第一篇：利用微課課堂提高教學(xué)效率

利用微課提高課堂教學(xué)效率

石柱中學(xué) 寧小桃

一、課題研究的目的意義 究背景：

當(dāng)今，信息技術(shù)的快速發(fā)展正在改變著世界的一切，時(shí)刻在影響著人們的生活和工作，同時(shí)也滲入到我們的基礎(chǔ)教育中。作為教育工作者要順應(yīng)時(shí)代要求，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，改變現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。信息化學(xué)習(xí)將是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的提出更促進(jìn)了信息化學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2、課題核心概念：

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課短小精悍，針對(duì)性較強(qiáng)，而且使用方便，不受時(shí)間、場(chǎng)所限制，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、課題所要解決問(wèn)題：

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的分析與研究，總結(jié)造成課堂無(wú)效或低效教學(xué)的原因，希望通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)的高效教學(xué)。通過(guò)本課題研究，探討微課教學(xué)的可行性，同時(shí)將微課與信息技術(shù)教學(xué)深度融合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)課程改革的持續(xù)、深入地發(fā)展。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

1、研究?jī)?nèi)容

（1）信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究（2）分析影響信息技術(shù)課堂教學(xué)高效性的因素（3）微課教學(xué)的實(shí)際意義

（4）微課與信息技術(shù)教學(xué)深度融合的案例研究

2、研究方法和原則

本課題采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查問(wèn)卷法、行動(dòng)研究法等科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究效果。

（1）前期研究?jī)?nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善有效教學(xué)方案和實(shí)施策略；采用個(gè)案法，通過(guò)具體的教學(xué)案例，總結(jié)驗(yàn)證課題假設(shè)。

（3）總結(jié)階段，采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)微課在信息技術(shù)課堂上的實(shí)際使用情況，形成研究報(bào)告。

研究原則：本課題研究遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。

三、課題研究選讀書(shū)目

理論書(shū)籍，閱讀教育學(xué)和教育心理學(xué)，《構(gòu)建教育模式》等書(shū)籍，從而在研究論證的基礎(chǔ)上確定研究方。

四、完成讀書(shū)心得與案例分析、根據(jù)自己的研究和讀書(shū)心得，以及自己的課堂教學(xué)，結(jié)合一個(gè)案例進(jìn)行分析研究，寫(xiě)出方案，重在對(duì)問(wèn)

分析和總結(jié)，以總結(jié)近期研究成果。

2、，在閱讀《初中新課程信息技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》、《與學(xué)校教育關(guān)系的反思與重構(gòu)》的書(shū)籍后，整理課題研究資料，準(zhǔn)備結(jié)題材料，撰寫(xiě)心得體會(huì)，總結(jié)本階段的研究成果和心得體會(huì)，撰寫(xiě)研究論文和案例分析。

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第二篇：淺談如何利用教學(xué)資源,提高課堂效率

淺談如何利用教學(xué)資源，提高課堂效率

伏嶺中心小學(xué)

高道龍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所，主要包括各種實(shí)踐活動(dòng)材料、錄像帶、多媒體光盤(pán)、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，以及報(bào)刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教材編寫(xiě)者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，充分利用我們身邊的各種教學(xué)資源，因?yàn)檎n程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)、挖掘與利用。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，課程資源即使在身邊也會(huì)被埋沒(méi)；不善于挖掘，課程資源就會(huì)從身邊逃走；不會(huì)合理利用，課程資源就在身邊閑置、浪費(fèi)。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、勤于積累、勇于探索，抓住契機(jī)，課程資源就隨手可得。要想真正成功教好數(shù)學(xué)課，我們要善于利用身邊的課程資源。下面就我在教學(xué)中獲得的一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎以诮虒W(xué)當(dāng)中如何開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源的。

一、結(jié)合實(shí)際，靈活使用教材資源

教材是最重要的課程資源，它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，給教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。隨著課程改革的實(shí)施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性。尊重教材，深層次地鉆研教材、把握教材，用理性的態(tài)度和全面分析的方法來(lái)理解教材、處理教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。如充分利用教材的主題圖，在教學(xué)中合理改編主題圖的情境，使主題情境更具情趣。我們應(yīng)本著“源于教材又高于教材”的理念，以教材所提供的主題圖為藍(lán)本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。當(dāng)我們認(rèn)為教材中的主題圖不適合于學(xué)生學(xué)習(xí)或難于制作課件時(shí)，可以重新選擇素材進(jìn)行合理改編。只要改編后的內(nèi)容有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能激起學(xué)生的探究欲望，都是成功的、有效的。第五冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》課本提供的主題情境是讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)本的長(zhǎng)寬。這一問(wèn)題雖然貼近學(xué)生，但沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，很難賦予其生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不感興趣。因此我對(duì)主題情境進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，改為“吸管有多長(zhǎng)”。我利用學(xué)生常喝的牛奶盒裝飲料，告訴學(xué)生飲料盒的高度是9厘米，飲料配有一支吸管，請(qǐng)大家猜猜吸管的長(zhǎng)度。學(xué)生猜測(cè)積極性很高，出現(xiàn)了多種答案，但是沒(méi)有猜9厘米以下的。我問(wèn)大家為什么猜的結(jié)果都比9厘米長(zhǎng)？學(xué)生七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)：“飲料盒高9厘米，如果吸管比9厘米短，就會(huì)掉到盒子里面，吸不到飲料?！边@時(shí)學(xué)生迫切想知道吸管長(zhǎng)度，我就放手讓大家動(dòng)手量一量。學(xué)生帶著好奇心聚精會(huì)神地開(kāi)始了吸管長(zhǎng)度的測(cè)量。最后將測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)本的長(zhǎng)寬作為鞏固練習(xí)來(lái)提高對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解?！拔苡卸嚅L(zhǎng)”不僅源于學(xué)生的實(shí)際生活，而且是學(xué)生心目中有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樗x予了學(xué)生測(cè)量活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。主題圖是一種理念、一種方向，因此需要我們教師創(chuàng)造性地使用和處理，將其活動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，賦予生命的活力，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的親和力，真正讓“數(shù)學(xué)活動(dòng)成為主動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程”。當(dāng)然，對(duì)于主題圖的運(yùn)用和處理可以有不同的方法，可因人因課而異，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得更有趣、更靈活、更輕松。這就需要我們教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，做教學(xué)的有心人。目的只有一個(gè)，一切為了能夠讓學(xué)生更積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們的主題情境，在教師和學(xué)生對(duì)主題圖的展開(kāi)、演繹歷程中，內(nèi)涵逐漸變得豐富，內(nèi)容逐漸變得完美，效應(yīng)逐漸發(fā)揮得更加淋漓盡致。

二、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，讓先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)走向了農(nóng)村。真正實(shí)現(xiàn)了 “以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化”的教育發(fā)展思路，它把優(yōu)質(zhì)的教育資源、全新的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的文化通過(guò)一定的手段輸送到農(nóng)村學(xué)校，從而使學(xué)校搭上了信息時(shí)代的列車，使廣大農(nóng)村學(xué)校能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。因此，我在教學(xué)中就注重這方面地利用。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在講解角的大小與什么有關(guān)時(shí)，用傳統(tǒng)手段，也就是用直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)可以方便地演示：將兩個(gè)角平移重疊，將角的兩邊長(zhǎng)短隨意改變。學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的過(guò)程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過(guò)程，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。

三、抓住機(jī)遇，巧妙利用校內(nèi)外活動(dòng)資源。

我們知道，學(xué)生在校內(nèi)外的一些活動(dòng)，如果你仔細(xì)地觀察，就可以發(fā)現(xiàn)都與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)抓住這一機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地借用活動(dòng)資源，用于數(shù)學(xué)教學(xué)。如我在教學(xué)中就常常利用這些資源，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，就先讓學(xué)生出來(lái)七個(gè)人，其中六人排好隊(duì)，讓另外一人按要求數(shù)一數(shù)：三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)，是2個(gè)3，算式是3+3=6；兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，是2個(gè)3，算式是2+2+2=6；一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，是6個(gè)1，算式是1+1+1+1+1+1=6；然后數(shù)一數(shù)剩下的學(xué)生數(shù)：一大組（10個(gè)）一大組地?cái)?shù)是4個(gè)10，算式是10+10+10+10=40；一小組（5個(gè)）一小組地?cái)?shù)是8個(gè)5，算式是5+5+5+5+5+5+5+5=40；還可以兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，它們的算式分別是20個(gè)2相加、40個(gè)1相加，然后讓學(xué)生覺(jué)得在計(jì)算有很多個(gè)相同加數(shù)相加時(shí)，用加法計(jì)算比較麻煩，這時(shí)就導(dǎo)入乘法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得在計(jì)算相同加數(shù)相加時(shí)，用乘法比較方便。另外我在教學(xué)中讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，豐富多彩的生活是孩子們學(xué)習(xí)的大課堂，是教師取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們到生活中去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去運(yùn)用。超市、銀行、書(shū)店??都是孩子們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。例如：教學(xué)認(rèn)識(shí)1克、1千克的大小時(shí)，在課堂上，難以讓學(xué)生感知1克、1千克的大小，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)2分的硬幣，兩代精鹽，通過(guò)用手掂一掂，知道1克和1千克的輕重，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，課堂上，學(xué)生積極參與，氣氛熱烈，進(jìn)行了廣泛的交流，很快認(rèn)識(shí)了1克、1千克的大小及它們的關(guān)系。二年級(jí)下冊(cè)第六單元《克與千克的認(rèn)識(shí)整理復(fù)習(xí)》時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候剛好是立夏季節(jié)剛過(guò)，我就結(jié)合農(nóng)村的習(xí)俗——家里的大人在立夏季節(jié)這一天要將自己家的小孩稱一稱體重，因此我在課前就要求學(xué)生稱一稱自己的體重，我在上課時(shí)就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的體重，知道稱自己的體重時(shí)應(yīng)該用千克做單位，并讓學(xué)生進(jìn)行體重的比較，獲得知識(shí)的鞏固。

總之，我們要隨時(shí)留心身邊的事物，因?yàn)樨S富的生活，時(shí)時(shí)有資源，處處有資源，在教學(xué)中，我們要把握機(jī)會(huì)，善于開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，讓課堂絢麗多彩，使學(xué)生有效發(fā)展。

第三篇：利用多媒體,提高生物課堂效率

利用多媒體，提高生物課堂效率

十里坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校 寧偉

【摘要】隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的不斷實(shí)行，教育改革的不斷推進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。尤其是對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)手段更加具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它“活化”了教材，將生物知識(shí)動(dòng)態(tài)化、生活化，所以對(duì)提高課堂效率非常有用。

關(guān)鍵詞：多媒體 生物教學(xué) 課堂效率

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)正如日方中，作為一名生物教師，將計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到生物學(xué)教學(xué)中，是很有必要的,尤其近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)的普及和推廣,如何使網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)很好的結(jié)合來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果,對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題題。

傳統(tǒng)生物教學(xué)往往就是老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的智力潛能得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很被動(dòng)，因此課堂氣氛沉悶，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生積極性很難被調(diào)動(dòng)，從而使得師生關(guān)系趨于形式化，單調(diào)乏味的教學(xué)場(chǎng)景處處可見(jiàn)，最終導(dǎo)致課堂效率較低。

實(shí)際上生物學(xué)科有它自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，生物是最貼近生活的一門(mén)學(xué)科，從天上飛的、地下跑的到河里游的、從衣食到住行無(wú)一不是我們生物學(xué)研究的范疇。因此，我就在想怎么能把生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)呢？怎么樣才能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，從而可以輕輕松松學(xué)好生物呢？利用多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)方式，就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，對(duì)于多媒體在生物教學(xué)中的應(yīng)用，我想談以下幾點(diǎn)我的體會(huì)：

一、多媒體教學(xué)有利于創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。

由于學(xué)生的心理特點(diǎn)，愛(ài)直觀，愛(ài)活潑，正好電化教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了歡樂(lè)、喜愛(ài)、暢快的條件，輕松歡樂(lè)和諧的氣氛給學(xué)生一種愉快的心理感受，使學(xué)生在歡樂(lè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在課堂上創(chuàng)造的發(fā)揮，提高學(xué)生積極性，這種創(chuàng)造性就是會(huì)學(xué)的具體表現(xiàn)。有了良好的課堂氣氛，教師首先要用熱情、溫暖地語(yǔ)言，讓學(xué)生知道教師在講什么，要做什么，特別注重學(xué)生與老師講的、做的是否一致，要做到教學(xué)反饋，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：要認(rèn)真挑選，組織利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材；要特別關(guān)注每位學(xué)生，使每一位學(xué)生都抱有成功的希望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如我在教初一年級(jí)生物細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體一章時(shí)，利用幻燈機(jī)將插圖逐步移動(dòng)，馬上在學(xué)生的腦海里就形成了細(xì)胞的分裂、分化、從而構(gòu)成生物體的過(guò)程，這樣直觀形象地使學(xué)生掌握了這堂課要學(xué)的知識(shí)，收到了良好的效果。

二、多媒體教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂電化教學(xué)形式，大多數(shù)是教師講和操作演示，學(xué)生觀察、聽(tīng)、寫(xiě)，為了提高學(xué)習(xí)效果，需要給于后進(jìn)生到講臺(tái)上操作的機(jī)會(huì)，增加他們積極活動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生的積極活動(dòng)，教師能觀察他們的進(jìn)步情況，這樣不斷地給以反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，能達(dá)到事半功倍的成效。

1、讓后進(jìn)生想學(xué)、愿學(xué)，當(dāng)學(xué)生在電化教學(xué)中想操作愿意做演示的時(shí)候，要在教師的幫助下，放手讓他們自己動(dòng)手，他們首先嘗試操作演示各種形式的電化教學(xué)方法，一方面學(xué)習(xí)上得到了進(jìn)步，另一方面也學(xué)會(huì)操作技術(shù)的本領(lǐng)，對(duì)想學(xué)、愿學(xué)的學(xué)生，積極主動(dòng)的幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。

2、多媒體結(jié)合。課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，是通過(guò)多種感官來(lái)參與的，這是一般人的學(xué)習(xí)規(guī)律，也是一般人認(rèn)識(shí)各種事物的規(guī)律，但多種教學(xué)媒體的結(jié)合，必須更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，電化教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須做到：視聽(tīng)結(jié)合，講練結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

三、多媒體教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法方面，同學(xué)們之間存在著個(gè)性差異，特別在后進(jìn)生中差異更大。當(dāng)學(xué)習(xí)使用了他們的速度并以他們有把握的方法進(jìn)行時(shí)，最能提高其學(xué)習(xí)效率。因此教師要盡可能地掌握學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教，讓每一位學(xué)生都能按自己適應(yīng)的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最佳水平，這樣就能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

利用多媒體教學(xué)為達(dá)到這一目的，教師首先必須在學(xué)生具備的前提條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這就是說(shuō)，在課前教師必須掌握每個(gè)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，哪些地方易掌握，哪些地方不易掌握，有什么特征等情況。為此，我們要做到對(duì)癥下藥，隨機(jī)應(yīng)變，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、多媒體教學(xué)有利于增大課堂授課容量。

以往課堂上教師絞盡腦汁、苦思冥想安排的45分鐘課程：總想在這短暫有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但往往是事與愿違，倘若安排的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生總是接受不了，相反，有時(shí)還回給學(xué)生帶來(lái)副作用，學(xué)生認(rèn)為改門(mén)課程知識(shí)太多，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但如果采用多種現(xiàn)代化媒體的教育手段，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)氛圍中將生物課中的知識(shí)在自覺(jué)與不自覺(jué)中掌握，比如：以往我們?cè)谥v授《細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體》一章中，盡管課文中安排的內(nèi)容比較少，但很抽象。如果要講清楚、講透徹，教師還必須安排上很多課外的生物材料，可有時(shí)還是起不到應(yīng)有的效果。倘若我們利用計(jì)算機(jī)多媒體，將該章內(nèi)容制成幻燈片，讓學(xué)生在“聲形并茂”中將知識(shí)學(xué)到手，這樣既省去教師苦口婆心的講、又能學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中掌握知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

五、多媒體教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)的反饋。

在常規(guī)的教學(xué)中，教師授完課之后，往往要布置一些作業(yè)，讓學(xué)生下去做，做后還要交上來(lái)教師批改，然后再等下一節(jié)課上糾正錯(cuò)誤，這一環(huán)節(jié)用教育學(xué)上的術(shù)語(yǔ)就叫做知識(shí)的反饋。在知識(shí)的反饋過(guò)程中，往往是不能立刻將所有學(xué)生的問(wèn)題同時(shí)得到完全解決?？衫糜?jì)算機(jī)多媒體的教學(xué)手段就不同了，教師可以設(shè)計(jì)一些課堂作業(yè)、刻下作業(yè)，用媒體鏈接的方式將這些題目與相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，當(dāng)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，如果正確，會(huì)給學(xué)生一個(gè)肯定的回答，但如果錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生一些善意的提示或重現(xiàn)涉及的章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，各自去檢驗(yàn)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)內(nèi)容，從而起到知識(shí)的完全理解、消化的作用。

總之，在生物課的教學(xué)中，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體在生物教學(xué)中的輔助作用，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)，提高教學(xué)效率，以達(dá)到全面素質(zhì)教育的目的。

第四篇：合理利用教學(xué)資源切實(shí)提高課堂效率

合理利用教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)效率

教育信息技術(shù)學(xué)院2006級(jí)教育碩士

梁建平（2006651）

[內(nèi)容摘要] 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是師生之間、生生之間互相交流的過(guò)程。教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從恰當(dāng)運(yùn)用、擇優(yōu)篩劣、有效利用教學(xué)資源三個(gè)方面來(lái)闡述，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 合理 利用 教學(xué)資源 教學(xué)效率

教學(xué)資源，通俗的說(shuō)，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。比如教材，是學(xué)習(xí)中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可資利用的一個(gè)材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的開(kāi)發(fā)利用。又如作為教學(xué)中的媒體要素，也是一個(gè)資源，如何將計(jì)算機(jī)與新課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)新課程的支持，不僅反映教師的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也反映了教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學(xué)習(xí)情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組成要素。良好的學(xué)習(xí)情境，將有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的圖書(shū)館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學(xué)資源。

曾經(jīng)在雜志上看到這樣一則故事：一次，世界著名指揮家小澤征爾參加比賽，中途有三次中斷了指揮，因?yàn)樗X(jué)得參賽的樂(lè)譜中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。其實(shí)，這正是評(píng)委們給參賽選手出的題目，就是為了考驗(yàn)參 賽選手有沒(méi)有臨時(shí)應(yīng)變能力。比賽的結(jié)果不言而喻，敢于大膽否定的小澤征爾取得了比賽的勝利。

反觀我們的課堂教學(xué)，不也如此。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也是師生之間、生生之間互相交流的過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，隨時(shí)也有可能出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，造成課堂的意外，產(chǎn)生新的教學(xué)資源。這種意外有時(shí)會(huì)令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學(xué)效率；有的老師用得不當(dāng)，非但不能提高課堂教學(xué)效率，還有礙于課堂教學(xué)。

一、恰當(dāng)利用資源，讓資源為課堂教學(xué)排憂解難

新課程的實(shí)施在廣州市已經(jīng)有7年了。7年來(lái)，在新課程理念的指引下，老師們都很重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，都非常重視加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。這些教學(xué)資源的有效利用，可以有效地解決教學(xué)中一些疑難問(wèn)題，為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。

例如，在聽(tīng)《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字“丹”后，老師還沒(méi)有來(lái)得及讓學(xué)生組詞，就有學(xué)生說(shuō)出了“dān心”這個(gè)詞。憑著對(duì)低年級(jí)學(xué)生的直感，他們說(shuō)的可能是“擔(dān)心”，然而“丹心”也不錯(cuò)呀?？伤麄冃哪恐械降资恰暗ば摹边€是“擔(dān)心”呢？這個(gè)問(wèn)題不弄清楚，會(huì)影響他們對(duì)詞語(yǔ)的正確使用。為了幫助學(xué)生正確區(qū)分，老師將動(dòng)物連環(huán)畫(huà)——“丹頂鶴”的圖片拿出來(lái)讓大家看。在觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時(shí)，老師告訴學(xué)生：“‘丹心’的‘丹’就是紅色的意思，我們擔(dān)心什么可不能用這個(gè)‘丹’。‘擔(dān)心’的‘擔(dān)’ 和‘丹頂鶴’的‘丹’盡管讀音相同，它們的字形和意思卻不一樣，大家千萬(wàn)別弄混了！”以后這個(gè)班學(xué)生都沒(méi)有用錯(cuò)過(guò)。

從這個(gè)例子我們可以看出，合理地運(yùn)用教學(xué)資源，就是要把握好運(yùn)用資源的時(shí)機(jī)，讓教學(xué)資源為我所用，為我們突破教學(xué)中的難點(diǎn)所用。

二、擇優(yōu)篩劣資源，讓資源為課堂教學(xué)推波助瀾

教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不現(xiàn)。教科書(shū)、圖書(shū)、報(bào)刊雜志、電視電影、廣播網(wǎng)絡(luò)、民情風(fēng)俗、教學(xué)基地??多方面、多渠道地為我們提供教學(xué)資源。但是，教學(xué)資源是為我們的教學(xué)服務(wù)的，如果選用不當(dāng)，其效果會(huì)適得其反，得不償失。

有位老師上《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解本文主旨——愛(ài)護(hù)地球、注重環(huán)保的過(guò)程中，引用了報(bào)紙上登載的一則消息，其內(nèi)容是講某國(guó)總統(tǒng)，不去參加一個(gè)環(huán)保會(huì)議。老師還讓學(xué)生上講臺(tái)扮演某國(guó)總統(tǒng)，讓另外的學(xué)生當(dāng)記者去采訪。“記者”不僅對(duì)其沒(méi)參加會(huì)議的行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)，還說(shuō)該國(guó)的環(huán)保搞得不好。毋庸置疑，學(xué)了《只有一個(gè)地球》一課后讓學(xué)生注重環(huán)保，珍愛(ài)地球，這本身沒(méi)有錯(cuò)。但是由于沒(méi)有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源，把“愛(ài)護(hù)地球、注重環(huán)?！钡慕虒W(xué)引向了對(duì)某國(guó)總統(tǒng)的批判，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨是不是有失偏頗。我想，老師在篩選資源時(shí)，不要選取講某國(guó)總統(tǒng)不參加環(huán)保會(huì)議的資料并加以評(píng)議，而是選取一些需經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年地質(zhì)變化才能形成的礦產(chǎn)資源的相關(guān)資料讓學(xué)生了解，再引入這些資源有限的藏量以及可供開(kāi)采的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去品味，效果是不是更好呢？

因此，精選教學(xué)資源確實(shí)重要。我們?cè)诤Y選教學(xué)資源的時(shí)候，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行精選，并對(duì)所選取資源運(yùn)用的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣的話，教學(xué)資源才會(huì)最大限度地為課堂教學(xué)推波助瀾。

三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍

巧婦難為無(wú)米之炊。有“米”了，如何烹調(diào)出美味佳肴？我校在一次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，有三位教師分別上了《生命

生命》這篇文章，他們對(duì)教學(xué)資源的不同運(yùn)用，是不是可以給我們一些啟發(fā)。

運(yùn)用一

師：同學(xué)們，《生命 生命》這篇文章，它的作者是臺(tái)灣著名女作 家杏林子。課前已布置大家查找有關(guān)資料，了解杏林子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（有兩名學(xué)生根據(jù)查找的資料，向大家做了介紹）

師：杏林子面對(duì)生活的磨難，表現(xiàn)出了極大的勇氣，珍愛(ài)生命，創(chuàng) 造價(jià)值。今天，我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文，一定會(huì)進(jìn)一步感受到生命的可貴。好，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了哪幾件事？

……

這種運(yùn)用可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者杏林子生平的了解，特別是對(duì)杏林子在遭遇不幸時(shí)頑強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度的了解，更好地理解本課的主題。但是，這個(gè)資料只是用在了學(xué)習(xí)三件事例前，在教學(xué)的難點(diǎn)部分——理解含義深刻的句子時(shí)，沒(méi)有發(fā)揮其作用。

運(yùn)用二

（開(kāi)課同前一片段，對(duì)杏林子做了介紹）

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一件事：飛蛾求生。說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句體會(huì)、到了小飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。

（生交流）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合杏林子的生活經(jīng)歷想一想，面對(duì)這只拼命掙扎的 小飛蛾，杏林子會(huì)想些什么。

（生談想法）……

師：面對(duì)墻角的這株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又 會(huì)怎么想呢？

（生談想法，和前一段大體相同）……

師：靜聽(tīng)心跳之后，杏林子說(shuō)了這樣一段話，請(qǐng)同學(xué)們讀第八自然 段?！?/p>

和第一片段相比，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了資料。讓學(xué)生先理解語(yǔ)文文字表面的意思，再結(jié)合作者的經(jīng)歷，站在作者的角度，品味語(yǔ)言文字，進(jìn)入對(duì)生命的深層次的感悟。然而課堂上卻出現(xiàn)了這樣的狀況：學(xué)生在談飛蛾帶來(lái)的感受，談墻角磚縫中生長(zhǎng)的香瓜子帶來(lái)的感受時(shí)都站在杏林子的角度，談得非?？斩?，而且套話連篇。我們?cè)谘杏憰r(shí)認(rèn)為，這是資源運(yùn)用的動(dòng)機(jī)沒(méi)把握好，造成了人為的拔高要求，干擾了學(xué)生的思維。對(duì)于飛蛾的掙扎，學(xué)生本來(lái)是易于理解的，但是讓學(xué)生站在杏林子這樣一個(gè)有著特殊人生經(jīng)歷的角度來(lái)看掙扎的飛蛾，顯然和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相差甚遠(yuǎn)，他們只能用套話來(lái)應(yīng)對(duì)，談得空洞是難免的了。

運(yùn)用三

（師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)小飛蛾求生、墻角香瓜 子生長(zhǎng)后）

師：孩子們，通過(guò)前兩個(gè)事例的學(xué)習(xí)，我們對(duì)“生命”有了一定的 感悟，那本課的作者杏林子在靜聽(tīng)自己的心跳之后，又有怎樣的感受呢？

（生自讀課文）

師：讀了第七、八自然段，有什么不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。生：什么叫做“讓有限的生命體現(xiàn)價(jià)值”呢？ 生：怎樣做才能像作者說(shuō)的那樣“對(duì)生命負(fù)責(zé)”？

……

師：孩子們，杏林子為什么要說(shuō)這些話？要讀懂這些含義深刻的 句子，我們就要走進(jìn)杏林子的生活，了解她的經(jīng)歷。

（老師、學(xué)生一起根據(jù)資料介紹來(lái)了解杏林子的事跡）

師：相信了解了杏林子之后，我們?cè)賮?lái)讀這些句子，會(huì)有新的感受。（學(xué)生結(jié)合杏林子的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)對(duì)“有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值” “對(duì)生命負(fù)責(zé)”等的理解）

和第二個(gè)教學(xué)片段相比，這次資源運(yùn)用對(duì)學(xué)生理解課文中的重難點(diǎn)句子起了很好的作用。在學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解的障礙時(shí)，杏林子的事跡對(duì)他們的情感形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實(shí)實(shí)在在地看到了“有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”，看到了杏林子是怎樣在對(duì)自己的生命“負(fù)責(zé)”。課文中深?yuàn)W的句子因?yàn)橛辛诵恿肿舆@樣一個(gè)鮮活的事例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學(xué)生逐步掌握。

課堂教學(xué)資源的選取和開(kāi)發(fā)，我們應(yīng)該遵循“實(shí)效而有價(jià)值”的原則；教學(xué)資源的運(yùn)用，我們則要遵循“恰當(dāng)而有效”的原則，讓教學(xué)資源切切實(shí)實(shí)地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

第五篇：試論微課教學(xué)能提高初中數(shù)學(xué)課堂效率

試論微課教學(xué)能提高初中數(shù)學(xué)課堂效率

【摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用微課，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生探究初中數(shù)學(xué)概念；幫助學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；幫助學(xué)生適時(shí)遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生再生問(wèn)題。極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)課堂的效率?！娟P(guān)鍵詞】微課助學(xué)積極性概念延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移

一、巧用微課助學(xué)，幫助學(xué)生探究初中數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性興趣是最好的老師，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引起興趣的關(guān)鍵就是情景設(shè)計(jì)，一個(gè)成功的情景設(shè)計(jì)，能吸引學(xué)生的注意力，能引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)青島版九年級(jí)上冊(cè)《確定圓的條件》，我錄制了這樣的微課：一個(gè)小男孩踢足球不小心打破一塊圓形的玻璃。提出的問(wèn)題是：拿哪一塊碎玻璃可以去把玻璃配好？我們知道，只要能確定出圓心和半徑就可以去配玻璃的。利用這個(gè)微視頻作為教學(xué)情境，打造了課堂趣味性，引起學(xué)生的興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。概念教學(xué)在整個(gè)初中階段是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究概念，在理解的基礎(chǔ)上把概念記牢，做到舉一反三，融會(huì)貫通，利用微課助學(xué)，效果很好。把概念錄制好視頻，讓?W生可以隨時(shí)隨地地回顧概念，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念很有幫助。

二、巧用微課助學(xué)，幫助學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸，幫助學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)我們重視新知的探究過(guò)程，重視及時(shí)訓(xùn)練，注重練習(xí)題的設(shè)計(jì)有層次性和解答后的反思，但往往忽略了及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸。例如在學(xué)習(xí)完配方法和公式法之后的練習(xí)課上，有效訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)是八個(gè)解一元二次方程的題目：（1）x2+8x-20=0（2）4x2+4x+1=0（3）x2-3x-10=0（4）3x2+4x-7=0（5）12x2-7x+1=0（6）8x2+3x-11=0（7）6x2-7x+2=0（8）4x2-12x-1=0，其中前四個(gè)用配方法解答，后四個(gè)用公式法解答，學(xué)生解答正確率高，步驟規(guī)范。我錄制了這樣的微視頻：設(shè)計(jì)了這么兩個(gè)問(wèn)題（1）觀察這些方程的兩根和系數(shù)，分別求出兩根之和、兩根之積，探究它們和系數(shù)有什么關(guān)系？（2）觀察方程的特點(diǎn)，右邊是0，左邊是二次三項(xiàng)式。這些二次三項(xiàng)式能分解因式嗎？如果能，怎么分解？分解后方程怎么解？設(shè)置的這兩個(gè)延伸問(wèn)題，第一個(gè)是針對(duì)根與系數(shù)的關(guān)系的探究。第二個(gè)問(wèn)題是為后面新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊：用因式分解法解一元二次方程。這樣自然而然的調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知的積極性，他們會(huì)主動(dòng)的預(yù)習(xí)、查資料等，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性。在教學(xué)完二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像和性質(zhì)后，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，知道學(xué)生掌握的不理想，主要是對(duì)系數(shù)a、b、c和函數(shù)圖像的關(guān)系不明了。我就用PPT和語(yǔ)言解說(shuō)的形式錄制了一個(gè)專題視頻：幫助學(xué)生理解通過(guò)拋物線的位置判斷a、b、c的符號(hào)以及相互之間的關(guān)系。1.拋物線開(kāi)口方向與a的關(guān)系：當(dāng)a?0時(shí)，拋物線開(kāi)口向上；當(dāng)a?0時(shí)，拋物線開(kāi)口向下。2.如何確定b的符號(hào)：看對(duì)稱軸的位置，對(duì)稱軸在y軸的左側(cè)，a、b同號(hào)；對(duì)稱軸在y軸的右側(cè)，a、b異號(hào)。3.如何確定c的符號(hào)：看拋物線與y軸的交點(diǎn)，若圖像與y軸正半軸相交，則c?0；若圖像經(jīng)過(guò)原點(diǎn)，則c=0；若圖像與y軸負(fù)半軸相交，則c?0.我把視頻發(fā)給學(xué)生，要求他們?cè)诩矣^看，要盡可能的理解掌握視頻里介紹的方法。看后用思維導(dǎo)圖的形式寫(xiě)下來(lái)，并完成老師從配套練習(xí)冊(cè)和行知天下精選的題目鞏固。第二天組織測(cè)試，效果頗佳，學(xué)生掌握得很好。

三、巧用微課助學(xué)，幫助學(xué)生適時(shí)遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生再生問(wèn)題新知識(shí)點(diǎn)形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識(shí)得以遷移、發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的能力提出較高的要求――產(chǎn)生并解決新問(wèn)題。這要求我們老師要在認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，選定合理的遷移點(diǎn)，注重預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)深層次的方法和思路或產(chǎn)生新問(wèn)題。例如，針對(duì)根與系數(shù)關(guān)系的探究中，有效訓(xùn)練我設(shè)計(jì)了這樣的微課：分三步進(jìn)行：1.讓學(xué)生類比學(xué)習(xí)了根的判別式后，不解方程就能判別一元二次方程根的情況。追問(wèn)：運(yùn)用根與系數(shù)的關(guān)系可以完成什么類似的問(wèn)題呢？學(xué)生自然而然的想到了不解方程就能得到一元二次方程兩根的和兩根的積。，并通過(guò)下面四個(gè)方程進(jìn)行訓(xùn)練鞏固：（1）14x2-x+1=0（2）x2+4x+1=0（3）x2+x-3=0（4）3x2+4x-7=0。2.選取第一步中的（1）（2）兩個(gè)方程，提出問(wèn)題：這兩個(gè)方程所有根的和是多少？這時(shí)學(xué)生們出現(xiàn)了沉默，有的在思考，有的動(dòng)筆計(jì)算，我觀察了有的同學(xué)的計(jì)算，是在匆匆忙忙的解方程。我覺(jué)得這時(shí)的沉默是積極的，或者叫沉思更準(zhǔn)確些，作為老師要沉得住氣。“冷場(chǎng)”了一會(huì)兒，有些急于表現(xiàn)的同學(xué)開(kāi)始發(fā)表自己的看法，他們的看法也影響了正在解方程的同學(xué)的思路，停止了解方程而用新知識(shí)解答：先求出每一個(gè)方程的兩根之和，再把兩根之和相加即可得到這兩個(gè)方程所有根的和。達(dá)成共識(shí)后，我把設(shè)計(jì)問(wèn)題的權(quán)利交給了學(xué)生：你還可以根據(jù)這兩個(gè)方程設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題讓同學(xué)們解答？綜合學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的題目出現(xiàn)了兩大類：（1）增加方程的個(gè)數(shù)，求所有根的和。（2）這兩個(gè)方程的所有根的積是多少？學(xué)生設(shè)計(jì)的每一類問(wèn)題，都展示了對(duì)新知識(shí)點(diǎn)理解層次的加深。