第一篇：《三疑三探教學(xué)模式》聽課體會

外出聽課體會

十二道溝中心小學(xué)

宋健

10月22日，我校在校長和教導(dǎo)主任的帶領(lǐng)下到十一道溝中心小學(xué)聽“三疑三探”教學(xué)模式課。聽過之后，對“三疑三探”教學(xué)模式有了更新的認(rèn)識。

“三疑三探”教學(xué)模式在我縣推廣已經(jīng)有將近一年的時間，在這段時間內(nèi)，從教育局到學(xué)校對這種教學(xué)模式均表現(xiàn)出極大的熱情，全力在校內(nèi)推廣實(shí)施。說實(shí)話從教十幾年間，接觸了很多教學(xué)方法，剛聽到這種教學(xué)方法，心里并不是覺得有多么好，覺得無非就是換一種說法，換一種形式而已，并沒有什么特別之處。因此，在教學(xué)中只是機(jī)械地模仿看到的示范課，生硬地將四個環(huán)節(jié)套用到課堂中，沒有領(lǐng)略到這種教學(xué)法的精髓，不知道從什么細(xì)節(jié)入手來進(jìn)行完善。因此，這種教學(xué)方法實(shí)施以來，自我認(rèn)知是沒什么長進(jìn)，反而覺得這種教學(xué)方法耽誤課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度，自然或多或少地產(chǎn)生了抵觸情緒。

在十一道溝聽了三節(jié)課，我對“三疑三探”教學(xué)模式的態(tài)度則有了很大的改觀。

一、教師注重對學(xué)生學(xué)生的主體地位。

以往的課堂，老師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟著老師的思路，被動地接受，學(xué)生主動思考的機(jī)會和時間很少，而在這些課堂中，老師給學(xué)生充分的時間自學(xué)，所有知識的講解建立在學(xué)生優(yōu)先思考、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。而匯報時教師大多時候是個傾聽者，讓學(xué)生之間來交流、匯報、補(bǔ)充、總結(jié)、完善知識。教師只在關(guān)鍵時候講學(xué)生不懂的，交流之后仍有疑義的，或者是學(xué)生體會理解深度、廣度不夠的知識。充分尊重了學(xué)生。

二、教師注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在“三疑三探”教學(xué)模式的使用中，教師感受最深的是課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行不暢，教學(xué)實(shí)踐延長，教學(xué)內(nèi)容不能在四十分鐘內(nèi)有效完成，造成拖堂。其實(shí)歸根結(jié)底是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、匯報能力、評價能力等各方面能力的不足造成的。而這些能力的培養(yǎng)是落實(shí)這種教學(xué)法的保證。而在這三堂課中，學(xué)生的這些方面的能力顯而易見是很強(qiáng)的。這不是說人家的學(xué)生先天能力強(qiáng)，這與老師的有意識培養(yǎng)是分不開的。老師的自探提示中，不僅有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，更多的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：六年級的呂萌老師的解決問題一課中自探提示是這樣的：

。學(xué)生根據(jù)自探提示既知道學(xué)什么，又知道怎么學(xué)。長此以往，學(xué)生的能力必然有所提高。

其實(shí)，一種好的教學(xué)方法，要得到一個滿意的效果，與教師的努力分不開，從各個細(xì)節(jié)不斷完善，才能讓一堂課煥發(fā)光彩。

第二篇：三疑三探教學(xué)模式

如何更好地運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

開 展 課 堂 教 學(xué)

赤土店鎮(zhèn)初級中學(xué) 課研組

三疑三探的概述

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨(dú)立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。?

第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問題，并嘗試解答問題。?

第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。?

第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。?

第四步：“運(yùn)用拓展”。是指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的“新知”，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情

況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式

“三疑三探”教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。

質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

在具體的實(shí)踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測。

拓展運(yùn)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點(diǎn)子”上，浪費(fèi)時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。

第三篇：三疑三探體會

學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得體會

春末夏初，我們一行人在教育局的組織下，來到了河南省西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著、、、、、、下面我從以下四個方面談?wù)勎业捏w會。

一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解：

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：

1、設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；

3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用拓展，因此這個教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運(yùn)用拓展”。“三疑三探”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進(jìn)一步地運(yùn)用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實(shí)踐和創(chuàng)新中體會著學(xué)習(xí)的快樂，因此，“三疑三探”教學(xué)模式就是“用問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。減負(fù)喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學(xué)效果不理想，所以教師只好采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，加大課后練習(xí)的方法來彌補(bǔ)不足，過重的課后作業(yè)和嚴(yán)格的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量。而 “三疑三探”教學(xué)模式不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。認(rèn)為課外預(yù)習(xí)實(shí)際上是占據(jù)了學(xué)生自主支配的時間，屬于變相加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；也不利于提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檎嬲咝У膶W(xué)習(xí)是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的“倦怠”，“三疑三探”教學(xué)模式取消課前預(yù)習(xí)，不但減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生當(dāng)堂完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學(xué)生不存在課外負(fù)擔(dān)的問題，因此“三疑三探”教學(xué)模式得到了學(xué)生的擁護(hù)，媒體稱“三疑三探”教學(xué)模式為：“異軍突起的成績，輕負(fù)高效的課堂，課堂教學(xué)的革命”，我認(rèn)為一點(diǎn)都不夸張。

3、增加了教師教學(xué)的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復(fù)勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習(xí)題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調(diào)而無聊。“三疑三探”教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學(xué)生自己提出，答案又是讓學(xué)生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨(dú)到的見解，才能駕馭課堂，又由于學(xué)生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的素質(zhì)，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認(rèn)真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學(xué)生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學(xué)的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是應(yīng)試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實(shí)際是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說明實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實(shí)行“三疑三探”教學(xué)模式后看，全縣中小學(xué)學(xué)生疑探能力明顯增強(qiáng)，教師素質(zhì)也迅速提升，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。

二 對“三疑三探”教學(xué)觀摩課的認(rèn)識： 聽了西峽縣三所學(xué)校的九節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會，還是學(xué)會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探” 教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是，新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過“疑”讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“探”，讓學(xué)生學(xué)會思考問題，解決問題，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價值的問題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

1.在“設(shè)疑自探”這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，簡潔恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入正課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是二小的語文課，城區(qū)一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中語文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實(shí)，更實(shí)用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實(shí)用性，城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學(xué)生通過猜測練習(xí)導(dǎo)入新課，巧妙的構(gòu)思吸引了學(xué)生的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學(xué)生自己提出問題，可是教師們始終在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷著思考--發(fā)現(xiàn)--提問--篩選—梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的第一步。

不足之處是：個別科目對學(xué)生自探方法沒有給予適時地指導(dǎo)，加之沒給學(xué)生思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師補(bǔ)充的問題相對較多。

2.在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問答中讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個性的目的，課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，能認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點(diǎn)，在這方面語文、物理幾門課做得最好。對于學(xué)生探究后還不能解決的問題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點(diǎn)多以外，其他老師都進(jìn)行了簡要地講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區(qū)一中的語文課，在教師講《黔之驢》時，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問“《黔之驢》的結(jié)尾還有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強(qiáng)大，因?yàn)?、、、、、、”，但是他們始終把握“不能有悖于價值觀的正確導(dǎo)向”。另外，在這個環(huán)節(jié)里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯(lián)系生活實(shí)際，用生動的語言，精彩的片段讓課堂變成了“魚市場”、“圣誕晚宴”和“北京奧運(yùn)會開幕式”，學(xué)生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時感受著主人公的快樂與悲哀，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當(dāng)時的場景所感動著、、、、、、，我不知道是為“三疑三探”教學(xué)模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎？

不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個別問題，學(xué)生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？老師沒很好地關(guān)注，這與“三疑三探”教學(xué)模式的初衷是不一致的。3．在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進(jìn)一步探究，但是在課堂上教師對學(xué)生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應(yīng)付的現(xiàn)象。子曰：“不憤不啟不悱不發(fā) 舉一隅不以三隅反 則不復(fù)也”，城區(qū)一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說上一點(diǎn)兒，但又說不透，符老師的高明之處就是一步步通過實(shí)驗(yàn)，通過討論，通過演示，通過評價，通過設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識點(diǎn)和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節(jié)數(shù)學(xué)課，在學(xué)生“置疑再探”之前，教師過早地對學(xué)生說“看來大家對今天的內(nèi)容都掌握了，都學(xué)的很好，現(xiàn)在看誰還有沒有問題提出來？”這樣便給學(xué)生一個錯誤的信息：再提不出疑問的學(xué)生是好學(xué)生，說明完全掌握了，提出問題的學(xué)生說明沒學(xué)好，這樣學(xué)生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設(shè)了。4.“運(yùn)用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不同的需求和對所學(xué)知識不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做，一方面在對新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時鞏固了所學(xué)知識，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固練習(xí)扎實(shí)有效。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學(xué)生談收獲的方法鞏固所學(xué)知識，尤其一小的語文課，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)里，要求學(xué)生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語，重點(diǎn)語句，課文內(nèi)容給自己設(shè)計(jì)作業(yè)，還有四小的語文老師補(bǔ)充了“你別問這是為什么、、、、、、”一段作為拓展練習(xí)，讓學(xué)生朗讀，補(bǔ)充，體會，真的是別出心裁、獨(dú)具匠心啊。不足之處：1）有節(jié)數(shù)學(xué)課，反饋學(xué)生所做練習(xí)時，時間不夠了，練習(xí)處理的有點(diǎn)倉促，顯得虎頭蛇尾，有點(diǎn)遺憾。2）還有一節(jié)課用了55分鐘時間，拓展練習(xí)有點(diǎn)重復(fù)，時間把握不夠好，另外，在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，高質(zhì)量的完成了作文，除了教師本身對學(xué)生平時訓(xùn)練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。

總之，“三疑三探”的課堂，亮點(diǎn)不斷，精彩連連，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)美，以理服人；任教老師語言美，以情動人；加之學(xué)生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學(xué)”，原來老師應(yīng)該這樣教，學(xué)生應(yīng)該這樣學(xué)，才是我們教育教學(xué)追尋的最高境界。

三、對“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考：

1.在“三疑三探”教學(xué)模式中，不要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學(xué)生認(rèn)知新課的時間，這樣學(xué)生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學(xué)生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題，那么讓學(xué)生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點(diǎn)，不回答吧，就會打擊學(xué)生提問的積極性，教師該如何處理？ 我認(rèn)為：在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學(xué)生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學(xué)生瀏覽所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質(zhì)量會更高一些，也能更能靠近教學(xué)目標(biāo)，教師整理補(bǔ)充起來也比較容易，不至于在設(shè)定問題上浪費(fèi)時間。即使教師整理、補(bǔ)充自探提綱，也應(yīng)該是在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上整理、補(bǔ)充，而不是另外設(shè)定問題。2.在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”？

我認(rèn)為在“三疑三探”教學(xué)模式中，能讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成的的任務(wù)，教師不要要求學(xué)生兩兩談?wù)摶蚍纸M討論，不要讓學(xué)生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)能力應(yīng)該是“三疑三探”教學(xué)模式的精髓。

3．在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？

我認(rèn)為：在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)、培養(yǎng)他們進(jìn)一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實(shí)沒必要再次置疑，教師也不應(yīng)該非要套“三疑三探”的死模式，應(yīng)該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。如果學(xué)生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。對于“三疑三探”教學(xué)模式，我們要活學(xué)活用。

4.在“運(yùn)用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生編擬習(xí)題？如何掌握全體學(xué)生的做題情況？

我認(rèn)為：這個環(huán)節(jié)主要是了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，教師在巡視時要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生和中等生的編題情況，學(xué)生展示習(xí)題要體現(xiàn)知識的基礎(chǔ)性和拓展性，要注重學(xué)生所編題的質(zhì)量，教師還要對訓(xùn)練題進(jìn)行預(yù)設(shè)，以備學(xué)生所編習(xí)題偏離教學(xué)目標(biāo)時進(jìn)行補(bǔ)充、完善。從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學(xué)生自編自練更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認(rèn)真對待。

5．讓學(xué)生評價學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？

我認(rèn)為：在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，不要讓學(xué)生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學(xué)生這樣評價“他回答的很精彩，因?yàn)?、、、、、、”，“他回答的還不夠完善，是因?yàn)?、、、、、、”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學(xué)生“知其然，亦知其所以然”。6．“三疑三探”教學(xué)模式這么優(yōu)秀，是不是我們學(xué)習(xí)、運(yùn)用之后就一定要完全否定以前先進(jìn)的教學(xué)模式，例如，“情景教學(xué)法，分層教學(xué)法，目標(biāo)教學(xué)法”等呢？

我認(rèn)為學(xué)習(xí)了“三疑三探”教學(xué)模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學(xué)模式，例如，“情景教學(xué)法，分層教學(xué)法，目標(biāo)教學(xué)法”等，我們可以考慮有機(jī)地將適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法融入“三疑三探”教學(xué)模式中，形成更適合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，但是不能偏離“三疑三探”的精神實(shí)質(zhì)---即：“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、對“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)見解： 1．我們剛學(xué)習(xí)、介入“三疑三探”教學(xué)模式，開始時學(xué)生一定不會質(zhì)疑，我想應(yīng)該允許教師根據(jù)所教新課的“三維教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學(xué)模式而提前做準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題，這樣“三疑三探”教學(xué)模式一開始就走樣了，變味了，我建議各學(xué)校最好不要急于安排實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，讓教師在課堂上常識運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，并教會學(xué)生基本方法，引導(dǎo)學(xué)生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當(dāng)，更有利于“三疑三探”教學(xué)模式的真正運(yùn)用 2．“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會的同時，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實(shí)，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學(xué)生提出的各種問題，上級管理部門應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地先重點(diǎn)抓幾個學(xué)校，學(xué)校重點(diǎn)抓幾個教研組，教研組內(nèi)由部分素質(zhì)好的教師重點(diǎn)嘗試運(yùn)用，分段試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，學(xué)?？梢宰屜葘?shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，其他老師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰(zhàn)百勝。3.“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學(xué)的最前沿，但是教學(xué)有法，教無定法，任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議可以因人而已，靈活運(yùn)用，在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議要由統(tǒng)一細(xì)化管理型轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活松綁型，因?yàn)橐筮^于細(xì)化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用，但是，松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查，考核，要抓管理，抓落實(shí)，使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量?？傊叭扇健苯虒W(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。

第四篇：三疑三探體會

“三疑三探”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐心得體會

東豐縣二龍山鄉(xiāng)中心校

趙杰

一、“三疑三探”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

首先，“三疑三探”教學(xué)模式全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的徹底改變。教學(xué)中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

其次，“三疑三探”教學(xué)模式是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會，自主思考的空間，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。

再次，“三疑三探”模式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，它的價值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑”本身。

最后，由于學(xué)生提出的問題具不確定性，這就迫使教師在教學(xué)之前有各種充分的教學(xué)預(yù)見，要不斷調(diào)整教學(xué)思路，使多變的課堂始終圍繞教學(xué)的目標(biāo)運(yùn)行。為此也要求教師們要認(rèn)真研究教材，在不斷地學(xué)習(xí)和思考中提升自己知識儲備量，提高自己駕馭課堂教學(xué)的技藝，這樣才能從容自如，游刃有余，否則將會使這種教學(xué)模式的效果大打折扣。

二、教學(xué)中存在的困惑。

1在“三疑三探”教學(xué)模式中，對教師的要求更高了，教師對整節(jié)課的流程、預(yù)設(shè)都要胸有成竹，同時更要有充分地準(zhǔn)備應(yīng)對課的生成，我們要如何做到充分地備課？

2在“三疑三探” 教學(xué)模式中，我們?nèi)绾斡?xùn)練學(xué)生學(xué)會有疑而探，學(xué)會高效地合作，適時地把握學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作探究”？

三、努力的方向。

在今后的教學(xué)中我一定努力學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式，以期盡快掌握“三疑三探”教學(xué)模式的精髓，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極探究問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，真正去踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想。

第五篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會

學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會

5月5日—6日，我們一行31人在余關(guān)鄉(xiāng)中心學(xué)校的精心組織下，來到西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著……下面我從以下三個方面談?wù)勎业捏w會。

一、對“三疑三探”教學(xué)模式的理解：

“三疑三探”教學(xué)模式，是從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí)可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路。

“三疑三探”有四個主要環(huán)節(jié)，即：

1、設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；

3、質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。

4、運(yùn)用拓展：師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。“三疑三探”教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求也是一脈相通的，歸納起來有以下幾點(diǎn)：

1、提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：

2、減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)：

3、增加了教師教學(xué)的樂趣：

4、解決了課程改革的難題。

因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實(shí)施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實(shí)施“穿新鞋走老路”的問題。

二、“三疑三探”教學(xué)模式與“學(xué)導(dǎo)練三三課堂模式”的異同

相同點(diǎn)：“學(xué)?導(dǎo)?練課堂”與“三疑三探課堂”共同的要點(diǎn)突出在“三個重視”：①重視學(xué)生學(xué)（自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)）；②重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力；③重視當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

異同：相比較而言，我們在運(yùn)用“學(xué)?導(dǎo)?練課堂”時有兩個“不到位”：一是小組合作學(xué)習(xí)不到位；二是展示點(diǎn)評、師生互動不到位。此外，還有兩點(diǎn)值得我們反思：一是我們站位不高?！皩W(xué)?導(dǎo)?練課堂”著眼的是學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成，而“三疑三探課堂”著眼的是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的國際型人才。二是我們推進(jìn)力度不夠。

三、對“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)想法

1．我們剛學(xué)習(xí)、介入“三疑三探”教學(xué)模式，開始時學(xué)生一定不會質(zhì)疑，我想應(yīng)該以“學(xué)導(dǎo)練三三課題模式”為根本，適當(dāng)改進(jìn)，進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師應(yīng)該盡量放手讓學(xué)生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學(xué)模式而提前做準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或準(zhǔn)備問題，這樣“三疑三探”教學(xué)模式一開始就走樣了，因此建議應(yīng)該先讓教師們學(xué)習(xí)領(lǐng)會“三疑三探”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，讓教師在課堂上常識運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，并教會學(xué)生基本方法，引導(dǎo)學(xué)生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再從學(xué)校到全鄉(xiāng)安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當(dāng)，更有利于“三疑三探”教學(xué)模式的真正運(yùn)用。

2．“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個過程，我認(rèn)為目前在大力宣傳、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會的同時，應(yīng)該要求教師一邊嘗試運(yùn)用，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身素質(zhì)，只有專業(yè)知識扎實(shí)，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學(xué)生提出的各種問題，學(xué)?？梢宰屜葘?shí)驗(yàn)的教師成為第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，其他老師為第二梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師，等第一梯隊(duì)的實(shí)驗(yàn)教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰(zhàn)百勝。

3.教學(xué)有法，教無定法，但貴在得法。“三疑三探”教學(xué)模式固然已基本成熟，且有其優(yōu)勢，但任何一種好的教學(xué)模式，不一定完全適合所有科目，所有的年級，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議還不要脫離“學(xué)導(dǎo)練三三課堂教學(xué)模式”，可以依次為基礎(chǔ)，因年級、科目而異，因人而異，靈活運(yùn)用，鼓勵學(xué)校、教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用，但是，松綁不等于放任自流，督導(dǎo)時可用學(xué)校、教師自己制定的管理方案進(jìn)行督查，考核，要抓管理，抓落實(shí)，使“三疑三探”教學(xué)模式在我區(qū)有效地推廣運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標(biāo)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。相信，把“三疑三探教學(xué)模式”與“學(xué)導(dǎo)練三三課堂教學(xué)模式”有機(jī)結(jié)合起來會起到事半功倍的效果的。