對話進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。多媒體是90年代發(fā)展起來的新技術(shù)。它把文本、圖形、形象、視頻圖像、動畫和聲言等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。多媒體技術(shù)是信息領(lǐng)域的又一次革命，在教學(xué)上，它既能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，又能為學(xué)生提供生動、友好、多樣化的交互方式。多媒體交互式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢

1、多媒體交互式教學(xué)可產(chǎn)生優(yōu)良的視聽效果。

因?yàn)槿说囊曈X、聽覺是接收信息的主要渠道，獲得的信息也最大。多媒體教學(xué)有利于信息傳遞和學(xué)生對信息的接受、儲存。其特有的優(yōu)勢對學(xué)生產(chǎn)生一定強(qiáng)度的刺激，引起學(xué)生的注意?？梢圆粩嗵岣邔W(xué)生注意的品質(zhì)，使學(xué)生心理活動處于積極狀態(tài)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師的語言不一定夠生動，板書也不見得美觀，這些在多媒體的教學(xué)上是具有絕對優(yōu)勢的。

2、多媒體交互式教學(xué)能克服時(shí)間和空間的限制。

教學(xué)中常有一些宏觀的自然現(xiàn)象、逝去的景色或者需長時(shí)間才能感知的事物，因受時(shí)間和空間的制約，無法讓學(xué)生親眼看見；一些微觀的事物和微小的變化，無法通過儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行觀察，這些都是課堂教學(xué)難點(diǎn)。多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動、發(fā)展、變化。真情實(shí)感取代了憑空想象，難題無須多講，“百聞不如一見”。從而保證了教學(xué)的質(zhì)量。

3、多媒體交互式教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。

多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使課堂教學(xué)活動更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知識，當(dāng)堂消化吸收，無須課上損失課下補(bǔ)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。事實(shí)表明，許多好課使學(xué)生久久不忘，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

正因?yàn)槎嗝襟w是教學(xué)、教育的發(fā)展的有效手段，因此，它的作用有利于因材施教。因材施教要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。集體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上一般取決于學(xué)生的平均程度；個(gè)別教學(xué)工作往往不是一個(gè)教師能夠做到的，而利用計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的程度準(zhǔn)確地做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成個(gè)別化學(xué)習(xí)所需的大量工作，這對教師來說可以大大減少工作時(shí)間，對學(xué)生來說可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及解決問題的能力。

三、多媒體交互式教學(xué)的發(fā)展趨勢

綜合近年來國外多種教育技術(shù)雜志(如ET,ETS,EMI,JRCE,AJDE.....)上所刊登的主要論文，可以看出當(dāng)前多媒體教育應(yīng)用有以下幾個(gè)值得注意的發(fā)展趨勢：

1.多媒體交互技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的結(jié)合

1995年末，在國際信息界有一件最引人注目的大事，就是美國SUN公司在Internet上推出了”WWW瀏覽器HotJava”，這是SUN公司用Java語言開發(fā)的一種全新的可動態(tài)執(zhí)行的瀏覽器。其突出特點(diǎn)是具有動畫功能，可向用戶提供超文本格式的圖形、圖像、語音、動畫與卡通等多種媒體信息；并能把靜態(tài)文檔變成可動態(tài)執(zhí)行的代碼，這就徹底改變了Internet瀏覽器只能用來查詢檢索Internet網(wǎng)上信息的狀況，為Internet的教育應(yīng)用開辟了新的廣闊前景，這是因?yàn)镠otJava的動態(tài)可執(zhí)行特性無異于賦給用戶一種遠(yuǎn)程交互的功能。例如，一個(gè)用戶可以利用HotJava編寫一段Java應(yīng)用程序以實(shí)現(xiàn)仿真化學(xué)反應(yīng)的頁面，而其它的3W用戶只要使用HotJava瀏覽器就不僅可以看到這個(gè)仿真頁面，還可以與之進(jìn)行交互(例如可改變該化學(xué)反應(yīng)過程中的某些參數(shù)以觀察不同的反應(yīng)過程和結(jié)果)。利用HotJava的這種動態(tài)可執(zhí)行特性用戶在檢索到某些重要文獻(xiàn)或教學(xué)資料時(shí)，不僅能看到靜止頁面還可通過點(diǎn)擊某個(gè)圖標(biāo)或熱鍵而看到圖文聲并茂的彷真實(shí)驗(yàn)或算法執(zhí)行過程的直觀演示。顯然，這樣一種交互功能和用第一代Internet瀏覽器(如Mosaic和Netscape)只能觀看靜態(tài)頁面的效果相比是有本質(zhì)不同的。目前不僅西方發(fā)達(dá)國家在大力開發(fā)基于Internet的多媒體教育應(yīng)用，就是臺灣、香港等地區(qū)也在這方面投入相當(dāng)多的人力和物力(當(dāng)前臺灣教育技術(shù)界的主要力量差不多都已投向這一研究領(lǐng)域)。這是多媒體教育應(yīng)用中十分值得引起我們重視的一個(gè)新趨勢，也是當(dāng)前發(fā)展最快的一個(gè)趨勢，我們必須迎頭趕上去。

2.多媒體交互技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合

多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”(VirtualReality,簡稱VR)。換句話說，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺。要進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境通常需要戴上一個(gè)特殊的頭盔(head_mounted display)，他可以使你看到并感覺到計(jì)算機(jī)所生成的整個(gè)人工世界。為了和虛擬環(huán)境進(jìn)行交互，還需要戴上一副數(shù)據(jù)手套──它使穿戴者不僅能感知而且能操作虛擬世界中的各種對象。

VR技術(shù)在教育中應(yīng)用下的物理實(shí)驗(yàn)室。物理學(xué)按其本身的性質(zhì)提出了許多“如果……將會怎樣”的問題，這些問題最好通過直接觀察物理作用力對各種客體的作用效果來進(jìn)行探索。利用該系統(tǒng)可以直觀地研究重力、慣性這類物理現(xiàn)象。使用該系統(tǒng)的學(xué)生可以做包括萬有引力定律在內(nèi)的各種實(shí)驗(yàn)，可以控制、觀察由于改變重力的大小、方向所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，以及對加速度的影響。這樣，學(xué)生就可以獲得第一手的感性材料(直接經(jīng)驗(yàn))，從而達(dá)到對物理概念和物理定律的較深刻理解。VR技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中也取得了顯著效果，而且在科學(xué)研究上也有重大的價(jià)值，因?yàn)榘茨撤N新方式結(jié)合在一起的分子結(jié)構(gòu)很有可能是治療某種疾病的新藥，或者是工業(yè)上所需要的某種特殊材料。

學(xué)習(xí)城市設(shè)計(jì)與規(guī)劃的學(xué)生利用VR技術(shù)可以創(chuàng)建一座逼真的虛擬城市，當(dāng)學(xué)生改變城市場景的視圖時(shí)(例如向左或向右，朝上看或朝下看，攝像機(jī)頭向目標(biāo)移近或移遠(yuǎn)等)，被觀察的場景仍能正確保持并能使人產(chǎn)生環(huán)繞該城市瀏覽觀光的真實(shí)幻覺。與此同時(shí)，城市中的各種物理實(shí)體(如建筑物、道路、橋梁、樹木、交通工具和地形等等)可以用鼠標(biāo)任意拾取并進(jìn)行操縱(例如使其旋轉(zhuǎn)，以便從不同角度進(jìn)行觀察，并且還可以進(jìn)入到建筑物內(nèi)部的各個(gè)房間去觀看)。

更令人難以置信的是，由于采用了先進(jìn)的圖象壓縮算法，在VR系統(tǒng)中，用來表征城市某個(gè)虛擬場景的360度高質(zhì)量全景照片的存儲容量竟只有550K字節(jié)左右。

3.多媒體技術(shù)與人工智能技術(shù)的結(jié)合

把多媒體技術(shù)引入輔助教學(xué)系統(tǒng)可以大大改善輔助教學(xué)環(huán)境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而能顯著提高教學(xué)效果。但是多媒體系統(tǒng)由于缺乏推理機(jī)制和學(xué)生模型的支持，所以不能確定學(xué)生的知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)；不能根據(jù)學(xué)生自己的意愿和理解能力去提供適合該生的學(xué)習(xí)材料，并作出有針對性的指導(dǎo)，即不能作到因材施教。

智能輔助教學(xué)系統(tǒng)由于具有“教學(xué)決策”模塊(相當(dāng)于推理機(jī))、“學(xué)生模型”模塊(用于記錄學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力)和“自然語言接口”，因而具有能與人類優(yōu)秀教師相媲美的下述功能：了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)和當(dāng)前知識水平；能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并可對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導(dǎo)；允許學(xué)生用自然語言與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)師”進(jìn)行人機(jī)對話(由于機(jī)器理解自然語言問題尚未解決，目前絕大多數(shù)智能教學(xué)系統(tǒng)還難以做到這點(diǎn))。

但是智能輔助教學(xué)系統(tǒng)過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，而且目前的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)其教學(xué)方式都比較單調(diào)，難以作到圖文、音像并茂，因而在激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動性、積極性方面受到較大的限制。

多媒體交互技術(shù)與人工智能(AI)技術(shù)的結(jié)合，除了體現(xiàn)在對多媒體教學(xué)系統(tǒng)引入學(xué)生模型和知識推理機(jī)制以外，還可體現(xiàn)在設(shè)法使多媒體知識庫中的導(dǎo)航機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)智能化。用超文本技術(shù)組織起來的多媒體知識庫具有符合人類聯(lián)想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在容易“迷航”的缺點(diǎn)。在一般的多媒體系統(tǒng)中，“導(dǎo)航器”只是起指示當(dāng)前節(jié)點(diǎn)在整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)中所處位置的作用(通常用流程圖方式給出該節(jié)點(diǎn)的一系列前趨節(jié)點(diǎn)與后繼節(jié)點(diǎn))，以便引導(dǎo)讀者由知識網(wǎng)絡(luò)中的當(dāng)前節(jié)點(diǎn)轉(zhuǎn)向目標(biāo)節(jié)點(diǎn)。若是“智能化導(dǎo)航器”則不僅具有上述導(dǎo)航功能，還可根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識基礎(chǔ)與水平，在該節(jié)點(diǎn)處向?qū)W生建議一條或幾條最適合該生繼續(xù)瀏覽或查詢的路徑；另外，在瀏覽過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，該瀏覽器還能起“智能代理”(Intelligent agent)的作用，對該生進(jìn)行幫助，這些幫助包括：(1)替學(xué)生查詢有關(guān)資料；(2)以學(xué)習(xí)同伴身份和學(xué)生進(jìn)行平等的討論以加深學(xué)生對某個(gè)問題的理解；(3)以指導(dǎo)教師身份對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行必要的指導(dǎo)以便使學(xué)生少走彎路。

四、多媒體交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用存在的不足 1.交互按鈕干擾

在多媒體畫面中，為使學(xué)習(xí)者能夠迅速、明了地找到畫面中的交互按鈕，交互按鈕一般都設(shè)計(jì)為一定的特殊樣式和動態(tài)變化效果，這使整體畫面更加生動和用戶視覺心理感覺更加友好。但按鈕樣式和動態(tài)效果過于花哨時(shí)，就會產(chǎn)生對畫面主體的認(rèn)知產(chǎn)生干擾，交互按鈕的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“醒目而不奪目”的原則。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)畫面教學(xué)內(nèi)容時(shí)，交互按鈕應(yīng)和諧地存在于畫面中，使學(xué)習(xí)者覺察不到它的存在;而當(dāng)學(xué)習(xí)者做交互操作時(shí)，交互按鈕又應(yīng)該易于被發(fā)現(xiàn)并且使用簡便。注意并記憶交互按鈕的位置和使用方法需要消耗學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源，為保證學(xué)習(xí)者用于教學(xué)信息加工的資源需求，創(chuàng)作者需要使這種資源的消耗最小化。

2.交互設(shè)計(jì)不友好產(chǎn)生干擾

友好的多媒體畫面交互設(shè)計(jì)應(yīng)該方便用戶使用，使用戶按照個(gè)人意愿在畫面間跳轉(zhuǎn)，控制媒體播放和進(jìn)行測試訓(xùn)練。當(dāng)交互設(shè)計(jì)不友好時(shí)，會產(chǎn)生干擾影響認(rèn)知。

第一，交互設(shè)計(jì)過于簡單時(shí)，學(xué)習(xí)者無法充分控制軟件運(yùn)行，影響有效認(rèn)知。例如，某些軟件畫面中只設(shè)置了“下一步”按鈕而無“返回”按鈕，為了回看前一畫面內(nèi)容，必須從當(dāng)前頁跳至第一張畫面后重新開始。此種交互設(shè)計(jì)增加了媒體呈現(xiàn)中的不必要冗余(干擾)，影響認(rèn)知的效率。

第二，交互設(shè)計(jì)過于復(fù)雜、隱晦時(shí)，學(xué)習(xí)者難以掌握交互的方法，需消耗較多的認(rèn)知能量去了解并記憶交互操作。交互操作本身成為學(xué)習(xí)對象，嚴(yán)重影響教學(xué)信息的接收。例如，某些軟件的導(dǎo)航按鈕隱藏在屏幕邊緣的某個(gè)位置或者與背景圖案區(qū)分度過小，初次接觸該軟件的學(xué)習(xí)者需要在畫面中四處試探、查找，這時(shí)的認(rèn)知能量損耗是沒有意義的，應(yīng)當(dāng)避免。

第三，多媒體軟件結(jié)構(gòu)龐雜時(shí)，如果交互設(shè)計(jì)不能提供及時(shí)導(dǎo)航功能，學(xué)習(xí)者會在某個(gè)畫面位置“迷航”，對當(dāng)前學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)知識體系中的位置和自身學(xué)習(xí)進(jìn)度感到迷惑，并且無法跳轉(zhuǎn)出當(dāng)前頁面?！懊院健钡某霈F(xiàn)將使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生認(rèn)知困惑感，情緒變得焦慮，認(rèn)知受到嚴(yán)重影響。3.多媒體交互引發(fā)聽覺干擾

多媒體交互也會產(chǎn)生聽覺方面的干擾。如果交互前后出現(xiàn)的聽覺媒體存在表現(xiàn)上的沖突，多媒體畫面間交互轉(zhuǎn)換，聲音的不舒暢過渡會產(chǎn)生干擾。4.相鄰畫面聲音差異過大產(chǎn)生干擾

在不同畫面之間，聲音方面需要考慮畫面跳轉(zhuǎn)時(shí)的連接順暢性問題。實(shí)踐中某些課件在不同的畫面使用內(nèi)容、情緒完全不同的背景音樂聲，在單獨(dú)的畫面內(nèi)使用時(shí)并無問題，但在不同畫面之間跳轉(zhuǎn)時(shí)，情緒完全不同的音樂切換會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的聽覺干擾。5.交互破壞聲音的完整性形成千擾

由于交互的原因，多媒體畫面的呈現(xiàn)時(shí)間和反復(fù)次數(shù)是由學(xué)習(xí)者操作決定的，隨意性很大。在多媒體畫面中運(yùn)用聲音就遇到了新的問題:畫面在跳轉(zhuǎn)時(shí)，前一畫面的聲音(通常是解說詞或背景音樂)被強(qiáng)行中止，而返回該畫面后聲音又重新開始，在多次交互跳轉(zhuǎn)后，聲音的完整性被交互操作破壞，聲音變得“支離破碎”，使學(xué)習(xí)者的聽覺注意產(chǎn)生混亂，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程。6.交互按鈕音效聲干擾

多媒體按鈕頻繁使用各種音效聲時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)的按鈕音效聲在學(xué)習(xí)者聽覺上的積累會成為一種聽覺干擾。例如，如果為鼠標(biāo)點(diǎn)擊加入了“咔嗒”的音效聲，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)，頻繁出現(xiàn)的“咔嗒”聲將形成時(shí)間緯度上連續(xù)的聽覺干擾，使學(xué)習(xí)者情緒煩躁。從心理學(xué)角度看，這時(shí)音效聲己經(jīng)成為一種干擾認(rèn)知的噪聲。

五、減小干擾的方式

第一，降低多媒體畫面必要冗余信息的刺激強(qiáng)度

多媒體畫面必要冗余信息在一定的限度內(nèi)的強(qiáng)度越大，學(xué)習(xí)者對這種刺激的注意就愈強(qiáng)烈。必要冗余信息刺激達(dá)到一定的強(qiáng)度，就會轉(zhuǎn)換為不必要冗余息，即干擾信息。例如，音量適中的背景音樂是畫面的必要冗余信息，有助于教活動的開展;背景音樂音量過大時(shí)，背景音樂就成為不必要冗余信息，即認(rèn)知的擾信息。因此，在多媒體畫面設(shè)計(jì)中，要有意識地控制必要冗余信息的刺激強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者不會在無意中引起強(qiáng)烈的注意。

第二，確保多媒體畫面教學(xué)信息與必要冗余信息之間主次關(guān)系分明有效的教學(xué)活動中。

教學(xué)信息與必要冗余信息間應(yīng)體現(xiàn)為形狀復(fù)雜與簡單、彩鮮艷與暗淡、運(yùn)動與靜止、有聲與無聲的關(guān)系。如果按照相反關(guān)系處理，多體畫面必要冗余信息“喧賓奪主”，極易引起學(xué)習(xí)者的注意。在一定限度內(nèi)，要冗余信息相對于教學(xué)信息越明顯，學(xué)習(xí)者對必要冗余信息所形成的條件反射愈顯著。因此，在多媒體畫面設(shè)計(jì)中，要有意識地處置多媒體畫面中必要冗余息與教學(xué)信息之間的對比關(guān)系和差別，避免出現(xiàn)干擾。

第三，杜絕出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的任何畫面運(yùn)動。

心理研究證實(shí)，學(xué)習(xí)者對多媒體畫面中運(yùn)動對象的注意程度遠(yuǎn)大于靜止對。多媒體畫面干擾之所以引人注目，原因就在于許多干擾以運(yùn)動的方式存在。于這一點(diǎn)，在多媒體畫面設(shè)計(jì)中，應(yīng)時(shí)刻注意增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力:而與教無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)避免任何形式的運(yùn)動，以免雜亂的運(yùn)動分散學(xué)習(xí)者認(rèn)知能量。

六、結(jié)束語

淺見，之所以為淺見，因?yàn)楸救藢τ凇岸嗝襟w交互式教學(xué)”的探尋僅處于初級階段，希望老師給予批評指正，同時(shí)也希望多媒體藝術(shù)交互功能發(fā)展的越來越好。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：多媒體在生物教學(xué)中的六大功能

多媒體在生物教學(xué)中的六大功能

作者：佚名 來源：網(wǎng)絡(luò) 更新：2010-4-12 閱讀： 欄目：生物論文 【熱點(diǎn)導(dǎo)讀】：生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能 新課改給我的體驗(yàn)與反思 素質(zhì)教育與

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多媒體在生物教學(xué)中的六大功能

更多精品源自 3 e d u 教案 教學(xué)媒體作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段,越來越受到廣大教師的重視。因?yàn)樗粌H使教學(xué)視聽化、形聲化,而且使課堂的直觀性更加突出;更重要的是多媒體“活化”了教材。課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用到底有哪些功能呢?筆者將從如下幾個(gè)方面加以闡述。

一、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的內(nèi)在動力。研究表明:人對某種事物的興趣愈濃厚,其注意力愈容易高度集中,致使其觀察細(xì)致,記憶深刻,思維敏捷,想象豐富?，F(xiàn)代化的多媒體綜合應(yīng)用作為教學(xué)過程中一種新的時(shí)尚,以其形、光、聲、色等多種功能作用于學(xué)生的感官,不僅能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其求知欲,而且能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的主動性。

例如,在講“木本植物莖的結(jié)構(gòu)”時(shí),針對學(xué)生掌握其內(nèi)部顯微結(jié)構(gòu)有一定困難,即不容易觀察又不便講解的情況,可采用顯微畫面投影與板書相結(jié)合的方法進(jìn)行講解。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結(jié)構(gòu)投放在銀幕上,然后邊講解邊板書。不同的色彩代表不同的構(gòu)造,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,很快就掌握了導(dǎo)管和篩管、木質(zhì)部與韌皮部、木纖維與韌皮纖維、春材與秋材等概念的區(qū)別。這樣,充分發(fā)揮了學(xué)生思維整體的功能,記憶效率也就提高了。

二、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

畫面、錄像、投影等教學(xué)媒體中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術(shù)能調(diào)節(jié)授課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度,或放慢速度,或重復(fù)講解,或增刪內(nèi)容。使教學(xué)中該強(qiáng)化的內(nèi)容得到了強(qiáng)化,該淡化的得到了及時(shí)的淡化,縮短了信息傳遞的距離,有效地調(diào)控了教學(xué)進(jìn)程。

如在講高中生物“減數(shù)分裂與生殖細(xì)胞形成”一節(jié)時(shí),我采用馬學(xué)老師制作的“減數(shù)分裂活動演示器”(制做方法及使用說明見《生物學(xué)教學(xué)》1997年第3期)將減數(shù)分裂的每一分裂時(shí)期做一定格處理,讓學(xué)生看清每一時(shí)期染色體及染色單體的數(shù)量變化,及DNA的變化,然后用投影儀打出其量變過程的函數(shù)圖像,給學(xué)生一個(gè)完整的、序化的知識鏈,大大提高了學(xué)生理解知識、掌握知識的效率。

三、幫助組織教學(xué)

多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)“序”化工程。講課伊始使用媒體可以引人入勝;中間穿插媒體能波瀾起伏;結(jié)尾運(yùn)用媒體可達(dá)到余音不絕的效果。如在講“水分散失”一節(jié)可以這樣來組織教學(xué): 課的開始,利用電教媒體進(jìn)行導(dǎo)入,可巧設(shè)導(dǎo)語,暴露關(guān)鍵,給學(xué)生播下懸念的種子。教學(xué)中先用放像機(jī)放一段電視劇《少年特工》里小隊(duì)員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷,配以導(dǎo)語來問:為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現(xiàn)象?一下子學(xué)生的思維發(fā)條被擰緊了。課的中間可按學(xué)生認(rèn)識的主線和課堂教學(xué)順序加進(jìn)“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實(shí)驗(yàn),同時(shí)教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機(jī)地結(jié)合起來,給學(xué)生一個(gè)可接受的立體交叉的信息網(wǎng),用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激,強(qiáng)化了記憶。這里需要注意:“講”要講清,不能講穿了;“做”要讓學(xué)生可見又可信;“寫”和“畫”要精練美觀。課的結(jié)尾用投影儀將“蒸騰作用”過程及意義打在銀屏上,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并留下一個(gè)美妙的回憶。

四、提高教學(xué)效果

在課堂上學(xué)生對教學(xué)信息的接受主要通過兩種渠道:一是語言聽覺器官,二是語言視覺器官。課堂教學(xué)時(shí)只有保證這兩條渠道的暢通,才能取得良好的教學(xué)效果。單靠一種聽覺或視覺渠道,勢必影響和削弱這種效果。只有各種媒體的使用才可增加課堂內(nèi)容的生動性、形象性和準(zhǔn)確性,也就突出了整個(gè)課堂教學(xué)的高效性。特別是做一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)時(shí),往往有的實(shí)驗(yàn)“做”而不“靈”;也有的“靈”而不“顯”。這就需要我們合理配置電教媒體,發(fā)揮其優(yōu)勢,以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足。如講“血液”一節(jié)時(shí),在演示實(shí)驗(yàn)中觀察血液中加入抗凝劑后的分層情況時(shí),需要較長時(shí)間(一般幾小時(shí))才能出現(xiàn)結(jié)果,即使出現(xiàn)結(jié)果,也往往不明顯。為了配合學(xué)生對現(xiàn)象的觀察,在進(jìn)行完一番實(shí)驗(yàn)操作后,可用放像機(jī)將最后的結(jié)果和現(xiàn)象放給學(xué)生看。這樣不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間,而且結(jié)果也非常明顯。學(xué)生一看便認(rèn)出:哪一層是血槳?哪一層是血細(xì)胞?各部分的比例大約是多少?同時(shí),放大的圖像也便于教師的講解。真是“千言萬言講不清,一用媒體就分明”。

五、增進(jìn)師生感情

古語曰:“信其道方能親其師?！闭n堂教學(xué)中多媒體的輸入讓一些抽象的理論變得可接受,易相信,從而增加了學(xué)生對教師所傳授知識的可信度。無形之中縮短了師生之間的距離,增加了他們之間的感情。如我在講授“腎單位”結(jié)構(gòu)時(shí),將一毛線球用膠帶粘在黑板上,再從上面引出二根線頭當(dāng)做是入球小動脈和出球小動脈,最后在毛線球的下方制一囊狀結(jié)構(gòu)為腎小囊。這樣,講起課來得心應(yīng)手,同時(shí)也有理有據(jù),形象生動地將復(fù)雜的“腎單位”結(jié)構(gòu)簡單化了。一節(jié)課下來學(xué)生都認(rèn)為:課讓老師講“活”了。對老師的敬佩之情,頓時(shí)升華,加深了師生間的感情。

六、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

緊緊抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),這是課堂教學(xué)中最基本的要求。當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),若配以多媒體就會吸引學(xué)生的注意力,給其留下深刻的印象。

如講“種子的萌發(fā)、休眠和壽命”一節(jié)時(shí),要認(rèn)識到:種子萌發(fā)條件是本節(jié)的重點(diǎn)。可安排“種子萌發(fā)條件實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生增加一下感性認(rèn)識。方法是:提前一個(gè)星期讓學(xué)生按課本圖示的裝置進(jìn)行操作。在講課時(shí)將對比實(shí)驗(yàn)帶到講臺上,讓學(xué)生親自上講臺看一看,哪些種子萌發(fā)?哪些種子沒有萌發(fā)?同時(shí)打出種子萌發(fā)情況的投影片,以彌補(bǔ)有的學(xué)生沒有看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不足。通過實(shí)驗(yàn)與投影這些媒體使學(xué)生看到感性材料的表象,最終得出正確的理性結(jié)論。這樣,既符合初中學(xué)生的思維特點(diǎn),又使本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容突出,有利于學(xué)生理解和掌握。另外,種子萌發(fā)所需要的外界條件是本節(jié)課的難點(diǎn),為了幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn),課堂中可安排一個(gè)“小實(shí)驗(yàn)”,請學(xué)生分別咀嚼萌發(fā)和未萌發(fā)的綠豆種子,待他們親自品嘗到兩者確有不同時(shí),然后及時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識,邊板書邊推理,推出種子萌發(fā)所需的外界條件。通過視覺、味覺、聽覺和思維感官功能,使學(xué)生利用所學(xué)知識分散了知識難點(diǎn),化難為易,體現(xiàn)了主體參與教學(xué)的原則,從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

綜上所述,采用多媒體輔助教學(xué)給當(dāng)今的教學(xué)體制注入了生機(jī)和活力。因?yàn)樗镊攘υ谟?方便教師“教”,也幫助了學(xué)生的“學(xué)”。真可謂是價(jià)值連城。

它是集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活地將它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息。生物教學(xué)中恰恰需要大量的圖形圖象、視頻動畫等傳播方式來輔助教學(xué)，因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，充分靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)手段在生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生在更直觀感性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的效果，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、能夠優(yōu)化課堂教學(xué)過程

教學(xué)中，我們講究每一節(jié)新課都能給學(xué)生一個(gè)正確、深刻的第一印象，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中造成認(rèn)識上與理解上的模糊或錯(cuò)誤，但又如何讓這些新授課的內(nèi)容能具體、生動、有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前呢？我們可以借助電腦、投影儀等多媒體工具，呈現(xiàn)形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的教學(xué)內(nèi)容。這種直觀、形象的教學(xué)手段，能讓學(xué)生充分認(rèn)識生物現(xiàn)象、生物反應(yīng)及規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中也恰恰證明了，利用多媒體教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景等方面都取得了較好的效果［1］。例如有絲分裂既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，學(xué)習(xí)好這一內(nèi)容對以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過利用多媒體課件展示細(xì)胞的分裂過程，清楚地分析DNA、染色體、染色單體的變化情況，可以極大地激發(fā)起學(xué)生對生物的興趣和好奇心，使教學(xué)重難點(diǎn)的解決猶如破竹之勢，順利完成。同時(shí)，如有需要，還可以當(dāng)即通過上網(wǎng)，點(diǎn)擊相關(guān)網(wǎng)站、鍵入關(guān)鍵詞，瞬間便有不同網(wǎng)站提供的信息展示在屏幕上。如在講解細(xì)胞時(shí)，只要在收索引擎中輸入細(xì)胞兩個(gè)字，按回車鍵，幾秒鐘后關(guān)于細(xì)胞的文字資料、圖片、動畫等信息就出現(xiàn)在屏幕上。豐富的素材拓寬了學(xué)生的視野，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生易于掌握，將我們傳統(tǒng)的課堂延伸到廣大的網(wǎng)絡(luò)課堂。生物教學(xué)中還要經(jīng)常對不同時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)，采用了多媒體教學(xué)軟件就能很快構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)律的知識網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識更結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。另外，多媒體能儲存大量習(xí)題，且形式多樣，反饋及時(shí)，練習(xí)速度、難度也可由教師根據(jù)班級實(shí)際情況從而適當(dāng)刪選［2］。所以，無論是在講授新課上，還是復(fù)習(xí)、鞏固知識上，都能充分發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)過程的優(yōu)勢。

二、能夠優(yōu)化教學(xué)傳遞方式

生物學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動態(tài)、抽象，但課本所講述的內(nèi)容又看不見，摸不著，有的學(xué)生由于不能直接感知，使得學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定困難，有的同學(xué)還產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果單憑傳統(tǒng)的課本、黑板和教師的嘴這“三位一體”的“一言堂”教法，效果較不理想。而多媒體教學(xué)能化難為易，化靜為動，化抽象為具體，達(dá)到事半功倍的效果。多媒體課件利用圖形、圖像、聲音、動畫技術(shù)等綜合手段，將抽象問題形象化，把枯燥的文字?jǐn)⑹鲎兊蒙鷦佑腥ぁＭ瑫r(shí)，通過動畫模擬可以將事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系動態(tài)地展示在學(xué)生眼前，降低了教師講解的難度［3］。比如，教材中克隆羊“多利”的培育過程，其中涉及的概念和原理如有核移植、細(xì)胞培養(yǎng)、胚胎移植、細(xì)胞的全能性等，這些抽象復(fù)雜的內(nèi)容讓學(xué)生很難理解和掌握。如果老師只是單純的進(jìn)行文字講解，就會顯得很抽象、枯燥無味，引發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果利用多媒體動畫模擬克隆的整個(gè)過程，在短時(shí)間內(nèi)把一個(gè)重組細(xì)胞培育成一只活生生的羊，生動形象地展示在學(xué)生面前。又如在講解“遺傳規(guī)律”這一部分內(nèi)容時(shí)，遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互補(bǔ)干擾性，屬于微觀的、動態(tài)的、肉眼無法觀察的內(nèi)容，因此是教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體動畫技術(shù)模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，等位基因隨同源染色體的彼此分離而分開，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例，這樣，通過多媒體動畫技術(shù)把復(fù)雜變簡單，把靜態(tài)變動態(tài)，把抽象變直觀，即使學(xué)生容易理解，又容易掌握和記憶，即達(dá)到教學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)的效果，又使得課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，也豐富了學(xué)生的自由想象力。在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取這樣的教學(xué)方式，多數(shù)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的知識。也就是說，多媒體教學(xué)的生動直觀，接近于現(xiàn)實(shí)，再將它與講解結(jié)合，使得知識進(jìn)入學(xué)生頭腦中的途徑增多了，記憶加深了。這種教學(xué)的形象化、趣味化與化難為易的效果，是單純的照本宣科所無法達(dá)到的。

三、能夠優(yōu)化傳遞教學(xué)信息速度

運(yùn)用多媒體教學(xué)，教學(xué)信息的傳遞速度有著明顯的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以語言文字的形式為主，很多復(fù)雜的內(nèi)容單靠詳實(shí)的語言、幾副掛圖和幾個(gè)靜態(tài)的模型，需要較長時(shí)間來反復(fù)描述和慢慢講解。多媒體教學(xué)可以視聽并用，多渠道刺激感官，以及可以使用切入、特寫、定格、反復(fù)顯示等技巧，使得教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)，而其他簡單的內(nèi)容則可以簡練地反映出來，縮短信息傳遞的時(shí)間。如在講授“細(xì)胞膜——物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的三種方式”這一內(nèi)容時(shí)，如何用最簡單的方法、在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶呢？首先我從細(xì)胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個(gè)角度切入，然后用多媒體展示高山滑雪的體育運(yùn)動情景、江河中順?biāo)鞯哪痉ひ约澳媪鞫系拇贿@樣的畫面，給學(xué)生提供一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，用已有的知識類比三種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，達(dá)到理解和掌握本節(jié)內(nèi)容的目的。從課堂教學(xué)的提問中，能明顯看出，同學(xué)們較快地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，這樣就大大縮短教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。在講授“DNA的復(fù)制”這一節(jié)課，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將復(fù)制的過程用一連串的可調(diào)節(jié)播放速度的動畫反映出來，大大縮短了學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解過程，僅用一節(jié)課的時(shí)間來教授就夠了，還有一節(jié)課的時(shí)間可以進(jìn)行鞏固、練習(xí)［4］。受時(shí)間、空間的限制,生物學(xué)中的一些自然景觀、生態(tài)系統(tǒng)在課堂教學(xué)中難以實(shí)施、完成。老師可以預(yù)先搜集相關(guān)的視頻材料,利用快放、慢放、顯微攝影、實(shí)物展示臺展示生物現(xiàn)象、生命過程的細(xì)節(jié),彌補(bǔ)由于時(shí)空限制造成的缺陷，能使學(xué)生輕松、快捷地獲得第一手真實(shí)的材料(如:生態(tài)演變,生物的個(gè)體發(fā)育過程,植物的光合作用過程,植物對水分的吸收和利用過程等等),這些客觀真實(shí)或模擬的情境能夠突破時(shí)間和空間的限制，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn),澄清誤區(qū)，提高課堂教學(xué)容量。教學(xué)信息速度提高，一方面它增大了課堂知識密度、信息密度，另一方面它擴(kuò)大了教學(xué)容量。生物學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜、數(shù)量眾多、時(shí)間跨度大，如果每節(jié)生物課都詳細(xì)講授，則教時(shí)不夠，如果不講或者過于略講，又會影響教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，甚至影響學(xué)生對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握。而多媒體課件的運(yùn)用，不僅可以濃縮教材精華，再現(xiàn)典型生命進(jìn)化過程，使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)跨越幾千年的歷史時(shí)空，縱橫跋涉于廣袤的多學(xué)科領(lǐng)域，而且有效擴(kuò)大了教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

四、能夠優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

生物也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多的教學(xué)內(nèi)容離不開實(shí)驗(yàn)。需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)的思維方式、鍛煉學(xué)生的觀察能力和動手能力。一些普通的實(shí)驗(yàn)是必須由學(xué)生親自操作完成的，但一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)還是受到實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場地、材料等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而顯得蒼白、空洞。多媒體教學(xué)為我們解除了不能親手操作這些實(shí)驗(yàn)而帶來的遺憾，實(shí)現(xiàn)了對普通實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)充，再現(xiàn)或模擬了真實(shí)情景。例如模擬生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——人鼠細(xì)胞的融合，電腦首先使用不同顏色的熒光物質(zhì)分別標(biāo)記人、鼠細(xì)胞膜表面的蛋白質(zhì)分子，在最終融合后的細(xì)胞表面，看到不同的熒光物質(zhì)分布均勻。抽象到直觀的畫面演示，使觀看了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)生們，探討問題的積極性得以激發(fā)，然后我又因勢利導(dǎo)組織學(xué)生觀察思考、相互討論，最后由學(xué)生自己總結(jié)得出了“細(xì)胞膜具有流動性”的觀點(diǎn)。“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的重要證據(jù)就是噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。我通過電腦動畫，把噬菌體侵染細(xì)菌、自我復(fù)制、增殖、釋放等主要變化過程顯示出來，使之成為一個(gè)動態(tài)的、連續(xù)的過程。學(xué)生觀看之后即可明確指出：在整個(gè)過程中，噬菌體的蛋白質(zhì)外殼始終留在細(xì)菌外部，因而對子代噬菌體的合成不起作用，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)，只有進(jìn)入了細(xì)菌內(nèi)部并控制了子代噬菌體合成的DNA才是遺傳物質(zhì)［5］。還有，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為我們生物實(shí)驗(yàn)提供一項(xiàng)強(qiáng)大的功能——虛擬現(xiàn)實(shí)。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中參與者可進(jìn)行各種操作，并有親身經(jīng)歷的“真實(shí)”感覺。例如：在Internet上引起轟動的“虛擬解剖青蛙”的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，實(shí)驗(yàn)者可以觀察得到青蛙的肌肉、骨骼，與真實(shí)的實(shí)驗(yàn)幾乎一樣，但沒有嗆人的氣味。實(shí)驗(yàn)者還可以放大或縮小圖象，還能與其他實(shí)驗(yàn)者交流。這種虛擬實(shí)驗(yàn)還可以重復(fù)操作，節(jié)約資源、避免實(shí)驗(yàn)過程中帶來的危險(xiǎn)因素［6］。另外很多演示實(shí)驗(yàn)也可以通過信息技術(shù)模擬操作或網(wǎng)上下載。例如：利用三維動畫模擬細(xì)胞的分裂和生長過程、光合作用的過程、呼吸作用的過程、原始生命的形成等等，使生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生易于接受，樂于接受，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

多媒體教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了舞臺。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳播者、演講者。學(xué)生往往是被動地聽課，是聽眾。原來只有書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，而現(xiàn)在多媒體教學(xué)可以把課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，形成一種新的教學(xué)模式，教師是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右饬x的建構(gòu)者，世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書。很多的知識學(xué)生可以通過上網(wǎng)收集信息，通過信息處理和加工以后獲得的。例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)課時(shí)，通過布置學(xué)生上網(wǎng)收尋有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)并進(jìn)行網(wǎng)上交流。學(xué)生通過上網(wǎng)不僅獲得不同生態(tài)系統(tǒng)的文字資料和圖片，還獲得與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的知識，如：目前生態(tài)系統(tǒng)的狀況、遭到哪些因素的破壞、政府或有關(guān)部門采取哪些措施、如何改進(jìn)等等。極大地豐富了學(xué)生的知識面，無形中還對學(xué)生進(jìn)行了思想教育［7］。另外對同一課的教學(xué)可針對發(fā)展不同的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中并各有所得。例如：對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生注重知識的趣味性；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生注重完成教學(xué)目標(biāo)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生注重知識的延伸。教師通過把課題內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同層次的子課題讓學(xué)生自主選擇、自主探究、并自主完成預(yù)期目標(biāo)，教師則進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評。其次教師通過制作形式多樣的課件讓學(xué)生通過上機(jī)操作如：拼圖、填圖、連線、畫圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、游戲、網(wǎng)上討論、交流等，讓學(xué)生通過操作過程可使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，合作的樂趣；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

多媒體教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合的思維能力。學(xué)生求知的過程是一個(gè)由感性認(rèn)識逐步上升到理性認(rèn)識的過程。感性認(rèn)識只有積累到一定程度才能從量變飛躍為質(zhì)變，學(xué)生如果缺乏足夠的感性認(rèn)識就難以對事物和問題形成理性認(rèn)識。生物課傳統(tǒng)授課方法的不足,便是無法在課堂上向?qū)W生提供大量的感性認(rèn)識,而多媒體課件則因?yàn)樗膬?nèi)容濃縮、容量極大,把課本知識由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),使生物知識變“活”了,生物課不再像一潭死水,生物課有了“生命”,真正體現(xiàn)生物這一學(xué)科特點(diǎn)。因而在使用多媒體課件的過程中能使學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識,在學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識后,教師適時(shí)加以講解點(diǎn)撥,可以促使學(xué)生對事物的認(rèn)識由感性上升到理性,從了解事物現(xiàn)象到認(rèn)識事物本質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維能力。

六、能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人類在知識保持上，一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，視聽結(jié)合內(nèi)容的50%。多媒體課件可以將聲、圖結(jié)合，將學(xué)生的眼、耳、手、腦等感覺器官均充分調(diào)動起來，強(qiáng)化了學(xué)生對知識的記憶和理解，學(xué)生獲取的信息量也遠(yuǎn)比老師單純講解說教多得多；多媒體課件可以輕易地把大量冗長、枯燥的文字圖像化，使復(fù)雜的問題簡單化、將難以講述清楚的過程動態(tài)化，并能很好地解決知識的抽象性與學(xué)生認(rèn)知的形象性之間的矛盾，大大提高教學(xué)的容量、教學(xué)效率；多媒體課件可以讓學(xué)生深入理解各個(gè)知識點(diǎn)，首先局部分析各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后全局綜合，使學(xué)生形成一個(gè)縝密的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，更容易記憶、理解、掌握所學(xué)知識。如高中生物教材中，基因控制蛋白質(zhì)合成過程是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，有多個(gè)知識點(diǎn)需要以動畫展示，它首先在細(xì)胞核內(nèi)發(fā)生變化，接著在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)發(fā)生變化，最后在核糖體上完成了蛋白質(zhì)的合成，整個(gè)過程以動畫展示，學(xué)生既容易對每個(gè)知識點(diǎn)理解深刻，如對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的理解，對密碼子和反密碼子概念的理解，也有個(gè)全局觀念。又注意了各個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，如核與質(zhì)之間的聯(lián)系，DNA與RNA之間的聯(lián)系，RNA與氨基酸之間的聯(lián)系，從而對基因控制合成蛋白質(zhì)的過程形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，就強(qiáng)化了學(xué)生對知識的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。還有在單元復(fù)習(xí)課中，一單元的內(nèi)容較多，可通過課件將單元教學(xué)內(nèi)容濃縮，建立系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)知體系，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高復(fù)習(xí)的效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

多媒體教學(xué)的圖文并茂使生物教學(xué)變得生動有趣、輕松活潑，極好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用生物知識的興趣。只要我們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，就能使課堂教學(xué)進(jìn)行得更精彩，不斷提高教學(xué)的效果和學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，在教學(xué)過程中我們也不能本末倒置、喧賓奪主地純粹追求多媒體，多媒體教學(xué)只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輔助手段，不能完全取代整個(gè)教學(xué)過程 ［8］。因此，我是本著畫龍點(diǎn)睛、適時(shí)推出、難處運(yùn)用、局部強(qiáng)調(diào)的原則來使用它，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

第五篇：在生物有效教學(xué)中多媒體的功能

在生物有效教學(xué)中多媒體的功能

尚飛

2008.11 計(jì)算機(jī)多媒體在生物輔助教學(xué)中有著相當(dāng)?shù)淖饔?，能幫助教師完成傳統(tǒng)教學(xué)難以達(dá)成或者無法達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，對于中學(xué)階段的學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著不可忽視的巨大作用。就我現(xiàn)階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所見所聞，在初中生物教學(xué)中多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用大多不夠充分或者極少運(yùn)用，即使有用也很難發(fā)揮失分的作用。所以根據(jù)個(gè)人的觀察和思考我覺得有這么幾點(diǎn)在多媒體的運(yùn)用中是可以提高對生物有效教學(xué)的幫助的。

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，它具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、信息傳輸質(zhì)量高、使用方便、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合制成的CAI課件輔助教學(xué)，正顯示出計(jì)算機(jī)多媒體獨(dú)特的功能和極強(qiáng)的表現(xiàn)效果。

一、有效地引發(fā)情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲

情景是使人入勝的好途徑。良好的教學(xué)情景可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力。利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生以多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來認(rèn)識理解事物的表象和本質(zhì)，引發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心，為積極主動地學(xué)好知識打下良好的基礎(chǔ)。比如講環(huán)境保護(hù)，可以展示50年代日本的水俁病。講甲醇及一氧化碳的中毒現(xiàn)象及原理時(shí)，可以利用河南假酒案──甲醇超量致人失明死亡，以及煤礦瓦斯爆炸致人死亡。來渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而使學(xué)生受到更為深刻的教育，產(chǎn)生探求新知的欲望。

二、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)可以從宏觀到微觀、直觀形象地再現(xiàn)觀察的事物和現(xiàn)象，它具有生動性，趣味性和變化性，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，它所表現(xiàn)的圖像和動畫，彩色的變化及配音，讓學(xué)生通過聽、視、動等多種感觀功能從中接受教材所傳遞的信息，在學(xué)生大腦皮層的一定部位上引起強(qiáng)烈的興奮，使學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣。可以使學(xué)生如臨其境，印象深刻，加深對此圖的理解，同時(shí)興趣倍增，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、有效地將微觀變?yōu)楹暧^，變抽象為具體

在教學(xué)中有相當(dāng)一部分內(nèi)容，無法在課堂上直接演示，學(xué)生接受知識水平，生活環(huán)境等因素的限制學(xué)起來比較抽象，學(xué)生僅通過書本中的文字介紹，很難理解其中的原理。例如，細(xì)胞分裂的過程細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的變化較為抽象行為復(fù)雜，如果光靠教師口頭表達(dá)難以讓學(xué)生獲得完整的認(rèn)識，利用FLASH或者顯微視頻直觀的演示能給學(xué)生形象的概念。這樣利用計(jì)算機(jī)多媒體軟件制作的課件，可以將這些抽象的復(fù)雜的不易弄清楚的內(nèi)容，在屏幕上進(jìn)行微觀放大，動靜結(jié)合，圖文并茂地在短時(shí)間內(nèi)多角度多層次地展示實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生在課堂上就能獲得多緯信息，使知識由抽象變成形象，降低了學(xué)生對知識理解的難度，便于學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。

四、有效地突破知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生掌握知識，一般是從感觀開始的。感性知識豐富，就能進(jìn)一步形成概念，理解和掌握規(guī)律，從而打好基礎(chǔ)。目前學(xué)生對教材內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識是課堂教學(xué)的主要困難之一。教材中某些抽象的內(nèi)容，即使運(yùn)用圖片，學(xué)生也是不易理解的，這就必須給予具體化，形象化，增強(qiáng)透明度。例如：生物學(xué)中植物的傳粉、受精過程，動物的血液循環(huán)等，這些都是肉眼無法觀察到，學(xué)生難以想象的概念、規(guī)律、過程。如果把這些內(nèi)容開發(fā)制成計(jì)算機(jī)多媒體課件，讓學(xué)生看見逼真的動態(tài)演示，就能較好地建立概念，認(rèn)識事物的規(guī)律過程，這些教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

五、有效地增大課堂信息容量，提高學(xué)習(xí)效率

向課堂教學(xué)要質(zhì)量、要效率，是課堂教學(xué)的中心任務(wù)。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一說教的模式，能充分調(diào)動學(xué)生們的主動性和積極性，發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，融教法、學(xué)法于一體，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量。在設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)多媒體課件時(shí)，我們可以把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程，即情景、課文、圖片、例題、練習(xí)題、板書要點(diǎn)等都設(shè)計(jì)制成課件，在上課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)軟件的交互功能，任意調(diào)用，反復(fù)重現(xiàn)。它大大節(jié)省了講解和板書時(shí)間，從而優(yōu)化了教學(xué)方法，大大提高了課堂教學(xué)效益。

教學(xué)手段的應(yīng)用是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)引進(jìn)課堂帶來的教學(xué)優(yōu)勢，在于它為學(xué)生獲取知識，發(fā)展智力，提高能力開辟了更為寬廣的道路。充分而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。我們應(yīng)當(dāng)深入地研究和實(shí)踐，充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，使之與其它教學(xué)手段相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。力求最大限度地提高教學(xué)效率，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的真正優(yōu)勢。