第一篇：郭平—三疑三探論文

三疑三探教學(xué)心得體會

大堡中學(xué)

郭平

一、對于三疑三探模式的認(rèn)識與思考

新課程教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中積極貫徹“合作、交流、探究”的理念，使學(xué)生在探究中獲取知識。三疑三探教學(xué)模式正是根據(jù)這種理念，從關(guān)注學(xué)生的主體地位和關(guān)注學(xué)生發(fā)展出發(fā)，改變了以往教師一言堂的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的“參與者，展示者，評價者，探究者，”從而激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究精神，總之，“三疑三探教學(xué)模式”給傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來了一場革命，也給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了改革創(chuàng)新的生機(jī)和活力。

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：(一)設(shè)疑自探：針對教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補(bǔ)充問題，形成自探提綱；

（二）.解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問題限定時間，進(jìn)行合作探究，當(dāng)堂解決本節(jié)課提出的相關(guān)疑難問題；

（三）.質(zhì)疑再探：教師引導(dǎo)學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問題，深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，（四）對所學(xué)知識進(jìn)行運用拓展，因此這個教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。然而需要注意的是，數(shù)學(xué)教學(xué)在使用“三疑三探”的過程中，不能丟掉“數(shù)學(xué)的本真”，一定要突出數(shù)學(xué)的學(xué)科特點,不能一味地套框架，忽略學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)探究和推理能力的要求?！叭扇健苯虒W(xué)改革試驗以來，結(jié)合我縣教育及提出的六項技術(shù)，與三疑三探課堂很好的融為一體。即：在講新課之前進(jìn)行“閃視訓(xùn)練”，出示一些簡單的計算題，套用數(shù)學(xué)公式就可以解決，這樣可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，也可以訓(xùn)練學(xué)生注意力，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、下面我舉一個教學(xué)案例：

在《運用公式法進(jìn)行因式分解》這節(jié)課中，首先進(jìn)行的閃視訓(xùn)練讓學(xué)生練習(xí)“平方差公式的應(yīng)用習(xí)題”，為后面利用公式分解因式做準(zhǔn)備。

（一）“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題，師生歸納梳理后形成如下自探提綱： 自探一：1.多項式“a2-b2”有什么特點，2.有幾項，每一項有什么特點，符號是什么？ 3.如何將這個多項式分解因式？

自探二：用平方差公式分解下列多項式

1.（a + b）2－c2 2.a4－1 自探問題的“主干”就是本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題設(shè)置的是否準(zhǔn)確、簡明和恰當(dāng)是一節(jié)課成敗的根本，然后學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行自主探究。

（二）“解疑合探”環(huán)節(jié)是三疑三探教學(xué)模式的精髓，是通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。通過學(xué)生自主探究和組內(nèi)討論，得出“a2-b2”多項式的特點，正好是逆用平方差公式，有兩項，都是平方項，兩項的符號是“一正一負(fù)”，熟練公式后大多數(shù)學(xué)生能夠利用平方差公式解決自探二的問題，在第（2）題有學(xué)生展示沒有分解完，但評價的學(xué)生有的通過閱讀課本例題講解，基本都能指出錯誤并改正，這也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)探究的能力。

（三）質(zhì)疑再探時，課堂上有學(xué)生提問

“ － x2+ y2

“

該怎么分解？

這個問題問的好，體現(xiàn)了學(xué)生勤于思考，敢于大膽質(zhì)疑，另外這道題也體現(xiàn)了“深本數(shù)學(xué)”的“一題多解，多解歸一”的思想，這道題有兩種解法，我講課的時候給學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充。(四)在運用拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主編題

1.預(yù)設(shè)：

多項式的:(3a+b)2-4a數(shù)字型的：25×652-25×352

22（x-1）+b2(1?x)2.分解因式

①3a(2x?y)?3ab

②最后讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和感悟。

三、對三疑三探教學(xué)的一些經(jīng)驗總結(jié)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“三疑三探“時一定要突出學(xué)科的特點，給學(xué)生預(yù)留充分的時間對問題“猜想，探究，推理，驗證”，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性和設(shè)疑探究能力、思維創(chuàng)新能力。剛開始運用三疑三探教學(xué)模式時會感覺它就是一個框架，好像講課時被這個模式的四個環(huán)節(jié)一步一步牽著走，就是圍繞一兩個問題讓學(xué)生討論，展示，回答，最后學(xué)生也不知道一節(jié)課究竟學(xué)會了什么，但慢慢的對這個模式熟練了就會發(fā)現(xiàn)三疑三探模式可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂效率，對模式活學(xué)活用，不淤泥于形式，學(xué)生也會在課堂上積極思考，參與到小組的討論中，從中學(xué)到知識。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標(biāo)的要求是一脈相通的。我也會在今后的教學(xué)中不斷探索，將“三疑三探教學(xué)模式”發(fā)揚光大，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，最終使學(xué)生們的成績更上一層樓。

第二篇：三疑三探論文

淺談“三疑三探”語文課堂教學(xué)高效策略

希望中學(xué) 語文 蘇麗萍

怎么樣才能學(xué)好語文?這個問題一直困擾著我們的教師和同學(xué)?？赏俏覀兘痰煤芸啵瑢W(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。“高耗低效”現(xiàn)象嚴(yán)重。面對這樣的實際情況，“三疑三探”教學(xué)模式走進(jìn)了我們的課堂，使我們的語文教師提高了課堂教學(xué)的有效性。

新課程的教學(xué)內(nèi)容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和綜合性。隨著課改的深入，“三疑三探”教學(xué)模式的誕生，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)提供了肥沃的土壤。因此只有在語文教學(xué)中有效運用三疑三探教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，真正減輕教師的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到使學(xué)生愿學(xué)、教師樂教、共同提高的至高境界，所以與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，“三疑三探”背景下的語文教學(xué)，把如何培養(yǎng)學(xué)生能力作為我們必須關(guān)注的課題。

一、把課堂還給學(xué)生

由學(xué)生自由支配時間對學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的。長期以來，我們的課堂都是采取“灌輸式”，教師整節(jié)課都在給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只能無條件接受，也就是說教師在課堂上充當(dāng)主角，學(xué)生都是配角。這樣被剝奪了學(xué)生思考空間，也占用了學(xué)生的課堂時間。即使裝進(jìn)肚子里的，也不會被有效地吸收。因此，“三疑三探”中教師轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生變成主角，把自己變成配角，給足他們質(zhì)疑、自探、合作討論的空間。這樣他們才能想辦法充分發(fā)揮主角的作用，且把這臺“戲”演好。當(dāng)然教師在這里面也要發(fā)揮配角的作用。久而久之，他們就會想方設(shè)法籌劃下一臺“戲”如何演。

二、學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。

“三疑三探”教學(xué)過程中，學(xué)生能夠思維活躍積極探求，深入鉆研，充分表現(xiàn)，思維得到啟迪，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就告訴我們，教學(xué)中要讓學(xué)生自學(xué)思考，不到學(xué)生求知時，不去開導(dǎo)他；發(fā)問后不到學(xué)生有所領(lǐng)悟，想說又說不明白時，不去啟發(fā)他。只有這樣整個課堂教與學(xué)的活動結(jié)構(gòu)才合理，才能產(chǎn)生好的效果。學(xué)生正處于智力發(fā)展和知識積累的階段，他們不僅對各種問題感興趣，而且已經(jīng)不滿足接受某種現(xiàn)成的結(jié)論，開始進(jìn)一步探求結(jié)論的依據(jù)。他們喜歡獨立思考，鉆研問題，并愿意在同學(xué)間展開爭論，尋求令人更為信服的答案。他們在學(xué)習(xí)上有一種自尊、自理、自強(qiáng)的心理和強(qiáng)烈的求知欲。因此，我在“三疑三探”教學(xué)模式處理教材時，往往根據(jù)學(xué)生喜歡獨立思考的特點，估計學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學(xué)難點、重點，一般先不講，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，我要講清講透。如果課文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生閱讀后稍加思索便可明白，在這樣的地方卻不厭其煩地大講一番，學(xué)生勢必越聽越煩，產(chǎn)生逆反心理。相反，對于那些教學(xué)重點、難點，有的連我自己也搞不明白，于是“繞著走”，回避不講，必然會使學(xué)生大失所望，認(rèn)為這樣的教師水平太差，從而產(chǎn)生瞧不起老師的心理。當(dāng)然，對于那些難點、重點，我往往不是先講，而是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。先設(shè)疑、激疑，促使學(xué)生積極思維，造成學(xué)生完全被問題所吸引而認(rèn)真思考，鉆研和探索的課堂情勢，使學(xué)生產(chǎn)生急于解開問題的心理。難點、重點問題通過學(xué)生小組討論得出答案的給予學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生有成就感，學(xué)生可能爭執(zhí)不下或者尋找不到正確的答案。這時，學(xué)生迫不及待地期待老師講解，時機(jī)成熟，我可以盡力講清講透。至此，“三疑三探”教學(xué)模式中，他們就會產(chǎn)生滿足的心理快感。

三、創(chuàng)造性增值

“三疑三探”以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，要求每節(jié)課中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力都應(yīng)得到訓(xùn)練?！叭扇健痹谡n堂教學(xué)中，教師要通過示范引路給學(xué)生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后思維方法及思維發(fā)生發(fā)展過程展現(xiàn)出來，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、領(lǐng)悟、掌握新的學(xué)法，提高語文自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)過程既是教法的實施，又是學(xué)法的體現(xiàn)。因此教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法意識，對一些最基本的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法見縫插針，隨時滲透，讓學(xué)生在自覺的學(xué)習(xí)活動中掌握學(xué)法，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。在語文教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師往往以典型意義的內(nèi)容為重點，通過“解剖麻雀”讓學(xué)生找出規(guī)律，并引導(dǎo)他們主動去獲取知識。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！比扇皆谡Z文教學(xué)過程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生處于最活躍的思維狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會隨之大幅度提高。所以說“三疑三探”教學(xué)模式激發(fā)興趣無論對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)都是一個很好的策略。

第三篇：“三疑三探”課改論文

走進(jìn) “三疑三探”，攻克新課改

【摘 要】 語文教學(xué)要擁有其魅力，不能離開改革創(chuàng)新這片沃士。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們許多教師已清醒地認(rèn)識到：在課堂教學(xué)中，老師要更新觀念，與時俱進(jìn)，讓學(xué)生在獨立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主動性與創(chuàng)造性，從而讓語文教學(xué)充滿時代的氣息和活力，要構(gòu)建以人為本的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】 課改 三疑三探 語文 教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，隨著“以人為本”觀念的深入，我們的教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球教育發(fā)展的大趨勢，課程改革便成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我自然而然地走進(jìn)了新課程的改革中，探索最佳的的課改之路——三疑三探。新課程的實施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個性。

新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式?！叭扇健苯虒W(xué)方法就改變了以往教學(xué)觀念，即“變教師為主體、學(xué)生為主導(dǎo)”為“學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”，凸出學(xué)生主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中，老師要更新觀念，與時俱進(jìn)，讓學(xué)生在獨立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)個性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

一、賦予學(xué)生的充分發(fā)言權(quán)

話語是一個人的基本權(quán)利。課堂教學(xué)應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中，老師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思維的習(xí)慣，成為自己思想感情的主人。允許學(xué)生說話，讓學(xué)生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學(xué)生都能在無拘無束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度地釋放各自的潛能。

首先，老師要允許學(xué)生“想說就說”地說話。課堂插話的學(xué)生通常是認(rèn)真聽課，積極思考的學(xué)生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫 1 口而出恰恰可能就是學(xué)生思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)是不遵守時間的，這火花像流星一樣可能會轉(zhuǎn)瞬即逝，同時它又可能是模糊的，抑或是片面的，當(dāng)它出現(xiàn)時，必須立即去鞏固它、補(bǔ)充它。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感往往是創(chuàng)造性飛躍的前奏，因此，老師要允許學(xué)生“不由自主”地說話，并給予足夠的關(guān)注，適時地抓住學(xué)生思維靈感的火花，積極誘發(fā)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

其次，老師要支持學(xué)生各抒己見。課堂教學(xué)中的爭論可能在同學(xué)之間，也可能在師生之間。作為三年級的小學(xué)生，他們自以為成熟，有見解，但實際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理，因此，有老師參與、引導(dǎo)的爭論不僅可以深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考、求異創(chuàng)新的主動性，對鞏固學(xué)習(xí)所起的作用不可小覷。在課堂上給學(xué)生相對充分的時間進(jìn)行討論、爭論，對學(xué)生的觀點給予足夠的尊重和保護(hù)，并適時點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生的分析理解能力、語言表達(dá)能力、求異創(chuàng)新能力和個性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟恼Z言交鋒中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

再次，老師要理解學(xué)生的答非所問。當(dāng)學(xué)生得到表達(dá)的充分自由以后，失言也就不可避免。在插話與爭論中出現(xiàn)的失言，原因是多方面的：可能是因為表達(dá)和思維發(fā)展的不均衡而辭不達(dá)意，可能是因為一時思路不暢而結(jié)結(jié)巴巴，可能是因為暫時性的思考目標(biāo)轉(zhuǎn)移而答非所問，等等。對于這些雖意會而不能言傳的失言，老師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度。面對學(xué)生的此類失言、失態(tài)，此時，老師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精當(dāng)?shù)狞c撥，會使學(xué)生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開朗而信心倍增，甚至在今后受益于一段人生。

二、尊重學(xué)生的選擇權(quán)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師處于不可動搖的主宰地位，而學(xué)生則是亦步亦趨地奉命執(zhí)行。強(qiáng)制性的灌輸扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。因此課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只服從老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)由老師任意擺布。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步減少強(qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開放性和選擇性，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。

選擇，特別是在自主選擇中，學(xué)生的自主意識被喚醒，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才有可能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的選擇權(quán)主要體現(xiàn)在對閱讀，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)伙伴的選擇上。

1，閱讀是學(xué)生個性化行為。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”而且“讀”是我國古老的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。每一節(jié)課的教學(xué)都可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和需要，自主地選擇與課相關(guān)的內(nèi)容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想，書讀百遍，其義自見?！白x”有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過“讀”得到啟發(fā)，從而有了收獲，于是讀出興趣，讀出激情，如此良性循環(huán)，最終達(dá)到讀以致用。

2，學(xué)習(xí)的方法是因人而異的

在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生長于預(yù)習(xí)，有的學(xué)生習(xí)慣于先聽新授課并認(rèn)真記錄，還有的學(xué)生是在練習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，老師不應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生采用哪一種學(xué)習(xí)方法，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主地選擇他所習(xí)慣的適合于自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷地優(yōu)化學(xué)法的運用效率，發(fā)展學(xué)生的選擇能力。無論采用哪種學(xué)習(xí)方法，只要行之有效，老師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)可，并在必要時加以引導(dǎo)和推廣，使學(xué)生在學(xué)法的運用上更加得心應(yīng)手，在學(xué)法的選擇上有更大的余地。

在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來。

3，和諧的學(xué)習(xí)氛圍需要良好的伙伴合作。

學(xué)習(xí)活動是具有社會性的。每時每刻，每一個人都處在交際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中。正是這種關(guān)系賦予了人的主體性的力量。因而在教學(xué)中必須重視師生群體活動，努力促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的互動。同學(xué)之間可以互為學(xué)習(xí)伙伴，這些伙伴可以是老師分配指定的，也可以是同學(xué)之間自主選擇的。作為老師，一方面要允許學(xué)生根據(jù)平時的交往，自由結(jié)對，促使伙伴間智力的相互激發(fā)，情感的相互感染，操作的相互配合，學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評價；另一方面要有被學(xué)生選作學(xué)習(xí)伙伴的心理準(zhǔn)備，要有充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍中，真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

對老師來說，在實際的課堂教學(xué)過程中要做到允許學(xué)生說話，允許學(xué)生選擇并不是一件容易的事。因此需要教師多與學(xué)生交朋友，多做思想的交流，多做心 3 靈的溝通?！案┦赘蕿槿孀优！弊龊脤W(xué)生的服務(wù)員。做好學(xué)生在知識海洋中遨游的助推器，前進(jìn)的道路上的墊腳石。

“三疑三探”教學(xué)方法大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，啟發(fā)學(xué)生主動思考、積極動腦，充分發(fā)揮主觀能動性，很好地推進(jìn)了語文課改的進(jìn)程。但是《淮南子。說林訓(xùn)》中有一語：“行一棋不足以見智，彈一弦不足以見悲?！?因此“三疑三探”的教學(xué)方法還需要持續(xù)不斷地嘗試總結(jié)完善，只有這樣我們才能受惠于新課改，擷取新課改的勝利果實。

第四篇：三疑三探語文教學(xué)論文

三疑三探語文教學(xué)論文

面對在全縣啟動的“三疑三探’課堂教學(xué)模式改革”，準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，正確解讀“三疑三探”教學(xué)模式的操作要點，無疑是一項十分緊迫且非常必要的工作。感謝學(xué)校給我這樣一個機(jī)會，與大家共同交流我對“三疑三探”教學(xué)模式的理解。我的發(fā)言談不上是解讀，權(quán)作一次與大家的共同學(xué)習(xí)。更權(quán)威的解讀，應(yīng)該來自于一線的實驗教師，來源于各實驗學(xué)校的不斷研究和艱苦實踐。

一、主要環(huán)節(jié)

所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過程的三個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，這樣，共四個環(huán)節(jié)。這四個環(huán)節(jié)還可以用八個字來說明和概括，即“先疑后探，編題自練”。第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生提出想要解決的問題，形成本課的“自探提綱”并開展自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：解疑合探

通過師生互動、生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探中難以解決的問題，初步完成本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探

鼓勵學(xué)生再次質(zhì)疑，針對本節(jié)內(nèi)容提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究，以達(dá)到深化認(rèn)知的目的。第四環(huán)節(jié)：運用拓展

師生圍繞自探提綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識并進(jìn)行適當(dāng)評價。

二、操作要點 1.設(shè)疑自探環(huán)節(jié)

這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導(dǎo)入的過程，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。

步驟①：創(chuàng)設(shè)問題情境。上課伊始教師就要設(shè)置問題情境，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生生疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

步驟②：設(shè)置自探問題提綱。根據(jù)學(xué)科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后產(chǎn)生。步驟③：學(xué)生自探。學(xué)生針對自探提綱，開展自主探究。

“自探提綱”作為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心問題，是本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的明確導(dǎo)向，其問題的解決程度體現(xiàn)了一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成度。因此，在“三疑三探”教學(xué)模式下，教師必須要對教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解把握，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明具體的方向。倡導(dǎo)在實施初期，使用“導(dǎo)學(xué)案”，在學(xué)生問題意識沒有得到較好培養(yǎng)的情況下，教師應(yīng)圍繞三維目標(biāo)補(bǔ)充設(shè)疑。2.解疑合探環(huán)節(jié)

通過師生互動、生生互動的方式檢查“自探情況”，共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設(shè)疑自探中所設(shè)的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問?！昂咸健币话惆ㄈN形式。

第一種形式：提問與評價。一般由學(xué)困生展示，中等生補(bǔ)充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。

第二種形式：討論。通過提問檢查，如果學(xué)困生回答正確，則立即轉(zhuǎn)入下一個問題；如果中等生難以解決，則需要討論，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論；小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。

第三種形式：講解。通過討論學(xué)生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講解之前不講。3.質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)

在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，勇于向教材、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究并且引導(dǎo)學(xué)生自己解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。學(xué)生對于新知的學(xué)習(xí)是一個“自主建構(gòu)”的過程，新習(xí)得的知識要納入到原有的知識體系之中，才能達(dá)到理解和掌握的程度。給學(xué)生再次質(zhì)疑的機(jī)會也是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決新知學(xué)習(xí)與原有經(jīng)驗沖突的過程。“質(zhì)疑再探”體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，同時也是引領(lǐng)學(xué)生走出教材、深化拓展的必由之路。質(zhì)疑再探的主體仍然是學(xué)生，問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出，主要由學(xué)生自己來解決，可沿著“學(xué)生思考——學(xué)生質(zhì)疑——學(xué)生解疑”的思路進(jìn)行。教師要把握好學(xué)生質(zhì)疑的方向，淡化與本課無關(guān)的問題，如果涉及到以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可直接指出，暫時不做回答。所提問題要忌雜、忌碎、忌全、忌大、忌空。教師要把握好知識的外延，做好學(xué)生質(zhì)疑的問題引導(dǎo)。課初的“設(shè)疑”是“走進(jìn)教材，用好教材”，這里的“質(zhì)疑”則是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從教材知識向?qū)嶋H應(yīng)用升華的必由之路，是引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。4.運用拓展環(huán)節(jié)

師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對本節(jié)所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用，并在此基礎(chǔ)上反思?xì)w納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學(xué)生圍繞本節(jié)所學(xué)知識編擬一些基礎(chǔ)題和一些拓展延伸性習(xí)題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學(xué)生練習(xí)使用。②教師編擬一些基礎(chǔ)性試題，作為本節(jié)教學(xué)任務(wù)的“底線”，要求學(xué)困生展示，中等生評價；基礎(chǔ)性習(xí)題解決以后，教師再出示帶有拓展性的習(xí)題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思?xì)w納。也是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會。

三、實施建議 1．先學(xué)習(xí)，后批判

“三疑三探”教學(xué)模式肯定不是包治百病的神丹妙藥，不可能解決現(xiàn)實課堂教學(xué)中的所有問題。在實驗過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多不適合學(xué)情、校情之處。但我們建議大家先學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收。有了一定的基礎(chǔ)之后，再研究如何改進(jìn)、改良甚至批判。從區(qū)域發(fā)展的角度看，提倡一種模式，體現(xiàn)的是決策者們對區(qū)域發(fā)展的政策導(dǎo)向和價值追求。學(xué)習(xí)模式是為了建立模式并最終走出模式。從教師發(fā)展角度看，每位教師都是沿著“學(xué)習(xí)他人模式，形成自我模式，最終忘記模式”這樣一條軌跡，不斷走向成熟、不斷完善的。因此，無論從區(qū)域發(fā)展的角度看，還是從教師發(fā)展的角度看，我們建議，各實驗校在實驗初期必須扎扎實實學(xué)習(xí)、原汁原味操練，切忌不負(fù)責(zé)任地說三道

四、盲目批判。只有我們真正理解了，明白了，懂了，才能真正發(fā)現(xiàn)其不足之處，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找到解決問題的突破口，才有資格談改造和批判。2．準(zhǔn)確把握“三疑三探”教學(xué)模式的先進(jìn)理念和精神實質(zhì)

學(xué)習(xí)實踐“三疑三探”課堂教學(xué)模式，絕不是要求每位教師的每一節(jié)課都要設(shè)計“三次質(zhì)疑”，搞“三次探究”。在中國漢語中，三者，多也?！叭扇健钡暮诵臒o外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的數(shù)字“三”，必然會將我們的學(xué)習(xí)實踐活動推進(jìn)死胡同。有時，只需要一探或再探即可解決問題；也有時，可能在三探的基礎(chǔ)上還要四探、甚至五探六探。

“三疑三探”教學(xué)模式可以在中小學(xué)的各個年段、各個學(xué)科同步開展。但具體操作過程中，切不可一個尺度，一個標(biāo)準(zhǔn)。要充分考慮不同學(xué)科、不同年段的現(xiàn)實差異，遵循規(guī)律，講究科學(xué)，注重個性。根據(jù)學(xué)科、年段和具體教學(xué)內(nèi)容的不同，模式中規(guī)定的四個環(huán)節(jié)完全可以進(jìn)行合理調(diào)整、適當(dāng)整合。運用之妙，存乎一心。希望以后在具體運用過程中，注重領(lǐng)會該教學(xué)模式倡導(dǎo)的先進(jìn)理念和精神實質(zhì)。3．充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練

我校學(xué)生普遍具有比較好的質(zhì)疑和提問能力，這個能力的培養(yǎng)對于嘗試“三疑三探”教學(xué)模式至關(guān)重要。對質(zhì)疑能力、提問能力的培養(yǎng)，是實驗初期需要大家共同努力、研究解決的迫切重大問題。既需要實驗教師不斷探索，也需要教研人員及時跟進(jìn)，尋求解決之道。與此相關(guān)的，還有其他一些基本能力的培養(yǎng)。第一，學(xué)生的板書能力，包括規(guī)范性、字跡工整，書寫速度等諸多方面。第二，學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是合理運用學(xué)科語言表達(dá)學(xué)科思想方法的能力，我們要大力加強(qiáng)這方面的針對性訓(xùn)練。第三，學(xué)生的批判能力。我愛我?guī)?，但我尤愛真理。這種精神是學(xué)校教育應(yīng)該大力弘揚和樹立的。課堂效率的提升，教學(xué)質(zhì)量的提高，本質(zhì)上講，是與模式本身無關(guān)的，而是模式背后所孕育或蘊含的思想方法，對這些基本能力的積極訓(xùn)練和逐步培養(yǎng)，達(dá)到一定程度后自然而然產(chǎn)生的作用。因此我認(rèn)為課堂教學(xué)模式改革的東風(fēng)，充分重視并不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，使學(xué)生的質(zhì)疑能力、提問能力、書寫能力、表達(dá)能力、批判能力等有一個全面的、質(zhì)的提升。4．堅守基礎(chǔ)教育課程改革的根本宗旨和核心理念

第一，不能忘記課程改革的根本宗旨：深入實施素質(zhì)教育。那些打著改革的幌子，行應(yīng)試教育之實的種種錯誤做法，我們必須清醒地加以甄別、清除，去偽存真。這樣，當(dāng)我們聽到“沒有教不好的學(xué)生”，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等各種謬論的時候，能夠堅守教育本真，堅守教育科學(xué)，堅守課程改革的應(yīng)有之義、應(yīng)有之本。不淺薄，不功利，不盲從、不浮躁。

第二，不能忘記課程改革的核心理念：為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。有人將其概括為“一切為了學(xué)生的一切”?；诖耍覀儜?yīng)該毫不動搖地堅守過去十年多我們已經(jīng)確立的課改方向，發(fā)揚長處，補(bǔ)齊短板，均衡發(fā)展。所謂發(fā)揚長處，是指在過去的十年，我們已經(jīng)在追求教育公平、促進(jìn)均衡發(fā)展等方面取得了巨大的成就，用宗局長的話說，可以概括為：優(yōu)化布局，讓資源配置更加合理；調(diào)整學(xué)區(qū)，讓生源更加均衡；強(qiáng)化師資，讓隊伍更加優(yōu)化；平行分班，讓機(jī)會更加均等；陽光排座，讓教育更加公平。這些是我們的成績，是我們的長處，我們必須繼續(xù)堅持。所謂補(bǔ)齊短板，目前我縣的正在推進(jìn)的課程改革，本質(zhì)上，就是直面課堂教學(xué)，進(jìn)行課改攻堅。這也是全國第二階段課程改革的核心任務(wù)。我理解，如果說公平與質(zhì)量是一枚硬幣的兩個方面，那么現(xiàn)階段我縣課程改革的中心任務(wù)，就是在初步解決公平的基礎(chǔ)上，關(guān)注硬幣的另一面：提高教育教學(xué)質(zhì)量。概括我縣教育均衡發(fā)展的基本策略，主要有兩條：關(guān)注后三分之一，讓所有學(xué)生主動發(fā)展；構(gòu)建高效課堂，讓教育質(zhì)量全面提升。這兩句話實現(xiàn)了，均衡發(fā)展自然就是水到渠成的事了。課程改革不是簡單否定過去，更不是完全否定自己。在當(dāng)前課程改革步入深水區(qū)，開始課堂教學(xué)改革的攻堅戰(zhàn)的時候，我們尤其要重溫《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，堅守課堂教學(xué)改革的根本宗旨和核心理念，確保我們的改革始終沿著正確的方向，健康前行。教育是對明天負(fù)責(zé)的，是對未來的一種定義：教育是為了未來的，教育是面向未來的，教育是創(chuàng)造未來的。今天有什么樣的教育，明天就可能有什么樣的未來。

聽了海陽教師高效的課堂，我認(rèn)為；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會還是學(xué)會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”,“三疑三探”教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是新課改實驗中依然是由教師提出問題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價值的問題再去探究解決這些問題，才是課堂教學(xué)的最高境界。

1.在“設(shè)疑自探”這個環(huán)節(jié)里所有授課教師都能根據(jù)所教內(nèi)容的特點，簡潔恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課，都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，尤其是語文課教師能通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的期待，在潤物細(xì)無聲中激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在化學(xué)課中，由于有些知識較難，教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生掃清障礙，再要求學(xué)生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學(xué)模式的靈活性和實用性。

2.在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對問題的看法，交流自己問題的答案，教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在回答中讓學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的。堅持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評價，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見解，認(rèn)真傾聽別人的意見，也敢于評價，質(zhì)疑別人的觀點，在這方面，語文教師做的非常好。教師注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問與答，聯(lián)系以往所學(xué)知識，讓學(xué)生在探究與參與中享受著學(xué)習(xí)的快樂。

3.在“質(zhì)疑再探”這個環(huán)節(jié)里，語文學(xué)教師不滿足讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問題，提出更有深度、更有價值的問題。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問題，另一方面慎重處理、運用生活實際和精彩的畫面解答學(xué)生提出的有難度問題，收放有度。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭Z文課教師的課堂，真是孔子筆下的這種情境，一步步通過介紹實驗、討論、評價、設(shè)例，讓學(xué)生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學(xué)生的困惑。

4.運用拓展環(huán)節(jié)是一節(jié)課的亮點，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次的學(xué)生根據(jù)不同的需求對所學(xué)知識不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做一方面在對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時，鞏固了所學(xué)知識，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識。另一方面還把所學(xué)知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。

4、解決了課堂改革的難題

課堂教學(xué)的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識在淵博，課程改革也不會有質(zhì)的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質(zhì)教育喊得驚天動地，但是始終受應(yīng)試教育的束縛，教師也知道培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”的教學(xué)模式，其教學(xué)過程本身就是一個培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復(fù)推進(jìn)過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”,四個環(huán)節(jié)實際上是一個學(xué)生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進(jìn)過程，學(xué)生能編擬習(xí)題，教師素質(zhì)也明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到突破性進(jìn)展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好的實施新課改找到了一個目標(biāo)和載體。能從根本上解決新課程實施“敷衍了事，生搬硬套”的問題。

第五篇：中心校三疑三探

提高認(rèn)識

強(qiáng)力推進(jìn)

扎實做好西峽“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)活動

中心校

在教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教研室的親切關(guān)懷下，鎮(zhèn)中心校全體師生提高認(rèn)識，快速行動，全力投入到西峽“三疑三探”的學(xué)習(xí)中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學(xué)校進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽“三疑三探”教學(xué)模式的基本內(nèi)容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強(qiáng)力推進(jìn)西峽教學(xué)模式，現(xiàn)對這次學(xué)習(xí)活動簡要總結(jié)匯報如下。成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定《 王莊鎮(zhèn)中心學(xué)?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)推廣實施方案》，為推廣“三疑三探”教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校成立由校長任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自部署、親自安排、親自督促。分管業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)具體抓督促檢查，抓落實；學(xué)校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領(lǐng)。示范引領(lǐng)。由去西峽學(xué)習(xí)的帶隊領(lǐng)導(dǎo)給全體教師做一場報告會，外出學(xué)習(xí)教師各設(shè)計一節(jié)“三疑三探”教學(xué)模式課案、上一節(jié)“三疑三探” 公開研討課。本學(xué)年中心校已開展三次大型示范引領(lǐng)活動。

組織教師學(xué)習(xí)。我們將搜集到的有關(guān)“三疑三探”教學(xué)模式的相關(guān)資料發(fā)布在各學(xué)校校園宣傳欄上，供教師在課余時間及教研組活動時統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學(xué)模式課堂教學(xué)實錄光碟及教師備課資料按學(xué)科分發(fā)到各學(xué)校各教研組，供各教研組在教研組活動時統(tǒng)一組織本組教師學(xué)習(xí)及教師在課余時間學(xué)習(xí)。教師按時時上交業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄，心得體會。

走出去請進(jìn)來。我們在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學(xué)習(xí)，積極組織教師到兄弟學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。在各個教研組內(nèi)對“三疑三探”教學(xué)模式實質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進(jìn)行擴(kuò)展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓(xùn)。

5分散實踐，跟蹤指導(dǎo)。我們要求全體教師在自己所帶班級的所任學(xué)科里嘗試運用，讓學(xué)生初步適應(yīng)這種模式，中心校業(yè)務(wù)組及時蹲班聽課指導(dǎo)，為下一步推廣學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。強(qiáng)化督查，學(xué)習(xí)提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把該工作作為本學(xué)年檢查的一項重點工作，定期深入各學(xué)校開展專項檢查，及時了解掌握各學(xué)校工作進(jìn)展情況，并及時反饋信息，各學(xué)校教導(dǎo)處認(rèn)真檢查指導(dǎo)，特別做好跟蹤調(diào)研和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；各教研組在學(xué)校統(tǒng)一要求和指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地開展工作，定期進(jìn)行自檢自查，進(jìn)一步查缺補(bǔ)漏，整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過關(guān)。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個個登臺過關(guān)活動，扎實做好三疑三探教學(xué)模式達(dá)標(biāo)課的組織總結(jié)活動。我們堅持用西峽教學(xué)模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵。學(xué)校將教師課改進(jìn)展情況、分級達(dá)標(biāo)情況納入考核、績效考核、評優(yōu)選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場培育，對勇于實踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎勵，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學(xué)校課改的領(lǐng)頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒有空間、沒有市場。激發(fā)教師投身課改的熱情，按照“進(jìn)步就是成績、改變就是成效”的理念，不求全責(zé)備，不吹毛求疵。9 特別注重參與課改學(xué)生的培養(yǎng)。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的直接參與者，同時也是最終受益者，構(gòu)建高效課堂必須依靠學(xué)生。中心校業(yè) 2

務(wù)組制定了一系列學(xué)習(xí)規(guī)范，發(fā)放到班級，針對學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、課改對學(xué)生的要求、學(xué)生“三學(xué)”落實要點等方面對學(xué)生全面、持續(xù)、長期、有效的宣傳培訓(xùn)，讓學(xué)生真正理解高效課堂的目的意義、實質(zhì)要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉(zhuǎn)換，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生盡快跟上教師的課改節(jié)奏，形成課改師生的共振。針對教師們和同學(xué)們在實踐三疑三探教學(xué)模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進(jìn)行探索： 深入領(lǐng)會模式實質(zhì)，靈活進(jìn)行環(huán)節(jié)調(diào)整。我們指導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中，要根據(jù)學(xué)科特點學(xué)生情況，靈活的調(diào)整教學(xué)設(shè)計。比如同樣是設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，不同學(xué)科設(shè)疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級設(shè)疑的問題難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫好反思，做好總結(jié)，相互交流。堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高能力。在具體的教學(xué)活動中，教師有時為了完成教學(xué)任務(wù)，有時僅僅為完成一節(jié)公開課，而忽視了對學(xué)生的跟蹤指導(dǎo)，長期培養(yǎng)，使很好的教學(xué)模式只停留在公開課觀摩課上。因此，我們要求教師在平時上課時，堅持做好對學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)。比如評價環(huán)節(jié)，可以找不同的學(xué)生，而不必拘泥于學(xué)科班長。在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組成員的分工，也要隨機(jī)分工，使小組成員都有機(jī)會鍛煉自己，分享成功的喜悅。

“觀念方法、信心與行動是課改成功的關(guān)鍵”。當(dāng)課改的腳步越來越急促，課改的鼓點越來越響亮，課改的東風(fēng)越來越強(qiáng)勁之時，我們務(wù)必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領(lǐng)下義無反顧大膽前行，我們堅信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來王莊教育新的春天！

2015.3.31 3