第一篇：王敏勤 怎樣自評一節(jié)課

教師怎樣自評一節(jié)課——王敏勤

許多教師上完一節(jié)課后心中無數(shù)，不知道自己的課好不好，是否符合新課改的要求。其實，課后只要按照以下九個問題自問自評就可以了。這些問題也可以作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。一、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適度明確（明目標(biāo)）

美國教育家布魯姆說：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。這個目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。三維課程目標(biāo)的實現(xiàn)，不是靠寫教案就行了，而是要將課程目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度，要具有可操作性和檢測性，學(xué)生看到目標(biāo)就知道怎么做、做什么、做到什么程度。教師在實際教學(xué)中可嘗試把教學(xué)目標(biāo)問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標(biāo)設(shè)計成幾個問題，這幾個問題解決了，學(xué)生也就“達(dá)標(biāo)”了。

二、教學(xué)內(nèi)容是教師灌輸還是先讓學(xué)生獨立自學(xué)和操作。（自主學(xué)）

對于新授課，教師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己讀書、自己操作。過去教師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對于這些知識是一無所知的，所以教師要從頭講起。難道學(xué)生對這些問題真的一無所知嗎？事實上，只要我們給學(xué)生一定的時間和條件，加以科學(xué)引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)課本的。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講、先考后講。書本上的知識先讓學(xué)生自己讀書思考，有些問題可以考慮一下學(xué)生是否知道，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的自主作用，給學(xué)生完整的自學(xué)時間。

三、學(xué)生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決（合作探）

對于學(xué)生在自學(xué)中不會的問題，教師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。實踐證明，兩個人的合作密度最大，效果最好。對于教室布置的自學(xué)內(nèi)容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。兩個人不能解決的問題再通過大組來解決（6至8人為一個大組）。大家在一起討論不會的問題，會的問題就不要討論了，要注意提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師要巡回檢查，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點撥做準(zhǔn)備。

四、教師的點撥是否精當(dāng)并“退到最后一步”（精點撥）

從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答問題，教師也不要急于講，教師要“退到最后一步”，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生。教師的點撥主要起四方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問題。二是規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。三是拓寬學(xué)生的思路。四是引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)。

五、教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中（整建構(gòu)）

教師在備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習(xí)慣，要按照單元備課，把一個單元看作一個整體，進(jìn)行整體安排和設(shè)計。教師要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟教材的編寫意圖，理清一個單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識的碎片，使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點狀結(jié)構(gòu)。

六、教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法（找規(guī)律）

教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，要用教科書教而不是教教科書。所謂用教科書教是指教科書是個范例，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是知識的系統(tǒng)化，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教科書上的知識。所謂不是教教科書，是教師不一定用教科書中的例子，而是要善于歸納教科書的知識體系、能力體系和價值體系。例如：語文教科書的編排，“文體”和“主題”是不可缺少的兩條主線。過去是以文體為主線：分小說單元、詩歌單元、議論文單元等；現(xiàn)在是以主題為主線：分人間真情單元、科學(xué)幻想單元等。但不管怎么變，兩條主線都要有。在傳統(tǒng)教科書中文體是明線，主題是暗線；在新教科書中主題是明線，文體是暗線。數(shù)學(xué)也是如此，從表面上看，模塊式的教科書編寫打破了學(xué)科知識自身的邏輯線索，但教師在教學(xué)時要把它理出來。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照教科書亦步亦趨地教給學(xué)生一些零散知識。七、一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)、活而不亂（巧組織）

一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時都會精心設(shè)計，試圖取得最佳效果。但一節(jié)課結(jié)束后要認(rèn)真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都合理高效。如新課程提倡合作學(xué)習(xí)，有的教師不管什么問題都要讓學(xué)生討論一番，好像不討論、不合作就不是新課程。其實有時候?qū)W生自己學(xué)會了就沒有必要討論，學(xué)生自己能夠解決的教師就不要講了。一切根據(jù)實際情況，在備課時有些要預(yù)設(shè)，但在實際教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通，不要機械地照搬教案。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施要做到環(huán)環(huán)相扣目的明確，不能太隨意、太零碎。教師的隨意性太大往往會令學(xué)生無所適從，會剝奪了學(xué)生的自學(xué)時間。八、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到并高效（高效率）

不管運用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理，在下課前就應(yīng)該“達(dá)標(biāo)”。當(dāng)然，衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)有多種方式：一種是在下課前有一個測試卷，讓學(xué)生做一做；另一種方法是上課的過程中教師通過觀察學(xué)生，基本知道學(xué)生掌握到什么程度。所謂高效率實是指用少的時間取得顯著地教學(xué)效果。這里既有量的問題，也有質(zhì)的問題。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少或太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有所得，這樣的課不能算是效率高。另外，學(xué)生對所學(xué)知識掌握的深度和熟練程度，對學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度，都能反映一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。九、一節(jié)課所學(xué)的基本知識和技能是否為每個學(xué)生所掌握（人人清）

在一節(jié)課上，對每個學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學(xué)生都應(yīng)該掌握。許多學(xué)生成為“差生”，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被教師關(guān)注到，有些知識成了“夾生飯”日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，學(xué)生也就慢慢地成了“差生”。所以，衡量一節(jié)課是否“達(dá)標(biāo)”，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看每個學(xué)生是否都掌握了這節(jié)課的基本知識和基本技能，要保底不封頂。對于“優(yōu)秀生”不能限制其發(fā)展；對于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要達(dá)到預(yù)定的基本目標(biāo)。這個工作完全靠教師做，難度大，特別是班容量比較大的班級，完全靠教師檢查往往很困難，可以采取小組檢查的方式，兩個人一組，相互檢查，然后向大組長匯報，大組長向老師匯報。這樣教師就能準(zhǔn)確地知道哪些學(xué)生還不會，什么地方不會，在下課前如果不能解決的話，下課后就要主動地給學(xué)生補課，做到“日日清”。這不單純是個教學(xué)方法問題，而是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，是教育公平的具體體現(xiàn)。所以要把“人人清”看作是轉(zhuǎn)化“差生”和杜絕“差生”的重要措施，要提高到促進(jìn)教育的公平和辦人民滿意教育的高度來認(rèn)識。

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時候，教師可以問自己以上九個問題，看自己做到了哪些，做到了什么程度。這樣就可以自己給自己打分，評價自己所教學(xué)的課的優(yōu)劣。

第二篇：教師怎樣自評一節(jié)課

教師怎樣自評一節(jié)課

什么樣的課是一節(jié)好課？符合要求的就應(yīng)該是好課。這些要求同時也可作為評價別人課的參照。這九個問題可簡化為27個字：明目標(biāo)、自主學(xué)、合作探、精點撥、整建構(gòu)、找規(guī)律、巧組織、高效率、人人清。一、一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適度明確并告訴學(xué)生

明目標(biāo)，不是上課時將教案上寫的教學(xué)目標(biāo)直接告訴學(xué)生，而要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以通俗的形式或問題的方式告訴學(xué)生。設(shè)計的問題要符合教學(xué)需要，針對教學(xué)的重點、難點設(shè)計問題，問題設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。

二.教學(xué)內(nèi)容是老師灌輸還是先讓學(xué)生獨立自學(xué)和操作？（自主學(xué)）

對于新授課老師不要急于先講，而是先讓學(xué)生自己看書、自己操作。過去老師都是“先教后學(xué)”，這種教學(xué)模式的基本假設(shè)是：這節(jié)課是新授課，學(xué)生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。而事實上現(xiàn)在學(xué)生對某些問題并非一無所知。只要我們給學(xué)生一定的時間和條件，加以科學(xué)的引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生是能夠自學(xué)的。新課程提倡“先學(xué)后教”，其含義包括先學(xué)后講、先練后講，先考后講。書本上的知識先讓學(xué)生自己看書思考，有些問題可以先考一下學(xué)生是否知道，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，要給學(xué)生完整的自學(xué)時間。在自學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。如有的老師出自學(xué)提示，只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的進(jìn)行自學(xué)。所以老師要做到心里有數(shù)：學(xué)生能通過自學(xué)完成的知識，一定要讓學(xué)生自學(xué)。

三.學(xué)生不會的問題是否通過相互討論和幫助來解決？（合作探）

對于學(xué)生在自學(xué)中不會的問題老師不要急于解答，而是先讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決。學(xué)生的合作組織要分小組和大組。首先是兩個人的小組合作。

實驗證明兩個人的合作密度最大，效果最好。在學(xué)生討論的過程中老師巡回檢查而不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生互助的作用。在實際操作中要靈活掌握：小組能夠解決的大組就不要討論了，大組能夠解決的全班就不要討論了，要實事求是，不要走過場。教師在巡回檢查的過程中及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，為后邊的點撥做準(zhǔn)備。

四.教師的點撥是否精當(dāng)并退到最后一步？（精點撥）教師的點撥真正起到以下四方面的作用：

一是解答學(xué)生的疑難問題。學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。

二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語。學(xué)生在自學(xué)和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)用語表述和書寫的習(xí)慣，如數(shù)學(xué)語言等。

三是擴展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的思維。

第四，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。

五.教師是引領(lǐng)學(xué)生整體建構(gòu)還是一開始就陷入細(xì)節(jié)之中？（整建構(gòu)）

要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟編者的意圖，理清一個單元的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，而不是教給學(xué)生一些知識的碎片。

讓學(xué)生從整體上來把握一個單元或一節(jié)教材、一篇課文，可以使知識在頭腦中形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是點狀結(jié)構(gòu)。只有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的知識才便于理解和記憶。

六.教師是否注意引導(dǎo)學(xué)生歸納知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)的方法？（找規(guī)律）

教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納教材知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)這些知識的方法，要用教材教而不是教教材。另外在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，通過例題找規(guī)律，變式練習(xí)驗規(guī)律，聯(lián)系實際用規(guī)律。高水平的教師在課堂上教給學(xué)生規(guī)律和方法，低水平的教師只能按照課本亦步亦趨的教給學(xué)生一些零散的知識。

七.一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理恰當(dāng)，活而不亂？（巧組織）

一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法，教師在備課時都會精心設(shè)計，試圖取得最佳效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施要做到環(huán)環(huán)相扣，目的明確，不能太隨意太零碎。教師的隨意性太大學(xué)生往往會無所適從，沒有完整的獨立自學(xué)的時間。

八.一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成并高效率？（高效率）

不管運用什么樣的教學(xué)方法，最終的目的是高質(zhì)量的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)容量和密度不能太少太小，有些課看起來很熱鬧，像肥皂泡一樣，下課后學(xué)生沒有多少所得，這樣的課不能算是效率高。另外學(xué)生對所學(xué)知識掌握的深度和熟練程度，對學(xué)生思維的開發(fā)程度和情感的影響力度等等，都反映了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

九.一節(jié)課所學(xué)的基本知識和技能是否每個學(xué)生都能掌握？（人人清）

一節(jié)課結(jié)束的時候，每個學(xué)生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀切，但對一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能每個學(xué)生都應(yīng)該掌握。

許多學(xué)生成為差生，就是在課堂教學(xué)的過程中沒有被老師關(guān)注到，有些知識成了夾生飯，日積月累，就成了學(xué)習(xí)的障礙和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一節(jié)課是否達(dá)標(biāo)，是否完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還要看是否每個學(xué)生都掌握了這節(jié)課的基礎(chǔ)知識和基本技能，要保底不封頂。對于好學(xué)生不能限制他們的發(fā)展，對于一般的學(xué)生要保底，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要完成預(yù)定的基本目標(biāo)。

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束的時候，自己反問以上九個問題：自己都做到了嗎？做到了什么程度？就可以自己給自己打分，評價出一節(jié)課的優(yōu)劣。

第三篇：怎樣實施高效課堂教學(xué) 王敏勤

怎樣實施高效課堂教學(xué)

王敏勤

圖片一出，臺下一片噓聲?？梢娊處熂葘@一現(xiàn)象是這樣的熟悉，要么是自已從中走過，要么自己現(xiàn)在還生活在這個環(huán)境之中，以此圖喚醒了教師的思考，大家對減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面深惡痛絕，一方面又不得不圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，圍著升學(xué)轉(zhuǎn)，由此產(chǎn)生了多少批評，多少指責(zé)多少急燥，多少打罵，由此又產(chǎn)生了多少差生，多少失敗的人生，多少悲哀的命運。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)帶來了多少無奈，多少失落，多少爭扎。教師追求高效課堂成為其職業(yè)生涯行走的必要任務(wù)。一個有想法的教師，應(yīng)該時時想到這個問題。

教師教學(xué)忙忙碌碌，忙到?jīng)]有時間思考。想到一句話：碌碌無為。因為碌碌，所以無為?。⌒拿Φ?jīng)]有時間思考，忙到?jīng)]有時間回顧，忙到?jīng)]有時間進(jìn)步，機械的人生只能制造出機械而單調(diào)的生命。

“兢兢業(yè)業(yè)不提倡，少時效好評優(yōu)秀?！边@一管理思想有點意思。以前我們只過多關(guān)注了態(tài)度，而過少關(guān)注了方法，只過多關(guān)注了結(jié)果，而過少關(guān)注到過程。

高效課堂的六力：生命活力，內(nèi)在動力，思維張力，團隊合力，成功魅力，發(fā)展?jié)摿?。葉瀾四實：平實，真實，扎實

比較：向課堂要與向課后要質(zhì)量；重方法與重知識；整體建構(gòu)與零打碎敲。對教師來說比出高與低，比出優(yōu)與劣，比出重與輕，對學(xué)生來說比出積極與消極，比出優(yōu)秀與差距，比出主動與被動，比出透支與潛力。

對于語文教學(xué)知識整體建構(gòu)：現(xiàn)行教材對語文知識淡化處理了，對諸如詞法、句法、修辭、謀篇布局等的感知與掌握沒有明確的要求與序列。使語文教學(xué)的教與考相互脫節(jié)。教的不一定要考，考的不一定教過。尤其是對于一個多軌規(guī)模制小學(xué)，一位教師不能隨班走到畢業(yè)，中間還多次換教師。沒有序列的約定，如何做到語文承載的工具性任務(wù)。洋思教學(xué)的十個不：對預(yù)習(xí)，對復(fù)習(xí)、對解題、對范讀、對預(yù)供情境等提出了質(zhì)疑，足以引發(fā)我們的思考，有多少事是必須要課堂上完成的，有多少工作是學(xué)生可以在課下完成，有多少事是學(xué)生必須在課下完成的。由此而想到，一節(jié)課，有多少內(nèi)容是必須由教師來參與完成，有多少內(nèi)容是必須由教師指導(dǎo)完成，有多少內(nèi)容是必須由教師講授完成，有多少內(nèi)容是由學(xué)生獨立完成，有多少是由學(xué)生互助討論完成，有多少內(nèi)容是一個完成期待要在以后的生活學(xué)習(xí)中后續(xù)完成。洋思十不中，用到了兩個不輕意，一是不輕意范讀，一是不輕意開講。注意到輕意兩個字，輕意了就是學(xué)習(xí)主體觀念的錯位，不輕意不是完全的摒棄，是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。才能真正落實：無事教師不出場的關(guān)鍵。二：有效的教學(xué)的課堂模式 先學(xué)后教包括：先學(xué)后講、先練后講，先考后講。合作小組的構(gòu)建，2人小組到6人大組。我的設(shè)計，以60人班為例，我成立4人小組，一個組長三名組員；每4個小組成立一個大組，設(shè)大組長一人，成員組長3人，大組長構(gòu)成組委會，跨組解決問題。三層管理，只對下層一級負(fù)責(zé)，在教、研、論、帶、管、評上形成管理體系。小組成員之間可以分工，成立紀(jì)律管理員、話題提示員、討論記錄員、問題反饋員等，小組人人有事管，人人受人管。在訓(xùn)練的過程中落實：堂堂清，人人清的思想。

突然想到:所有的教學(xué)模式都是理想化了的，在理論意義上講是行得通的，在實踐層面上從理想到實施總是有差別的，有人一直不懈地向著理想前行，而有的人過于看到了實施中的落差，夸大了否定的意識，中途選擇了放棄。前者在選擇前行中也選擇了成功，后者在不斷選擇的徘徊中被失落命中。所以說，認(rèn)真與堅持是前行中執(zhí)著進(jìn)取的雙腿?！疤锰们?、人人清”是一種教學(xué)思想，是一種教學(xué)理想，努力行動必將有所收獲，至少收獲會更多。從一開始就不認(rèn)同這種教學(xué)理想，就意為著自己在教學(xué)起步的時候就選擇了放棄部分學(xué)生。從理論到踐總是會有些落差的，我們既不能盲信盲從，視而不見，最后理論理想的大旗轟然倒下，也不能偏識偏見，消極夸大這些差距，早早選擇放棄。在理想前行的道路上總是要時間與付出，要有波折的，在行進(jìn)中留心美麗的風(fēng)景，俯首而拾，精彩會相隨相伴。

集體備課的流程：先個人備課，提出備案，在個人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，集體討論中個人的意見和建議被采納要做出相應(yīng)的記錄。最后修訂自己的個別，（可以注明采納的是誰的意見，這樣觀察合作對象的思維角度，分析契合點，定期歸納，發(fā)現(xiàn)自己與同伴之間的思維共同點和不同點。）減負(fù)從精選習(xí)題開始。精選意為著代表性、典性性、通透性、綜合性。避免機械與重復(fù)。

教學(xué)的動車組理論。動力分散技術(shù)。教學(xué)工作，班級管理應(yīng)如何對應(yīng)調(diào)整。

“不能增加教學(xué)的長度，就要增加教學(xué)的寬度?！苯處熞恢痹谧非髲娀?，甚至強加增加教學(xué)的長度，利用課間時間，利用課后時間，教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移家庭，辦各種補習(xí)班等等，不擇手段的有之，不計后果的有之，為了家庭作業(yè)爆跳如雷的有之，打罵體罰的有之。這都是偏面延長的教學(xué)長度的體現(xiàn)。但在教學(xué)寬度上教師想的少，我想，大家一直在渴求的方法問題的實質(zhì)就是如何增加教學(xué)的寬度，在課堂上如何多渠道實施了教學(xué)，人人都能參與，人人都有收獲。

第四篇：王敏勤說課稿

走進(jìn)小說世界，感悟社會人生

——人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文九年級上冊第三單元

《故鄉(xiāng)》“說課標(biāo)說教材”展示

尊敬的各位老師，你們好！

今天我向大家展示的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》九年級上冊第三單元《故鄉(xiāng)》。下面我按照“說課標(biāo)，說教材，說建議”的順序進(jìn)行解說。

一、說課標(biāo)，明方向。

1、正確的認(rèn)識課標(biāo)、理解課標(biāo)，才能在教學(xué)實踐中找到切入點、結(jié)合點，準(zhǔn)確地把握教材，實現(xiàn)高效課堂。七至九年級屬于課標(biāo)中的第四學(xué)段，各年級的內(nèi)容循序漸進(jìn)、螺旋上升，其總目標(biāo)從三個維度進(jìn)行了規(guī)定：

（1）知識與能力

累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度；初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界；能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

（2）過程與方法

在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力；學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。

（3）情感態(tài)度和價值觀

在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義情感和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、人生觀；認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧、提高文化品位。

2、九年級上冊在本學(xué)段中肩負(fù)著承前啟后的任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)從五大板塊上確定了本冊具體的教學(xué)目標(biāo)：

（1）識字與寫字：新認(rèn)漢字200左右，會寫150個左右。熟記音、形、義。在使用硬筆正確書寫楷書的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。

（2）閱讀：閱讀文學(xué)作品，深入理解、分析課文內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語境的意義和作用，有自己的情感體驗；了解常用的修辭手法，體會它們在句子中的表達(dá)效果，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。

（3）寫作：繼續(xù)學(xué)寫記敘文，能根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，做到詳略得當(dāng)，條理清楚，感情真摯，內(nèi)容具體；45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。能借助語感和語文常識，自改互評，做到文從字順。

（4）口語交際：能注意對象和場合，自信表達(dá)，文明得體。課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。

（5）綜合性學(xué)習(xí)：能自主組織活動，在調(diào)查搜集資料中，體驗合作與成功的喜悅。能就學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出主題，制定計劃，能用文字、圖片、圖表等展示學(xué)習(xí)成果。

3、本單元（九年級上冊第三單元）教學(xué)目標(biāo)： 知識和能力：（1）、積累、掌握本單元生字詞共計21個，能辨別易錯詞語：如愕然、嗤笑、瑟縮、恣睢、歇斯底里、拮據(jù)、出風(fēng)頭等，了解一些文化、文學(xué)常識，作家生平、成就概況；

（2）、依據(jù)小說三要素，分析小說，把握文章的主旨；（3）、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能提出自己的見解；（4）、掌握一定的品味語言的方法，揣摩一些含義深刻的語句。過程和方法：

運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，運用圈點勾畫、朗讀品味、比較鑒賞的方法閱讀作品，多角度鑒賞人物形象，品讀文章豐富有表現(xiàn)力的語言；在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成良好閱讀品質(zhì)。

情感態(tài)度價值觀：

關(guān)注社會和人生，了解和認(rèn)識封建社會的腐朽性，主動思考成長中的艱難經(jīng)歷，珍惜美好生活，審視西方社會中金錢對于人性的改變，形成積極向上的人生觀和價值觀。

4、《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：

了解、掌握小說的基本知識；理解、積累“蕭索、無端、如許、鄙索、瑟索、惘然、恣睢”等詞語；把握故事情節(jié)，體會環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，把握閏土、楊二嫂人物形象；理解小說運用對比來刻畫人物、展現(xiàn)主題的寫法，探究本文主題；掌握從細(xì)節(jié)、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征鑒賞方法。

過程與方法： 利用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行小組合作探究；采取誦讀討論法：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)深入地誦讀，準(zhǔn)確把握作者的思想感情；設(shè)計表格讓學(xué)生對比小說中的人物二十年前后在外貌、動作、對“我”的態(tài)度、對生活的態(tài)度等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確全面地把握人物形象；引導(dǎo)學(xué)生運用“圈點勾畫”和“換詞比較”的方法，品味語言魅力，感受語言韻味。

情感態(tài)度價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生明白要開拓進(jìn)取才能創(chuàng)造美好未來的道理；不怕困難，要勇敢地開創(chuàng)屬于自己的新天地和新生活。

二、說教材，知結(jié)構(gòu)。

總的來說，本套教材改革了單一文選式的編排體系，優(yōu)化教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的語文能力體系。六冊書 35個單元，前四冊（七上、七下、八上、八下）按主題單元兼顧文體訓(xùn)練的方式來編排。后兩冊（九上、九下）主要以讀書方法為主題來進(jìn)行編排。小說作為一種文學(xué)樣式，其編排特點及結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩種情況：一是按內(nèi)容散見于各專題性的單元中；二是按文體構(gòu)建完整的小說單元。

七年級12篇記敘文，感受課文生動形象、細(xì)致的描寫，體會人物形象； 八年級5篇記敘文，記誦、品味作品中富于表現(xiàn)力的、精辟、含蓄的語句；

九年級兩個單元小說，要了解基本情節(jié)、環(huán)境，歸納人物的性格特點及作者思想。

1、九年級上冊教材編排體例及編排意圖：

人教版九年級上冊教材包括四大部分，分別是閱讀板塊、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞、附錄。本冊課本主要以文學(xué)作品（包括古代白話小說）和議論性文章為主，以專題為內(nèi)容安排，以單元形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。小說作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是第三單元，以少年生活為主題；一個是第五單元。以古典名著為主題。課文是教材的主體，分為精讀與略讀兩類課文。

名著導(dǎo)讀分別是《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。主要目的讓語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課外古詩詞選取10首優(yōu)秀古詩詞，旨在積累優(yōu)秀詩文，使學(xué)生受到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

附錄有《怎樣讀詩》、《談?wù)勑≌f》、《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》四項介紹語法，提高語法素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。

閱讀板塊本冊教材由25篇課文編排成六個主題單元，依次是：感悟自然單元、思想風(fēng)采單元、少年成長單元、讀書求知單元、古典文學(xué)單元、史傳文學(xué)單元，各單元 內(nèi)部自成系統(tǒng)。

2、本單元（九年級上冊第三單元）編排體例及編排意圖：

本單元是以“少年生活”為主題的小說小說，包括單元導(dǎo)語、課例、寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)。課例前設(shè)有“單元導(dǎo)語”，點出本組課文主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元課例分別是：《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》。其中《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》為精讀課文，《孤獨之旅》、《心聲》為略讀課文。

本單元的“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”是以“青春隨想”為主題開展活動，包括青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌。

每篇課例包括導(dǎo)讀、正文、課下注釋、研討與練習(xí)、讀一讀?寫一寫5部分。課文導(dǎo)讀有時是對這一課的總述，設(shè)置了疑問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下注釋幫助學(xué)生了解作者生平及理解重要字詞。

課文后安排了三至四道“研討與練習(xí)”，重在理解鞏固內(nèi)容，拓展延伸，檢驗教學(xué)效果。課后練習(xí)具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。每篇課文課后“讀一讀，寫一寫”，幫助學(xué)生識記積累生字詞，同時幫助學(xué)生學(xué)寫規(guī)范的楷書。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生明白在成長中，有和煦陽光、也有風(fēng)霜雨雪。在欣賞這些文學(xué)作品的同時，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。

下面，我就以《故鄉(xiāng)》為例簡要分析課例編排及意圖?！豆枢l(xiāng)》這篇課例包括課文導(dǎo)讀、正文、課下注釋、研討與練習(xí)、讀一讀?寫一寫5部分。課文導(dǎo)讀中把回憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)做了對比，同時設(shè)置疑問，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課下注釋點出選自《吶喊》（因為學(xué)生對魯迅及作品有一定程度了解），詳細(xì)注釋了一些重要詞句的讀音、意思，掃除障礙，降低閱讀難度。研討與練習(xí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會故鄉(xiāng)人物變化，思考什么是后障壁及形成的原因、“我”、閏土、別人的生活是怎樣的、體會魯迅關(guān)于“路”的哲理句的含義。讀一讀，寫一寫采用正楷書寫，幫助學(xué)生助學(xué)生學(xué)寫規(guī)范漢字。

3、本單元編寫特點：

（1）圍繞主題，精心組合教材。本單元教材圍繞“少年生活”主題精心組合教材，課文精選經(jīng)典文章，文質(zhì)兼美，涵蓋中外，文化多元。單元活動引導(dǎo)學(xué)生在步入青春花季時形成健康的個性和積極的人生觀，鞏固、拓展學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言寫作能力，使閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，互為影響。

（2）教材具有開放性和彈性。單元后的“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”中安排了圍繞青春主題而展開的四項活動：青春的心愿、青春的座右銘、青春的知識、青春的頌歌和參考資料，給地方、學(xué)校教師和學(xué)生留有開發(fā)、選擇的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（3）教材選文題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。四篇課文，從板塊結(jié)構(gòu)上分為精讀課文（《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》）、自讀課文(《孤獨之旅》、《心聲》)、綜合性學(xué)習(xí)；從區(qū)域上分，三篇中國作品（《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《心聲》)），一篇外國作品(《我的叔叔于勒》)。各種類別配置適當(dāng)，難易適中，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、知識與技能的立體式整合。（1）橫向整合：

本冊教材共有六個主題單元。第一單元是以歌頌大自然為主題的五首抒情詩，單元學(xué)習(xí)活動“雨的訴說”，能豐富學(xué)生的心靈感悟，體驗大自然的韻味。第二單元是以“思想風(fēng)采”為主題的演講辭和書信，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感的同時，體會口語與書面語的差異。單元活動是以“微笑面對生活”為主題 開展演講活動，寫演講稿。第三單元是一組寫“少年生活”的小說，單元活動是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。第四單元是以“求知與讀書”為主題的議論文單元，單元活動是“好讀書讀好書”，讓學(xué)生了解名人讀書的故事，交流讀書經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息的能力。第五單元是中國古典名著單元，引導(dǎo)學(xué)生把握古代白話小說中的人物形象，體會各篇課文的語言特色。單元活動是“金錢，共同面對的話題”，引導(dǎo)學(xué)生全面而理性地認(rèn)識金錢，樹立正確的經(jīng)濟價值觀。第六單元是以“古代杰出人物”為主題的史傳文學(xué)單元，前四篇課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想風(fēng)貌。第五課將五首不同時期不同流派的詞集中學(xué)習(xí)，便于學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，以提高學(xué)生的詩詞賞析能力和審美品位。單元活動“話說千古風(fēng)流人物”引導(dǎo)學(xué)生了解中國眾多的英雄人物，鼓勵學(xué)生從這些英雄人物身上汲取精神力量。每個單元活動和單元主題密切相關(guān)。

三篇名著導(dǎo)讀《水滸》、《傅雷家書》、《培根隨筆》，和課文緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。10首課外古詩詞增加學(xué)生詩詞積累。

本單元共有四篇課文，分別是選自魯迅《吶喊》的《故鄉(xiāng)》，抒發(fā)作者打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念； 情節(jié)包括回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)，主要人物閏土、楊二嫂，寫法上主要體會對比手法的作用。選自曹文軒《草房子》的《孤獨之旅》，本文展示杜小康在放鴨過程中如何戰(zhàn)勝孤獨而成熟堅強，情節(jié)包括杜小康家道中落去放鴨、撐船趕鴨到蘆蕩、蘆蕩遇雨經(jīng)考驗、與鴨共成長，寫法上主要體會景物烘托對表現(xiàn)中心的作用。選自莫泊?！堆蛑颉返摹段业氖迨逵诶铡?，本文表現(xiàn)世態(tài)的炎涼,展現(xiàn)金錢社會中人與人之間的冷酷關(guān)系，情節(jié)包括盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，主人公菲利普夫婦，寫法上主要體會于曲折的情節(jié)中對比手法的運用。選自《兒童時代》的黃蓓佳《心聲》，本文揭示社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的問題，情節(jié)包括李京京想讀課文、偷讀課文、聽讀課文、終讀課文，重點體會成功的心理描寫和雙線交織的寫法。

單元活動是“青春隨想”，讓學(xué)生明白在成長的過程中，既有和煦的陽光，又有風(fēng)霜雨雪。與本單元主題密切相關(guān)。（2）縱向整合：

七八九年級三個學(xué)年的六本教材在課文內(nèi)容的安排上呈現(xiàn)出的特點是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。下面我從三方面進(jìn)行整合說明。

a、單元與單元的整合：本單元可以和七年級上冊第二單元、第五單元進(jìn)行整合，其整合點著眼于記敘文六要素和精彩的人物描寫；可以和七年級上冊第四單元、七年級下冊第一單元進(jìn)行整合，其整合點在于都表現(xiàn)了主人公成長的歷程和足跡，從不同角度寫出了作者對生活的思考，對美好生命的禮贊，教育學(xué)生思考人生珍愛生命；可以和九年級上冊第五單元古典白話小說、和九年級下冊第二單元進(jìn)行整合，其整合點在于小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（包括刻畫人物的方法、環(huán)境描寫的作用、情節(jié)四部分）。

b、課與課的整合：《故鄉(xiāng)》可以和七年級下冊《社戲》進(jìn)行整合，兩篇文章都選自魯迅的小說集《吶喊》；《故鄉(xiāng)》可以和九年級上冊《范進(jìn)中舉》九年級下冊《孔乙己》進(jìn)行整合，其整合點在于對比手法的運用；和八年級下冊《藤野先生》，整合點在于都體現(xiàn)了作者高超的寫人技巧，都表現(xiàn)了作者的思想經(jīng)歷；可以和本單元《孤獨之旅》進(jìn)行整合，其整合點在于分析環(huán)境描寫的作用。

c、課內(nèi)外的整合：本單元和電視節(jié)目《漢字英雄》整合，以激發(fā)學(xué)生識記漢字興趣；可以和莫泊桑文章《項鏈》小說集《羊脂球》比較閱讀；可以拓展閱讀曹文軒小說《草房子》，可以和《萬卡》比較閱讀，體會主人公的命運及性格。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅的小說集《吶喊》，體會魯迅對社 會人生的思考和對黑暗的抗?fàn)?，探求人生新路的?zhí)著信念。

三、說建議，重實施。

1、小說（記敘文）考查要點：

小說（記敘文）考查特點表現(xiàn)為：

1、選文注重人文精神的挖掘，貼近學(xué)生生活，語言優(yōu)美、富有哲理。

2、考查要點注重對整體感知、理解領(lǐng)悟和創(chuàng)造能力的考查，淡化對文學(xué)常識的考查。

3、考查題目注重主觀性試題，對文章的整體閱讀、理解、領(lǐng)悟以及表述閱讀心得的題逐漸增多。

小說（記敘文）考點包括：理解重要詞句的含義、概括內(nèi)容要點（故事情節(jié)、人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法、景物描寫）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭、關(guān)鍵詞的作用）、拓展延伸（補白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評價等）

2、本單元教學(xué)建議：（1）識字與寫字建議：應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設(shè)書法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本單元各課“讀一讀寫一寫”共計33個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學(xué)生在臨摹中識記。

（2）閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學(xué)生在閱讀實踐中進(jìn)行個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。具體實施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（3）寫作教學(xué)建議：鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強學(xué)生寫作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。我在教學(xué)完《孤獨之旅》之后，依據(jù)課后第三題，讓學(xué)生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，以“我的孤獨”為題寫一段話，學(xué)生很樂于表達(dá)；在教完《我的叔叔于勒》一課后，結(jié)合課后第四題，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。同時結(jié)合口語交際和綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想” 和課本102頁參考資料進(jìn)行寫作。

（4）口語交際教學(xué)建議：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。本單元的活動，接近學(xué)生實際，學(xué)生有話可說，可引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

（5）綜合性學(xué)習(xí)建議：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。建議教師讓學(xué)生分組進(jìn)行，任選一項。提前布置，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。本單元四項活動，提倡由學(xué)生自行設(shè)計和組織，小組活動，加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。特別是準(zhǔn)備過程不能等閑視之，因為準(zhǔn)備的過程實際上就是搜集、提取依據(jù)、形成觀點的過程，也是學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣形成的過程。在學(xué)生搜集資料的過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，提倡資源共享，合作學(xué)習(xí)。

依據(jù)考查特點，制定《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)建議：

識字與寫字應(yīng)該立足課內(nèi)，放眼課外，建議利用語文課外活動舉行“校園漢字英雄”競賽，設(shè)立校園漢字英雄榜。在語文課程中開設(shè)書法課，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，堅持練習(xí)硬筆書法，提高書寫質(zhì)量和速度。本課課下注釋及“讀一讀寫一寫”共計8個生字，全部采用硬筆楷書書寫，提倡學(xué)生在臨摹中識記。

閱讀教學(xué)建議：《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動意 識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文課堂中應(yīng)采用多種閱讀方法（情讀、美讀、疑讀、析讀等），運用多種閱讀形式（聽讀、范讀、默讀、速讀、齊讀、男女對讀等），使學(xué)生在閱讀實踐中進(jìn)行個性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本課具體實施包括：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)——初讀課文，理清文脈——賞析文本，重點研讀——鞏固練習(xí)，拓展提高——課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

寫作教學(xué)建議：鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，增強學(xué)生寫作的自信。引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。本課課后第四題，要求學(xué)生結(jié)合自己社會和人生，以“路”為話題寫一段話，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，進(jìn)行創(chuàng)作，相信學(xué)生很樂于表達(dá)。

（1）、打破常規(guī)，重新尋找教學(xué)的切入點，給學(xué)生留出時間。

對本文的人物分析，要重點抓住“變”字，考察人物性格發(fā)展的內(nèi)在和外在原因，進(jìn)而加深對主題的理解。包括20年前后故鄉(xiāng)環(huán)境的變化，人物的變化，我的心情的變化??

(2)、留出空白，讓學(xué)生滿懷興趣地馳騁自己的思維。

從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個人物形象；具體分析小說中富有個性化的人物語言（閏土的麻木遲鈍、楊二嫂的尖酸刻?。?；分析小說中環(huán)境描寫的作用；分析精彩的語段或含義深刻的語句。如《故鄉(xiāng)》中的“現(xiàn)在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！薄跋Ｍ潜緹o所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?/p>

(3)、提倡理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性。如對本文主題的理解：表現(xiàn)中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺？ 表現(xiàn)中國愚昧、貧窮、落后的輪回？ 渴望純真的人與人之間的關(guān)系？ ??

(4)、讀中品、品中悟，課內(nèi)外結(jié)合。a、誦讀精彩片段，加強語言積累。

b、品味景物描寫，體會其作用（三處故鄉(xiāng)景物描寫）。c、讀人物語言，品心理變化（閏土見到我時的語言）。d、課內(nèi)外結(jié)合，閱讀《吶喊》，體會魯迅思想（對生活、社會的思考與抗?fàn)帲?。e、品人物辛酸，獲得人生感悟（閏土的麻木、楊二嫂的可憐可笑）。(5)、解讀文本，走近生活。

從歷史、社會演變等方面進(jìn)行點撥指導(dǎo)，體會當(dāng)時中國的社會生活。如辛亥革命的不徹底性、當(dāng)時的社會現(xiàn)狀??

引導(dǎo)學(xué)生把視點擴展到自己的家鄉(xiāng)，通過家鄉(xiāng)人和事的變化，分析家鄉(xiāng)的發(fā)展情況。

以《故鄉(xiāng)》為例，說考點落實：

理解重要詞句的含義（三個辛苦：辛苦展轉(zhuǎn)、辛苦麻木、辛苦恣睢、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路?！保⒏爬▋?nèi)容要點（故事情節(jié)：回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)；人物形象：“我”、楊二嫂、閏土各代表哪種人物形象）、分析寫作技巧（材料安排、表現(xiàn)手法：最后展現(xiàn)美好畫面的用意；景物描寫：三處景物描寫作用）、品味富有表現(xiàn)力的語言（修辭：“高墻、后障壁”）、拓展延伸（補白、仿寫、續(xù)寫、談感悟、作評價等）鏈接中考：《向生命鞠躬》

2、評價建議：

（1）突出語文課程評價的整體性和綜合性。在評價工作中，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，注意聽、說、讀、寫、創(chuàng)，五方面的有機聯(lián)系，全面考查學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)是否提升語文素養(yǎng)。

（2）恰當(dāng)運用多種評價方式?？梢岳锰们逶囶}進(jìn)行課堂評價，利用日清試題做當(dāng)天評價，也可以一課一評，還可以通過單元測試、期中測試評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況；利用課堂表現(xiàn)積分表，來評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂內(nèi)外作業(yè)的完成情況；創(chuàng)辦班級書法作品集、讀書卡片、手抄報、多種作業(yè)形式。

（3）注重評價主體的多元與互動。將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進(jìn)自我反思。根據(jù)需要聯(lián)系家長，依據(jù)家長的評價來全面了解學(xué)生。

對《故鄉(xiāng)》一課的評價建議（見ppt）

3、課程資源的開發(fā)與利用建議：（1）最大限度地利用課內(nèi)資源。

a、充分利用教材資源。如：課文導(dǎo)語、課下注釋、綜合性學(xué)習(xí)中的參考資料、其他年級有關(guān)魯迅的課文，附錄上面的名著導(dǎo)讀等。

b、充分展示教師資源。教師的知識積累、教學(xué)技能、道德修養(yǎng)、文化品位等都會潛移默化的滲透到課堂中，對學(xué)生起著“潤物細(xì)無聲”的引導(dǎo)和教育作用。

c、有效挖掘?qū)W生資源。要注重學(xué)生在課堂上生成的問題及閃爍的思維火花，及時加以挖掘和鼓勵。

（2）合理開發(fā)課外資源。

a、學(xué)校資源。學(xué)校的校園文化（如校園魯迅簡介）、圖書館有關(guān)魯迅的掛圖、藏書等都是可以利用的課外資源。

b、多媒體資源。網(wǎng)絡(luò)、電視和影視作品中蘊涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。如：利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)魯迅的生平、經(jīng)歷、思想、著作等資料；觀看中央電視臺《漢字英雄》激起學(xué)生識記漢字興趣。

c、社會資源。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、時事政治等都為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和運用語文知識的廣闊空間。

王敏勤教授曾說：“高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材。有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，實實在在地在課改中促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！蔽蚁嘈牛凇罢f課標(biāo)說教材”這種新的說課模式的帶領(lǐng)下，我們定會走進(jìn)一片課改新天地！

謝謝！

第五篇：王敏勤聽后感

兢兢業(yè)業(yè)，扎扎實實工作，努力做一名出色的教師。

——聽王敏勤教授有感

一．教師的成長歷程揭示，名師的造就需要十年的磨練，剛剛從教 1-4 年的教師，從一名大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處?，熱情高漲，干勁十足，難免會走一些彎路。但這個時候大部分教師的順利過渡下來，找準(zhǔn)路子，找準(zhǔn)方向，順利渡過危險期。這個時候，一個學(xué)校，一個學(xué)科組的合作氛圍，團結(jié)程度非常重要，學(xué)科組的教育，直接影響了年輕教師整個從教生涯，這位教師能成為一名迎難而上，前途無量的優(yōu)秀教師，還是成為一名自甘墮落的自甘平庸的教書匠。團隊的作用非常重要。4-6 年為經(jīng)驗型教師。這個階段領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和教師自己的悟性起到至關(guān)重要的作用。教齡 7-10 年。俗語說：十年磨一劍，經(jīng)過近十年的歷練，教師不缺乏熱情，不缺乏經(jīng)驗，正是成為名師的黃金時期。10 年以后，是教師的一個艱難時期，隨著從教時間的增加，教師的工作熱情，卻在逐漸消退。干工作只憑慣性。再加上教師經(jīng)濟地位不高，社會價值觀“有錢 就是大爺”的不良影響，導(dǎo)致部分教師盼著退休的想法，我現(xiàn)在已經(jīng)從教 20 年了，明白了教師的成長歷程以后我會說服自己，要注入工作熱情，干工作與時俱進(jìn)，不憑以往經(jīng)驗，爭取干出新的成績，做一名出色的教師。二．師德是成為一名教師的關(guān)鍵。

“愛”是教育的核心，“責(zé)任”是教育的底線，一個缺乏“責(zé)任心：”的老師沒有師德可言，王敏勤教授說過：“有德有才，德才兼?zhèn)?，破格使用。有德無才，指導(dǎo)使用。無德有才，謹(jǐn)慎使用。無德無才，堅持不用。沒有責(zé)任心，就是沒有師德，不把人之弟當(dāng)回事，對學(xué)生就沒有“愛心”。王教授說過：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，初中生是責(zé)任教育。高中生是人生理想和人生規(guī)劃的教育。初中生缺乏責(zé)任意識，將來是社會負(fù)擔(dān)。對教師而言，凡是工作不好的，都是沒有責(zé)任心的。作為一名新的教師，堅守道德底線。為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)服務(wù)。做一名出色的教師。

三．要做名師需要正確的幸福觀，價值觀，奮斗觀。

思想決定行動，有什么樣的思想觀念，就決定有怎樣的學(xué)校行動。工作要有目標(biāo)，眼中要有事做。在校期間，要全身心投入到工作之中，但在工作之外，也要有自己的生活，家庭。不能除了工作，別無他物，那是苦行僧，幸福感。不能來自于，看電視，玩游戲，要在工作中找快樂，要在與學(xué)生的相處中找到快樂，找到幸福感，同時也要具有正確的價值觀和奮斗觀。教師的價值在于領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，同時的羨慕，學(xué)生的健康快樂成長。把作為一名出色的教師作為自己終身的奮斗目標(biāo)。

四．專家型的教師應(yīng)具備的四項基本能力。作為自己奮斗的目標(biāo)。把握教材，把握課標(biāo)始終是一個合格的教師所具備的能力。隨著一標(biāo)多本的施行。并且人教版數(shù)學(xué)也在不斷完善中，關(guān)注教材的內(nèi)容的變動，關(guān)注中考的發(fā)展趨勢。抓住課標(biāo)不讓學(xué)生走彎路?？偨Y(jié)提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式的能力：給教學(xué)模式起個名字{下個定義}→說明教學(xué)方法的環(huán)節(jié)→說明操作環(huán)節(jié)→說明教學(xué)方法的依據(jù)和創(chuàng)造價值。我還是努力爭取吧。對于承擔(dān)的教科研，寫文章和演講的能力，需要自己投入新的激情。爭取有一個新的突破。

總之，王教授的報告使我懂得了許多，是一次心靈凈化，一次洗腦，更希望自己能夠把王教授的老當(dāng)益壯的工作作風(fēng)學(xué)習(xí)過來，在今后的工作中做出更大的成績。