第一篇：高中歷史分層教學分類研究經(jīng)驗總結(jié)

高中歷史分層教學分類研究經(jīng)驗總結(jié)

太和一職高

李麗

當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會加重學生的兩極分化。其結(jié)果是不僅導致部分學生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質(zhì)量。鑒于此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學

一、分層教學的目的

分層教學的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便學生吸收知識。對高層學生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后不應(yīng)該讓他們的學習活動停止，應(yīng)巧妙設(shè)計，在課本基礎(chǔ)知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力；對中層學生，給他們掌握基礎(chǔ)知識的情況下還開發(fā)他們的學習能力；對低層學生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導，多加訓練。教師和學生是作為教學這個整體中具有同等地位的兩個部分，若師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地、參與到教學過程中，通過師生之間、學生與學生之間的情感交流和互相激勵，促使學生的學習動機由弱到強，從無所謂到感興趣，直到內(nèi)化為一種內(nèi)在的需要甚至渴望，形成強烈的求知欲望，就為教學過程的順利進行提供了巨大的內(nèi)在動力。我們認為教師對不同層次的學生，要提出不同的教學要求，采取不同的教學方法進行情感激勵、“四基”導學、方法指導和智能培養(yǎng)，才能真正做到因材施教，塑造出既有共性，又有個性的完整人格?？紤]學生的個體差異，考慮各層次學生的水平，實施分層教學，使不同層次的學生，都可以得到提高。

二、分層教學的計劃和措施

（一）學生分層：

學生在認知方面的差異，主要是由三個因素決定的，即智力、原有知識水平和認知風格。建議根據(jù)學生的學習水平來分，一般分為A、B、C三層或B、C兩層。必須指出，對學生的分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在教學活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數(shù)。

（二）目標分層：

這是分層教學的一個重要操作過程，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關(guān)鍵之處。所謂目標分層，就是將原來過于刻板的劃一性目標，改為學生能自主選擇的彈性目標。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。目標分層不是學生分層的簡單對號入座。彈性目標對全體學生都適用，但完成什么樣的學習目標，由學生層次決定。

（三）施教分層：

復習鋪墊──嘗試練習──分類自學──分層點撥──鞏固檢測──小結(jié)收獲。

開展彈性分組教學----這是分層教學的核心，制訂層遞式任務(wù)----彈性分組教學的組成部分，管理使不同層次學生同時獲得相同的學習樂趣，為特殊學生，包括天才學生和有特殊教育需要的學生設(shè)計分層教學，既達到課程標準的要求，又滿足每個學生的學習需要，在分層教學活動中，學生的學習行為和教師的教學行為發(fā)生了根本的變化。從學生學習行為來說，因為學習目標和學習方式是自主選擇的，所以全體學生廣泛參與，沒有一個被冷落。學生的學習方式主要是個別化學習和小組合作學習。從教師的教學行為來看，他們的任務(wù)不再是講解與講授，而是了解學情，給予個別化指導。這里包括學生選擇的學習目標和學習任務(wù)是否適當？學生采用的學習策略和學習方法是否有待改進？學生在學習中碰到了什么困難？應(yīng)當給予什么樣的支持和幫助？全班學生在學習進程中有哪些共同問題需要組織辯論或研討等等。

（四）提問、設(shè)問要有層次性、針對性

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學生學有所得。對于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發(fā)了他們對學習的興趣，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

（五）作業(yè)練習分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)

本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

（六）測試、評估分層

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可能會考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這就大大激發(fā)了C組學生學習的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

三、對學習困難學生的輔導要求

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。尤其要 加強C層輔導，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實驗的關(guān)鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。

綜上所述，在教學中做好分層教學是實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的重要保證。分層教學發(fā)展的方向教師要優(yōu)化,要真正做到教書為育人，教育目的不是“選好”人來教，而是應(yīng)該想方設(shè)法去“教好”人。分層教學要求教師的說理、動員的能力更強，要真心關(guān)愛學生的成長，當然實行分層教學是一項整體教學改革，需要在教學中進一步加強理論學習和探索實踐，讓分層教學更趨科學化、合理化。

高中歷史分層教學分類研究經(jīng)驗總結(jié)

太和一職高

李麗 2013年8月

第二篇：分層分類教學經(jīng)驗總結(jié)

分層教學、分類指導個案分析

當今社會，泥沙俱下，無論何種學校，都具有一定數(shù)量的學困生，教育、轉(zhuǎn)化他們并非一朝一夕之事，這就要求我們時刻關(guān)注他們真誠對待他們，平等地對待他們，要針對不同的學生,對癥下藥，并持之以恒，只有這樣，才能促使他們向好的方向轉(zhuǎn)化。

九（4）班卞文文同學，因為母親常年外出打工，跟父親在家生活，而其父親愛喝酒、賭錢，從來不問她的學習，還經(jīng)常發(fā)酒瘋，對其進行打罵。她無法得到父母的慈愛，整天無精打采。愁眉不展，學習成績下滑。我看在眼里，急在心里，她一進班時成績并不差，天資也比較好，六年級一開始成績很好，到期中測試時成績直線下滑，如果這樣耽誤了她的一生，太可惜了。于是我開始和她做起朋友，深入地了解她內(nèi)心的世界，努力發(fā)現(xiàn)她身上的好處，挖掘她內(nèi)心的積極因素，和她談心，交流思想，慢慢地她向我敞開心扉，毫無保留地告訴我她的煩惱、憂慮，并請求我?guī)退鉀Q。最終，我撥通了她家的電話，約見了她的父親，通過和她父親的談話、溝通，她的父親答應(yīng)以后的日子里配合學校，關(guān)心自己孩子的學習，并承諾不會在打罵孩子。

從此以后，卞文文臉上的憂愁不見了，取而代之的是陽光般的笑容，學習積極性也更提高了，成績逐漸上升，重新恢復了學習的信心，并且在今年中考化學考了滿分。

通過這件事例，我體會到一點：只有在真愛的氣氛里，在信任和理解中，學生才盡可能地釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦與個性，具備自主的意識與能力，從而自我教育、自我實踐、自我評價，全面健康發(fā)展。

第三篇：“分層教學+分類指導”教學經(jīng)驗總結(jié)

小學“分層教學 分類指導”教學經(jīng)驗總結(jié)

自從事教育教學工作以來，作為一名年輕教師，在學校領(lǐng)導和同仁的呵護下逐步成長，教育教學工作也取得了一定的成績，近幾年來本人一直擔任班主任工作，對于一線的教育教學工作有了更多的認識和理解，并且在工作逐步領(lǐng)會到一些提高學生學習成績的經(jīng)驗和感受，并且也在感受到在農(nóng)村中學教學過程中，如何來提高學生的學習成績，培養(yǎng)其成才，有了更深刻的理解。農(nóng)村小學的學生成績懸殊很大，優(yōu)等生和差生的成績懸殊甚至達50分以上，而且在我們學校留守兒童的比例也很大，一個班級大概有一半的學生都屬于留守兒童，這些孩子在沒有父母的陪伴和扶持下成長起來的，各種心理問題層出不窮，經(jīng)常發(fā)生一些讓人難以預料的事情，因此，如何解決以上這些問題，本人在實踐教學活動也有所感悟，提出幾點我自己的想法，算是總結(jié)吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡易的紙條，上面寫著“八字腿走路的丑小鴨”收?？吹竭@里，她真的無法忍受，要求我給他調(diào)班。原來，小桑由于幼時得了小兒麻痹癥，所以現(xiàn)在走路時腳比常人張得更開，姿勢有點不美觀，在班里經(jīng)常被別的同學取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十歲生日，當她看到那張賀卡時，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來之后，我用堅定的眼光望著她說：“那些搞惡作劇的同學傷害了你的自尊心，行為是極端錯誤的，我一定會批評教育他們。但是，你對別人的取笑，要勇敢地與之斗爭。因為閑話只會欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來，它就像面對光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了?！比缓笪遗e了古今中外許多名人的例子來鼓勵她。如古代的偉大的歷史學家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫成《史記》。當今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅，立志成才。俄國化學家布特列洛夫讀中學時被人冷嘲熱諷之下，憑著堅強的意志，終于在化學研究方面作出了舉世矚目的貢獻。還有美國總統(tǒng)林肯年輕時演說時被別人轟下臺，并未因此氣餒，反而奮發(fā)圖強，最后終成演說大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對自己的評價，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長，尺有所短。最后，我語重心長地贈送一句話給小桑。鄭板橋所說：“千 磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！?后來我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步穩(wěn)定了下來，心態(tài)開始慢慢轉(zhuǎn)變過來，人也變得開朗起來，和別的同學之間的交流也多了起來，學習成績也穩(wěn)步提高了，實在是令人欣慰，因而本人感覺到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學中會把因材施教和當下分層教學、分類指導有機結(jié)合起來，不斷促使自己在教育教學工作中不斷進步和成長。

首先、做好學生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢和心理輔導，讓班級充滿愛，讓每個學生感受到班集體的大愛和溫暖。二是做好后進生的心理輔導和教育，摸清每位后進生的學習基礎(chǔ)，了解原因并制定相應(yīng)的輔導計劃和措施。三是對于中等生要不斷鼓勵向前看，要有勇爭第一的胸懷和毅力，堅持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態(tài)，在搞好自身學習的同時，盡力幫扶后進生，積極向優(yōu)等生學習，在班級逐步形成你追我趕的學習氛圍。同時優(yōu)等生更應(yīng)在學習方面起到表率作用，積極帶領(lǐng)大家努力拼搏，從而形成良好學風。

其次、認真課備好。

不但備教材備教法備而且備學生.作為思想品德教師，在教學工作中應(yīng)充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。根據(jù)思想品德教材內(nèi)容及我校學生的實際情況,擬定可采用的教學方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。

第三、注意課堂教學的實效性。

組織教學加強和改善課堂紀律，改進教學方法，增強上課技能，提高教學質(zhì)量，注意調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學組織形式生活化，在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，嘗試采用“情境教學法”，讓學生學得容易,學得輕松，學得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高.第四、貫徹落實新課程標準改革精神，2 探索高中政治教學方式。素質(zhì)教育與應(yīng)試相結(jié)合，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，設(shè)置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。既注重學生思想素質(zhì)的培養(yǎng),又不放松學生對知識的熟記程度,隨堂小測,有力地督促了學生課后的復習和記憶.講練結(jié)合,及時檢查了學生當堂知識的掌握情況；對練習冊,試卷及時講評，一方面幫助學生回顧所學知識，另一方面,也使學生增強對自己原先做錯的題目的印象。

第五、積極參加教研活動, 虛心請教其他老師，在教學上,對于各個章節(jié)的重難點內(nèi)容的處理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學習如何處理教材的重點。在學習方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學習其它教師處理教學內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實生活是動態(tài)的，復雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實問題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學，須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

總而言之，本人在教育教學方面做了大量的工作，雖然也取得了一點成績，但是我感覺到有時候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學校對我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項工作，認真制定計劃,注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，經(jīng)常聽組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學經(jīng)驗,取長補短，不斷提高自己的教育教學水平，從而把教育教學工作做的更好。

第四篇：“分層教學+分類指導”教學經(jīng)驗總結(jié)

“分層教學 分類指導”教學經(jīng)驗總結(jié)

本人從事教育教學工作時間不久，作為一名年輕教師，在學校領(lǐng)導和同仁的呵護下逐步成長，教育教學工作也取得了一定的成績，近幾年來本人一直擔任班主任工作，對于一線的教育教學工作有了更多的認識和理解，并且在工作逐步領(lǐng)會到一些提高學生學習成績的經(jīng)驗和感受，并且也在感受到在農(nóng)村中學教學過程中，如何來提高學生的學習成績，培養(yǎng)其成才，有了更深刻的理解。農(nóng)村中學的學生成績懸殊很大，優(yōu)等生和差生的成績懸殊甚至達300以上，而且在我們學校留守兒童的比例也很大，一個班級大概有一半的學生都屬于留守兒童，這些孩子在沒有父母的陪伴和扶持下成長起來的，各種心理問題層出不窮，經(jīng)常發(fā)生一些讓人難以預料的事情，因此，如何解決以上這些問題，本人在實踐教學活動也有所感悟，提出幾點我自己的想法，算是總結(jié)吧。

我們班有一位叫桑艷麗的同學告訴我這樣的一件事：有天早上，在她的課桌上放著一封簡易的紙條，上面寫著“八字腿走路的丑小鴨”收。看到這里，她真的無法忍受，要求我給他調(diào)班。原來，小桑由于幼時得了小兒麻痹癥，所以現(xiàn)在走路時腳比常人張得更開，姿勢有點不美觀，在班里經(jīng)常被別的同學取笑。因此，小桑自幼自卑。那天恰恰是她十六歲生日，當她看到那張賀卡時，眼淚奪眶而出。我把紙巾遞給小桑，等她慢慢平靜下來之后，我用堅定的眼光望著她說：“那些搞惡作劇的同學傷害了你的自尊心，行為是極端錯誤的，我一定會批評教育他們。但是，你對別人的取笑，要勇敢地與之斗爭。因為閑話只會欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆無忌憚地傷害你;只要你能勇敢地站出來，它就像面對光明的蝙蝠一樣隱匿逃遁了?！比缓笪遗e了古今中外許多名人的例子來鼓勵她。如古代的偉大的歷史學家司馬遷在宮刑之后，以極大的毅力寫成《史記》。當今世界十大杰出殘疾人之一的張海迪身殘志堅，立志成才。俄國化學家布特列洛夫讀中學時被人冷嘲熱諷之下，憑著堅強的意志，終于在化學研究方面作出了舉世矚目的貢獻。還有美國總統(tǒng)林肯年輕時演說時被別人轟下臺，并未因此氣餒，反而奮發(fā)圖強，最后終成演說大家。我耐心安慰小桑，要正確看待別人對自己的評價，身體有些缺陷并不重要，別人的取笑也不重要，最重要的是深信自己“天生我材必有用”，寸有所長，尺有所短。最后，我語重心長地贈送一句話給小桑。鄭板橋所說：“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！?后來我又找小桑談了幾次話，她的情緒逐步 穩(wěn)定了下來，心態(tài)開始慢慢轉(zhuǎn)變過來，人也變得開朗起來，和別的同學之間的交流也多了起來，學習成績也穩(wěn)步提高了，實在是令人欣慰，因而本人感覺到古人因材施教是多么的偉大，因而在本人以后的教學中會把因材施教和當下分層教學、分類指導有機結(jié)合起來，不斷促使自己在教育教學工作中不斷進步和成長。

首先、做好學生的思想工作。

一是做好留守兒童的心理咨詢和心理輔導，讓班級充滿愛，讓每個學生感受到班集體的大愛和溫暖。二是做好后進生的心理輔導和教育，摸清每位后進生的學習基礎(chǔ)，了解原因并制定相應(yīng)的輔導計劃和措施。三是對于中等生要不斷鼓勵向前看，要有勇爭第一的胸懷和毅力，堅持不懈，不要存在的比上不足比下有余的消極心態(tài)，在搞好自身學習的同時，盡力幫扶后進生，積極向優(yōu)等生學習，在班級逐步形成你追我趕的學習氛圍。同時優(yōu)等生更應(yīng)在學習方面起到表率作用，積極帶領(lǐng)大家努力拼搏，從而形成良好學風。

其次、認真課備好。

不但備教材備教法備而且備學生.作為思想品德教師，在教學工作中應(yīng)充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應(yīng)組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。根據(jù)高中思想品德教材內(nèi)容及我校學生的實際情況,擬定可采用的教學方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備。

第三、注意課堂教學的實效性。

組織教學加強和改善課堂紀律，改進教學方法，增強上課技能，提高教學質(zhì)量，注意調(diào)動學生學習的積極性，課堂教學組織形式生活化，在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，嘗試采用“情境教學法”，讓學生學得容易,學得輕松，學得愉快;在課堂注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高.第四、貫徹落實新課程標準改革精神，探索高中政治教學方式。素質(zhì)教育與應(yīng)試相結(jié)合，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，2 設(shè)置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果。既注重學生思想素質(zhì)的培養(yǎng),又不放松學生對知識的熟記程度,隨堂小測,有力地督促了學生課后的復習和記憶.講練結(jié)合,及時檢查了學生當堂知識的掌握情況；對練習冊,試卷及時講評，一方面幫助學生回顧所學知識，另一方面,也使學生增強對自己原先做錯的題目的印象。

第五、積極參加教研活動, 虛心請教其他老師，在教學上,對于各個章節(jié)的重難點內(nèi)容的處理都積極征求同組的其它教師的意見，向他們學習如何處理教材的重點。在學習方法上，多聽其他政治教師的課,做到邊聽邊講邊記，學習其它教師處理教學內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實生活是動態(tài)的，復雜多變的，往往不能簡單套用書上的事例來解決現(xiàn)實問題。所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學，須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸福??從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學必須向生活開放，向現(xiàn)實開放，讓學生到生活中去實踐思想品德課上的認識。

總而言之，本人在教育教學方面做了大量的工作，雖然也取得了一點成績，但是我感覺到有時候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學校對我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項工作，認真制定計劃,注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，經(jīng)常聽組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學經(jīng)驗,取長補短，不斷提高自己的教育教學水平，從而把教育教學工作做的更好。

第五篇：分層教學分類指導經(jīng)驗總結(jié)

分層教學、分類指導經(jīng)驗總結(jié)

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面。因此初中教育應(yīng)該遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展與提高。作為初中歷史教師是基礎(chǔ)教育的實施者，應(yīng)該是一個辛勤的園丁，因材施教，認真為每一個學生的成才盡心盡力。

我是一個初中歷史教師，在多年的教學工作中，我在每次接班都會發(fā)現(xiàn)學生的成績和智力的發(fā)展有很大關(guān)系。而新課程標準確定的基本要求，又是對全體學生的。怎樣才能使全班學生在不同基礎(chǔ)上都有所提高呢？我認為教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。因此，在課堂教學中，我采用“單復互補，分層施教，分類指導”的方法，把全班學生按學習能力分成A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（差生），采用了不同的教學方法，并從以下幾方面進行了有益的探索。

一、教學內(nèi)容分層安排

教育部頒布的《課程標準》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。這一理念的提出，是建立在人的個體差異之上的?？梢宰層胁町惖膶W生，即不同層次的學生學習不同的學習內(nèi)容，這是在實際教學完全可以實

現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。

因此在教學內(nèi)容中，我根據(jù)課程標準和教材，針對學生層次，結(jié)合本班學生實際，對教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學生都能達到的“基本層次”，多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”，少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。對差生適當降低教學起點，要求學生掌握最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。并注意對A層學生要設(shè)計一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學生關(guān)鍵培養(yǎng)學生的興趣，樹立起學習的信心，因此設(shè)計的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學習轉(zhuǎn)到愿意學習上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學時，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生都有發(fā)問、回答問題的均等機會。

二、教學目標分層制訂

學習目標是學生學習的出發(fā)點和落腳點。我在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生個體的差異，注意制訂不

同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，我做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創(chuàng)造追求最高目標的權(quán)利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。

三、教學方法分類指導

在課堂教學中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進行分類指導。對A層次的學生，以“放”為主，多給學生自主學習的時間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半“扶”半“放”的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發(fā)展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創(chuàng)新的空間，使每個學生的特長得到發(fā)揮，個性得到張揚；又注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生，以“扶”為主，“扶”在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。

四、練習作業(yè)分層設(shè)計

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學生的學習興趣和學習效果。練習的彈性處理，即要在練習的設(shè)計上，精心設(shè)計必做題和選擇題。必做題面向全體學生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達到學習的最基本要求；選做題面向A層次和B層次的部分學生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學中，我對各個層次的學生的作業(yè)，分別進行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎(chǔ)題；對中等生，要求他們自我復習鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。

五、考核評估分層激勵

在實施了分層教學以后，對學生的反饋評價，我也進行分層實施。在進行考核時，我將考核分為單元檢測和階段性檢測。并依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學生完成；基礎(chǔ)題面向全體學生，全體學生必做；提高題面向中等生，C層次學生選做，A層次和B層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學生選做，A層次學生必做?？己撕?，對

已達標學生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標；對未達標學生，通過補課，個別輔導建立互幫互助小組進行“矯正幫助”。以確保各類學生都達到預定的階段目標。

六、學習輔導分層實施

分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補漏，同時更要做好對后進生學習困難的幫助工作。因此，我從端正學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)后進學生學習興趣入手，對后進生耐心輔導，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，以“我也能行”逐步克服潛意識中“失敗者”的形象，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克服學習過程中遇到的困難，逐步形成學習自覺性，讓學生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導，我注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)他們的實踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學生我均注意采用正面激勵的方法，讓學生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣激勵了每一

個學生不斷認真學習，使他們對學習充滿了希望。

通過近三年多的探索和實踐，我學習了他人的經(jīng)驗，嘗試并實踐了實行面對有差異的學生，實施有差異的教學，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個學生都獲得成功。

關(guān)于提高李巧云同學歷史學習成績的幾點做法----‘分層教學.，分類指導’工作個案分析

壽縣迎河中學

呂國云

李巧云，女，15歲，家住壽縣迎河鎮(zhèn)肖嚴村塘西隊。該同學忠誠老實，但性格比較內(nèi)向，平時不言不語。在小學時，各科基礎(chǔ)都比較差。2009年小學畢業(yè)會考中，語數(shù)中總成績不足90分。鑒于這種情況，他自己不想上初中，家長提起他的成績更是直皺眉頭，只是在當時‘普九’抓得很緊的情況下，才極不情愿地跨進了中學的大門。由于基礎(chǔ)較差，又加上他自身比較消極，開始一段時間的各科成績，尤其是歷史成績總是落在其他同學的后面，屬全班后幾名的學生。這一情況，我看在眼里，急在心里。為此，我采取分層教學，分類指導的方法，主要做了以下幾方面工作： 1，適當分組

我把全班學生分為A,B,C三組，余承忠同學被列入C組。為此，我首先做好他的思想工作，使他真正地認識到分組的目的是為了給他提供更有效的幫助，不要因此產(chǎn)生自卑心理。其次是解決好座位問題。該同學由于平時學習態(tài)度不端正，上課聽課不認真，如果把他放在比較偏的位置，反而會影響他的學習積極性，使他產(chǎn)生抵觸情緒，對他的心理造成傷害，因此我把他安排在

3、調(diào)整標準，提供幫助

我為不同的學生設(shè)定不同的學習與進步的標準和尺度。余承忠同學是學習有困難的C組學生，我就適當降低標準。在平時的學習和練習中增加選做題，使不同情況的學生的學習都出現(xiàn)一線生機，創(chuàng)造一種成功的契機。此外，我還幫助余承忠同學整理好學習的材料，利用周末對他進行單獨輔導，介紹科學的學習方法，扎扎實實做好督促、檢查和指導工作。這樣，余承忠同學既有了一個適合自己的較為客觀的可望可及的學習標準，又有一個能實實在在地得到具體的指導和幫助的學習環(huán)境，學習效果得到了極大的提高。

4、互幫互助，共同提高

在教學中，我有意將余承忠同學與學習成績較好的同學安排坐在一起，形成強弱撘配的陣容，創(chuàng)造以強帶弱的氛圍，提供互幫互學的條件。極大地培養(yǎng)了他學習歷史的自信心和心理優(yōu)勢。

經(jīng)過不懈的努力，他的歷史成績逐漸提高，一躍而成為班級的優(yōu)等生。歷史成績的提高，給他增添了無窮的力量，其他學科的成績也相繼進入班級前十名。后來參加中考，他以優(yōu)異的成績被錄取市示范高中。

得成功！