第一篇：云中之鷹.自由飛翔——記特級教師張云鷹和她的開放式語文教學

張云鷹，有過很多不平凡的經(jīng)歷——

做教師，把一個實驗班從一年級一直帶到初中畢業(yè)，語文成績在全地區(qū)遙遙領(lǐng)先，每個孩子都博覽群書，眼界開闊，后勁十足；做教研員，幾年時間改變了教師的精神面貌和教學狀態(tài)；做校長，把一所默默無聞的農(nóng)村小學創(chuàng)建成了省示范學校．讓這所學校聲名遠播；做語文教學研究，創(chuàng)建了“開放式語文教學”體系，影響廣泛，很多學校爭相學習。《人民教育》《中國教育報》《南方周末》等多家報刊爭相報道她的教育管理和教學經(jīng)驗。

本刊記者 楊文華

教研，喚醒教師的夢想

1997年，被同事戲稱為湖南辣妹子的張云鷹從家鄉(xiāng)湖南懷化教科所來到深圳寶安，任沙井街道的語文教研員。對改革開放前沿滿懷憧憬的她，希望在這里找到一片實現(xiàn)教育夢想的天空。

但是，現(xiàn)實遠不如她想象中那樣美好。沙井街道處于深圳最西部，遠離特區(qū)中心，教育還很落后。走進校園聽課，更讓她大為失望。大部分語文教師連普通話都過不了關(guān)，教育觀念陳舊。語文課堂僵化封閉，老師串講分析，課堂毫無生氣；學生有做不完的作業(yè)，死記硬背司空見慣。

怎樣改變眼前的現(xiàn)狀？她不愿紙上談兵，空談理論，先從培養(yǎng)教師的基本功開始。她辦普通話訓練班，組織詩歌朗誦會，舉辦演講比賽，自己上示范課，作教學講座。這些活動經(jīng)常要占用寒暑假和周末休息時間，但她無怨無悔，全身心地投入。她的滿腔熱忱和敬業(yè)精神打動了老師們，大家學習熱情高漲。所有語文教師都被輪訓了一回，都能說一口標準流利的普通話。老師們從說普通話開始找到了做教師的尊嚴，也喚醒了成為優(yōu)秀教師的夢想。

語文教學最大的問題還在課堂?？菰?、僵化的教學方式讓孩子們對語文課普遍反感，也困擾著每位語文教師，讓老師體會不到職業(yè)的幸福感。要改變課堂，首先要讓孩子們喜歡上語文課，讓老師找到做好老師的感覺。張云鷹一心撲進課堂，聽課、評課、上課，努力和老師們一起改變語文的課堂生態(tài)。

一次研課活動，一位年輕老師把《第一場雪》這一課上砸了，很是苦惱。大家討論下來，都覺得這篇寫景散文不好上，尤其是廣東的孩子從未看見過下雪，教師本人也沒有生活體驗，很難讓學生進入情境。大家一致要求張老師給大家上一堂示范課。張云鷹爽快地答應第二天就上。

大家至今還記得張老師上《第一場雪》的情景。整堂課沒有繁瑣的提問和講解，也沒有聲光電教學手段，更多時間是張老師領(lǐng)著孩子們以朗讀和想象來體會課文情境。讀著讀著，孩子們慢慢進入課文情境中了，聲音變得柔和、恬靜了，仿佛置身于膠東第一場雪的真實場景中了。聽課老師的心也隨著孩子們的朗讀沉浸在第一場雪的優(yōu)美意境中。下課了，孩子們還久久坐在教室中，不愿下課。

一次次課磨下來，老師們慢慢明白了，語文課不應是簡單機械的語言訓練，而應該是語言、思想、情感的相融共生；語文課完全可以成為學生語言和精神生命成長的伊甸園。

很多年輕老師起初很害怕上公開課，參加張老師組織的研課活動后，慢慢找到了自信。其中鄒昭文、練佩敏、危東輝等多位老師先后參加區(qū)里和市里的教學評比活動獲獎；劉飛燕老師的課獲得了深圳市一等獎，走進了優(yōu)秀骨干教師的行列。

寶安一位教育局領(lǐng)導說：“沙井教師的成長，張云鷹功不可沒！”這可能是對張云鷹的最好褒獎。

活動，吹向課堂的春風

由于在教研方面的突出成績，2000年，寶安教育科學研究培訓中心調(diào)張云鷹去做專職培訓教師，希望她為寶安區(qū)教師培訓工作打開新的局面。

張云鷹沒有停留在向教師灌輸教育理念上，而是把更多的時間用于研究課堂，努力構(gòu)建“研訓教”一體化培訓模式，煥發(fā)語文課堂活力。

不久，《語文課程標準》（實驗稿）頒布，新課程倡導建設開放、有活力的語文課程，首次提出了“語文綜合實踐活動”的概念。張云鷹敏銳地意識到語文活動課的價值，她立刻著手探索這一新型的學習方式，并在教師培訓中付諸實踐。

張云鷹開發(fā)的第一個課例是《我上學了》，由年輕女教師張艷執(zhí)教——

開學第一天，剛?cè)雽W的一年級新生沒有坐在教室里，而是跟著老師參觀校園。老師帶著孩子們一邊走，一邊向他們介紹校園的建筑、操場和花草樹木，教孩子們認讀教學樓、圖書館、閱覽室門上的標牌。孩子們嘰嘰喳喳，問這問那，老師一一微笑解答?；氐浇淌?，老師問孩子們看到些什么，有什么新鮮的感覺。孩子們興高采烈，紛紛搶著回答。老師又播放了學校環(huán)境的一段錄像，讓孩子們回顧剛剛見到的校園場景，再說一說這些場景的名稱。一堂課下來，每個孩子都了解了自己的校園，學到了許多語文知識，獲得了極大的成就感，開心極了。

別開生面的語文課，讓執(zhí)教老師喜出望外，也讓張云鷹激動不已。

接下來的語文活動課更加有趣——《拼音游樂官》《比尾巴》《小朋友來對歌》《學當小老師》《傳話游戲》《說個謎語請你猜》《夸夸自己的名字》??每堂課都讓孩子們喜不自禁。每兩周一次的語文活動課，成了孩子們心底的期盼。語文課上讓小朋友用“愛”說話造句，很多孩子不由自主地說：“我愛上了語文活動課?！?/p>

新鮮活潑的教學形式，豐富多彩的教學內(nèi)容，很快吸引了大批的年輕老師，都紛紛要求跟著張老師研究語文活動課。張云鷹設計的活動課教案成了很多學校老師們爭相傳閱的寶貴資料。

張云鷹帶著老師們邊研究，邊實踐，一年多的時間，就完成了一到六年級84個活動課型設計。每種課型都面向孩子們的生活世界，豐富活潑，情趣盎然。在此基礎(chǔ)上，她又總結(jié)了語文活動課的五個特征，提煉形成了活動課幾種常見的教學模式。2004年，《新小學語文活動課設計》出版，一種嶄新的開放式活動課程新鮮出爐了。隨后，經(jīng)過進一步理論概括和精心設計的《開放式語文活動課程》一書正式出版了。全國小語會會長崔巒老師看到這一成果，極為興奮，欣然為其作序，稱其為語文活動課程的一個里程碑。

“開放式活動課”，就像一陣春風迅速吹遍了寶安，吹遍了深圳，呈現(xiàn)出“千樹萬樹梨花開”的生動局面，成為深圳課程改革的一片亮麗風景。習作，釋放心靈的自由

2003年，張云鷹走上校長工作崗位，一場“開放式習作”教改實驗也拉開了序幕。

張云鷹感到，習作教學最大的問題，在于其教學方式的封閉性。沒有生活的源頭活水，怎么會有學生的文思泉涌。孩子們關(guān)在封閉的課堂里，沒有生活的素材，沒有情感的觸動，怎么會有習作的內(nèi)容，更不用說自由的、有創(chuàng)意的表達了。

怎么才能讓孩子們愿意寫，樂于寫呢？她帶領(lǐng)老師們開始了大膽的探索嘗試。

老師們發(fā)現(xiàn)，低年級小學生對圖文并茂的圖書特別感興趣，捧起“小人書”就愛不釋手；涂涂畫畫、剪剪貼貼，學生也表現(xiàn)出濃厚的興趣，課本上、課桌上到處都是他們的“作品”。

能不能把學生對涂畫、剪貼的興趣，遷移到習作中來呢？

二年級組老師們試著探索“剪貼畫習作”教學，效果出奇得好。

一個喜歡《貓和老鼠》動畫片的學生剪貼了一幅構(gòu)圖簡單的圖畫，寫出的故事趣味橫生，讓人忍俊不禁。這篇習作語言活潑，充滿童趣，把貓和老鼠刻畫得栩栩如生。

一個學生剪貼了一只小貓和一群可愛的小雞，創(chuàng)作了《誰來當國王》的故事，想象豐富，妙趣橫生。

老師們發(fā)現(xiàn)，寫作思路一旦打開，充滿靈性的童言稚語就會從孩子心底自然地涌流出來。習作不再是一件強制完成的艱難的事情，而是像游戲一樣樂趣無窮?！凹糍N畫”習作教學讓孩子們在剪剪貼貼、說說寫寫的活動中提高了習作能力，鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了藝術(shù)想象力。

張云鷹和老師們及時總結(jié)，把“激發(fā)習作興趣、豐富習作內(nèi)容、體驗習作快樂”作為低年級習作教學改革的突破口，形成了一種全新的“剪貼畫”習作教學模式。

受此鼓舞，其他年級的老師也紛紛行動起來。情境式、活動式、日記式、話題式、讀寫結(jié)合式、網(wǎng)絡市、推理式、下水文式??一個個新穎的習作教學模式悄然誕生。

幾年下來，老師們欣喜地見證了“開放式習作”逐漸完善的過程。在這里，孩子們心靈得到自由的舒展，個性得到最大程度的張揚，閃爍著童真童趣的個性化表達也逐步形成。2008年，《開放式習作教學》一書正式出版，從開放思維、開放情感、開放內(nèi)容、開放表達、開放文體、開放范式和開放評價等方面，全方位展示了“開放式習作”的理念和操作策略?！伴_放式語文”邁向了一個新的臺階。

2009年，著名作文教學專家吳立崗教授來到學校，聽了不同課型的“開放式習作”課，異常驚喜，連聲稱贊：“你們開創(chuàng)了習作教學的新局面，是一場了不起的變革！”

2012年歲末，筆者采訪張云鷹的那天，散發(fā)著油墨清香的《開放式閱讀教學》剛好送到學校。這是她近年來又一項研究成果：探索了閱讀教材體系的開放，閱讀教學形式的開放，閱讀教學課型的開放，閱讀教學內(nèi)容的開放等等?！伴_放式教學”，又在閱讀教學領(lǐng)域邁出了一大步。

從“開放式活動課”到“開放式習作”，再到“開放式閱讀”，張云鷹老師一步一個腳印，實踐著“構(gòu)建開放式語文教學體系”的理想追求。

第二篇：營造開放的教學空間——讀張云鷹《開放式活動課程》有感

營造開放的教學空間——讀張云鷹《開放式活動課程》有感

“開放”，作為21世紀一個響亮而有力的概念，大家并不陌生。但是，張云鷹把“開放的教學”視為一個迫切的教育命題，躬身實踐之、執(zhí)著探索之且成果顯著。繼去年出版的《開放式習作教學》獲得“第五屆（2004-2008）中國教育學會科研成果獎”二等獎之后，如今她又推出《開放式活動課程》一書，如此勤奮之舉讓我油然生出一種敬意。

行走于這本書中，品味作者的使命感和設計美，我也試著思考開放一詞的深意。

如今，學校彌漫著怪怪的沉悶，教育的考試魔咒強化了教學的規(guī)定性，弱化了教學的靈活性，導致孩子常常被有形無形地束縛。這種狀況有目共睹，為全社會所詬病，但在今天的現(xiàn)實背景下卻難以快速地根本扭轉(zhuǎn)。有些人痛感于此，選擇了家庭式的私塾教育，這雖是個案，卻敲響了警鐘。如何認識和應對，考驗著我們的教育智慧。

倡導開放，便是一劑良方。怎樣看待這里所說的開放？首先，要承認學校教育的主體存在，這是前提、基礎(chǔ)。這不是簡單地踢破學校圍墻，或者逃離學校，而是對現(xiàn)行學校教育缺陷的修正和調(diào)整。在教育的范疇里，有限制的開放閃耀著理性之光，而極端式的盲目破立，則是一種不現(xiàn)實的幻想，也是一種錯誤。開放的教學追求學習方式的多樣性、課程改革的科學化、視野的大拓展，說到底是學校教育的內(nèi)部事物。

其次，它體現(xiàn)著新教育的胸懷。新教育的最高目標是為了孩子的成長。捍衛(wèi)這個目標，需要責任，一味固守三尺講臺上的百年成規(guī)，或許會暫時輕松，偶有成效，但遲早會脫離主流，脫離目標。用開放的心態(tài)擁抱開放的教育，包容新生，包容探索中的未知，包容前進中的不適應，這才是新時代下的應有姿態(tài)。開放必然伴生著改變。有胸懷，才不會懼怕改變，才會主動地面對，才會站在開放的前沿，渴盼并投身于教育的新變化之中。

有主體，有胸懷，求理性，求改變，不正是教育智慧嗎？這本書高揚開放的旗幟，定位于課程，詮釋的就是這種教育智慧。

另外，開放呼喚著切實的創(chuàng)造。開放與活動課能夠天衣無縫地對接，開放式活動課程似乎天然就是一張響亮的名片。

翻開書頁，84個課型設計，不僅個個都承載著開放的理念，而且揮灑著獨有的創(chuàng)造。

閱讀這些設計，我發(fā)現(xiàn)，所有的設計都是課程的形態(tài)，課程的構(gòu)架凸顯行家功力，精致而易推廣。而其內(nèi)容，往往又是在課堂中加入課外的因子，甚至加入校外的元素，取舍之間，有延展，也有分寸?！段疑蠈W了》、《學當小老師》如此，《愛護人民幣》、《只有一個地球》也是如此。

走進設計之中，幾乎處處可以感覺到作者的苦心與匠心。在三年級第11課《“橋”的故事》中，活動過程為：找橋、說橋、賞橋、畫橋、造橋。這是一個多么完善的鏈條！“畫橋”處作結(jié)，本無不可。作者追加一個“造橋”，僅僅是豐富了一個環(huán)節(jié)嗎？它追加的是學生的興趣點，是本課的閃光點，是設計的著力點。

在六年級第4課《尋找長征足跡》中，歌曲營造氣氛，畫面展示過程，波浪壯闊的長征歷史，濃縮在一個微型課堂之中。聯(lián)系曾經(jīng)學過的課文，知識呈現(xiàn)，精神貫穿，課內(nèi)課外聯(lián)動，學生或欣賞、或思考、或表演，這不就是典范的綜合性學習嗎？如此這般的美妙設計，似山岡上的秋日紅葉，在書中的字里行間，一簇簇一片片地綻放著，牽引著讀者的眼球。

語文活動課，具有自主性、實踐性、趣味性、創(chuàng)造性和多樣性五大特征；分別歸屬常規(guī)性語文活動課、實踐性語文活動課、隨機性語文活動課和發(fā)展性語文活動課四大類型；通常表現(xiàn)為嘗試式、合作式、綜合式和創(chuàng)新式四大模式。這是作者在導言中透露的部分研究。當這些研究和作者擬定的6階17項參考評價系統(tǒng)，同84個課型聯(lián)系在一起的時候，我突然意識到，作者一定還有大手筆、大規(guī)劃。而這本書，也許只是初步的成果，但點燃了期待。

冠以課程之名，推出教材式活動課程，有年級序列，有難易梯度，有實錄示范，如此布局，如此規(guī)模，過去幾近空白。而如今，已然開拓出了一片空間。這片空間屬于孩子，屬于新教育，更屬于開放的時代。