第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)反思—以河南省第十二屆英語(yǔ)組教學(xué)技能大賽為例（共）

初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)反思

——以河南省第十二屆英語(yǔ)組教學(xué)技能大賽為例 張瑾

河南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河南，新鄉(xiāng) 453000

摘要：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的差異性，突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)出有層次的、具體的且易于操作的教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂效率。本文分析了河南省第十二屆英語(yǔ)組教學(xué)技能大賽參賽選手的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這些設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、層次性不明確、過(guò)于籠統(tǒng)、寬泛。基于以上問題，筆者提出相應(yīng)的建議：學(xué)會(huì)移情、分層教學(xué)、搭建支架。關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)，技能大賽

備注:（本文為河南師范大學(xué)2014年度教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)研究基金項(xiàng)目的階段性成果———英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)教育碩士頂崗教學(xué)實(shí)踐跟蹤研究）

河南省第十二屆高等學(xué)校師范教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽于2014年11月7-9日在河南師范大學(xué)舉行。來(lái)自全省25所院校的220名選手參加了比賽，其中初中英語(yǔ)組有21名選手。比賽形式和內(nèi)容為說(shuō)課、答辯和才藝展示三個(gè)環(huán)節(jié)。

筆者利用本屆大賽在本校舉行的優(yōu)勢(shì)，主要采用文獻(xiàn)資料法和觀摩法對(duì)參賽選手說(shuō)課文稿中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，首先整理出如下圖示：

上圖中,“K”代表Knowledge and Ability，“P”代表Process and Methodology，“E”代表Emotion,Attitude and Values，“C”代表Culture

Awareness Objectives，“S”代表Learning Strategy Objectives.由圖可知：本次大賽中，所有選手在教學(xué)目標(biāo)中都設(shè)計(jì)了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)，占總?cè)藬?shù)的100%；3個(gè)選手設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法目標(biāo)，占總?cè)藬?shù)的14.3%；19個(gè)選手設(shè)計(jì)了情感目標(biāo)，占總?cè)藬?shù)的90.5%；2個(gè)選手設(shè)計(jì)了跨文化意識(shí)目標(biāo)，占總?cè)藬?shù)的9.5%；只有一個(gè)選手設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，占總?cè)藬?shù)的4.8%?？梢姡敬未筚愔?9個(gè)選手設(shè)計(jì)的依然是三維目標(biāo)，只有2個(gè)選手設(shè)計(jì)出了新課程改革后全面的五維目標(biāo)。

課改前，三維教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課改后，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1] 提出了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五維教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)這五個(gè)方面分別提出了級(jí)別要求。以文化意識(shí)為例，其部分二級(jí)目標(biāo)為：了解日常生活中的稱謂語(yǔ)、問候語(yǔ)和中外文化差異等；部分五級(jí)目標(biāo)為：恰當(dāng)使用這些稱謂語(yǔ)和問候語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家的飲食習(xí)俗等。（中原期刊網(wǎng)qq35842012）

因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出全面完整的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到可持續(xù)全面發(fā)展，成為綜合型素質(zhì)人才。

其次，筆者對(duì)參賽選手的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)它們未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、層次性不明確、過(guò)于籠統(tǒng)、寬泛?；谝陨蠁栴}，筆者提出相應(yīng)的建議：學(xué)會(huì)移情、分層教學(xué)、搭建支架。

一、未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化[2]，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，努力突出其主體地位。以人教版初中英語(yǔ)7A Unit9（以下例子出處相同）一課為例，有選手設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.Aim of skills : To help the students develop their listening, speaking, reading and writing abilities.2.Aim of emotion: To let the students feel pleasant in study and learn to cooperate with others.In addition, to enable the students to enjoy learning, enjoy living.該教學(xué)目標(biāo)中，“help ”、“l(fā)et”、“enable”等詞的主語(yǔ)均是教師，這樣的表述體現(xiàn)的是教師的主體地位，是傳統(tǒng)的教師角色，與新課程中學(xué)生的主體地 2

位相違背。

建議：學(xué)會(huì)移情。新課程改革提倡教學(xué)以“學(xué)生”為中心，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)深入了解自己的學(xué)生，分析其個(gè)性特征、教育背景及已有知識(shí)水平等，并進(jìn)行換位思考，然后站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)。在具體表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免教師做主語(yǔ)，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？蓪⒔虒W(xué)目標(biāo)表述為：By the end of the class, the students will 1.be able to…

2.recognize the new words...二、層次性不明確

眾所周知，個(gè)體與個(gè)體之間具有一定的差異性，表現(xiàn)在性格特征、知識(shí)水平等方面，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。但有選手將知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：To get the students to master the key points and based on this, to get the students to write an e-mail by using the target language.該教學(xué)目標(biāo)用“master”、“write”等詞來(lái)要求全體學(xué)生，顯然是不科學(xué)的。master不具有可檢測(cè)性，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師很難檢測(cè)自己的教學(xué)效果。另外，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不等，因此并非所有學(xué)生都能達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，這樣便會(huì)使更多的學(xué)生找不到成就感，漸漸對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣。

建議：分層教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性，明確教學(xué)目標(biāo)的大致范圍，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)層次分明，盡可能符合每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”[3]，分層進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。如在具體表述時(shí)，教師應(yīng)使用一些可檢測(cè)的詞匯描述教學(xué)目標(biāo)，如recognize, read, spell等。教師還需明確哪些內(nèi)容針對(duì)“全體學(xué)生”，哪些內(nèi)容針對(duì)“大多數(shù)”或“百分之多少”的學(xué)生。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)才有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，才能使每個(gè)學(xué)生都積極參與活動(dòng)，才能在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

上述教學(xué)目標(biāo)可表述為：All the students will be able to recognize the key points and based on this, 70% students will be able to write an e-mail by using the target language.三、過(guò)于籠統(tǒng)、寬泛

有效的教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教學(xué)的，因此表述應(yīng)該必須是具體的、可操作的，且易于評(píng)價(jià)的[3]。但本次大賽中，有些參賽選手設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)卻很籠統(tǒng)，并且缺乏一定的可操作性。例：To help the students develop overall ability: listening, speaking, reading and writing abilities.在該教學(xué)目標(biāo)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的這些技能，通過(guò)怎樣的活動(dòng)可以達(dá)到以上目標(biāo)，設(shè)計(jì)者都未曾談及，這樣的教學(xué)目標(biāo)也不利于課堂教學(xué)。

建議：搭建支架。教學(xué)目標(biāo)是否具體可操作，直接影響課堂效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免籠統(tǒng)寬泛，力求指令具體明確，說(shuō)明其預(yù)期要達(dá)到的效果。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)搭建支架，基于當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)和思考與情境緊密聯(lián)系, 知與行是相互的——知識(shí)是處在情境中并在行為中進(jìn)步與發(fā)展的[4]。這樣便有利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)中即可觀察和檢測(cè)到教學(xué)達(dá)到了何種效果。

上述技能目標(biāo)可表述為：Now this term is over.Imagine the new term is coming.Talk about your favorite subject in the new term with the phrases and sentence patterns we just learned.結(jié)束語(yǔ)：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是有效英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，尤其是剛畢業(yè)的師范生，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要認(rèn)真深入地研究教材和學(xué)生，提升自身的專業(yè)化素質(zhì)，從而設(shè)計(jì)出以學(xué)生為中心的，既具體又層次分明，可操作性強(qiáng)且靈活多樣的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)真正服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011年9月最新修訂版.[2] 夏谷鳴.試論英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)教師，2009(8).[3] 包豐.初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題及原則[J].教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué))，2011(1).[4] 常海潮.基于情境認(rèn)知理論的英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J].教學(xué)與管理，2012(27): 97-99.

第二篇：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)

――以冀教版九年級(jí)Unit2 Great People為例

單元目標(biāo)設(shè)計(jì)是以核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等相互結(jié)合為基礎(chǔ)的?？捎蓭熒餐O(shè)計(jì)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性與主動(dòng)性，應(yīng)具有指導(dǎo)性、概括性、科學(xué)性。

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

（1）重要詞匯：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短語(yǔ)：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：時(shí)間狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句。

（5）恰當(dāng)運(yùn)用聽、說(shuō)、讀、寫、看等技巧，學(xué)習(xí)文章所包含的基本信息、內(nèi)涵及文化。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)任務(wù)型教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）獨(dú)立思考與小組合作討論相結(jié)合，學(xué)會(huì)描述名人的生平及其所做出的貢獻(xiàn)，并制作小組展示材料包及PPT。

（3）學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)描述偉人的生平。

3.文化意識(shí)與思維品質(zhì)目標(biāo)：

（1）通過(guò)對(duì)愛因斯坦、袁隆平、海倫?凱勒、白求恩等人的學(xué)習(xí)，了解中國(guó)、世界上的偉人及他（她）們的偉大事跡，學(xué)習(xí)他（她）們的優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）通過(guò)對(duì)生命意義的不同理解，探索中美文化差異，珍愛生命，熱愛生活。

（4）培養(yǎng)學(xué)生以健康積極的心態(tài)對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自立、頑強(qiáng)、拼搏的進(jìn)取心，增強(qiáng)努力奮斗的決心和信心。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生從鞏固雙基-解決問題-學(xué)習(xí)能力-形成學(xué)科思維這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該具體化，分層化、可操作化。

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：

（1）能準(zhǔn)確發(fā)音并運(yùn)用的重要詞匯和短語(yǔ)：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

記住功能句型，并會(huì)運(yùn)用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依據(jù)錄音聽懂文章大意，回答問題。

（3）熟讀課文，運(yùn)用各種閱讀方法與技巧處理與課文相關(guān)的問題。

（4）能簡(jiǎn)單用所學(xué)英語(yǔ)表述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

通過(guò)多媒體課件，依次展開對(duì)不同職業(yè)的討論，從科學(xué)家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，繼而通過(guò)任務(wù)型教學(xué)，以小組合作方式對(duì)successful man這個(gè)話題進(jìn)行交流、討論。

3.文化意識(shí)與思維目標(biāo)品質(zhì)：

（1）鼓勵(lì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)初步感知、積極獲取、認(rèn)真分析、仔細(xì)概括、層級(jí)創(chuàng)新等，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（2）通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解袁隆平為世界農(nóng)業(yè)及中國(guó)人民所做出的貢獻(xiàn)，樹立愛國(guó)意識(shí)，學(xué)習(xí)袁隆平在科學(xué)領(lǐng)域不斷探索的精神及其所具有的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）注意觀察生活和媒體中使用的英語(yǔ)，積極運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流。

教學(xué)目標(biāo)需要在教學(xué)過(guò)程中不斷矯正與強(qiáng)化。因此，在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，我對(duì)于個(gè)別學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行了微調(diào)，如運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式描述successful man/great man。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)及工具檢測(cè)評(píng)估，本單元教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，隱性的目標(biāo)還要在今后的教學(xué)中不斷觀察與驗(yàn)證，逐步幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

第三篇：以《中彩那天》為例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

以《中彩那天》為例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

摘要

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教育工作起著非常重要的作用。一旦教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確，將會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)給學(xué)生留下不好的印象。為了有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，盡管很多教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不準(zhǔn)確，使得教學(xué)效果受到影響。設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要著力關(guān)注的重點(diǎn)。本文以《中彩那天》作為案例，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，并提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法，以期能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞：中彩那天；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；依據(jù)

I

目錄

引言................................................................................................................................1

一、學(xué)語(yǔ)文到底是學(xué)什么的討論................................................................................1

（一）崔巒：學(xué)語(yǔ)文就是為了寫.........................................................................1

（二）吳忠豪：語(yǔ)文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”.................................1

（三）學(xué)者觀點(diǎn)：不是為了寫的教學(xué)，都不能稱為語(yǔ)文教學(xué).........................2

二、如何找準(zhǔn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)....................................................................2

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的容易出現(xiàn)的問題........................................................3

（一）將學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo).........................................................................3

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或大而空洞或含糊不清.....................................................3

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)片面單一，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo).............................................3

（四）教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)情的把握不到位.................................................................3

四、教學(xué)目標(biāo)的確立如何做到準(zhǔn)確............................................................................4

（一）對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文課程目標(biāo)的正確解讀.........................................4

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)的特點(diǎn).........................................................................4

（三）細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì).....................................................................4

（四）要求對(duì)學(xué)情的分析和理解到位.................................................................4

五、案例分析................................................................................................................5 結(jié)語(yǔ)................................................................................................................................7 參考文獻(xiàn)........................................................................................................................8

II

引言

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的核心，既是一節(jié)課的起點(diǎn)，又是歸宿。制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，是保證高效課堂的前提。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文課在教學(xué)目標(biāo)的確定上仍存在著諸多誤區(qū)，如:忽視課程目標(biāo)，只關(guān)注文本內(nèi)容，其教學(xué)行為只是教課文，而不是教語(yǔ)文，造成了課堂教學(xué)的低效；有的教學(xué)目標(biāo)只是教師憑借自己對(duì)教材的解讀確定的，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)目標(biāo)不能真正為學(xué)生服務(wù)等。因此，本文就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的存在的問題分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)方面展開研究和論述，旨在提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。

一、學(xué)語(yǔ)文到底是學(xué)什么的討論

（一）崔巒：學(xué)語(yǔ)文就是為了寫

關(guān)于學(xué)語(yǔ)文到底是學(xué)什么，崔巒的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)語(yǔ)文就是為了寫，特別是要訓(xùn)練學(xué)生寫作。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要讓寫作成為學(xué)生生活的需要，實(shí)現(xiàn)“我有話了，很想告訴別人，很想記下來(lái)”的良好狀態(tài)。與此同時(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生成為生活的有心人。在適當(dāng)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生寫出心里話，越早越好。因材施教，抓好基礎(chǔ)不太好的學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，多激勵(lì)，增強(qiáng)信息。此外，還要識(shí)寫分步，強(qiáng)化寫字。從小學(xué)一年級(jí)起，按照寫字規(guī)律嚴(yán)格訓(xùn)練寫字。建議每周專設(shè)一節(jié)寫字課，每天固定在校練字的時(shí)間，先寫單字后寫詞語(yǔ)，先硬筆后毛筆，由描到摹到臨，進(jìn)行寫字訓(xùn)練。人人做到字寫得正確、端正，部分同學(xué)做到美觀、大方。小學(xué)階段會(huì)寫2500字的任務(wù)可以提前完成，還能在練字中掌握大量詞語(yǔ)。由此可見，在崔巒的觀點(diǎn)中，學(xué)語(yǔ)文就是為了寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）吳忠豪：語(yǔ)文課要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”

吳忠豪的觀點(diǎn)認(rèn)為：長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)將主要目標(biāo)定位為學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容，語(yǔ)文課耗費(fèi)大量時(shí)間理解感悟課文思想情感。教學(xué)《月光曲》重點(diǎn)了解貝多芬創(chuàng)作月光曲的過(guò)程，體會(huì)貝多芬思想感情的變化；教學(xué)《圓明園的毀滅》重點(diǎn)再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨；教學(xué)《中彩那天》就引導(dǎo)學(xué)生討論“父親面臨的道德難題，怎樣解決是道德的，怎樣解決是不道德的”；教學(xué)《詹天佑》，就在研究“人字形”鐵路是怎么回事，“中間挖井法”為什么可以提高效率……語(yǔ)文課大量時(shí)間不是花費(fèi)在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如何運(yùn)用上，而是花費(fèi)在 與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用關(guān)系不大的課文內(nèi)容討論上，這是造成語(yǔ)文課教學(xué)效率不高的主要原因。教學(xué)內(nèi)容分為“本體性”教學(xué)內(nèi)容和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容兩大類。所謂本體性教學(xué)內(nèi)容，是指反映語(yǔ)文課程本質(zhì)體征的這門課程承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，主要指語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和語(yǔ)文技能等等；所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，是指情感態(tài)度與價(jià)值觀等各學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)者觀點(diǎn)：不是為了寫的教學(xué)，都不能稱為語(yǔ)文教學(xué)

從當(dāng)前學(xué)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的討論中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者的觀點(diǎn)為，不是為了寫的教學(xué)，都不能稱為語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的寫作培養(yǎng)的目標(biāo)。此外，在陳先云的語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)中也提出了寫的教學(xué)目標(biāo)。陳先云指出，教什么比怎么教更為重要，它涉及到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇這一核心問題。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)方面，思想認(rèn)識(shí)的提高不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字能力的提升。從這些觀點(diǎn)中可以看到，學(xué)者關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中的寫，認(rèn)為寫的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，只有突出這一目標(biāo)，才能夠稱得上真正的語(yǔ)文教學(xué)。

二、如何找準(zhǔn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果，影響教學(xué)全局的根本問題。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中所起到的指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用似乎讓我們找到了解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文教學(xué)難的一條有效途徑，那就是首先必須制定系統(tǒng)、利學(xué)、可操作的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。然而反觀目前語(yǔ)文教育界對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的令人堪憂的現(xiàn)狀，那些籠統(tǒng)、模糊、大而不當(dāng)、掛一漏萬(wàn)、虛而不實(shí)的弊病，讓人擔(dān)心怎樣才能使教學(xué)目標(biāo)恰如其分地發(fā)揮作用。要真正做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，需要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的目標(biāo)，具體方法有：一是明確教學(xué)目標(biāo)的定義，要讓制定目標(biāo)者心里有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，清楚自己的行為目的和動(dòng)機(jī)為何。二是明確教學(xué)目標(biāo)的功能與作用。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中，制定者需要了解教學(xué)目標(biāo)的功能和作用，知道我們?yōu)槭裁匆鋈绱艘螅粋€(gè)正確、全面、可操作的教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮什么樣的作用。之后就是對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解釋，指導(dǎo)我們?nèi)绾胃玫娜ブ贫ń虒W(xué)目標(biāo)。三是總結(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供更多的依據(jù)與方法。只有這樣,才能為語(yǔ)文教學(xué)正確定位,才能明白語(yǔ)文教學(xué)的目的、任務(wù)和方向，從而制定出 科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的容易出現(xiàn)的問題

（一）將學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，容易出現(xiàn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)的問題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)多地為了完成教學(xué)任務(wù)，而將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)講解完，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)多地體現(xiàn)為完成任務(wù)，而未能很好地關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的價(jià)值。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或大而空洞或含糊不清

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作態(tài)度的重要體現(xiàn)，但是很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，為了縮減設(shè)計(jì)時(shí)間，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或大而空或含糊不清。這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，除了能夠運(yùn)用到所教學(xué)的課文之外，還能夠運(yùn)用到其它課文的教學(xué)中。在這種情況下，教師可以將這種教學(xué)目標(biāo)重復(fù)運(yùn)用到不同的課文教學(xué)當(dāng)中，使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)無(wú)法得到具體明確，而是顯得非常的空洞或是含糊不清。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)片面單一，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，新課程倡導(dǎo)“三維”教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為：知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)片面單一，缺乏啟發(fā)和引導(dǎo)。有些教師在設(shè)計(jì)與定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往顧此失彼，有的仍偏重認(rèn)知目標(biāo)，僅從知識(shí)的層面出發(fā)，關(guān)注教給學(xué)生的知識(shí)和技能的多少，忽視了獲取知識(shí)的過(guò)程方法目標(biāo)，忽視對(duì)學(xué)科文化、學(xué)生心理與學(xué)生終身發(fā)展等方面目標(biāo)的關(guān)注;有的則過(guò)分強(qiáng)化情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，相對(duì)弱化學(xué)科的知識(shí)與技能目標(biāo);有的則知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三者各自獨(dú)立，忽視其內(nèi)在的有機(jī)融合。這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，難以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。

（四）教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)情的把握不到位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，往往對(duì)學(xué)情的把握不到位。將課堂教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、教學(xué)目的及單元教學(xué)目標(biāo)混為一談，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有針對(duì)實(shí)際學(xué)情，而使得教學(xué)目標(biāo)失去了對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)有的導(dǎo)航作用和評(píng)價(jià)功能。如，某些教師這樣表述小學(xué)語(yǔ)文某章節(jié)或某堂課的課堂教學(xué)目標(biāo):“嘗試引導(dǎo)學(xué)生提出問題和觀點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性思維習(xí)慣”、“培養(yǎng)學(xué)生的合 作精神并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展”、“讓學(xué)生理解科學(xué)研究既需要大膽的質(zhì)疑、假設(shè)和驗(yàn)證，還需要有堅(jiān)忍不拔的意志和勇于探究的精神”等。這些目標(biāo)雖然含有期望學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后產(chǎn)生一定變化的意向，但缺少引導(dǎo)和檢查學(xué)生達(dá)到上述意向的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有明晰達(dá)成這些意向的具體過(guò)程與方法，教學(xué)后無(wú)法檢測(cè)是否達(dá)到了目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)的確立如何做到準(zhǔn)確

（一）對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文課程目標(biāo)的正確解讀

教學(xué)目標(biāo)的確立需要關(guān)注語(yǔ)文課程教學(xué)的整體目標(biāo)，尤其是要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文課程目標(biāo)的正確解讀。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文課程目標(biāo)的正確解讀，這樣才能夠把握語(yǔ)文教學(xué)的總體要求，并積極按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)出語(yǔ)文課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。

（二）準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)的特點(diǎn)

處在不同的學(xué)段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有著不同的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)段目標(biāo)往往體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在每一學(xué)段獲得不同的提升，如在初級(jí)學(xué)段則關(guān)注學(xué)生的識(shí)字能力與課文的朗讀能力培養(yǎng)；在中級(jí)學(xué)段，需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文理解能力培養(yǎng)等。小學(xué)語(yǔ)文教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)的特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在不同的學(xué)段能夠獲得相應(yīng)的提升。

（三）細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立，需要細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能夠明確每一個(gè)課時(shí)的具體目標(biāo)，從而更好地運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要及時(shí)加以細(xì)化，這樣便于在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中得到實(shí)施。同時(shí)，細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣能夠幫助教師對(duì)教學(xué)工作方向加以明確，從而做到有的放矢，避免教學(xué)工作的重復(fù)與盲目。小學(xué)語(yǔ)文教師可以將教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)課時(shí)，并對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，所有的課時(shí)目標(biāo)要圍繞總體教學(xué)目標(biāo)而加以實(shí)施。

（四）要求對(duì)學(xué)情的分析和理解到位

學(xué)情就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如 何，成績(jī)?nèi)绾蔚?。在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求對(duì)學(xué)情的分析和理解到位，這樣才能夠體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與貼切性。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析與理解，客觀全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、使用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)以及學(xué)生興趣需求、學(xué)生成績(jī)等，并在對(duì)這些學(xué)情加以分析與理解的基礎(chǔ)上，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也就能夠得到提高，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作用也就能夠得到充分地體現(xiàn)出來(lái)。

五、案例分析

為了更為客觀全面地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)加以設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性，本文以《中彩那天》作為案例，來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析?！吨胁誓翘臁分v述的是作者的父親盡管生活拮據(jù)，非常艱辛地維持著家庭的生計(jì)。在某一天因彩票而中獎(jiǎng)，獲得了一輛奔馳牌汽車。盡管這次中獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品是父親一直以來(lái)的夢(mèng)想，但是父親絲毫沒有為之所動(dòng)，而是將轎車交給了同事，這是因?yàn)橹歇?jiǎng)的那一張彩票是父親代同事買的，而自己的那張彩票并未中獎(jiǎng)。將轎車交給同事之后，父親顯得特別高興，并給家庭的成員講了很多有趣的事情，突出了誠(chéng)實(shí)、信用的重要性。

在設(shè)計(jì)《中彩那天》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)方面，語(yǔ)文教師需要對(duì)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。具體教學(xué)目標(biāo)為：（1）讓學(xué)生理解這篇課文的主題以及具體的表現(xiàn)方法：誠(chéng)實(shí)、信用相當(dāng)于一大筆財(cái)富；（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與分析能力：理解課文的中心思想，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論；（3）對(duì)這篇課文進(jìn)行發(fā)散，起到舉一反三的效果：讓學(xué)生結(jié)合這篇課文，結(jié)合生活實(shí)踐舉例講解誠(chéng)實(shí)與信用的重要性；（4）動(dòng)手能力的培養(yǎng)：讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的理解與想法、其他同學(xué)提出的觀點(diǎn)，寫一篇以誠(chéng)實(shí)與信用為主題的心得體會(huì)。

之所以設(shè)計(jì)以上教學(xué)目標(biāo)，理由在于：一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的功能體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并不是為了簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，也不是培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。二是結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)任何事情都充滿了好奇，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，需要 關(guān)注學(xué)生的這種特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生參與。只有學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，那么學(xué)生的積極性也會(huì)相應(yīng)的得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就能夠得到有效地激發(fā)出來(lái)，教學(xué)工作也就能夠得到順利推動(dòng)。三是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并不只是記住固定的理論知識(shí)，而是要能夠?qū)⑦@些所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣才能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)意義。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，教師給予引導(dǎo)，然后由學(xué)生結(jié)合這篇課文的中心思想來(lái)舉出日常生活中與誠(chéng)實(shí)、信用相關(guān)的例子，并對(duì)這些例子進(jìn)行分析，這樣可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并將這些所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中。與此同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在觀察生活的同時(shí)，將這些觀察與他人的見解用書寫的形式表達(dá)出來(lái)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆能力的效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中確定目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生出發(fā)，時(shí)刻考慮學(xué)生最需要什么，我們應(yīng)該從什么地方開始教學(xué)。只有一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)生，才能有效地提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得。因此，我們要制定準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)，首先要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念及學(xué)段目標(biāo)要求，把握課程目標(biāo)的脈搏；其次要用心解讀文本，根據(jù)文本特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)幕灸繕?biāo)；最后要充分了解學(xué)情，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要的有效教學(xué)目標(biāo)。既要從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)，做到三者相互滲透、融為一體，又要明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段及策略?？傊覀?cè)趥湔n時(shí)要擺脫對(duì)教參的過(guò)分依賴，潛心鉆研教材，用心分析學(xué)生，樹立全面關(guān)照，整體教學(xué)的意識(shí)，才能避免教學(xué)目標(biāo)的瑣碎、繁多，制定明確、集中、適合、真正行之有效的教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)的隨意性，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效地指導(dǎo)我們的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝利民．教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用指導(dǎo)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007．8 [2] 吳鋒民，楊天平．教學(xué)設(shè)計(jì)論綱[M]．重慶：重慶大學(xué)出版社，2013．6 [3] 盧金明．語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)論[M]．北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012．11 [4] 汪霞．小學(xué)課程與教學(xué)論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2010 [5] 石金芳．語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[M]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001．9 [6] 皮連生，劉杰．現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社，2005．1 [7] 王本陸．課程與教學(xué)論[M]．北京：高等教育出版社，2009．7 [8]王宗海，肖曉燕．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2012．9 [9]皮連生．試論教學(xué)目的的設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論和技術(shù)[J]．華東師范大學(xué)報(bào)：教育科學(xué)，1984（3）．

[10]任友群．國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)發(fā)展趨勢(shì)[J]．中國(guó)教育報(bào)，2006．8

第四篇：以《背影》為例進(jìn)行作文訓(xùn)練 教學(xué)設(shè)計(jì)

以《背影》為例進(jìn)行作文訓(xùn)練

教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)春市第二十四中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)仿照本文的寫作方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確、細(xì)膩、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格刻畫人物；運(yùn)用本文的寫作方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并進(jìn)行作文修改訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的選材角度和運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的人物描寫方法刻畫人物。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

南宋詩(shī)人陸游詩(shī)云：“日暮坐柴門，懷抱方煩紆，鈴聲從西來(lái)，忽得濠州書。開緘讀未半，喜極涕泗俱。父子老惜別，經(jīng)況患難余，羈旅易生疾，霜露行載途。思?xì)w雖甚苦，且復(fù)忍須臾。”這首詩(shī)中最感人的一個(gè)細(xì)節(jié)為“開緘讀未半，喜極涕泗俱。”表現(xiàn)了父親的喜極而泣，對(duì)兒子的無(wú)限牽掛。這是陸游掛念兒子的感人細(xì)節(jié)，在現(xiàn)代，朱自清先生曾選取父親的背影作為“感人細(xì)節(jié)”，來(lái)表達(dá)這種感人至深的舐犢情深。今天我們就來(lái)分析一下《背影》的寫作方法并進(jìn)行作文講評(píng)和修改。

二、分析文章寫作方法

從寫作角度來(lái)分析，本文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？ 明確：選材角度新穎，主旨深刻豐富。

首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。構(gòu)思巧妙，詳略得當(dāng)。細(xì)致描寫，突顯形象。

三、寫作訓(xùn)練

1、出示例文（1）引導(dǎo)學(xué)生參照《背影》的寫作方法分析評(píng)議這篇文章有哪些成功之處，有哪些需要改進(jìn)的地方？

父親

九年六班楊欣玥

（文章題目過(guò)于簡(jiǎn)單，這個(gè)題目決定文章內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于寫人，而實(shí)際上本文是側(cè)重于敘事抒情，文題也缺少文采性）

時(shí)間就像是一條寬廣的河流，緩緩地從大堤上流過(guò)，洗去了塵埃，濯新了記憶。（上下段之間沒有聯(lián)系）

“總是向你索取卻不曾說(shuō)聲謝謝你，直到長(zhǎng)大以后才懂得你不容易······”熟悉的旋律再次響起，質(zhì)樸的歌詞，卻又喚起一份份的回憶。

（開篇時(shí)間的比喻語(yǔ)言很美，但與文題與本文中心都無(wú)關(guān)，未能點(diǎn)題）

記憶中，父親脾氣火爆，言語(yǔ)犀利，要求嚴(yán)格，故而，從小時(shí)候起自己就不愿意與父親親近，總是刻意地避免著與父親發(fā)生過(guò)多的交流。慢慢地，我與父親之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，直到后來(lái)，我居然對(duì)他產(chǎn)生了恨意。所以，在潛意識(shí)里我霸道地認(rèn)為父親從未喜歡過(guò)我，又何談愛呢？或許是老天有意捉弄，我偏偏又在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了隱藏自己，故而，表面上我與父親之間并無(wú)矛盾，可實(shí)際上，我卻從心底往外排斥父親，抵觸父親，直到那次，我才意識(shí)到我錯(cuò)了。

(未能用具體的人物描寫來(lái)突出人物形象特點(diǎn))（語(yǔ)言表述上用詞用句都要不夠精煉）

語(yǔ)文課上，朗讀作文，在一片掌聲中，我誦讀完畢，老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，無(wú)意間說(shuō)起昨晚

與父親的談話，說(shuō)父親向他們炫耀著他對(duì)我人生的規(guī)劃，我嘴角微動(dòng)，心里暗笑：這有什么大不了的，一切都是你們?cè)撟龅模僧?dāng)老師說(shuō)出應(yīng)向父親學(xué)習(xí)，也要為自己的孩子打算時(shí)，我那張剛剛還寫滿不屑的臉上，笑容頓時(shí)凝固了，他竟然為我考慮，他不是不喜歡我嗎？怎么又會(huì)關(guān)心我？

（人物心理活動(dòng)，神態(tài)描寫突出了我曾經(jīng)對(duì)父親的不理解不接受，卻沒有用對(duì)父親的具體描寫，或者側(cè)面描寫把父親對(duì)我的愛凸顯出來(lái)，我的轉(zhuǎn)變就顯得有點(diǎn)生硬了。）

回首與父親一起經(jīng)歷過(guò)的歲月，那一次熬夜時(shí)陪伴在身邊的不是父親，哪一次考試成績(jī)滑落時(shí)，給予我鼓勵(lì)的不是父親·····一幅幅畫面在我腦中逐一浮現(xiàn)。原來(lái)父親一直都是愛我的，關(guān)心我的，可我卻一直責(zé)怪他······頓時(shí)，一股暖流涌上心田，淚水也在瞬間奪眶而出，眼淚像斷了線的珍珠，簌簌地下落，落在紙上，一圈圈地蕩漾開來(lái)。

（缺少自然的過(guò)渡）

“時(shí)光時(shí)光慢些吧，不要再讓你變老了，我愿用我一切換你歲月長(zhǎng)流·····”悠揚(yáng)的歌曲還未放完，淚水卻一遍遍浸濕衣襟。

心中有太多印記，回想起來(lái)又只是瑣碎情節(jié)，就像這個(gè)季節(jié)里的櫻花飄灑的樣子，美麗卻難以言說(shuō)。舊日時(shí)光，飛花一般。隔著歲月的河流望過(guò)去，昔日的瑣碎，都變成了溫暖的記憶。

（結(jié)尾照應(yīng)開篇，歌聲響起，時(shí)光流逝，但與突出父愛的主旨關(guān)系不大）

2、出示修改后的文章引導(dǎo)學(xué)生賞析修改后的作文的精彩之處

讀懂父愛

（九年六班

楊欣玥）

（文題有了文學(xué)韻味，表明了文章主旨側(cè)重于贊美父愛）

父親的愛是濃長(zhǎng)的，它如一杯烈酒，開始時(shí)是辣的，慢慢小酌卻甘甜四溢；父親的愛是深沉的，它像一盞香茗，開始時(shí)是苦的，細(xì)細(xì)品味卻清香繞口。父親的愛需要用心去品讀，才能懂。

（開篇運(yùn)用比喻的修辭贊美父愛，語(yǔ)言生動(dòng)，簡(jiǎn)潔點(diǎn)題）

平日里父親脾氣火爆，言語(yǔ)犀利，聲音雄渾高亢，與母親發(fā)生矛盾時(shí)，那聲音就如同寂靜夜空中的聲聲驚雷，震得我的心瑟瑟顫抖，母親傷心的淚痕更讓我感到徹骨地寒冷，心里與父親的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，漸漸地居然產(chǎn)生了恨意。在潛意識(shí)里我主觀地認(rèn)為父親從未喜歡過(guò)我，又何談愛呢！或許是因?yàn)槿鄙倭伺c父親的交流溝通，我逐漸學(xué)會(huì)了隱藏自己的真實(shí)想法。表面上我與父親之間似乎看不出有什么矛盾，可實(shí)際上，我卻從心底往外排斥父親，不接受父親。直到那節(jié)語(yǔ)文課，我才突然意識(shí)到我錯(cuò)得有多離譜。

（運(yùn)用比喻的修辭描寫父親的聲音，突出父親聲音洪亮的特點(diǎn)。寫出了我對(duì)父親的不理解和排斥，過(guò)渡自然合理。）

語(yǔ)文課上，講評(píng)作文，在一片掌聲中我誦讀完畢，老師在點(diǎn)評(píng)我的作文時(shí)，無(wú)意間說(shuō)起曾與父親交流的情形，父親不但已經(jīng)考慮好了我將來(lái)要考什么大學(xué)，甚至研究生博士生的專業(yè)，抑或以后工作的方向都已為我規(guī)劃的清清楚楚，明明白白。我的臉上寫滿疑慮，父親不是不喜歡我嗎？怎么會(huì)如此為我考慮。父親不是不關(guān)心我嗎，怎么會(huì)如此為我打算。我從未想到過(guò)父親對(duì)我的人生之路會(huì)如此精雕細(xì)琢，為了我的未來(lái)能鵬程萬(wàn)里而會(huì)此保駕護(hù)航。語(yǔ)文老師感慨地說(shuō)“父母之愛子女必為其長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，一時(shí)的豐富物質(zhì)享受或者淺顯的語(yǔ)言慰藉都不足以表現(xiàn)父愛的深沉與博大。

（心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，突出了我開始審視思考父親對(duì)我的愛，語(yǔ)言表述生動(dòng)形象）在語(yǔ)文老師溫柔慈愛的聲音里，我的思緒飄飛，一幕幕往事在我的腦海中，像電影畫面一樣浮現(xiàn)。哪一次熬夜不是父親靜靜陪伴在身旁；哪一次成績(jī)滑落不是父親輕聲安慰；哪一次與同學(xué)產(chǎn)生矛盾不是父親指點(diǎn)迷津······原來(lái)父親一直都是愛我的，只是這愛讓我主觀地忽略了。頓時(shí)，一股暖流涌上心田，淚水像斷線的珍珠簌簌地流下，落在紙上，一圈圈

地漾開。

(略寫父親曾經(jīng)無(wú)微不至地關(guān)愛我的生活畫面，展現(xiàn)父愛的溫柔細(xì)膩與博大深沉。)父親的愛博大深沉，即使是文學(xué)泰斗也難以言盡，父親的愛深邃高遠(yuǎn)，即使是妙筆丹青也難以勾勒，父親的愛需要用情去感悟，才能懂。

（結(jié)尾照應(yīng)開篇，照應(yīng)文題，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，畫龍點(diǎn)睛升華文章主旨）

（通篇采用欲揚(yáng)先抑的寫作方法，寫法新穎，首尾照應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用比喻修辭，語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)致，突出了父親的形象特點(diǎn)，也展示了父愛的博大深沉。）

原文存在的問題:（1）文題側(cè)重于寫人，主旨方向偏離。

（2）開篇未能直接點(diǎn)題，與行文關(guān)系較遠(yuǎn)，結(jié)尾未能圍繞中心議論升華主旨。（3）行文過(guò)程中缺少自然的過(guò)渡，各部分內(nèi)容有點(diǎn)散亂。（4）語(yǔ)言敘述不夠生動(dòng)細(xì)膩。修改后作文的優(yōu)點(diǎn)：

（1）文題側(cè)重于抒情，恰當(dāng)概括主旨。（2）欲揚(yáng)先抑，寫法新穎，構(gòu)思巧妙。（3）開篇點(diǎn)題，結(jié)尾議論升華主旨。

（4）首尾照應(yīng)，各部分過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)（5）敘述，描寫語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩。

3、出示例文（2）引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)議優(yōu)缺點(diǎn)

你最珍貴

（九年五班

薛鈺雯）

（文章題目不能很好地概括文章內(nèi)容，缺少文采。）

從前，有一只枝葉扶蘇的大樹，他茂盛，他高大，他郁郁蔥蔥，他筆直挺拔。樹上有一只弱不禁風(fēng)的小鳥，春天為她遮風(fēng)擋雨，夏天為她撐起一片陰涼，秋天對(duì)她噓寒問暖，冬天為她打造一片溫暖的天地。有時(shí)甚至為了小鳥而讓自己的身上生出蟲子給鳥兒吃，漸漸地，鳥兒長(zhǎng)大了，大樹也老了，不知何時(shí)，他的樹干不似之前那般挺拔了，他已經(jīng)需要鳥兒的照料了，但是他依然，在風(fēng)雨中，安然的照顧小鳥，而這棵大樹是你，鳥兒是我。

（開篇敘述內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，不能開門見山地點(diǎn)題）

你還記得我剛上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，你趴在門上的小窗口靜靜的望著我，那時(shí)的我還小還在隱隱埋怨窗邊的你讓我被同學(xué)嘲笑，而現(xiàn)在回想起來(lái)當(dāng)時(shí)你深邃的眼眸散發(fā)出一種戀戀不舍與一種深沉的愛，日益成長(zhǎng)的我濕潤(rùn)眼眶。從那以后，你的生活中又多了一項(xiàng)任務(wù)，送我上學(xué)，接我放學(xué)，那輛承載著你無(wú)數(shù)的愛的紅色摩托車，無(wú)論風(fēng)吹日曬，電閃雷鳴，都會(huì)把我送到班級(jí)，好似我會(huì)迷路了一般，每天放學(xué)，你都會(huì)在最顯眼的地方讓我一出門就看到你，有時(shí)趁著學(xué)校保安不注意你會(huì)偷偷的把摩托車停在校內(nèi)，然后站在班級(jí)的門口靜靜的等候，怕我放學(xué)看不到你，怕我著急。每天放學(xué)回家，你第一件事就是把我的文具盒打開，拿著轉(zhuǎn)筆刀把我那些都頓了的鉛筆削好，文具盒中的所有物品你似乎比我知道的還詳細(xì)，每一枝鉛筆的長(zhǎng)度，少了哪枝鉛筆，多了哪塊橡皮，你都一清二楚。就這樣我活在你那外表并不華麗卻擁有無(wú)比之深的內(nèi)涵的愛中，而現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，你又把那全部的愛融入了為家庭生計(jì)的奔波忙碌中。

（敘述語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔生動(dòng)，缺少文字表現(xiàn)力。）（兩部分內(nèi)容之間缺少恰當(dāng)?shù)剡^(guò)渡。）

雖然你的鬢角已有幾根銀絲，雖然你的那雙大手已變得粗糙，但我依舊不會(huì)忘卻，正是那雙逐漸變得粗糙的雙手，第一次握著我手教我寫字，第一次教我用筷子，第一次教我學(xué)自行車第一次教我放風(fēng)箏......還有永遠(yuǎn)響在我耳畔的，驕傲的宣示語(yǔ)：“這是我閨女”

父愛是高山，哪怕是在最困難的時(shí)候，依舊會(huì)給我力量：父愛是太陽(yáng)，在最黑暗的時(shí)候給我光芒；父愛是蠟燭，在最落魄的時(shí)候給我希望，我愿做你的拐杖，為你找好重心，挺

起脊梁。爸爸，你最珍貴，你別皺眉！

（結(jié)尾敘述語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少文采性，議論語(yǔ)言缺少感染力，不能很好地升華文章主旨。）

(題目始終脫離于文章內(nèi)容之外，出現(xiàn)了偏題現(xiàn)象。文章各部分內(nèi)容沒有形成一個(gè)猶記得整體)（文章主旨不夠豐富深刻，沒有很好地突出父愛的深沉與厚重。）

4、出示修改后的作文引導(dǎo)分析評(píng)議成功之處

大樹與小鳥的故事

九年五班

薛鈺雯

（文章題目新穎，運(yùn)用比喻修辭能很好地激發(fā)讀者的閱讀興趣。）

森林里，有一棵枝葉扶疏的大樹，他茂盛，高大，樹上有一只弱不禁風(fēng)的小鳥，春天大樹為小鳥遮風(fēng)擋雨，夏天大樹為小鳥撐起一片陰涼。這大樹就是父親，這小鳥就是我。大樹與小鳥演繹著精典的愛的故事。

（開篇點(diǎn)題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。）

還記得小學(xué)一年級(jí)入學(xué)的第一天，你因?yàn)閾?dān)心新的老師，新的同學(xué)，新的環(huán)境，我會(huì)不適應(yīng)，而趴在教室門口的小窗上急切張望著，目光中那份憂慮與關(guān)切一直烙印在我記憶的深處。從那以后，你的生活又多了一項(xiàng)任務(wù)，送我上學(xué)，接我放學(xué)，那輛載滿你無(wú)盡關(guān)愛的摩托車，無(wú)論寒來(lái)暑往，風(fēng)吹日曬，都會(huì)及時(shí)地把我送到校園門口，也會(huì)第一時(shí)間把我接回家里。每天放學(xué)回家，你第一件事就是把我的文具盒打開，拿著鋒利的小刀把我那些用鈍了的鉛筆削好，文具盒里所有的物品你知道的似乎比我還清楚，少了哪只鉛筆，多了哪塊橡皮，你一眼就能發(fā)現(xiàn)。就這樣在你的精心陪伴下，我無(wú)憂無(wú)慮地渡過(guò)了小學(xué)六年快樂充實(shí)的美好時(shí)光。父親就是大樹，我就是小鳥，大樹用自己龐大的身軀為小鳥撐起一個(gè)溫暖的家，小鳥活在大樹愛的蔭蔽里。

（細(xì)節(jié)描寫突出了父親對(duì)我的關(guān)愛，敘述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)）

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼我已升入了初中。我離開了家住在了校園里，你也離開了家，外出打工，你說(shuō)要努力賺錢，要盡快積攢夠我上高中上大學(xué)的錢，你希望我將來(lái)能過(guò)上安穩(wěn)幸福的生活，而不像你一樣辛苦奔勞。每次周末你都會(huì)給我買很多我愛吃的東西回家，我們?cè)诩依镆黄鹂鞓返卣f(shuō)說(shuō)笑笑，你說(shuō)你外出打工時(shí)一件件快樂的事，卻從不說(shuō)你打工的辛苦與不易，我說(shuō)我在校園里快樂與煩惱，聽到我的學(xué)習(xí)進(jìn)步你會(huì)兩眼瞇成一條縫，聽到我哪科成績(jī)不理想，你雙眉緊鎖，卻不忍說(shuō)出一句責(zé)怪的話。

（父親與我的交流豐富了文章的內(nèi)容，擴(kuò)展了父愛的深度與廣度）

大樹對(duì)小鳥的愛其實(shí)很簡(jiǎn)單。它像白酒，辛辣而熱烈，容易讓人醉在其中；它像咖啡，苦澀而醇香，容易讓人為之振奮；它像茶，平淡而親切，讓人在不知不覺中上癮。

在朦朧的月色下，我把父親完整地默讀了一遍，夢(mèng)中見他微笑地望著我，他身后的背景是，一棵大樹，在狂風(fēng)暴雨中，保護(hù)著一只瘦弱的小鳥，大樹與小鳥的故事還在繼續(xù)。

（議論抒情增加了語(yǔ)言的文采性，深化升華了文章主旨）。

（文章用大樹比喻父親，用小鳥比喻我，用大樹對(duì)小鳥的照顧象征父親對(duì)我的愛，新穎獨(dú)特，通篇采用了象征的寫作方法和比喻的修辭手法豐富了文章的主旨和內(nèi)涵

行文注意了過(guò)渡與照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，各部分形成了有機(jī)的整體）原文存在的問題：

（1）題目游離于文章內(nèi)容之外，文章出現(xiàn)了偏題現(xiàn)象。（2）開篇敘述過(guò)多，沒有簡(jiǎn)潔點(diǎn)題。（3）行文中缺少照應(yīng)，各部分內(nèi)容散亂。（4）敘述語(yǔ)言不夠生動(dòng)細(xì)膩。修改后作文的優(yōu)點(diǎn)：

（1）比喻新穎，象征手法獨(dú)特使文章各部分形成有機(jī)整體，主旨深刻豐富（2）開門見山，激發(fā)讀者閱讀興趣

（3）首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（4）父親的語(yǔ)言、神態(tài)描寫細(xì)膩突出父親對(duì)我的愛

教師總結(jié)： 寫作一定要有構(gòu)思、寫作、修改三個(gè)過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程同等重要，缺一不可。

四、課堂總結(jié) 父親如峨峨大山，仰之彌高；父親如涓涓溪流，望之潺潺。讓我們用赤子之心讀懂父親； 讓我們用感恩之心回報(bào)父親。借飽蘸濃情之筆書寫父愛，借滿含深情之墨贊美父愛。

板書設(shè)計(jì)

背影

寫作方法

選材角度新穎，主旨深刻豐富。首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。構(gòu)思巧妙，詳略得當(dāng)。細(xì)致描寫，突顯形象。

第五篇：1、以自己某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案為例,分析或反思自己

1、以自己某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案為例，分析或反思自己在這節(jié)課上各教學(xué)技能運(yùn)用得如何？

答：我認(rèn)為教師的教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。下面我將以《平面展開圖》這一節(jié)來(lái)分析一下我對(duì)教學(xué)技能的運(yùn)用。

首先是教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)楸竟?jié)課主要學(xué)習(xí)各種常見立體圖形的平面展開圖，包括圓柱，圓錐，正方體，長(zhǎng)方體等。所以我提前兩天讓學(xué)生自己制作這些圖形，希望讓同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，了解簡(jiǎn)單多面體與它們的平面展開圖之間的關(guān)系。準(zhǔn)備將課堂教給學(xué)生。

其次課堂教學(xué)，課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，將全班分成12個(gè)小組，以正方體的平面展開圖為例，分組進(jìn)行展開，老師在課堂中進(jìn)行巡視，必要時(shí)給學(xué)生以提示，讓小組之間進(jìn)行討論，共同完成。分出找出情況最多的那一組。讓其組員上臺(tái)展示自己的成果。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的小組合作比較好，能發(fā)揮全組的聰明才智，但是有些學(xué)生的積極性就沒有充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是比較失敗的地方。

再來(lái)是作業(yè)的批改與課后輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的眼高手低的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致作業(yè)中出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，另外我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下一般都是未經(jīng)復(fù)習(xí)，就直接進(jìn)行做作業(yè)，這也是部分同學(xué)作業(yè)不理想的原因之一。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面，首先是自我評(píng)價(jià)，我認(rèn)為這堂課學(xué)生的參與性還是很高的的，能夠積極的展示自己的聰明才智，同時(shí)和老師的互動(dòng)也很好，能夠跟著老師的思路在走。其次我咨詢了聽課的老師，了解到自己在活動(dòng)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候時(shí)間有點(diǎn)緊張。

教學(xué)研究方面，因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行研究探索的，所以能夠讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證過(guò)程的體驗(yàn)，掌握平面展開圖的判別方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，很好的鍛煉了學(xué)生。

總得來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為我的這節(jié)課還是比較成功的，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，老師在教學(xué)中起到了引導(dǎo)的作用，但是對(duì)于時(shí)間的把握和知識(shí)的合理分配方面還需要進(jìn)一步的努力。

2、實(shí)施新課程以來(lái)，對(duì)教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)技能提出了哪些新的要求？試論述課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)技能三者之間的關(guān)系。

答：新的要求：

（1）應(yīng)試教育把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成,教師按既定目標(biāo)和方式向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，而素質(zhì)教育特別重視開展活動(dòng)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自身的操作、思維和體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)，為此,設(shè)計(jì)教學(xué)問題情境的技能,也就成為素質(zhì)教育對(duì)教師教學(xué)技能的一個(gè)基本的要求。從目前的研究看,要求教師設(shè)計(jì)的問題情境大體可以分為兩大類，第一類是圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題情境，第二類是圍繞生活情境設(shè)計(jì)的問題情境。

（2）應(yīng)試教育教學(xué)的主要形式是教師講學(xué)生聽，在這種教學(xué)體系中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與交往活動(dòng)是相分離的。素質(zhì)教育不同，它非常重視社會(huì)性相互作用在學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展中的作用。所以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),就成為素質(zhì)教育要求教師具備的又一項(xiàng)基本的教學(xué)技能。

（3）應(yīng)試教育把教學(xué)定位于傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí),在課程設(shè)置上,只強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程,只重視學(xué)科課程。素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生接受系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí),而且要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,參與知識(shí)的創(chuàng)新。所以,除了重視學(xué)科課程之外,還開設(shè)了獨(dú)立的研究性課程。

（4）現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。組織學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生間互動(dòng)方式則是對(duì)教師的又一項(xiàng)要求。

（5）教師還應(yīng)具有教育教學(xué)研究的能力和教學(xué)反思的技能，教師在教學(xué)中還要不斷反思，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法，是否適合絕大多數(shù)學(xué)生，是否能讓不同個(gè)性的學(xué)生有所發(fā)展，是否有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)得失，及時(shí)地調(diào)整和改變教學(xué)行為，努力使自己的教學(xué)趨于合理。

關(guān)系：課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)技能三者之間的關(guān)系。我認(rèn)為理念需要實(shí)踐進(jìn)行落實(shí)，而實(shí)踐需要好的技能才能實(shí)現(xiàn)。

首先課堂理念是一種理論性的東西，它講的再好，說(shuō)的再漂亮，沒有實(shí)踐的支持，一切都是空話。我們需要將理論上的東西轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能看出這種理念是真好還是假好，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同樣，如果沒有好的課堂理念，那課堂實(shí)踐就沒有了指引的方向。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

其次課堂教學(xué)的實(shí)踐不是說(shuō)行就行的，它需要一定的方法和策略，這時(shí)課堂教學(xué)技能的好處就體現(xiàn)出來(lái)了，有了好的技能和技巧，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們感覺到進(jìn)行實(shí)踐的好處與快樂，讓他們?cè)诳鞓分羞M(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，課堂教學(xué)技能就對(duì)課堂教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)提供了可能與幫助。所以，這三者是相輔相成，缺一不可。