第一篇：觀摩全國群文閱讀賽課 習(xí)得學(xué)科核心素養(yǎng)之法

觀摩全國群文閱讀賽課習(xí)得學(xué)科核心素養(yǎng)之法

文章來源： 發(fā)布時間：2016年11月21日 點(diǎn)擊數(shù)： 49 次 字體：小 大

2016年11月17日-18日，在重慶市人民大禮堂來自全國的3000多名教師參與了“核心素養(yǎng)與群文閱讀”的盛宴。

西南大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，西南大學(xué)教育學(xué)部副部長于澤元和來自韓國的閱讀教育家、童話作家、文學(xué)博士南美英就群文閱讀的內(nèi)涵、精髓與核心價值、方法指引師生暢游文海而不失方向，對致力于群文閱讀的老師們提供了新的視野，為群文閱讀提供了思維工具。來自浙江的蔣軍晶老師、來自成都的吳讓結(jié)老師和來自香港的陳韻清老師從不同的體裁、不同的形式展示了群文閱讀的魅力?！队幸馑嫉囊庀蟆?、《童謠里的趣》、《古代兒童的智慧》等七節(jié)競賽課讓大家領(lǐng)略了參賽教師會整合、善整合的個人魅力及群文閱讀下學(xué)生活躍的思維、視野的開闊。

成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉秀英、黃碧輝、李華、張琪四位語文教師參加了此次“核心素養(yǎng)與群文閱讀”學(xué)習(xí)，在此次學(xué)習(xí)中無論是專家的引領(lǐng)，教研課的展示，還是競賽課的角逐都讓我們不虛此行。群文閱讀拓展了教學(xué)內(nèi)容，整合了課內(nèi)外閱讀資源，以豐富的閱讀教學(xué)形式，運(yùn)用多元的教學(xué)形式是實(shí)踐語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑之一。我們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)增加了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，實(shí)施了閱讀積累，發(fā)展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的構(gòu)建統(tǒng)整，發(fā)展了學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力和思維，學(xué)生自主合作探究能力得以提升。

此次學(xué)習(xí)為我們澄清了群文閱讀的迷霧，為我們這些在群文閱讀中掙扎、糾結(jié)的老師提供了實(shí)施的途徑與方法。(實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李華)

第二篇：核心素養(yǎng)下的群文閱讀

核心素養(yǎng)下的群文閱讀

第六屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討觀后感

呈貢區(qū)教育信息中心

李艷萍

2016年11月17—18日，“第六屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動”在重慶人民大禮堂舉行。聽了來自香港、重慶、甘肅、河南、廣西、韓國等國內(nèi)外專家講座、授課，五千多名教師參會觀摩。韓國教育科學(xué)院院長南美英及西南大學(xué)教學(xué)部副部長于澤元作《啟發(fā)智慧的科學(xué)閱讀教育》、《群文閱讀的內(nèi)涵、精髓與核心價值》的報告，來自香港吳韻清及內(nèi)地專家?guī)砣?jié)研究課《讀寓言學(xué)思考》、《鼠“眉”鼠“眼”》、《武松打虎》以及6節(jié)優(yōu)秀競賽課。

兩天高度密集緊張的觀課學(xué)習(xí)，讓我的思想和靈魂接受了一次大洗禮。過去的日子，聽說過核心素養(yǎng)，聽說過群文閱讀，但都是聽了就過來，目前，小語界正在發(fā)生著翻天覆地的變革，呈現(xiàn)著百家齊放的教研局面，我渴望學(xué)習(xí)，渴盼了解，切盼自己也能實(shí)踐。但是，回首過去，我們好像很忙，卻什么也不會，忙碌交織著工作，閉塞成為了我現(xiàn)在最佳的代言詞。所以我無比珍惜這次難能可貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。坐在座位上，聽著專家的講解，體會著他們的新觀念新思想，還有 來自全國各地的授課教師們，他們文學(xué)功底深厚，出口成章，思維活躍，多才多藝??懷著一顆始終熱愛小語教學(xué)的心，輕輕碰撞著，淺淺遺憾著，不覺已熱淚盈眶??群文初冬重慶盛宴，讓我一飽眼福！下面，我就把通過這幾天學(xué)習(xí)，對“核心素養(yǎng)下的群文閱讀”的粗淺認(rèn)識匯報如下。

一、核心素養(yǎng)概念

1.語文學(xué)科核心素養(yǎng)的典型表述

目前比較權(quán)威的表述有以下兩個： 表述一：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”四個方面的關(guān)鍵內(nèi)容。表示二：“語言的理解與運(yùn)用” 思維的發(fā)展與提升”“審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞”“文化的傳承與創(chuàng)新”?！罢Z言的理解與運(yùn)用”是指學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，在讀寫聽說的語言應(yīng)用實(shí)踐中，逐步形成和發(fā)展的正確理解與運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言的理解與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，語文核心素養(yǎng)中思維、審美、文化層面的要求都建立在語言的理解與運(yùn)用基礎(chǔ)之上。

任何學(xué)科的教學(xué)都需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但“思維發(fā)展與提升”對于語文學(xué)科的意義，在于語言是思維的工具，又是思想的直接現(xiàn)實(shí)，語言的訓(xùn)練就 是思維的訓(xùn)練。語文審美的對象主要是語言作品，這一審美的專門化決定了語文學(xué)科獨(dú)特的美育功能是以美育人，以文化人，因此“審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞”是語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。語言文字既是文化的載體，又是文化的組成部分。從古至今，盡管文化的傳播途徑是多元的，但語言文字的閱讀理解無疑是一條主要途徑。文化隨著文字的記載，文字的運(yùn)用而傳承發(fā)展，文化是語言文字的命脈，也是語文教學(xué)的命脈。因而語文課程在推動“文化的傳承與創(chuàng)新”過程中具有特殊的功能。

2.小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)的個體學(xué)習(xí)和社會發(fā)展價值

小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)不僅是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且具有個體學(xué)習(xí)和社會文化價值。正如朱永新教授所說：一個人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀?？梢姡W(xué)語文閱讀素養(yǎng)的意義和價值十分明顯。

二、群文閱讀的提出和教學(xué)形態(tài) 1.群文閱讀的提出

關(guān)于閱讀理論的發(fā)展，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也有所表述。比如《課 標(biāo)》中的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，強(qiáng)調(diào)了閱讀的交互作用特征?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為??要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@些表述也在一定程度上反應(yīng)了理解的建構(gòu)特征。

但是課標(biāo)提出的是指導(dǎo)性建議，而不是具體方法。以致在實(shí)際閱讀教學(xué)中，“課標(biāo)和課改提出的那些先進(jìn)的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前被虛化了。”從表面上看，語文教學(xué)的核心就是閱讀教學(xué)，然而仔細(xì)檢視當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)在“閱讀教學(xué)”近乎等同于“語文教學(xué)”的情境下，在名為“閱讀教學(xué)”的百寶箱里，裝滿了語文教學(xué)的各項內(nèi)容——識字與寫字、聽說、閱讀、寫作教學(xué)等。這樣的教學(xué)在實(shí)施過程中，往往“聽、說、讀、寫”幾項教學(xué)相互掣肘，這是造成語文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的一個重要原因。如果我們將閱讀教學(xué)理解為教學(xué)生閱讀的教學(xué)——通過教學(xué)建立閱讀策略，提升閱讀能力，鞏固閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀興趣等，而實(shí)際上這個名為“閱讀教學(xué)”的百寶箱里真正的“教閱讀的教學(xué)”卻是比較缺失的，這樣就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的“名 存實(shí)亡”。因?yàn)椤墩n標(biāo)》指出：“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”，為了實(shí)現(xiàn)閱讀領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須拉大閱讀教學(xué)的框架，實(shí)現(xiàn)精讀課和略讀課的有效配合，所以提出群文閱讀。群文閱讀是建立與多個文本的連接，通過統(tǒng)整，發(fā)展閱讀能力和思維能力，做到能夠舉一反三，反三歸一。

2.群文閱讀的教學(xué)形態(tài)

《課標(biāo)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！睂W(xué)生的閱讀能力需要在大量的閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，即需要從閱讀活動中學(xué)習(xí)怎樣閱讀。這就要求閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀活動得到充分的展開。所以，群文閱讀教學(xué)的一個重要特征是一節(jié)課閱讀多個文本，需要師生在有限的時間內(nèi)，進(jìn)行大量的閱讀。這一特征要求，課堂上必需留給學(xué)生更多的時間自讀自悟，并且減少講解的時間。更重要的是，群文閱讀中的讀不是簡單地按老師要求為讀而讀，更不是簡單地大量閱讀。而是在多文本創(chuàng)設(shè)的相對真實(shí)的閱讀情境中，以探尋一定的議題而展開的有目的的閱讀。在整個教 學(xué)活動中，學(xué)生的閱讀活動是完整而有意義的。尋求意義的過程能夠極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且圍繞著目的（想表達(dá)什么？想理解什么？）閱讀，文本中的各種表現(xiàn)形式才能為學(xué)生所領(lǐng)悟。為了讓閱讀實(shí)踐對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，群文閱讀教學(xué)非常重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)檎Z言是無法從社會情境中或真實(shí)的使用情況下抽離出來的，如果語文脫離了使用情境，那語文將變得不易理解。群文閱讀教學(xué)通過組織結(jié)構(gòu)化的多文本創(chuàng)設(shè)出相對真實(shí)的閱讀情境。在這樣的閱讀情境下，學(xué)生必須結(jié)合自身的目標(biāo)和情境的特點(diǎn)，選擇適宜的閱讀方式展開閱讀。同時，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者需要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并引導(dǎo)學(xué)生建立自己的閱讀目的。一方面將多文本組合成有啟發(fā)、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀實(shí)踐，感受閱讀實(shí)踐的功能性和社會性，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的議題所連接的文本是多元的、開放的，不僅限于課堂內(nèi)已經(jīng)結(jié)構(gòu)化的多文本。為了對議題形成更加豐富的認(rèn)知，學(xué)生在課堂外會尋找更多的文本進(jìn)行閱讀；對于某些議題的探究也會引出其他關(guān)聯(lián)的議題，從而使學(xué)生閱讀課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“展學(xué)”，這對學(xué)生發(fā)展自主閱讀的能力具有重要的意義。

三、群文閱讀十大示范基地

湖南省瀏陽市教育局教科所、貴州省六盤水市六枝特區(qū)教育局教研室、四川省瀘州市梓橦路學(xué)校、貴州省貴陽市云巖區(qū)第一小學(xué)、河南省洛陽市東關(guān)回民學(xué)校、四川省廣安市岳池縣九龍小學(xué)、四川省雅安市雨城區(qū)里鎮(zhèn)中心小學(xué)、重慶市忠縣石寶鎮(zhèn)中心小學(xué)校、四川省廣漢市光華雙語學(xué)校、河南省洛陽市回族區(qū)巨龍小學(xué)，在群文閱讀探索實(shí)踐方面，都走出了新的路子，具有示范引領(lǐng)作用。（還需要再陳述的內(nèi)容）

四、精彩課例

1.《有意思的意象》，六年級，群文篇目：《青門劉》《黃山絕壁松》《談詩詞中的月亮》《送別》《楊柳》（節(jié)選）。通過閱讀，感受文中描述的事物及其蘊(yùn)含的意象；能夠感知所借之“物”與想要表達(dá)的“意”之間的聯(lián)系。（這里還應(yīng)有針對這些課文的概括性的表述）

2.《童謠里的“趣”》，二年級，群文篇目：《一二三四五》《野牽?！贰额嵉垢琛贰稄潖澲{》。（這里還應(yīng)有針對這些課文的概括性的表述）

教學(xué)目標(biāo)：讀議結(jié)合，趣味誦讀，體會數(shù)字謠、連鎖謠、顛倒謠等作品中的內(nèi)容、情感和形式之趣；舉一反三，思維語言同步，初步感受創(chuàng)編童謠的樂趣。3.《以貌取人——讀個性；以人取貌——寫個性》，六年級，群文篇目：《小兵張嘎》《三國演義》《紅樓夢》《音樂巨人貝多芳》《死魂記》《感謝生活》《巴黎圣母院》（節(jié)選）。（這里應(yīng)有針對人物個性的幾句概括性的表述）

教學(xué)目標(biāo)：通過群文閱讀，學(xué)會按照一定順序細(xì)致觀察人物長相、衣著等，在整體觀察的基礎(chǔ)上捕捉人物最突出的外貌特征，讀出人物個性；通過群文比較閱讀，學(xué)習(xí)描寫人物外貌的方法，剖析人物的典型特征。

綜上所述，“核心素養(yǎng)、群文閱讀”對改進(jìn)語文閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，也表明教學(xué)必需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)提。正如教育專家宋乃慶所說，不去實(shí)踐，你永遠(yuǎn)不知道它是什么，只有在不斷地探索、研究和實(shí)踐中，才能真正明白“核心素養(yǎng)、群文閱讀”的涵義和價值。應(yīng)當(dāng)堅信，只要我們不懈地努力探索，就一定能夠借著“核心素養(yǎng)、群文閱讀”的門扉，開 8 創(chuàng)新的教學(xué)領(lǐng)地

2016年12月3日

第三篇：基于核心素養(yǎng)的論述文寫作 ——浙江省語文優(yōu)質(zhì)課觀摩體會

基于核心素養(yǎng)的論述文寫作 ——浙江省語文優(yōu)質(zhì)課觀摩體

會

近日的浙江省高中語文優(yōu)質(zhì)課觀摩，讓我感到欣喜的是，近幾年高考論述文的命題導(dǎo)向以及相關(guān)作文研討活動的開展，讓作文教學(xué)的改革和實(shí)踐步入了深水區(qū)。在此，一系列優(yōu)質(zhì)課的設(shè)計與展示，給予我的感悟和思考，做一個簡潔的梳理和總結(jié)。

一、論述文寫作的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在“思維的訓(xùn)練”上。語言是思維的外化，論述文的寫作也就是說理的過程，“說理”就體現(xiàn)在思維邏輯的有序和縝密上。因此，論述文寫作訓(xùn)練的核心，就是在激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維的拓伸，關(guān)鍵就落在思維的廣度和深度。寫作學(xué)泰斗馬正平認(rèn)為，“因果分析”可以從三個維度去展開：原因分析、背景分析、價值分析。原因分析，包括個人原因、社會原因等；背景分析，包括歷時性的背景、共時性的背景；價值分析，有正面價值、負(fù)面價值。因此，無論話題中的概念和事件如何，都離不開展開思考的寬度和深度。義烏中學(xué)樓數(shù)敏老師的《獨(dú)抒己見——核心概念的思辨》一課，就很好地體現(xiàn)了這一論述文寫作的學(xué)習(xí)要義。她整堂課的設(shè)計大致分為三部分，先剖析“核心概念”，再以“多維意識”進(jìn)行思考，后以“縱深意識”進(jìn)行挖掘。最后環(huán)節(jié)，進(jìn)行講練結(jié)合，輔以練習(xí)，觸類旁通。教學(xué)設(shè)計和課堂思路都非常清晰。還有，紹興一中的劉明玉，以“知識是把剃頭刀”這一鮮活有趣的話題，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生充分討論后，總結(jié)出一條基本規(guī)律，對于一個觀點(diǎn)合理與否，要看它針對什么對象言說，是從哪個角度去考慮。之后，他列舉了一些約定俗成的舊話題，讓學(xué)生進(jìn)行思考其合理性，并進(jìn)行寫作。課堂總結(jié)時，劉老師寄語學(xué)生：“面對一個觀點(diǎn)，既要避免簡單認(rèn)同，又要避免粗暴反對。要達(dá)到深刻，就是在別人思考止步的地方，我們再進(jìn)一步?！笨傊伎嫉姆较蚝徒嵌?，思維的寬度和深度，至關(guān)重要。

二、論述文寫作的思維訓(xùn)練，關(guān)鍵體現(xiàn)在“因果思維”上。說理，從某種程度上講，是分析和表明原因。那“因果思維”的深刻性怎樣實(shí)現(xiàn)呢？學(xué)軍中學(xué)姚振娟老師的《走向深刻——論述類文章寫作探究》，直接告訴我們通向深刻的兩個途徑：追問和質(zhì)疑。她以當(dāng)下紅火的游戲《王者榮耀》為話題，通過一步步的追問，從個體原因到家庭原因再到社會原因，抽絲剝繭，層層深入。然后，讓同學(xué)們打開思維，突破材料所給的原因，說出自己的了理由和假設(shè)。在自己的假設(shè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地展開質(zhì)疑，繼續(xù)深究其中原委。因此，她最后通過兩句話來總結(jié)課堂：通過問“為什么”讓原因分析走向深刻，通過問“是不是”讓質(zhì)疑走向深刻。

三、論述文寫作走向深刻，要體現(xiàn)其“思辨性”。何謂“思辨”，從字源上說，“思”，“用頭腦考慮、用心靈感”，即思維發(fā)散，對于話題要有能深入挖掘的能力，做到思之深。“辨 ”，“法官中立聽取原告與被告的陳述，作出符合客觀事實(shí)的是非判斷?！奔凑驹趦煞N對立的觀點(diǎn)，辨析其理由，即分類辨析，做到辨之廣。“思辨”，通俗點(diǎn)說，即對立統(tǒng)一，在思考深入、分類辨析之后，為對立的觀點(diǎn)找到重疊共存并能推動事物發(fā)展的統(tǒng)一處，是思維邏輯里的最高級維度，為第三維度。無論是劉明玉老師的“老話新說”，還是德清一中蔡海峰的“思文學(xué)形象，辨話題真意”，都是將一些固有的觀點(diǎn)，審慎思考，質(zhì)疑探究，然后得出新意。當(dāng)然，將這一理念運(yùn)用的最為通透的，要屬寧波中學(xué)的孫瑾老師，她在課上通過一個生活事例“父子之爭”導(dǎo)入，思考并提煉出故事的啟示：說理，要有平等的表達(dá)權(quán)利；說理，要站在對方的位置。這是學(xué)者徐賁在《明亮的對話》中的一個核心觀點(diǎn)。這節(jié)課以討論“堵車事件”為主線，將造成堵車的原因做了全方位的剖析。從出行者、公共服務(wù)、政策制定、現(xiàn)實(shí)困境等等角度，進(jìn)行多維度的思考，進(jìn)行理性對話。

四、作文教學(xué)體現(xiàn)實(shí)效，要善于搭建“支架”。我們給學(xué)生提供的“支架”。類似于造房子之前搭的腳手架，它不是目的，是途徑。但我們的學(xué)生很需要這一途徑和手段，借以攀登。我們的語文作文教學(xué)，之所以沒有實(shí)在的有效性，也是缺乏這一意識。王榮生先生就坦言，我們的中學(xué)基本上沒有作文教學(xué)。所謂的作文教學(xué)，無非就是學(xué)生先寫作文，老師批改后總結(jié)作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后選擇幾篇范文讀一讀，美其名曰為“示范給學(xué)生模仿借鑒”。而最終收獲了什么呢？沒有修改文章的過程；也沒有一個確定的程序，讓學(xué)生去參照和操作。換而言之，我們沒有搭建一個可以供學(xué)生往上爬的“支架”。就作文教學(xué)而言，就是學(xué)生的寫作思維可以如何展開，語言表達(dá)可以如何升級，行文結(jié)構(gòu)可以如何精巧。在這些方面開發(fā)一些課程，鋪墊一些“踏板”，才能“好風(fēng)憑借力，送我上云天”。給我印象比較深的，是嘉善高級中學(xué)孫元菁老師的課《讓說理漸入佳境》。她采用的作文材料是鮑勃迪倫獲得諾貝爾文學(xué)獎。通過確定論述對象、提出觀點(diǎn)態(tài)度、陳述理由、多維思考、再采用句式進(jìn)行修改等一系列環(huán)節(jié)，逐步讓學(xué)生形成一個論述的主體段。其中，我最想提到的是，運(yùn)用邏輯句式牽引論述寫作?！拔艺J(rèn)為···不僅僅是···而且是···更因?yàn)槭恰ぁぁぁ保挥袑⒕涫阶鳛橹Ъ?，論述的思維才足以像閘門一樣自然打開。言外之意，我們的思維是主要一定的程式化的步驟作為依托的，否則思路縹緲而不知所向。

第四篇：全國小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)示范課觀摩交流 學(xué)習(xí)心得體會

全國小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)示范課觀摩交流 學(xué)習(xí)心得體會

城關(guān)六小

賀利娟

帶著一份對自己目標(biāo)的不斷追求，帶著對學(xué)校給我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會的感謝，很榮信我于2016年10月10日和11日到西安航空工程大學(xué)參加了全國小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）核心素養(yǎng)示范課觀摩交流會。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學(xué)習(xí)的平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領(lǐng)和示范，再加上住家的精彩講座和解讀，使我思想受到了強(qiáng)烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學(xué)技能，鮮明的教學(xué)特色，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深感染、熏陶了我。他們精彩的課堂教學(xué)，愉快的課堂氛圍，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言給我留下了深刻的印象。

在短短的兩天里，我們共觀摩了十節(jié)示范課，分別是北京穆諍老師以學(xué)生的錯題為教學(xué)啟點(diǎn)，與學(xué)生共享《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，特級教師吳正憲六十多五年級數(shù)學(xué)課《小數(shù)除法》，以其真摯的情感，巧妙的設(shè)計和智慧的引導(dǎo)贏得了現(xiàn)場老師的陣陣掌聲。陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)寧亞茹老師給孩子們上了一堂生動有趣的《5的乘法口訣》，廣東省廣州市的簡敏豪老師執(zhí)教的《整十?dāng)?shù)除兩位數(shù)的筆算除法》，吉林省張秀云老師帶給孩子們精彩的一堂課《一個數(shù)除以小數(shù)》，高玲老師的《分?jǐn)?shù)的 意義，分?jǐn)?shù)與除法》，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)而又有趣的數(shù)學(xué)情景，張莉老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，周叢俊老師的《一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)》教學(xué)層次清楚，師生關(guān)系融洽。西安陽光防止小學(xué)的郝振華老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》結(jié)合陜西特色導(dǎo)入新課，課中運(yùn)用多媒體游戲形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探索欲。特級教師俞正強(qiáng)的《小數(shù)的意義、性質(zhì)與加減法》在與學(xué)生的“聊”中充滿數(shù)學(xué)人的智慧，看似不經(jīng)意的語言架起了分?jǐn)?shù)和小數(shù)的橋梁，學(xué)生思維火花不斷迸發(fā)，學(xué)生對小數(shù)意義的理解也在輕松愉悅氛圍中鞏固，用數(shù)學(xué)的魅力吸引了每個孩子。

他們的課猶如好茶留有余香，讓人回味無窮，各位專家的精彩點(diǎn)評和講座真實(shí)有效，為我們一線教師解疑答惑，引領(lǐng)我們前進(jìn)的方向。最后教授王永春的報告以及總結(jié)將大會推向高潮。這次學(xué)習(xí)對我們來說更像是一次饕餮盛宴，讓我們老師吃的飽、吃的好、更吃的回味無窮。

外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報材料

201年全國小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)示范課觀摩交流會 學(xué)習(xí)心得體會

城關(guān)六小

賀利娟

第五篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中滲透研究

物理學(xué)科核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中滲透研究

撫順十二中 佟軍

我國的基礎(chǔ)教育課程改革從過去重視知識傳遞的“雙基”教學(xué)目標(biāo)發(fā)展到“三維教學(xué)目標(biāo)”，重視科學(xué)探究，合作交流等學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。但從立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人角度來看，上述改革還是不夠的?；邳h和國家新時期對人培養(yǎng)的要求，教育要以立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為新目標(biāo)。

一、什么是物理學(xué)科核心素養(yǎng)

高中物理提出了如下四方面構(gòu)成核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。第一，“物理的觀念與應(yīng)用”，它是指從物理學(xué)發(fā)展的歷史中，從物理學(xué)家在建立物理概念、尋找物理規(guī)律的過程中，以真實(shí)的物理情景為基礎(chǔ)形成學(xué)生的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀及相互的作用觀。第二，“科學(xué)思維與創(chuàng)新”，它是指從物理學(xué)的視角，對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的一種認(rèn)識，是基于經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)等建構(gòu)出一種理想模型的抽象概括過程；是一種綜合分析、推理論證的科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)、證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，其中主要包括：模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。第三，“科學(xué)探究與交流”重點(diǎn)是指知識的傳承上摒棄過去教師主導(dǎo)的講授，回歸知識的本源，通過情境的創(chuàng)設(shè)，問題的提出，運(yùn)用科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，并在此過程中形成合作交流的團(tuán)隊精神。第四，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要指對待科學(xué)的態(tài)度與價值觀，即能否正確認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，具有學(xué)習(xí)與研究物理的求知欲與好奇心，能主動與他人合作，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，具有節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感等能力。

二、如何在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)（以“動量和能量的綜合問題：物塊+滑板模型”為例）

（一）以實(shí)際情境為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用的核心素養(yǎng)

動量和能量的綜合問題：物塊+滑板模型涉及的知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，是難度較大的一個模型。同時，也是高考的高頻考點(diǎn)，一般以壓軸題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在這方面的失分很嚴(yán)重。究其原因，是在以往的教學(xué)中沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用的核心素養(yǎng)。

以往在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，一般是教師首先給學(xué)生一個物理模型（學(xué)生可能根本就不知道這個模型跟實(shí)際生活中的哪些運(yùn)動相對應(yīng)，也不知為何要建立這樣的模型），接著由教師來分析這個模型的受力情況、運(yùn)動情況。然后再運(yùn)用各種物理規(guī)律，如牛頓運(yùn)動定律、動量守恒定律、能量守恒定律進(jìn)行推導(dǎo)得出結(jié)論。最后學(xué)生記住結(jié)論，再進(jìn)行相似題型的訓(xùn)練，達(dá)到掌握的目的。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生完全沒有參與到知識的構(gòu)建過程之中，因此，也無法在學(xué)生的頭腦形成正確的物理觀念。

新的物理核心素養(yǎng)要求物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、相互作用觀是在實(shí)際的物理情境中建立起來的。因此，教師需要對教學(xué)過程做新的調(diào)整。首先，教師和學(xué)生一起做一個簡單的實(shí)驗(yàn)：在桌面上放張硬紙板，在紙板的下面墊幾只圓柱形的筆，在硬紙板上面放一個文具盒或者新華字典。記下白紙和文具盒相對桌面的位置及文具盒在紙板上面的位置，然后用力敲擊文具盒，使文具盒在紙板上動起來。觀察文具盒、紙板的運(yùn)動情況，比如，紙板、文具盒相對桌面的位移，文具盒相對紙板的位移以及分析文具盒和紙板之間的作用力。

這樣學(xué)生在真實(shí)的情境中參與到了知識的形成過程，因此，就能非常準(zhǔn)確的分析出物體之間的摩擦力（摩擦力對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)），能準(zhǔn)確地找到他們的對地位移及相對位移。這樣的教學(xué)過程，很好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以實(shí)際情境為基礎(chǔ)，構(gòu)建模型，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)

科學(xué)的探究是解決物理問題一切問題的有效手段。在現(xiàn)實(shí)生活中，問題是層出不窮的，尋找問題的解決辦法并不容易。但學(xué)生只要掌握科學(xué)探究的方法，最終就能解決問題。因此，科學(xué)探究方法是物理核心素養(yǎng)之一。正是基于這種考慮，現(xiàn)在的教學(xué)一改以前由教師總結(jié)規(guī)律，學(xué)生記憶結(jié)論，然后通過大量習(xí)題練習(xí)達(dá)到掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式。沒有模型的構(gòu)建就沒有物理學(xué)，新的教學(xué)模式在前述實(shí)際情境的基礎(chǔ)上，由學(xué)生來構(gòu)建物理模型。我們在構(gòu)建物理模型時，鑒于研究的可行性，不可能將所有的因素都考慮到。所以，在構(gòu)建模型時要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的主要矛盾和關(guān)鍵點(diǎn)。如圖1所示：一個長木板放在光滑的水平面上，一物塊以V0的初速度滑上長木板。圖1

由學(xué)生自己提出模型中可能隱含的物理問題：物塊和木板的受力是怎樣？它們是如何運(yùn)動的，最終的運(yùn)動狀態(tài)如何？它們的能量是如何轉(zhuǎn)化的等。學(xué)生自己設(shè)置已知、未知來解決提出的問題?？偨Y(jié)這類模型的解決方法和規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生解決實(shí)際的問題。

如圖2所示，可以在教學(xué)過程中要求學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的題目，在將環(huán)境理想化的情況下，忽略地面的摩擦，構(gòu)建物理模型。同時，教師在學(xué)生構(gòu)建模型的過程中，引導(dǎo)性地向?qū)W生提出知識點(diǎn)，如物塊與小車之間存在哪些作用力，并指導(dǎo)學(xué)生針對各個作用力進(jìn)行分析，然后教師在學(xué)生完成模型設(shè)計之后提出相應(yīng)的問題。例如，物塊在車面上滑行的時間是多少，若使物塊不從小車右端滑出，物塊上小車左端的速度v0應(yīng)該不超過多少？通過物理模型的構(gòu)建分析問題，讓學(xué)生掌握有關(guān)摩擦力的知識點(diǎn)。質(zhì)量m1=0.3 kg的小車靜止在光滑的水平面上，車長L=1.5 m，現(xiàn)有質(zhì)量m2=0.2 kg可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊，以速度v0 =2 m/s的從左端水平向右滑，最后在車面某處與小車保持相對靜止。另外，物塊與車面間的動摩擦因數(shù)μ=0.5，取g=10 m/s2。

求：物塊在車面上滑行的時間t為多少？若使物塊不從小車右端滑出，物塊滑上小車左端的速度v0應(yīng)該不超過多少？學(xué)生親身經(jīng)歷從模型構(gòu)建，到實(shí)際問題的解決，提高了他們抽象、概括的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的思想，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

圖2 不計地面摩擦的物理模型

（三）打破原有思維結(jié)構(gòu)，重組新的物理模型，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是每一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，物理教學(xué)中對學(xué)生的抽象概括能力、邏輯推理能力、分析推理能力要求較高。因此，物理教學(xué)過程中必須十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計了以下教學(xué)。

模型的拓展：與其他的模型組合。拓展一：前述例題，要求學(xué)生掌握摩擦力的知識點(diǎn)，為了能夠拓展學(xué)生的邏輯推理和分析能力，可將例題的車長設(shè)置為實(shí)際數(shù)值，且仍以v0的速度滑上小車，同時，向?qū)W生提出滑塊落地時與小車距離的思考問題。

拓展二：為增加對知識的進(jìn)一步理解及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可對拓展一增加難度，將小車右端固定的一個豎直半圓形軌道半徑設(shè)為R，要求物塊不脫離軌道，要求學(xué)生思考R的取值范圍。

拓展三：教學(xué)的實(shí)施：在這部分教學(xué)中，將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，在上面例題的基礎(chǔ)上，對題目進(jìn)行改造，每一組改編一個新的題型。

這種模式應(yīng)是一種不同于過往的大膽嘗試。在以往的教學(xué)中，題目往往是教師直接給學(xué)生的。學(xué)生只是被動的完成教師布置的任務(wù)，在完成的過程中，學(xué)生很難將題目與學(xué)過的模型對應(yīng)起來，因此，解決起來就非常的困難，更難理解教師的出題意圖，很難做到舉一反三。新的教學(xué)模式由學(xué)生自己設(shè)置模型，一是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。二是營造一種自主的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位。同時，也增強(qiáng)學(xué)生的自信，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威（教師），敢于質(zhì)疑。三是通過對模型的重組和習(xí)題的編制培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和創(chuàng)新能力。

（四）以小組合作為基本的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生交流與協(xié)作及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的核心素養(yǎng)

以往的教學(xué)中，教師復(fù)習(xí)課的主要工作是對例題習(xí)題的講解，這往往占據(jù)課堂的絕大部分時間。這種教學(xué)方式的弊端非常明顯，一是無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，二是教師的講解缺乏針對性，三是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被削弱，四是沒有給學(xué)生提供相互交流展示自我的機(jī)會。現(xiàn)在的教學(xué)過程是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對每組改編的習(xí)題進(jìn)行展示，本組組員對該題設(shè)計的思路和運(yùn)用的模型進(jìn)行解釋。其他組可以對該題的合理性和真實(shí)性進(jìn)行評價。這樣做，一是培養(yǎng)合作精神。由于單憑個人的力量要成功改編一道習(xí)題是不容易的，那么學(xué)生在改編習(xí)題的過程中必須要加強(qiáng)與本組成員的合作。學(xué)生會在這種合作中體會到成功的喜悅，同時，體現(xiàn)了自己在團(tuán)隊中的價值，合作交流就會成為一種習(xí)慣。二是在學(xué)生討論合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和溝通能力。三是在題目真實(shí)性和合理性的評價中培養(yǎng)學(xué)生相信真理，服從真理的科學(xué)品質(zhì)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的交流與協(xié)作及對科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

借用福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授的話，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，等同于房屋的地基，決定著房屋的高度。因此，核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期，錯過了此刻就很難彌補(bǔ)”，而高中階段就是關(guān)鍵期。因此，教師無論在上哪一門課，都要緊緊圍繞物理學(xué)的核心素養(yǎng)設(shè)計和展開，不要僅將學(xué)生視為知識的容器。

2018年4月26日

物理學(xué)科核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中滲透研究

撫順十二中 佟軍 2018年4月26日