第一篇：基于校本研修的課堂觀察

基于校本研修的課堂觀察——《搭石》課堂活動(dòng)觀察簡(jiǎn)報(bào)

【課例名稱】《搭石》 【授課教師】徐新芳 【評(píng)析教師】語(yǔ)文組教師 【對(duì)徐新芳老師說課的感受】

徐新芳老師非常簡(jiǎn)潔地?cái)⑹隽藢?duì)《搭石》一課書的課文分析思路，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主題思想突出。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以情育情”的教育理念，值得稱贊。

一般說課的時(shí)間要在10分鐘左右，徐新芳老師只用了四分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)內(nèi)的主要思想和內(nèi)容就不能充分的體現(xiàn)出來。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該全面體現(xiàn)課標(biāo)的思想，并將思想轉(zhuǎn)換成具體內(nèi)容。從校本研修的課堂教學(xué)上說，具體課堂目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要求，提出本節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)內(nèi)容。徐新芳老師在說課中對(duì)學(xué)情分析只是說：“四年級(jí)的學(xué)生有一定的朗讀技巧方法?！睂?duì)學(xué)生的分析不夠充分，“學(xué)情”是個(gè)寬泛的概念，它包括知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生間的研究能力等。教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)情的現(xiàn)狀提出學(xué)情改善的內(nèi)容和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，必須對(duì)知識(shí)、技能有明確的要求，如果說情感、價(jià)值觀是金字塔頂端的明珠，那么，知識(shí)是塔基，技能是塔身，只有夯實(shí)塔基、強(qiáng)壯塔身，頂端的明珠才會(huì)穩(wěn)固。忽視塔基和塔身的建造，頂端的明珠很難牢靠。學(xué)生的情感必須靠知識(shí)技能的支撐，使情感形成學(xué)生自己的心理結(jié)構(gòu)的一種特點(diǎn)，而不是靠記憶理解懂得了情感，這樣的情感才會(huì)有穿透力、導(dǎo)引力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，都會(huì)涉及到知識(shí)技能的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”，從校本研修的課堂教學(xué)上說，介紹“重點(diǎn)”，不僅是說重點(diǎn)知識(shí)是什么，而應(yīng)該說為什么是重點(diǎn)，解決掌握重點(diǎn)的基本過程是什么；介紹“難點(diǎn)”，不僅是說難點(diǎn)知識(shí)是什么，而應(yīng)該說“難”由何處來，其實(shí)難點(diǎn)來自于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）學(xué)習(xí)的障礙（生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、甚至人際關(guān)系等），然而在介紹難點(diǎn)時(shí)，很少有人說清楚“難”由何處來。不清楚“難”由何處來，怎能解決好難點(diǎn)呢？

【對(duì)徐新芳老師課堂實(shí)錄的評(píng)價(jià)】

從校本研修的視角分析一節(jié)教學(xué)實(shí)錄課，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，體會(huì)學(xué)生變化背后的內(nèi)心成長(zhǎng)。在教學(xué)中人們往往關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握及對(duì)技能運(yùn)用的能力，并把這些作為教學(xué)的重要目標(biāo)要求，這是非常正確的。但是在這種關(guān)注下，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及對(duì)技能運(yùn)用的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。校本研修的思想對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的成功是尊重、肯定的，但同時(shí)認(rèn)為成功與成長(zhǎng)不是同一概念。成功是以客觀標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成來說明的，而成長(zhǎng)是說心理結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。很多“成功”的現(xiàn)象不能給人成長(zhǎng)的作用（如有些人經(jīng)濟(jì)上發(fā)達(dá)了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝了，思想和方向卻迷茫了??），只有在走向成功的實(shí)踐中，無論成功與否，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思想、提出新思考，并用積極的心態(tài)感受和體會(huì)自己，其心理結(jié)構(gòu)才會(huì)在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化，這就是成長(zhǎng)。師生的心理成長(zhǎng)，是校本課堂教學(xué)的中心任務(wù)。將上述的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化在對(duì)一節(jié)課的觀察理解上，應(yīng)在下面四個(gè)方面給予高度關(guān)注：

1．學(xué)生課堂狀態(tài)（興趣——情感、思維——智力、活動(dòng)——社會(huì)性、質(zhì)疑——深刻性），這些是學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程，對(duì)其“本”的“質(zhì)地要素”的提升； 2．學(xué)生在思維上、學(xué)習(xí)方法上、探究能力上、互助研究上具備的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處； 3．教師組織教學(xué)五個(gè)方面呈現(xiàn)的狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的問題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維點(diǎn)的啟發(fā)和組織過程、學(xué)生表達(dá)、展示點(diǎn)的問題選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋點(diǎn)的引導(dǎo)確定、困難學(xué)生和學(xué)生困難點(diǎn)的教學(xué)過渡語(yǔ)言使用，每句話兩層內(nèi)容：它構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本和教師教授過程之本。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本從屬于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；

4．學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對(duì)學(xué)生積極因素的挖掘和指導(dǎo)。

看了徐新芳老師的課讓人激動(dòng)，她的親切、熱情感染著學(xué)生和聽課老師。徐新芳老師的這節(jié)課很成功?！扒橛陀椤必灤┱?jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)、貫穿教師教學(xué)行為的各個(gè)方面，“以情育情，以情導(dǎo)情，以情解文，以文生情”是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。教學(xué)的導(dǎo)入和教學(xué)的結(jié)束給人以情感的生成和升華，導(dǎo)入時(shí)的感受是一種親切、美好，似乎是一種享受；結(jié)束時(shí)再聽這首歌，是一種感動(dòng)、勵(lì)志，似乎是人生的志向。特別是在結(jié)束時(shí)，用視屏呈現(xiàn)出徐老師在“搭石”邊的訴說，并親自去增添一塊搭石后表現(xiàn)出的“艱辛”，更讓人感受到課文的核心價(jià)值思想。教學(xué)過程中學(xué)生享受在“尊重”、“成功”的積極體驗(yàn)中，不管學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)的怎樣，徐老師永遠(yuǎn)在肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。我們能看出，她對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和肯定不是一種表面樣子，而是出自于真心，每個(gè)受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，在聽到表?yè)P(yáng)的同時(shí)，又聽到了自己應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。從校本研修的課堂教學(xué)上說，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到積極的感受和體驗(yàn)，是幫助學(xué)生建立自信、學(xué)會(huì)體驗(yàn)自我，獲得心理成長(zhǎng)的條件，牛老師在這方面做得很到位。課堂突出了閱讀教學(xué)，老師采用各種形式和不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，凸顯了在基本能力上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。通過讀書過程，體會(huì)文字、領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)、把握思想，對(duì)課文進(jìn)行深入理解，效果很明顯。

與情感教育的力度相比較，知識(shí)教學(xué)的力度明顯讓人感覺弱了一些。截止課堂結(jié)束，學(xué)生很少體會(huì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)，很少感悟作者的文章思路。對(duì)于一篇文章，進(jìn)入了對(duì)具體內(nèi)容從不同角度去理解、欣賞，而忽略整體文章的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)關(guān)系，會(huì)使學(xué)生缺乏整體思維，“只見樹木不見森林”。語(yǔ)文課不僅是思想感情課，更是思維方法課，忽視后者，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難得到健康發(fā)展。從校本研修的課堂教學(xué)上說，各學(xué)科自身的育人價(jià)值，建立在學(xué)科的自身科學(xué)性上。對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，在語(yǔ)文的“基礎(chǔ)性、人文性、工具性、實(shí)踐性、積累性”上的學(xué)科思考，應(yīng)該是教學(xué)過程給予全面關(guān)注的。

第二篇：校本研修課堂筆記一

！校本研修課堂筆記一

形式：專題講座

時(shí)間：2010年7月4日上午 題目：國(guó)學(xué)講座 主講人：王裕成

內(nèi)容記錄：

一、什么是國(guó)學(xué)？

國(guó)學(xué)一詞，古已有之。本指國(guó)家一級(jí)的學(xué)校?！吨芏Y·春官宗伯第三》云：“樂師掌國(guó)學(xué)之政。”《唐會(huì)要》中也說：“貞觀五年以後，太宗數(shù)幸國(guó)學(xué)、太學(xué)，遂增筑學(xué)舍一千二百間。”

一般來說，國(guó)學(xué)是指以儒學(xué)為主體的中華傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)。國(guó)學(xué)既然是中國(guó)傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)，那么無疑也包括了醫(yī)學(xué)、戲劇、書畫、星相、數(shù)術(shù)等等，這些當(dāng)然是屬于國(guó)學(xué)范疇，但也可以說是國(guó)學(xué)的外延了。

國(guó)學(xué)以學(xué)科分，應(yīng)分為哲學(xué)、史學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)、禮俗學(xué)、考據(jù)學(xué)、倫理學(xué)、版本學(xué)等，其中以儒家哲學(xué)為主流；以思想分，應(yīng)分為先秦諸子、儒道釋三家等，儒家貫穿并主導(dǎo)中國(guó)思想史，其它列從屬地位；國(guó)學(xué)以《四庫(kù)全書》分，應(yīng)分為經(jīng)、史、子、集四部，但以經(jīng)、子部為重，尤傾向于經(jīng)部。

今天我們所指的“國(guó)學(xué)”，泛指中國(guó)傳統(tǒng)文化，特別是在歷史進(jìn)程中積淀下來、對(duì)當(dāng)代社會(huì)仍具價(jià)值的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、如何認(rèn)識(shí)“國(guó)學(xué)”

“國(guó)學(xué)”是個(gè)好東西,這一點(diǎn)恐怕沒有人能否定。然而,我們也應(yīng)該清醒地看到,“國(guó)學(xué)”如同世間其他事物一樣,也有它的軟肋,也有它的局限性。,“國(guó)學(xué)”的不少內(nèi)涵有的本身就是落后腐朽的,如“君為臣綱、父為子綱、夫?yàn)槠蘧V”的封建三綱思想, 有的本來是正面積極的內(nèi)容,但隨著時(shí)空變化,時(shí)過境遷,漸漸落后于變化了的形勢(shì),已無法應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn),而成為了歷史的惰性與包袱。譬如《孫子兵法》所提倡的原始民本觀“道者,令民與上同意也”。

從這個(gè)意義上講,“國(guó)學(xué)”絕對(duì)不是只有其美、沒有其惡的純粹事物,在它的身上,善與惡、真與偽、美與丑,同樣交織在一起,我們既不能因它存有糟粕而一概抹煞它,但同樣也不能因它今天仍擁有合理的內(nèi)核而一味拔高它?？茖W(xué)理性、一分為二永遠(yuǎn)是我們對(duì)待“國(guó)學(xué)”應(yīng)有的立場(chǎng)與態(tài)度。

三、怎樣弘揚(yáng)“國(guó)學(xué)”

對(duì)這個(gè)問題,學(xué)術(shù)界與社會(huì)上也是說法多樣、意見紛紜。我個(gè)人認(rèn)為,在傳承與弘揚(yáng)“國(guó)學(xué)”方面,宜提倡“三綱九目”:第一,要強(qiáng)調(diào)“三個(gè)回歸”,即回歸文本,回歸主流,回歸核心。第二,要完成“三個(gè)溝通”,即溝通古今,溝通中外,溝通知行。第三,要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)超越”,即超越文本,超越四部,超越國(guó)界。

當(dāng)然,我們今天弘揚(yáng)國(guó)學(xué),應(yīng)該有全新的理念與方法。尤其要做到兩個(gè)“超越”: 第一,超越單純的漢族畛域。第二,超越經(jīng)史子集。

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！現(xiàn)在我們提倡的“大國(guó)學(xué)”“新國(guó)學(xué)”,絕對(duì)不是要回到單純的經(jīng)史子集小小的范圍里面,而是要在中西文化背景交融的理念下研究國(guó)學(xué),以整個(gè)中華民族的共有文化立場(chǎng)而非狹隘的漢族文化角度研究國(guó)學(xué)。我們還是要包容,當(dāng)然,包容也不是沒有主導(dǎo),即在堅(jiān)持主體性立場(chǎng)的基礎(chǔ)上,以開放的心態(tài),汲取世界一切優(yōu)秀文化的精華,原于傳統(tǒng)又高于傳統(tǒng)。

四、學(xué)“國(guó)學(xué)”的目的

國(guó)學(xué)宣言：“這是無數(shù)中國(guó)人面對(duì)西方文化霸權(quán)，為捍衛(wèi)自己的精神家園而發(fā)起的運(yùn)動(dòng)。”

復(fù)興國(guó)學(xué)并不是要盲目地復(fù)古，而是吸收民族文化的精華，做到古為今用。比如儒學(xué)提倡提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，還鼓勵(lì)人們積極處世，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的無私胸懷、古人倡導(dǎo)的誠(chéng)信以及對(duì)美好未來的追求在現(xiàn)代文明社會(huì)都是應(yīng)該提倡的。

“事雖小，勿擅為。茍擅為，子道虧?！?/p>

振興國(guó)學(xué)，是對(duì)華夏文明的一次重新梳理，是對(duì)傳統(tǒng)典籍的一次重新認(rèn)識(shí)。

國(guó)學(xué)，從來不是仰之彌高的圖騰，振興國(guó)學(xué)，就是要把國(guó)學(xué)請(qǐng)下神壇，學(xué)以致用。

國(guó)學(xué)復(fù)興會(huì)給我們中華民族的所有中國(guó)人注入一個(gè)靈魂，一個(gè)精神支柱。學(xué)國(guó)學(xué)的目的很簡(jiǎn)單，就是修心，修四個(gè)層面的心：天地之心——就是天理、天道；民族之心——就是民族之魂；企業(yè)之心——就是企業(yè)文化，企業(yè)的核心價(jià)值觀，企業(yè)家不應(yīng)一天到晚只為了掙錢，而要使企業(yè)里所有人的價(jià)值都得到充分體現(xiàn)，幸福度都得到極大提高；個(gè)人之心——就是找到每個(gè)人的心靈，每個(gè)人的靈魂，只有安住自己的心，才能安身，才能立命，才不至于在空中游蕩，沒有著落。國(guó)學(xué)是教人怎么做人的，每個(gè)人都來學(xué)國(guó)學(xué)，都按“真、善、美”來做人，內(nèi)在精神就會(huì)得到升華。個(gè)人之心安穩(wěn)住了，都有了羞恥感、幸福感和滿足感，社會(huì)當(dāng)然就和諧了。

《大學(xué)》的核心思想是“仁政”，圍繞“仁政”闡述了“治國(guó)平天下”的道理?！洞髮W(xué)》開篇就提出，“大學(xué)之道，在明德，在新民，在止于至善?！彼^“明明德”，就是發(fā)揚(yáng)光大人所固有的天賦的光明道德。所謂“在親民”，是指使人民不斷獲得自新與進(jìn)步。所謂“止于至善”，就是要求達(dá)到儒家倫理道德的至善境界。實(shí)現(xiàn)這個(gè)根本目標(biāo)，要經(jīng)過八個(gè)方面的努力：格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下。即《大學(xué)》中的“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)。欲治其國(guó)者,先齊其家。欲齊其家者,先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者，先致其知。致知在格物?！?大意是說：古代那些要使美德彰明于天下的人，要先治理好他的國(guó)家；要治理好國(guó)家的人，要先整頓好自己的家；要整頓好家的人，要先進(jìn)行自我修養(yǎng)；要進(jìn)行自我修養(yǎng)的人，要先端正他的思想??思想端正了，然后自我修養(yǎng)完善；自我修養(yǎng)完善了，然后家庭整頓有序；家庭整頓好了，然后國(guó)家安定繁榮；國(guó)家安定繁榮了，然后天下平定。這八個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不能有所遺棄，也不能有所跨越？修身是實(shí)現(xiàn)“齊家、治國(guó)、平天下”的基礎(chǔ)，“格物、致知、誠(chéng)意、正心”是“修身”的方法，體現(xiàn)了儒家關(guān)于道德修養(yǎng)與政治之間的邏輯順序。

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第三篇：校本研修與高效課堂

校本研修與高效課堂

（李普權(quán)整理）

一、校本研修

校本研修，又名校本培訓(xùn)。顧名思義，就是為了學(xué)校的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，為了人的終身發(fā)展，在學(xué)校中通過開展教育教學(xué)研究，如進(jìn)行同伙互助、專業(yè)和專家引領(lǐng)、實(shí)踐中反思等解決教育教學(xué)中的問題，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）校本研修的內(nèi)涵與基本特征

1、?為了學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的根本目的。?校本研修?目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在的教師專業(yè)和學(xué)校發(fā)展。表現(xiàn)在?改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高?。

2、?基于學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的基本問題。?校本研修?問題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在?學(xué)生主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能?。

3、?通過學(xué)校和教師的發(fā)展?：這是?校本研修?的主要對(duì)策。?校本研修?對(duì)策：?在學(xué)校（以學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）參與教育研究（包括學(xué)科教研、教育科研）統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)?研與修?一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展?以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行教師教育?。簡(jiǎn)單說?學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決?。

（二）?校本研修?三大要素

1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，1 是承擔(dān)?校本研修的個(gè)人責(zé)任?的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

（三）校本研修的原則

1、以校為本的原則。校長(zhǎng)和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修；因校制宜地制定校本研修的方案、計(jì)劃，建立校本研修的管理制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制，從而保證校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性；貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個(gè)別化的研訓(xùn)模式。

2、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)原則。校長(zhǎng)是校本研修的組織者和管理者；校長(zhǎng)是校本研修的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。

3、教師需求原則。堅(jiān)持滿足教師群體和個(gè)體的需求，以需定訓(xùn)；堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。

（四）校本研修的目的

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，為課改服務(wù)；促進(jìn)課堂教學(xué)具有實(shí)效，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（五）校本研修的主要內(nèi)容

1、校本培訓(xùn)。以?提高教師素質(zhì)，樹立良好師德形象，關(guān)注教師需求，促進(jìn)教師進(jìn)步，推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展?為目的而開展的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

2、學(xué)科教學(xué)模式。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主要策略，模式改革是教學(xué)管理的突破口，是提升質(zhì)量的關(guān)鍵，模式改革的原則實(shí)踐性、實(shí)效性、普遍性。

3、小課題研究。小課題研究是教研工作的主線。骨干教師人人要有自己的獨(dú)立課題，并卓有成效地開展研究。注重過程材料的積累與成果的轉(zhuǎn)化和推廣。

4、網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研是縣域校本研修的新型模式。骨干教師要帶動(dòng)學(xué)科教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，交流的問題要有針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)效性，注重解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

5、校本課程開發(fā)。校本課程是新課程下校本科研的重要內(nèi)容。開發(fā)自身學(xué)校的校本課程，形成具有校際特色的地方課程，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展。

7、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)生課堂評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是當(dāng)前課改的重要組成部分，是學(xué)校推進(jìn)課改的有力保障。

二、高效課堂

高效課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。表現(xiàn)在：一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。如課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等；二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，如興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡(jiǎn)言之，?高效課堂?概括為?輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量?。

（一）高效課堂的基本元素

1、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤。

2、核心理念：自主、合作、探究。

3、技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

4、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。

5、三種利器：又稱?學(xué)習(xí)三寶?——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。

（二）高效課堂的五項(xiàng)策略

1、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置；

2、教學(xué)從?學(xué)情?調(diào)查開始，根據(jù)?學(xué)情?作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；

3、注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；

4、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；

5、課后盡可能實(shí)現(xiàn)?零作業(yè)?，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。

（三）高效課堂學(xué)生必須的六會(huì)習(xí)慣

1、會(huì)預(yù)習(xí)。養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持預(yù)習(xí)；了解教材，重點(diǎn)預(yù)習(xí)；掌握步驟，分層預(yù)習(xí)；開動(dòng)腦筋，積極預(yù)習(xí)；溫故知新，便于預(yù)習(xí)；嘗試筆記，高效預(yù)習(xí)；合理安排，靈活預(yù)習(xí)。

2、會(huì)聽課。做好準(zhǔn)備，迎接聽課；高度集中，專心聽課；抓住重點(diǎn)，認(rèn)真聽課；多方配合，高效聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；區(qū)別類型，靈活聽課。

3、會(huì)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識(shí)；強(qiáng)化復(fù)習(xí)，有的放矢；專題復(fù)習(xí)，提高能力；綜合復(fù)習(xí)，全面提高。

4、會(huì)作業(yè)。掌握步驟，正確解題；思維要活，格式規(guī)范；限時(shí)作業(yè)，提高速度；有錯(cuò)必糾，彌補(bǔ)缺漏；一題多解，一題多變；注意小結(jié)，探索規(guī)律。

5、會(huì)總結(jié)。全面整理，編織成網(wǎng)；查漏補(bǔ)缺，完整知識(shí)；專題整理，深化學(xué)習(xí)；習(xí)題歸類，探求規(guī)律；總結(jié)方法，提高效率。

6、會(huì)記憶。明確目標(biāo)，存心記憶；掌握知識(shí)，理解記憶；積累經(jīng)驗(yàn)，概括記憶；培養(yǎng)興趣，積極記憶；分析矛盾，對(duì)立記憶；分類歸納，系統(tǒng)記憶；尋找異同，對(duì)比記憶；利用圖形，形象記憶；編擬歌訣，趣味記憶。

三、校本研修與高效課堂

（一）研修高效課堂模式，提高課堂教學(xué)效率

1、杜朗口?三三六?自主學(xué)習(xí)模式 即三種模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋（課堂）； 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

依時(shí)間又稱?10+35?(或?0+45?)課堂模式：

即一節(jié)課45分鐘，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。或全部45分鐘屬于學(xué)生。

2、昌樂二中——? 271?高效課堂教學(xué)模式（1）?271?模式的內(nèi)涵：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)；70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)；10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

②學(xué)生組成方面：20%學(xué)生——特優(yōu)生；70%學(xué)生——優(yōu)秀生；10%學(xué)生——待優(yōu)生。

③時(shí)間分配及內(nèi)容安排：20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑；70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示；10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)。

（2）?271?模式的五個(gè)步驟

學(xué)生自學(xué)，自主探究；完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用；分組合作，討論解疑；展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)。

3、兗州一中——?循環(huán)大課堂?高效課堂教學(xué)模式 即?三步六段??35+10?循環(huán)教學(xué)模式： 模式簡(jiǎn)介：三步，即課前、課中、課后；

六段：即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)試、小結(jié)作業(yè)。35+10循環(huán)模式：第一節(jié)課的后10分鐘和第二節(jié)課的前35分鐘共同組成一節(jié)課。

三步為一課，一課分兩段；循環(huán)往復(fù)，課課相扣。

35分鐘的上法：通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提高，通過拓展實(shí)現(xiàn)升華；

10分鐘上法：明確目標(biāo)、指導(dǎo)方法、點(diǎn)破難點(diǎn)。（1）模式的靈魂：一個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)前置，三種方法。一個(gè)轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變； 兩個(gè)前置：?jiǎn)栴}前置和學(xué)習(xí)前置；

三種方法：自主、合作、探究。

（2）過程控制：即時(shí)性管理、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

（3）效能分析：實(shí)現(xiàn)了教學(xué)成績(jī)的跨越；實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長(zhǎng)的雙高效益；實(shí)現(xiàn)了課上和課下兩種?學(xué)習(xí)態(tài)?的和諧統(tǒng)一。

關(guān)于?課前?

教師要求：（1）在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的?導(dǎo)學(xué)案?；（2）設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案。

學(xué)生要求：通過預(yù)習(xí)解決A、B級(jí)問題，對(duì)C級(jí)和D級(jí)問題形成初步?困惑?，以便帶入課堂。

關(guān)于?課中?

按照六段式教學(xué)模式的要求，實(shí)施?生生互動(dòng)?和?師生互動(dòng)?，讓每個(gè)人都成為交流者。

關(guān)于?課后?

教師要求：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中?未清?問題的解決方案。學(xué)生要求：完成當(dāng)堂作業(yè)，向?qū)W習(xí)委員反饋?未清?問題。

4、魚臺(tái)一中——?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?高效課堂教學(xué)模式（1）?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?教學(xué)模式的內(nèi)涵簡(jiǎn)介

?四環(huán)導(dǎo)學(xué)?中的?四環(huán)?是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)環(huán)節(jié)，依次是：自主學(xué)習(xí)→合作探究→成果交流→鞏固提升。

（二）研修高效課堂的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效課堂的評(píng)價(jià)法則也是一門校本研修校本課程。要利用更多的時(shí)間去研修課堂的評(píng)價(jià)法則，掌握科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，保證評(píng)價(jià)真實(shí)、有效、高效。

（三）研修高效課堂的規(guī)范操作，讓課改更加精細(xì)化

規(guī)范操作高效課堂，做到有規(guī)范的?形?，保證有效的?神?，也是一門需要研修和提高的校本課程。規(guī)范操作，有利于推進(jìn)?三化?管理質(zhì)量年主題活動(dòng)，更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、?五步三查?高效課堂教學(xué)模式解讀

?五步三查?課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

?五步三查?課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念?頂天入地?的問題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

?五步三查?教學(xué)模式

?五步?：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。第一步：獨(dú)學(xué)

?獨(dú)學(xué)?指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

2.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞?一刀切?、?齊步走?；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

?對(duì)學(xué)?指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；?群學(xué)?指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指?學(xué)習(xí)對(duì)子?間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)?兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵?。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

?小展示?指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；?大展示?指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)?四性?：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦 8 點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免?平行站位?；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

第四篇：2010校本研修和課堂教學(xué)改革工作小結(jié)

鳳凰中學(xué)校本研修與課堂教學(xué)改革工作小結(jié)

本學(xué)期，教導(dǎo)處圍繞學(xué)校 “打造吉泰工業(yè)走廊上社會(huì)滿意的優(yōu)質(zhì)教育品牌”作為行動(dòng)綱領(lǐng)，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育局及教研室工作布置，以“有效教學(xué)”為抓手，深化教學(xué)改革，聚焦課堂?，F(xiàn)就校本研修與課堂教學(xué)改革工作小結(jié)如下：

一、校本研修

1、加強(qiáng)管理，完善校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組并且有具體分工。組

長(zhǎng)：劉國(guó)珍（負(fù)責(zé)全面以及動(dòng)員會(huì)召開）

副組長(zhǎng)：劉衛(wèi)平（負(fù)責(zé)培訓(xùn)、集體備課、反思、方案制定等工作）

鄒

杰（負(fù)責(zé)課題課改、信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)等工作）成員：戴日新（負(fù)責(zé)工作記載，文件的傳達(dá)）

五位教研組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)落實(shí)本組相關(guān)工作以及抓好備課組）

2、學(xué)年初制定了學(xué)校校本研修和課堂教學(xué)改革工作方案。初步形成了校本培訓(xùn)、反思、以及同伴互助等研修模式，緊緊結(jié)合有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)把校本研修推向深入。

3、每學(xué)期初各教研組、備課組和實(shí)驗(yàn)組制定并填寫統(tǒng)一的計(jì)劃表，作好學(xué)期工作安排。

4、學(xué)校建立健全多級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成各學(xué)科包括實(shí)驗(yàn)組，個(gè)人校本研修、課改工作的考評(píng)制度。其中包括有效教學(xué)評(píng)估制度。

5、倡導(dǎo)做學(xué)習(xí)性教師，促使教師業(yè)務(wù)水平不斷提高。為此建立了校本培訓(xùn)制度和擬定了實(shí)施辦法，抓好集體備課，明確集體備課時(shí)間，尤其是二次備課，同時(shí)相應(yīng)的教學(xué)反思（發(fā)言提綱）及“傳幫帶”等制度也跟上來。

6、校本研修工作是我校為了提高教師素質(zhì)比較看重的一項(xiàng)重要舉措，無論在開學(xué)初還是在學(xué)期終，學(xué)校都開好動(dòng)員會(huì)和總結(jié)會(huì)，并形成常規(guī)。

7、教工例會(huì)安排教師談教育教學(xué)心得或?qū)W習(xí)體會(huì)，這很早我校就是這樣做得，此事曾得到劉副局長(zhǎng)稱贊。另外我校還安排了隔周周二晚自習(xí)開展教研組活動(dòng)，其中進(jìn)行校本培訓(xùn)和談教學(xué)心得體會(huì)，中心發(fā)言的教師還要形成書面材料上交教導(dǎo)處。

8、各項(xiàng)教研工作要求層層落實(shí)，學(xué)校看教導(dǎo)處，教導(dǎo)處抓各教研組，各教研組督促檢查備課組。各項(xiàng)工作落實(shí)都得在各自的記錄本上反映，以便查驗(yàn)。

9、積極申報(bào)課題，扎實(shí)開展課題實(shí)驗(yàn)研究。我們很好地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極開展網(wǎng)上課題研究，現(xiàn)有一個(gè)市級(jí)課題和一個(gè)縣級(jí)課題已立項(xiàng)并在研究當(dāng)中。

10、積極派教師參加縣、市、省教研室舉辦的各種教學(xué)研究活動(dòng)及培訓(xùn)，回校有傳達(dá)或示范并形成書面材料上交教導(dǎo)處。另外學(xué)校自行組織8名教師到江南杜郎口九江寧達(dá)中學(xué)聽課學(xué)習(xí)。

11、教導(dǎo)處對(duì)教研組（備課組）、實(shí)驗(yàn)組的平時(shí)校本研修、課改工作層層有督導(dǎo)檢查通報(bào)，教師校本研修檔案歸并在教師成長(zhǎng)記錄袋。

12、學(xué)期未，分層對(duì)應(yīng)考評(píng)各業(yè)務(wù)組并評(píng)價(jià)教師的工作。

13、教師課堂教學(xué)新課程理念得到落實(shí)，尤其注重啟發(fā)式教學(xué)，努力開展向“后六”中學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)成效。第二輪課改我們?cè)谠械幕A(chǔ)了積極倡導(dǎo)有效教學(xué)，并且申報(bào)成功為首批有效教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校，具體表現(xiàn)在課堂上采用了“30105”工程，教室開辟了教學(xué)目標(biāo)欄和每學(xué)科“二次練習(xí)本”。同時(shí)我們把有效移植“洋思中學(xué)”和“杜郎口”教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為有效教學(xué)突破口和校本研修工作重心。本學(xué)期曾局長(zhǎng)來我校調(diào)研有效教學(xué)工作，對(duì)我們所做的工作表示肯定。

14、教師參加優(yōu)質(zhì)課賽及課件等評(píng)比獲獎(jiǎng)情況：省級(jí)獎(jiǎng)七人次市級(jí)14人次縣級(jí)獎(jiǎng)好幾十

15、做到每考必反思，教師上交的反思必評(píng)獎(jiǎng)。校本培訓(xùn)仍能沿襲原先好的做法在教研組會(huì)和教工例會(huì)上安排中心發(fā)言。本學(xué)組織了大多數(shù)教師到外校和外縣聽課學(xué)習(xí)，分別到了固江中學(xué)、梅塘中學(xué)、永陽(yáng)中學(xué)、和泰和縣石山中學(xué)。

二、課堂教學(xué)改革

在提升教學(xué)質(zhì)量年中，為了進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，我校努力搞好有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，為此確立了“自主合作、先學(xué)后教”的課堂教學(xué)新思想，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)理念，全面推行“30105工程”，注重有效教學(xué)目標(biāo)展示和有效練習(xí)中的“二次練習(xí)”，向精細(xì)化管理目標(biāo)不斷努力。我校在上學(xué)期基礎(chǔ)之上，本學(xué)期積極開展以下工作：

1、繼續(xù)搞好有效教學(xué)動(dòng)員和宣傳工作，努力形成課改氛圍。本學(xué)期開學(xué)初在校園內(nèi)懸掛了兩副課改宣傳標(biāo)語(yǔ)，搞了有關(guān)我校提升教學(xué)質(zhì)量及有效教學(xué)內(nèi)容與過程的六幅噴繪宣傳畫，使全校師生知曉課改并知道自己已經(jīng)投入到其工作中去。

2、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，形成各自的符合本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)教案紙，規(guī)范有效備課流程，從而強(qiáng)化了教師有效備課意識(shí)。

3、繼續(xù)抓了有效教學(xué)當(dāng)中“有效目標(biāo)”和“有效練習(xí)”。以查課堂與二次練習(xí)本，看教師落實(shí)的情況。

4、我校有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)《鳳凰中學(xué)有效教學(xué)評(píng)估細(xì)則》進(jìn)行了自評(píng)，學(xué)校有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組在教師的自評(píng)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了復(fù)評(píng)。

5、本學(xué)期注重有效課堂試驗(yàn)，為此我們把研討課分成三種課：移植課、觀摩課、示范課，遞進(jìn)發(fā)展，我校為開展有效教學(xué)課堂比賽，特制定《鳳凰中學(xué)有效課堂教學(xué)評(píng)分表》，凡是有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師都得參賽，這是我校課改重頭戲。

6、修改并完善《鳳凰中學(xué)教研教改工作獎(jiǎng)懲制度》。

鳳凰中學(xué)

2010．6.26

第五篇：聚焦高效課堂立足校本研修

聚焦高效課堂

深化校本研修

—— 商南縣教研室校本研修工作總結(jié)

根據(jù)《商南縣校本研修三年規(guī)劃》，三年來，在縣局正確領(lǐng)導(dǎo)和市教研室指導(dǎo)下，商南縣校本研修工作得以廣泛深入開展。我們除配合市局室做好一些校本研修工作外,還采取集中分類培訓(xùn)、送培下鄉(xiāng)、遠(yuǎn)程跟進(jìn)、專題講座、課題研究、達(dá)標(biāo)考試，總結(jié)評(píng)價(jià)等形式，全面深入，扎實(shí)有序推進(jìn)了校本研修工作。具體做法如下。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)范管理，科學(xué)實(shí)施，定期檢測(cè)。

為貫徹落實(shí)《陜西省人民政府關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》和陜西省兩次校本研修推進(jìn)會(huì)精神，縣局領(lǐng)導(dǎo)高度重視校本研修工作，成立了以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管人事、業(yè)務(wù)副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，其余局務(wù)會(huì)成員為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由師訓(xùn)辦牽頭，教研室具體組織實(shí)施。三年來，縣局連續(xù)下發(fā)了商教發(fā)（2010）447號(hào)，商教發(fā)（2011）365號(hào)，商教發(fā)（2012）212號(hào)等近十個(gè)有關(guān)校本研修工作文件，擬定下發(fā)了《商南縣校本研修三年規(guī)劃》，構(gòu)建了全縣中小學(xué)校本研修工作的目標(biāo)任務(wù)，方法措施，實(shí)施步驟，獎(jiǎng)懲辦法等一系列規(guī)章制度。明確了校本研修分學(xué)科，分，按崗位統(tǒng)一安排，分步實(shí)施，檢測(cè)，分類獎(jiǎng)罰等具體操作辦法。2010年對(duì)全縣 名05年后招聘的青年教師進(jìn)行了專業(yè)課閉卷考試，以60分及格，其中有 名達(dá)標(biāo)，其余 名教師第二年進(jìn)行補(bǔ)考；2011年要求全?？h中小學(xué)中層以上班子成員和05年后招聘的青年教師進(jìn)行了專業(yè)課和各自的崗位專業(yè)知識(shí)閉卷考試。并對(duì)校本研修效果檢測(cè)情況進(jìn)行了分析通報(bào)，對(duì)校本研修工作開展扎實(shí)，效果明顯，成績(jī)優(yōu)秀的單位和個(gè)人進(jìn)行了表彰，對(duì)校本研修工作重視不夠，工作不扎實(shí)，效果不明顯，成績(jī)較差的單位和個(gè)人進(jìn)行了批評(píng)，提出了改進(jìn)和補(bǔ)考意見。2012年，縣局提出了大力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍不斷提高教育管理干部綜合素質(zhì)和管理水平，積極引導(dǎo)廣大青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)，適時(shí)對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任、后勤副校長(zhǎng)和總務(wù)主任、團(tuán)隊(duì)干部、黨務(wù)和工會(huì)崗位工作、05年后招聘到全縣中小學(xué)的各學(xué)科教師，分崗位，分學(xué)科進(jìn)行專業(yè)知識(shí)檢測(cè)?？荚噧?nèi)容主要是履行本崗位職責(zé)涉及的知識(shí)（具體按崗位有明確要求）。考試結(jié)束后，縣局將根據(jù)各鎮(zhèn)校（園）總評(píng)得分情況，評(píng)選校本研修工作先進(jìn)集體和學(xué)習(xí)標(biāo)兵，進(jìn)一步樹立典型推廣提高廣大教師校本研修的積極性和主動(dòng)性，大力營(yíng)造濃厚的學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)技能氛圍，促進(jìn)管理水平和業(yè)務(wù)能力再上新臺(tái)階。

二、進(jìn)校入班，走訪師生，摸清現(xiàn)狀，因材施教。三年來，我們堅(jiān)持不懈的實(shí)施教研人員聯(lián)系鎮(zhèn)校，責(zé)任承包制度。認(rèn)真落實(shí)教研員“123456”工作目標(biāo)任務(wù)，狠抓工作落實(shí)，發(fā)揮了教研員在教學(xué)教研教改中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。近幾年來，進(jìn)入教育行業(yè)的新教師，因種種原因，他們的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能，不能滿足學(xué)校發(fā)展和課堂教學(xué)的需要，在學(xué)校和社會(huì)上都造成了不良的影響。教研員采取“問、訪、查、聽、談、”的形式，全面調(diào)研，摸清年輕教師工作中普遍存在的問題及主要原因：一是思想不穩(wěn)定，雖好不容易進(jìn)入教育行業(yè)，但仍有跳槽的愿望；二是進(jìn)入教育行業(yè)的多半是暫時(shí)無法進(jìn)入其他更好行業(yè)者，有觀望思想；三是本身素質(zhì)就比較差基礎(chǔ)知識(shí)不牢，又沒能進(jìn)入正規(guī)院校深造者。四是原本沒想當(dāng)教師，沒有進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)的非師范生。我們認(rèn)為，這些問題解決辦法，唯有全面深入、堅(jiān)持不懈地開展校本研修活動(dòng)逐步提高他們的素質(zhì)與教學(xué)水平。針對(duì)以上問題，縣局要求各中小學(xué)把專題輔導(dǎo)與自主研修相結(jié)合，常規(guī)訓(xùn)練與技能競(jìng)賽相結(jié)合，個(gè)人修煉與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面開展校本研修調(diào)研活動(dòng)。全體教研員每月進(jìn)校入班一次，督促落實(shí)，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，與教師一對(duì)一溝通，幫助教師把所有問題整合成大小不同的專題，把小專題交給教研組，指導(dǎo)教研組自行解決；帶有共性的專題，教研員現(xiàn)場(chǎng)專題講座解決；比較復(fù)雜的專題，指導(dǎo)教師向縣級(jí)以上教科研組織申請(qǐng)立項(xiàng)，開展課題。組織廣大教師，凝聚集體智慧，凝心聚力，共同研究解決。幾年來各位教研員在自己所包抓的鎮(zhèn)、校、教研組、教師中發(fā)揮著應(yīng)有的作用，最大限度的完成了工作目標(biāo)任務(wù)。無論從學(xué)校管理，教育教學(xué)，還是校本研修、骨干教師培養(yǎng)、打造高效課堂、課題研究等方面，無處不留下他們的身影。

在引導(dǎo)中小學(xué)教師全面開展校本研修的同時(shí)，開展了教研員學(xué)習(xí)研修提高工作。要求教研員每學(xué)年要把三分之一的時(shí)間用來學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括方針政策、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、教改信息、方法技能、校本教研、課題研究等。要有學(xué)筆記、心得體會(huì)、有教育論文。每周五學(xué)習(xí)時(shí)間，安排一名教研員結(jié)合工作實(shí)踐，為全體人員做一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、或工作實(shí)踐方面的專題輔導(dǎo)報(bào)告。目前，每人一次的專題輔導(dǎo)報(bào)告，第一輪回即將結(jié)束。通過教研員的專題輔導(dǎo)報(bào)告，使全體教研員對(duì)各學(xué)科教育教學(xué)教研及其管理，有了一個(gè)輪廓性的了解，大大提高了全體教研員下鄉(xiāng)指導(dǎo)的包容性和交叉性，開闊了教研員的視野。

三、專題輔導(dǎo)，教學(xué)示范，聽評(píng)結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)科教研員為推進(jìn)校本研修，積極開展專業(yè)引領(lǐng)活動(dòng)。一是為各類培訓(xùn)授課，用課改理論引領(lǐng)廣大教師，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。使教師明確課改背景目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握校本研修方法，領(lǐng)會(huì)高效課堂標(biāo)識(shí)，從思想深處認(rèn)同教學(xué)改革，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積極探索高效課堂教學(xué)的發(fā)展途徑。二是大力開展專家引領(lǐng)活動(dòng)。積極配合市“陽(yáng)光師訓(xùn)”等活動(dòng)，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的形式，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家指導(dǎo)、優(yōu)秀教師講課示范，安排教研人員上研討課，組織全縣初三學(xué)科優(yōu)秀教師上交流課。堅(jiān)持把教學(xué)技能競(jìng)賽與鎮(zhèn)校學(xué)科教師培訓(xùn)相結(jié)合。每年全縣教學(xué)技能大賽，把不同學(xué)科競(jìng)賽組安排到不同學(xué)校進(jìn)行，敞開大門，讓附近學(xué)校同學(xué)科教師全程旁聽技能大賽的課程，借機(jī)分享大賽成果，促進(jìn)附近學(xué)校教師課堂教學(xué)水平的提高。在大力開展全縣性集體活動(dòng)，解決共性問題的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的申請(qǐng)和教研室的統(tǒng)一安排，就部分學(xué)校提出的具體問題，組織專業(yè)教研員不限時(shí)間，逐一入校進(jìn)班，聽課評(píng)課，咨詢?cè)\斷，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，交流研討，一一指導(dǎo)，最大限度的發(fā)揮本土專家的引領(lǐng)示范作用，直到解決為止。如本期中教組針對(duì)水溝、白浪、十里坪等鎮(zhèn)九年制，湘河、金絲峽鎮(zhèn)等初中提出的教育教學(xué)問題，全體中教組成員全同時(shí)出馬，進(jìn)駐校園把脈診斷，對(duì)癥下藥，效果顯著，深受歡迎。過鳳樓、富水、城關(guān)鎮(zhèn)等小學(xué)、十里坪九年制小學(xué)部，則各校根據(jù)自己的實(shí)際邀請(qǐng)小教組、體音美組部分學(xué)科教研員，進(jìn)駐校園，專題輔導(dǎo)，示范引領(lǐng)，聽課評(píng)課，咨詢?cè)\斷，交流研討，解決新教師教學(xué)中的問題。三是積極開展全縣優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)新課程活動(dòng)。近三年來，教研員連同組織縣級(jí)骨干教師送課下鄉(xiāng)、技能大賽等，分赴全縣13個(gè)鎮(zhèn)校，共上示范課330多節(jié)，涉及高中、初中、小學(xué)、幼教四個(gè)學(xué)段，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、體育、音樂、美術(shù)、品德、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)學(xué)科，參加教師累計(jì)6800多人，有力推進(jìn)了校本研修工作的開展。

四、關(guān)注過程，研修反思，構(gòu)建模式，注重效果 聚焦課堂教學(xué)，深化校本研修。圍繞我縣推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂”校本研修目標(biāo)，積極開展培訓(xùn)、指導(dǎo)、調(diào)研、檢查和評(píng)估等項(xiàng)工作。一是以老行政區(qū)相鄰學(xué)校為片，全面開展以“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”為專題的聯(lián)片教研活動(dòng)。內(nèi)容包括優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的專題報(bào)告，課堂教學(xué)示范，課堂教學(xué)交流展示，專題性說課、評(píng)課，教研員與教師互動(dòng)研討等。無論是專題報(bào)告，還是課堂教學(xué)研討，都分別從課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表現(xiàn)五個(gè)維度，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，按照“教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注率”、“上課教態(tài)與課堂氛圍”、“教案與課堂的銜接”、“學(xué)生舉手回答率”、“課堂作業(yè)的布置”、“教學(xué)效果”等五個(gè)主題，開展了深層次研究，從不同維度，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、討論、評(píng)價(jià)，最后提出改進(jìn)意見。從更深層次，關(guān)注課堂教學(xué)過程，增強(qiáng)分析、討論、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，為教師提供了一個(gè)比較實(shí)用的研修思路，提高了教學(xué)效率。摒棄了以往圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、雙基落實(shí)等籠統(tǒng)的、宏觀的、輪廓性性的，不到位、不具體的評(píng)課方式。二是大力倡導(dǎo)集體備課制度，開展同伴互助的研修方式。配合高效課堂教改實(shí)驗(yàn)，縣教研室積極探索備課制度改革，探討新形勢(shì)下加強(qiáng)集體備課制的新思路，加強(qiáng)全縣校園網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專題論壇、教學(xué)博客、教育QQ群等多種形式的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，倡導(dǎo)教師按照“分塊備課、集體評(píng)議、個(gè)人修改、注重反思”的總體思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高備課實(shí)效?？h局倡導(dǎo)校際之間的合作交流，加強(qiáng)對(duì)口支教、項(xiàng)目合作、基地活動(dòng)、校際結(jié)對(duì)、聯(lián)片研修等多種形式的合作力度，把集體備課、同伴互助、合作交流的研修形式引領(lǐng)到一個(gè)更高的境界。

三是引導(dǎo)廣大教師積極參加教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)，內(nèi)容包括“三字一畫一話”基本功，掌握課標(biāo)與使用教材基本功，撰寫教案與講課基本功，說課與評(píng)課基本功，課例研究與教學(xué)反思基本功，校本教研與撰寫論文基本功，多媒體技術(shù)與教材整合應(yīng)用基本功，通過全面、廣泛、深入的教師基本素質(zhì)和基本技能訓(xùn)練，全面提高了廣大教師的教學(xué)水平。為配合省市教育學(xué)會(huì)開展“一人一期一題一文”活動(dòng)，我們?cè)谌h中小學(xué)扎實(shí)開展了教育教學(xué)論文、課題研究報(bào)告、教育研究專著、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和案例、教育敘事和教學(xué)案例、調(diào)查報(bào)告、校本課程教材、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件教育專題片、自制教具、自制學(xué)具等一系列優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)。每次活動(dòng)，廣泛宣傳，積極動(dòng)員，人人參與，校、鎮(zhèn)、縣層層評(píng)選，收到了較好的效果，達(dá)到了預(yù)期目的。僅2012年有 名教師獲得了省市的獎(jiǎng)勵(lì)。

五、培訓(xùn)動(dòng)員，逐校輔導(dǎo)，課題帶動(dòng)，形成特色 1.課題研究填補(bǔ)了全縣中小學(xué)校本教研工作的一項(xiàng)空白。全縣中小學(xué)課題研究工作從無到有，從初步嘗試到全面實(shí)施，從無序研討到規(guī)范管理，經(jīng)歷了一個(gè)相對(duì)艱辛的歷程。商南的課題研究工作起始于2005年9月，先后召開了全縣中小學(xué)教科研工作會(huì)義，發(fā)了專題文件，把教科研工作正式提到了議事日程。但做起具體工作來，完全是學(xué)無樣子，仿無例子，做無經(jīng)驗(yàn)，困難重重。為了強(qiáng)力推進(jìn)此項(xiàng)工作，縣教育局、教研研室按照在培訓(xùn)中立項(xiàng)、在調(diào)研中審批、在指導(dǎo)中研究、在討論中鑒定、在推廣中驗(yàn)收的基本策略，形成了課題申報(bào)、交流研究、總結(jié)報(bào)告、鑒定結(jié)題的基本程序，完善了教學(xué)展示，成果交流，質(zhì)疑答辯，鑒賞評(píng)析為基本環(huán)節(jié)的鑒定結(jié)題程序。尤其是在鑒定驗(yàn)收方面，打破了只查看文本類、電子類成果和學(xué)生作品等教研機(jī)構(gòu)的常規(guī)結(jié)題模式，我們更注重查驗(yàn)教研成果在課堂教學(xué)中的可操作性和實(shí)用性。全方位、多角度的考察分析課題研究的過程和成果，形成了商南縣中小學(xué)以提高教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力為宗旨的課題研究工作的特色。

在反復(fù)調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合全縣實(shí)際情況，制定并下發(fā)了《商南縣基礎(chǔ)教育科研課題實(shí)施管理辦法》和《商南縣中小學(xué)課題驗(yàn)收評(píng)價(jià)辦法》（討論稿）等一系列校本課題研究方面的文件，這些文件的出臺(tái)，標(biāo)志著全縣中小學(xué)課題研究工作逐步進(jìn)入了規(guī)范化、科學(xué)化軌道。不僅理順了全縣課題研究工作的基本程序，而且為基層學(xué)校建立以校為本的教研機(jī)制提供了方法和思路。

2.專業(yè)引領(lǐng)成為推進(jìn)全縣中小學(xué)校本課題研究工作的有效動(dòng)力。幾年來，縣教研室全體教研人員，認(rèn)真落實(shí)包鄉(xiāng)鎮(zhèn)123456工作目標(biāo)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，積極探索，在掌握理解課題研究理念、方法策略的同時(shí)，充分利用教研員下鄉(xiāng)調(diào)研、常規(guī)檢查、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題輔導(dǎo)等各種機(jī)會(huì)，采取進(jìn)校入班，培訓(xùn)指導(dǎo)，交流研討，示范觀摩，跟蹤調(diào)查等多種形式，引導(dǎo)教師開展課題研究活動(dòng)。為使全縣廣大中小學(xué)教師盡早進(jìn)入課題研究工作狀態(tài)，在具體實(shí)踐中，把課題研究方式方法培訓(xùn)與研究實(shí)踐相結(jié)合，即采取培訓(xùn)式立項(xiàng)，培訓(xùn)式研究，培訓(xùn)式總結(jié)，培訓(xùn)式驗(yàn)收結(jié)題的方式，讓教師全程體驗(yàn)課題研究的方法與過程，引領(lǐng)教師規(guī)范、科學(xué)地開展教研工作。課題研究活動(dòng)的開展，帶動(dòng)了全縣中小學(xué)校本教研工作的廣泛開展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師教研興校、教研興教和課題先導(dǎo)意識(shí)逐漸增強(qiáng)；群教群研，邊教邊研風(fēng)氣不斷濃厚。教師素質(zhì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。

3.初步形成了具有一定特色的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法?？h城關(guān)小學(xué)在承擔(dān)以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科教學(xué)整合為主題的省級(jí)課題研究中，著力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)工作中的普及和應(yīng)用，不僅提高了廣大教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用能力，培養(yǎng)和造就了一批教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，而且還探索形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與不同學(xué)科整合的教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)課堂形成了：創(chuàng)設(shè)情景－自主體驗(yàn)－意義構(gòu)建－提煉升華的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文教師蔣玉琴同志自主研究的“課前2分鐘展示”課外閱讀指導(dǎo)專題，讓學(xué)生把在課外獲得的大量信息在課堂予以展示，并賦予精辟的評(píng)價(jià)。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和知識(shí)視野，而且巧妙地把課堂與課外有機(jī)地聯(lián)系在一起，使教師課內(nèi)指導(dǎo)的方法在課外得到實(shí)踐與延伸，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外互補(bǔ)。試馬初中英語(yǔ)組針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，摸索出了“中學(xué)英語(yǔ)二十四字”整體教學(xué)模式；魏家臺(tái)中心小學(xué)針對(duì)本鄉(xiāng)復(fù)式教學(xué)點(diǎn)多，師資力量相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，將《復(fù)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力》作為研究課題，在復(fù)式班座位排列、動(dòng)靜搭配等關(guān)鍵性因素以及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自制能力等方面做了積極探索，取得了一定經(jīng)驗(yàn)，全鄉(xiāng)教育教學(xué)成績(jī)大幅度提高。清油河希望小學(xué)語(yǔ)文課題組通過《閱讀教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)》課題的研究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的美讀、誦讀、讀中感悟的閱讀方法和能力，而且引領(lǐng)學(xué)校各教研組逐步走向規(guī)范化、專題化、科學(xué)化、系列化的軌道，有效帶動(dòng)了學(xué)校教科研常規(guī)工作。

4、加強(qiáng)各級(jí)課題研究工作，發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用，努力提升課題研究的總體水平。近幾年來，我們相繼參與了陜西省基礎(chǔ)教育科研重大立項(xiàng)招標(biāo)課題“陜西省義務(wù)教育階段留守兒童教育、管理現(xiàn)狀調(diào)查研究”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作模式研究”等21項(xiàng)省級(jí)、19項(xiàng)市級(jí)規(guī)劃課題。組織指導(dǎo)全縣中小學(xué)教師承擔(dān)研究課堂教學(xué)困或之類小課題122各。縣教研室的所有職教研員都承擔(dān)了省、市級(jí)課題教研任務(wù)。在課題研究過程中，形成了《課題研究報(bào)告》、《教研論文》、《教學(xué)反思》、《案例研究》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《學(xué)生作品》等多項(xiàng)研究成果，這些成果直接應(yīng)用于我縣各校的教學(xué)管理與課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，極大地推動(dòng)了我市教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。