第一篇：《木蘭詩》教學(xué)實錄

《木蘭詩》教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入：

課前師生共同欣賞豫劇《誰說女子不如男》

師：這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎？ 生1：花木蘭的故事。

生2：花木蘭代父從軍的故事。

師：故事的主人公花木蘭就誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩》中。今天我們帶著語言這把鑰匙，開啟想象的大門，一起來解讀這個家喻戶曉、流傳千古的英雄形象。

師：請同學(xué)們快速瀏覽本節(jié)課要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（教師板書課題，并出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生大聲自由朗讀。）

二、課前預(yù)習(xí)展示

師：文言詩詞貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。課前同學(xué)們都讀過了，下面老師來讀一遍。不過我有一個要求，朗讀中，全體同學(xué)要認(rèn)真傾聽，對我的朗讀進(jìn)行評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)有三個：讀準(zhǔn)字音、讀的通順、讀出節(jié)奏。（評價、探討）

三、自主學(xué)習(xí)

師：這是一首敘事詩，故事情節(jié)非常生動。下面給大家5分鐘的時間完成以下任務(wù)：

1、結(jié)合課下注釋了解故事內(nèi)容，將不不理解的詞語、句子圈畫出來，在小組內(nèi)尋求解決。

2、文章圍繞木蘭代父從軍寫了哪幾個故事情節(jié)，試用最簡單的句子或詞語概括。先自己學(xué)習(xí)，再小組討論。

四、自學(xué)成果展示

師：自學(xué)過程中還有疑難的提出來，讓全班同學(xué)幫你解決。

生11：“爺娘聞女來，出郭相扶將”怎么翻譯。生12：爹娘聽說女兒要回來，互相攙扶著出來迎接。生13：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”中的“唧唧復(fù)唧唧”

生14：這里是指織布機發(fā)出來的聲音。師：這里是一個擬聲詞。

生15：也可以是嘆息聲，一聲連著一聲。師：對呀，織布機已經(jīng)停下了嘛，你很有心。生16：還有“朔氣傳金柝”的翻譯。師：誰來幫他解決，“朔”指北方。生17：北方的寒氣傳來打更的聲音。師：還有問題嗎？

生18：“將士百戰(zhàn)死，壯士十年歸”

生19：將士們經(jīng)過無數(shù)次出生入死的戰(zhàn)斗，十年之后才得勝而歸。

師：同意他的翻譯嗎？

生20：我不同意，征戰(zhàn)并不是指真正的十年，因為后面說的是十二年。

師：對，這里的十年是虛指。你再來翻譯一下。生20：征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。

師：這位同學(xué)非常有思想。其實這是一個非常難的句子。若按常規(guī)的翻譯應(yīng)該是“將軍們經(jīng)過戰(zhàn)斗都死了，將士們十年之后勝利歸來”這樣的翻譯符合實際嗎？

生：不符合。

師：對，這里用到了一種“互文”的修辭，翻譯時將上下句的意思互相交錯補充。因此這里就應(yīng)該翻譯成“將軍將士們經(jīng)過無數(shù)次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的勝利歸來?！?師：還有嗎？

生：沒有

師：老師要來考考大家，看看自己是不是最棒的！

（字音、解釋詞語、翻譯句子，學(xué)生能夠非常積極流暢的回答出來。）

五、初讀詩歌，感知故事

師：其實老師還給大家布置了一個任務(wù)，你找出了哪些故事情節(jié)？

生21：我覺得應(yīng)該分為五個故事情節(jié)。第一個是木蘭決定替父從軍；第二個是戰(zhàn)前準(zhǔn)備、與父母辭別；第三個是從軍作戰(zhàn)；第四個是戰(zhàn)歸策勛；第五個是歸家團(tuán)聚。

生22：我覺得還應(yīng)該有一個是行軍的過程。

師：同學(xué)們能用簡練的語言概括，老師也總結(jié)了幾個：木蘭織布、決定從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、欣喜還鄉(xiāng)。

六、細(xì)讀詩歌，感受形象

師：一千多年前的木蘭，女扮男裝，代父從軍，其英雄的形象流傳至今。你從故事中讀出了一個怎樣的木蘭？

老師給大家一個句式：用從 一句中，我讀出了一個 的木蘭，因

為。三分鐘的時間，先在小組內(nèi)講給你的同位聽，分享你的讀書成果。我們再全班交流。

示例：從“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”一句中，我讀出了一個急于還家的木蘭，因為這里的“愿””馳”寫出了急于還家的迫切心情。

（學(xué)生小組內(nèi)自由交流，教師巡視）師：下面來展示你的讀書成果，老師有一個要求：先來讀句子，再說你讀出了一個怎樣的木蘭，因為——。同時讀到這個句子的同學(xué)，你若有補充，起來發(fā)表你的觀點。

生23：我讀的句子是“愿為市鞍馬，從此替爺征”（讀），我讀出了一個非常孝敬父母的木蘭。因為他不愿意看到自己的父親戰(zhàn)死沙場，所以自己去參軍，可以代替父親戰(zhàn)死沙場。

師：為了父親，勇于犧牲自己。

生24：我從句子中發(fā)現(xiàn)木蘭是自愿的。

生25：我覺得剛才說的有一個地方不是很準(zhǔn)確，因為木蘭不一定戰(zhàn)死沙場。

師：對呀，木蘭和其他將士勝利歸來了

生25：是她不愿意看到父親去勞累，因為父親年紀(jì)大了。

生26：我還讀出了木蘭是一個有堅定信念的人?！霸笧槭邪榜R”說明她已經(jīng)決定去買馬了。

師：主意已定，趕緊奔赴戰(zhàn)場。來把這種“堅定”讀出來。

生26：（讀句子）

師：木蘭為了年邁的父親，勇于犧牲自己，奔赴戰(zhàn)場。木蘭一下子就決定了嗎？

生27：不是。從“女亦無所思，女亦無所憶”可看出來。

生28：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息”也能看出來。師：木蘭為什么要“嘆息”？

生29：因為“阿爺無大兒，木蘭無長兄。軍書十二卷，卷卷有爺名?！?/p>

師：一聲“嘆息”萬千思緒。一邊是年邁的父親，一邊師沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏自己的身份，女扮男裝，代父從軍。從猶豫到?jīng)Q心已定，木蘭的心理是變化的。因此讀的語氣也應(yīng)該有所變化，猶豫不決時要緩慢，一旦決心已定就鏗鏘堅定。

生30：讀一二小節(jié)。

師：這樣一個有孝心的木蘭就赫然立于我們眼前。老師還想說，此時的木蘭承擔(dān)起了本該有“阿爺”和“長兄”的職責(zé)，在那個時代女性的足不出戶，卻讓她邁出了堅強的一步，承擔(dān)起了本該有男性承擔(dān)的重?fù)?dān)。因次我們看到的木蘭不僅有孝心的木蘭，她還是一個——

生31：勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的木蘭。

師：這個責(zé)任不但是家庭的，也是國家的，保家衛(wèi)國。

師：繼續(xù)我們的話題，你還讀出了一個怎樣的木蘭？

生32：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査咎m不用尚書郎；”我從這一句讀出了一個不羨慕錢財、不羨慕官位的木蘭。師：不慕榮利的木蘭。

師：木蘭不用尚書郎，她為什么“不用”？ 生33：因為她非常想回家，見她的父母。生34：她不想在鄉(xiāng)親面前擺出很高的架子。師：她想表現(xiàn)一個平凡的木蘭。

師：立了戰(zhàn)功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，她舍棄的是—— 生：榮華富貴 師：她要的是—— 生：親情

師：對，親情、天倫之樂。這里面包含的是對家鄉(xiāng)、對父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛的深沉。這樣一個單薄、樸實的木蘭又立在我們眼前。

生35：從“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！币痪渲?，我讀出了一個柔美的木蘭。

師：一個“柔美”的木蘭，剛才我們解讀的是木蘭英雄的一面，原來英雄也柔美，英雄也嫵媚！師：你怎么看出她是一個“柔美”的木蘭。生36：我從“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”看出來的，因為這一句的意思是“木蘭對著鏡子整理像云一樣柔美的鬢發(fā)，貼上美麗的花黃”因此我看到一個柔美的木蘭。

師：剛剛從戰(zhàn)場上回來的木蘭，就迫不及待的做了一件什么事？

生：回復(fù)女兒身。師：趕快脫下厚重的鎧甲，換上自己喜歡的女兒裝，而且對著鏡子進(jìn)行一番精心的打扮。那么她在換裝打扮過程中心情是怎樣的？ 生37：喜悅、激動的。

生38：高興地、興奮的。

師：興奮、高興地急于把自己的女兒身漂亮的一面展現(xiàn)出來。誰能把這種喜悅讀出來? 生39：笑著讀。

師：誰覺得我還能比她讀的更高興一點？（一個男生站起來）師：一個“男木蘭”！

生40：讀。、師：大家一起來帶著喜悅的心情齊讀。生：齊讀。師：同學(xué)們，現(xiàn)在你就是陪同木蘭征戰(zhàn)十二年的同伴，當(dāng)一身紅妝的木蘭走出來，來到你的眼前，把你的表情做出來。生：（做表情）師：什么表情？ 生：驚訝

師：為什么驚訝？

生41：因為“同行十二年，不知木蘭是女郎。” 師：同行十二年，出現(xiàn)在我們眼前的卻是一個漂亮、柔美的女子！體會一下這一句該怎么來讀。生：讀出驚訝。

師生齊讀。（讀出驚訝）師：“女郎”還要重讀。

師：同行十二年的戰(zhàn)友，出來的卻是一個紅妝的女子，這“不知”的背后還有什么？ 生42：“不知”的背后是疑惑。師：為什么？

生42：因為戰(zhàn)場上都應(yīng)該是男子，木蘭是女的怎么上戰(zhàn)場。

生43：我認(rèn)為疑惑的是木蘭為什么要替父從軍。生44：我覺得疑惑的是木蘭為什么要上戰(zhàn)場。師：這個問題前邊已經(jīng)解決了，“軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄?！?/p>

師：老師也有一個疑惑，木蘭是一個女子，在戰(zhàn)場上為什么就沒有被發(fā)現(xiàn)？

生45：因為木蘭穿著厚厚的鎧甲，同伴認(rèn)不出來。師：她把自己隱藏的很好。

生46：因為木蘭還很堅強。師：就像男兒一樣才沒被發(fā)現(xiàn)。生47：因為木蘭表現(xiàn)出的英雄氣概是不會讓人懷疑的。

生48：因為木蘭很勇敢。

師：是啊，不知的背后是木蘭十二年危機四伏的軍旅生涯中，對其女性角色的隱藏；不知的背后是她和男子一樣出生入死、征戰(zhàn)沙場隨時現(xiàn)出生命；不知的背后還是柔弱的木蘭和男子一樣的隱忍和剛強！所以老師還要說：原來女子亦剛強!師：于是，這個剛?cè)嵯酀?jì)的木蘭便充滿豪氣的說——

生49：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

生50：誰說女子不如男！

師：大家用堅強、自豪的語氣齊讀句子。師：解讀到這里我們看到了一個剛?cè)嵯酀?jì)的木蘭，其實木蘭英雄的一面還在于作者高超的描寫方面。老師也找到了一處“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣

傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！崩蠋煆倪@一句解讀出了一個具有英雄氣概的形象。師：詩歌的語言是凝練的，但是它卻給我們創(chuàng)設(shè)了

廣闊的想像空間，請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師來讀一句，看能否把想象的畫面描述出來。師：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

生51：寒冷悲壯的氣息傳送著大更的聲音，冰冷的光照在沉重的鎧甲上。

師：荒涼空寂的邊塞，北風(fēng)吹來，更鼓聲聲；清冷的月光，照在將士們厚重的鎧甲上，更顯得寒氣逼人。這也是一副女英雄戍守邊關(guān)的剪影！生：齊讀

七、深讀詩歌，對花木蘭

師：我們用發(fā)現(xiàn)、鑒賞的眼光，從詩歌中看到了一個剛?cè)嵯酀?jì)、一個千嬌百媚、一個堅毅的木蘭，此時此刻，你的心中肯定有很多話要說，老師假設(shè)了幾種情景：

假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你。。。假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你。。。假如你是當(dāng)朝的天子：木蘭啊，你。。。假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你。。。請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。

師：老師也情不自禁寫了一首小詩，來表達(dá)我此時的心情，下面讀給大家聽，愿與同學(xué)們共同分享：

（配樂朗誦）你柔弱的身軀

卻負(fù)起了劍戟刀槍 為了一個決定

一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場 為了一個信念

關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方

你馳騁疆場，披一身寒霜 絕不是為了贏得贊賞

你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng) 只是為了親人期盼的目光

你默默不張揚 你隱忍而堅強 你愛武妝，更愛紅妝 你是一個傳奇 是世上最美的姑娘！師：下課！

第二篇：《木蘭詩》課堂教學(xué)實錄及賞析.docx

開課：生齊讀課文。師：讀得好聽，下面我們就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。大家把屏幕上的材料讀一讀，《木蘭詩》，讀——

（屏幕顯示，全班齊讀。）《木蘭詩》，我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。

這首詩，寫木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩，千百年來，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健，質(zhì)樸生動，具有濃郁的民歌情味。

師：上面這段話在哪里呀？ 生：（找答案），（齊聲）在課文前面的“導(dǎo)讀”中。師：對，拿起筆，把里面的四字短語圈下來。

師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并齊說導(dǎo)讀中四字短語的奧秘：內(nèi)容：代父從軍；故事的特點：傳奇色彩；主人公：巾幗英雄；這首詩，它的典型性，是家喻戶曉；木蘭詩的風(fēng)格：明朗剛健，質(zhì)樸生動，具有濃郁的民歌情味。

師：大家看這些語言寫得多精致多美好！

評：如此巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的導(dǎo)讀部分，既告訴學(xué)生應(yīng)該關(guān)注導(dǎo)讀，也提醒學(xué)生要學(xué)會從導(dǎo)讀中提煉概括信息。這里的四字詞語是美的，余老師的巧妙提醒更美。

師：我們這個課，是詩歌選段品析課。我們還是先從朗讀開始。我剛才聽到大家的朗讀，就一個字沒有讀準(zhǔn)確，“舊時裳”，“裳”就是指古時候穿的衣服下裙叫“裳”，讀“cháng”。你們到了初二，還要學(xué)到《三峽》，“猿鳴三聲淚沾裳”，就是這個音。好，一起來，把這些重要的字詞的音節(jié)，把它讀準(zhǔn)確。“機杼”，讀！

生：機杼(zhù)可汗(kè)(hán)鞍韉(ān)(jiān)轡(pèi)頭 燕(yān)山胡騎(jì)朔(shuò)氣金柝(tuò)策勛(xūn)賞賜(cì)舊時裳(cháng)濺濺(jiān)啾啾(jiū)霍霍(huò)師：我們開始朗讀這首詩吧。

朗讀，要進(jìn)入情境。看第一段，明顯地表達(dá)出是一種焦慮?！斑筮髲?fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！保◣熓痉叮┻@樣，我們就讀出它的味道來，再比如，讀“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（師示范）表現(xiàn)的是一種氣魄，一種戰(zhàn)爭的氛圍。然后，親情：“爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)窗理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！保◣熓痉叮┖茫髯泽w會，不齊讀。開始吧——

生：（體會讀）

賞析：課進(jìn)行到這里，每個環(huán)節(jié)的處理都是簡潔而充滿美感的，一種余映潮老師語文課獨有的簡潔美：從開課的直接導(dǎo)入，到導(dǎo)讀的巧妙分析，從字詞的簡單處理，到老師的深情范讀，無不營造一種簡潔而充滿美感的課堂氛圍。沒有花哨的贅余，卻深深地吸引學(xué)生不自覺地進(jìn)入《木蘭詩》的美好境界。

師：好的，再來讀。這一次的朗讀，是要明確每一段的大意，就是，每一段究竟寫什么呢？

我發(fā)現(xiàn)了這篇課文的一個秘訣：可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上可以從我的點撥里感受到。

這樣來做：每讀一段就停下來，老師插一句話，然后你們繼續(xù)讀。好，“唧唧復(fù)唧唧”，讀。

生：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！?師：這一段的段意是：“不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！?生：（做筆記）

師：好了，第二段開始了，“問女”，讀。生：“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”

師：這一段的主要內(nèi)容是：“愿為市鞍馬，從此替爺征。” 生：（做筆記）師：“東市買駿馬”，讀。生：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！?/p>

師：這一段的主要內(nèi)容，可以用“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰(zhàn)遠(yuǎn)行啊!好，下面就該你們說了，你們讀一段，然后馬上告訴我，一齊說這一段的段意是什么。

生：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。

師：說出來！生：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。

師：多聰明啊，怎么就知道是這兩句呢！生：“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。師：更加聰明了，“爺娘聞女來”，讀。生：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”。

師：這一段，可以用這樣兩句詩來概括—— 生：“同行十二年，不知木蘭是女郎”。師：“雄兔腳撲朔”，讀—— 生：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？” 師：說起來—— 生：“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。

師：大家聰明在哪兒呢？就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，老師說了三句，你們找了四句，從規(guī)律里面能夠提煉出，哦，這首詩幾乎每一段的最后兩句詩，都是可以用來概括段意的。可以毫不夸張地說，在全中國的《木蘭詩》的教學(xué)中，只有你們這個班發(fā)現(xiàn)了這個秘訣，（學(xué)生笑）。沒有任何人發(fā)現(xiàn)，是真的，不信，你們?nèi)ゲ?，所以，謝謝大家！

評：美美的示范，美美的引導(dǎo)，美美的誦讀，美美的發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)到位，水到渠成。這里體現(xiàn)了余老師研讀教材的細(xì)致、深入；而且明明是老師發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，卻歸功于學(xué)生，看似不經(jīng)心，實則是對學(xué)生大大的鼓勵，這也是課堂美好氛圍的一種營造。

師：好，繼續(xù)，開始我們的選段品析：第一個片段：“萬里赴戎機”，讀起來！生：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

師：看（大屏幕顯示）！這六句詩的層次：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”；“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”；“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！币黄鹫f，幾個層次？

生：三個。

師：這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡單的，但是我們要把它讀得深刻一點，讀出它的文學(xué)味道，讀出這一節(jié)詩語言表達(dá)的精練之美，然后你們要品析這一段寫出哪些內(nèi)容呢，你們還要品析哪些字用得特別的美呀，特別的精致呀??先思考一會兒，再說話吧。

生：（思考，作批注）

師：真好！用筆來記錄自己的思考。下面，我們可以說話了。

生1：首先，在這一節(jié)詩里，我抓到了這幾個關(guān)鍵詞。第一個詞是“萬里”，第二詞是“飛”，第三個是“百戰(zhàn)”，然后是“十年”。找到了一個好句子是：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”。首先，從“萬里”這個詞體會到的是木蘭代父從軍，奔赴戰(zhàn)場的路途遙遠(yuǎn)?！瓣P(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好，是寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。

師：那樣一種英姿！好，繼續(xù)說。生：“寒光照鐵衣”，從中我感受到了，既然是寒光，我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”，下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”，也就是說寫出了他們征戰(zhàn)的艱難，連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”，和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時間的漫長，并且這里所寫的十年，并不是實指的十年，而是指比這十年還要多，指出了木蘭代父從軍的艱難。

師：百戰(zhàn)之苦哇，十年之艱呀！就這樣用簡短的句子寫出來了！生2：我和剛才的同學(xué)找的一樣，就是“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，“關(guān)山度若飛”的這個“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山，那就是說這個戰(zhàn)事是非常緊急的。

師：這個“飛”字，不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張，形勢很緊張，它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫面，英姿颯爽，奔騰向前。沒有任何危險能難得住她，沒有關(guān)隘、山頭能夠難得住她?！瓣P(guān)山度若飛”呀，任何險峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過去了，這就寫出一種氣概。

生3：我找到的是“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個詞語，就是“傳”和“照”，這兩個詞語，生動地寫出了當(dāng)時戰(zhàn)地的艱難，也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。

師：對，這兩句詩就是特寫鏡頭：“朔氣傳金柝”寫的就是聲音；“寒光照鐵衣”寫的是色彩。“朔氣傳金柝”寫的是動景，“寒光照鐵衣”寫的是靜景。

多優(yōu)美的表達(dá)，而且它的取材，寫的是夜間的軍營生活，就從這個角度來表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說，請你來。

生4：我找到的是這一段的最后一節(jié)詩?！皦咽渴隁w”，“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦，而再聯(lián)系上文，是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場上隨時都有可能喪生。我認(rèn)為這句話襯托了木蘭的勇氣。

師：對，“將軍百戰(zhàn)死”，寫的是戰(zhàn)爭殘酷；“壯士十年歸”，寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是，將軍們和士兵們有的犧牲了，有的榮歸故里。

生5：我想說的是“萬里赴戎機”這句話，它的意思就是不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場。我覺得這句話就說明了木蘭去奔赴戰(zhàn)場信念的堅毅、堅定。

師：遠(yuǎn)征，再遠(yuǎn)征。無所阻攔?！叭f里赴戎機”，“戎機”指戰(zhàn)斗，不遠(yuǎn)萬里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗?。垦嗌?，胡騎，鳴啾啾，那個地方有侵略者呀。

師：好，我們來系統(tǒng)地梳理一下。三十個字的精煉之美，到底美在哪里？ 承上而啟下，注意下面的四字短語呀，（屏幕顯示）表現(xiàn)了“征途之遙”，“征戰(zhàn)之勇”，“軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”，可謂“字字千金”。三十個字寫了漫長的軍旅生活，戰(zhàn)爭生活，戰(zhàn)斗生活，太美了！太精致了！這就是三十個字，六句詩的魅力。

這六句詩，兩兩對稱，對偶精致。“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”等都是對偶的。

“飛”字用得特別精彩，寫出了戰(zhàn)事緊迫，行軍神速，表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁，勇敢矯健的英雄形象。一個字寫出了這樣豐富的內(nèi)容！這就叫做語言的表現(xiàn)力。

師：好，請大家關(guān)注下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容：積累一個“戎”字?！叭f里赴戎機，關(guān)山度若飛”，“戎”古代兵器的總稱。“戎”就是軍隊、軍事，由于戎的兵器軍隊的軍事含義，就有了“兵戎相見”這個成語，就是打仗，我和你兵戎相見；“投筆從戎”，指的是文人不寫文章了，去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭的時候，有很多抗日的將領(lǐng)是投筆從戎?！耙簧砣盅b”，寫的是軍人穿的軍服?！叭竹R生涯”，就這一輩子就是在打仗里面過來的?！叭竹R倥傯”，成語，這一輩子就在戰(zhàn)斗里面，感覺忽然就過去了?！叭f里赴戎機”，“戎機”就是戰(zhàn)爭，就是戰(zhàn)斗，就是軍事。大家看，“戎”字很古老，但是并沒有遠(yuǎn)離我們。

師：還要積累一項修辭知識———互文，大家要做筆記。上下句或者若干句，它們的意思是互相交錯，兼顧、補充的，這樣的修辭手法叫“互文”?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”，意思就是，將軍們有的戰(zhàn)死了，壯士們有的回來了。就這樣互相地交錯補充，或者說是互相滲透。大家翻到課文練習(xí)二，這里都是互文句?！皷|市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，就不是說到東市專門買馬，到西市專門買鞍韉，這幾個句子是相互滲透補充，是說往各個方向去買來了參軍的用具?！伴_我東閣門，坐我西閣床”，就是打開我房間的門，這里看一看，那里坐一坐?！爱?dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”就是當(dāng)著窗戶，對著鏡子來理云鬢貼花黃。句子與句子之間，彼此交錯，互相補充。明白了一點道理了吧？

好，還有一個積累，四字詞語。就是這一段文字，我們用文學(xué)的語言來評價它，它的表達(dá)特點是什么呀？惜墨如金，墨是什么呀？

生：墨水。

師：在這里是什么意思呀？ 生：字。

師：對，文字，文字用得極其精練，就像金子一樣的寶貴。舍不得用，為什么舍不得用呀？生動的描敘在后面吶。《木蘭詩》，如果我們把它看成寫女英雄的詩歌，那就錯了。女英雄是嬌美的女兒呀，還要回到她女兒的生活里面去。她是一個既能戰(zhàn)斗、又熱愛和平的人物形象。

評：這一塊的教學(xué)，師生對話精彩；啟示我們：教師該何時出場，師生的對話究竟該達(dá)到怎樣的一種境界。課中積累也是教學(xué)中的一大亮點?！叭帧弊值姆e累是一種文化的積累，“互文”是一種修辭的積累；“惜墨如金”則巧妙地從本段表達(dá)藝術(shù)角度進(jìn)行積累，真可謂豐富

多彩，一舉多得。

師：繼續(xù)我們的學(xué)習(xí)，你們說，下面是應(yīng)該品析哪一個片段呢？ 生：“爺娘聞女來”。

師：那么聰明呀，是不是呢？ 生：是，（大屏幕顯示）哇??

師：我就知道大家會“哇”一下子的。讀起來，爺娘聞女來—— 生：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”

師：觀察，瞬間做出反應(yīng)。又是三個層次。好，闡釋一下。生：我認(rèn)為在“開我東閣門”之前，“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個層次；第二個是“對鏡帖花黃”是一個層次；剩下的另一個層次。

師：分別是家人、木蘭和伙伴，你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思，例說這一節(jié)詩語言表達(dá)的傳神之美。

生：（思考）師：好吧，先表揚一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀，第一次，我一說完大家就急著舉手，我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了，先思考再舉手，這就是聰明的學(xué)生。好，你來說。

生1：我找的是第一句，“爺娘聞女來，出郭相扶將”?！跋喾鰧ⅰ睂懗鏊陌职謰寢屢呀?jīng)很老了，但是還要扶持著出來看木蘭，說明他們對木蘭很是想念的。

師：多么欣喜的感覺呀，“爺娘聞女來，出郭相扶將”，“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。

生2：我找的是“阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝”，這句話也寫出了她的姐姐對木蘭的想念之情，所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。

師：也是一種喜悅，而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個細(xì)節(jié)太漂亮了。

生3：我找到的是第三句“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”。從“磨刀霍霍向豬羊”，可以看出她的弟弟也十分興奮他姐姐回來，想要殺豬羊來慶祝姐姐回來。

師：對，我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容，“磨刀霍霍向豬羊”呀，多么快樂呀，姐姐回來了。

生4：我找的是最后一個層次，“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，這句話是講木蘭的伙伴根本不知道木蘭是個女的，說明她在打仗的時候和男兵一樣勇猛，借此贊美木蘭打仗的時候非常勇猛。

師：對，伙伴皆驚忙，就是側(cè)面烘托。

生5：我找的是“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，因為木蘭在征戰(zhàn)的時候，她是和男兵一樣，沒有好好地打扮過自己，這里體現(xiàn)出她回家后的快樂心情。

師：對，通過“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”這句詩的描寫，讓我們可以看見木蘭回家的快樂，而且我們還可以看出木蘭是一個美麗的女子；“當(dāng)窗理云鬢”，那種秀發(fā)像云一樣的美麗呀。

生6：我不是找了一個單獨的點，我是在前兩個層次中找了六個小細(xì)節(jié)來闡釋兩個層面的意思。首先，我在第一個層次中找的是前三個同學(xué)找過了的“出郭相扶將”“當(dāng)戶理紅妝”和“磨刀霍霍向豬羊”。這三句話，完全可以表現(xiàn)出聽說了木蘭得勝歸來之后，這一家人的其樂融融，殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個層面。

師：你說的是其樂融融，我再給你加四個字，親情融融?。?/p>

生6：這是第一個傳神的層面。第二個傳神的層面，是“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”這三句，因為我覺得從這幾個小小的細(xì)節(jié)中，可以體現(xiàn)出木蘭征戰(zhàn)之后回到了自己多年未見的故鄉(xiāng)之后的一種喜悅的心情，到處看一看，走一走，坐一坐。并且是換了她自己原來女性的衣裳，這樣可以體現(xiàn)出木蘭回家時的喜悅和快樂心情。

師：閨中情懷，女兒本色！

生7：我找到的也是“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”這一段，還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面，木蘭本是一個很美麗的女子，然而為了父親要征戰(zhàn)沙場，也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢，和她的那種男兒氣概。

師：這一句就像前面“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”那樣，是一個特寫鏡頭，細(xì)膩地寫出她的動作，同時表現(xiàn)的還有她的心理。“當(dāng)窗理云鬢”是多么一種欣喜的感覺。

生8：我找的是“出門看火伴，火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎”，“同行十二年”說明了征戰(zhàn)時間非常長，“不知木蘭是女郎”，伙伴卻仍不知木蘭是女子，看出木蘭的心思縝密，把自己是女性的一些細(xì)節(jié)掩蓋得非常好，再加上剛才那位男同學(xué)說的，她打仗作風(fēng)特別勇猛，加在一起可以看出木蘭是一個智勇雙全的女子。

師：是啊，“驚忙”兩個字用起來很傳神。不是驚慌，驚慌就不好聽了，既驚訝，而且忙起來，“驚忙”一詞很傳神呀。好，同學(xué)們大家品析得太美妙了！這一段話叫做盡情渲染。

師：這里，我們會學(xué)到好多好多的四字短語。傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心”，阿姊的“喜悅之態(tài)”，小弟的“快樂之情”，以及木蘭的“閨中情懷”、“女兒本色”，和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84 個字，16 句詩的魅力。

評：不難看出，在余老師不著痕跡的對話引領(lǐng)中，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌品析的最佳境界。教師、學(xué)生、文本漸漸融為一體了。課堂對話簡潔、融洽、切題，充滿濃濃的文學(xué)色彩和《木蘭詩》獨有的詩歌意境。

師：繼續(xù)積累：一個“閣”字?！伴w”，一種架空的小樓房，中國傳統(tǒng)建筑屋中的一種，就是樓閣。《木蘭詩》中的閣，特指女子的臥室。閨閣，女孩子的房間叫閨閣。有的地方，小木頭房子也叫閣，樓閣。還有許多美好的詞語：“五步一樓，十步一閣”。古詩里面：“亭臺樓閣”、“仙山瓊閣”，“束之高閣”，還有“空中樓閣”，現(xiàn)在把它用來比喻不切實的想法，或美妙的幻想。

師：還要積累一對成語：“磨刀霍霍”就是一個成語。但現(xiàn)在這個成語情感色彩已經(jīng)有變化，它的用途也有了變化?，F(xiàn)在的成語就把它解釋為：多形容敵人在行動前頻繁地活動；“撲朔迷離”，現(xiàn)在把它用來形容事情錯綜復(fù)雜不易看清。

師：現(xiàn)在，你們要猜猜，老師剛才講了一個四字短語叫“惜墨如金”。那么現(xiàn)在還會有一個帶“墨”字的短語出來，會是什么“墨”呢？

生：“揮墨潑毫”。

師：能夠馬上想到“潑墨揮毫”，不錯啊。其實是“潑墨似水”呀，就是在這里不惜用繁筆來進(jìn)行描寫。多有味道呀，中國的語言文字里面的文化是太漂亮了。

評：又一次課中積累，“閣”字與“戎”字一樣，是濃濃的文化積累；“潑墨似水”與“惜墨如金”遙相呼應(yīng)，巧妙至極。兩次課中積累可謂簡潔中見豐厚，質(zhì)樸中見靈動，美妙至極！

師：好，同學(xué)們一起來，把這句話讀一讀（屏幕顯示），《木蘭詩》，讀！生：《木蘭詩》有時惜墨如金，極其簡練；有時又潑墨似水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女之情的木蘭形象，傳達(dá)出美好的意蘊。

師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環(huán)，楚楚動人，這就是木蘭；“戎馬關(guān)山報國志，魂牽夢繞女兒情”，這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象，在中國文學(xué)史的畫冊上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象，再也找不到諸如此類的第二個人了。好的，這節(jié)課，我們就學(xué)到這兒，謝謝大家！老師很高興！生：謝謝老師！老師辛苦了！總評：這是一節(jié)詩歌品析課，這堂課本身何嘗不是一首詩呢？這首詩美在精致的教材研讀，美在精美的教學(xué)設(shè)計，美在精彩的師生對話。

一、角度獨特的教材研讀。讀導(dǎo)讀，余老師能抓住四字詞語，將《木蘭詩》的內(nèi)容、故事特點、主人公形象以及這首詩的典型性及其風(fēng)格詩意地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，清新而自然。讀詩歌內(nèi)容，余老師能奇妙地發(fā)現(xiàn)這首詩幾乎每一段的最后兩句詩都是可以用來概括段意的。詩歌用詞、用句乃至修辭等手法的研讀之精深自不必說。

二、精美而有韻致的教學(xué)設(shè)計。由導(dǎo)讀入手的整體感知，由朗讀入手的內(nèi)容把握，由第四段過渡段入手的選段品析，再到課中的兩次積累（看起來是知識的積累，其實更重要的是文化底蘊的積累），無不簡約而精美，豐厚而有韻致，整個課堂節(jié)奏充溢著詩歌一樣的精美與凝練。

三、精彩而有品位的師生對話。整堂課的活動主角是學(xué)生，老師看似不經(jīng)意的插話，卻巧妙地將學(xué)生的品析推向了更細(xì)之處和更高境界，不難看出，在第四段品析之后，學(xué)生對木蘭還鄉(xiāng)那一段的品析更細(xì)致、更有深度、更立體、更具品位了。就這樣，整堂課，師生的對話洋溢著詩一樣的順暢與自然之美。

總之，這堂課的美正體現(xiàn)著余老師課堂教學(xué)的美，余老師為學(xué)的精致與細(xì)膩，為人的溫和與謙遜，做事的簡約與干練都在這堂課中體現(xiàn)著、演繹著。

第三篇：《木蘭詩》余映潮 教學(xué)實錄

《木蘭詩》教學(xué)實錄

著名語文教育家全國著名特級教師余映潮(開課:生齊讀課文)師:讀得好聽,下面我們就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。大家把屏幕上的材料讀一讀,《木蘭詩)讀一

(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩》,我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一中幗英雄的

形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明期剛健、質(zhì)樸生動,具有濃郁的民歌情味。

師:上面這段話在哪里呀? 生(找答案后齊聲):在課文前面的“導(dǎo)讀”中。師:對,拿起筆,把里面的四字短語圈下來。

(師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并齊說導(dǎo)讀中四字短語的奧秘,內(nèi)容:代父從軍,故事的特點:傳奇色彩,主人公:中幗英雄,這首詩,它的典型性,是家喻戶曉,木蘭詩的風(fēng)格:明朗剛健、質(zhì)樸生動,具有濃郁的民歌情味。)師:大家看這些語言寫得多精致多美好!師:我們這節(jié)課,是詩歌選段品析課。我們還是先從朗讀開始。我剛剛才聽到大家的朗讀,有一個字沒有讀準(zhǔn)確,“舊時裳”,“裳”就是指古時候穿的衣服下裙叫“裳“,讀ch6ng”。你們到了初二,還要學(xué)到《三峽),“猿鳴三聲淚沾裳”,就是讀這個音。好起來,把這些重要的字詞的音節(jié),把它讀準(zhǔn)確?！皺C杼”,讀讀(屏顯)機杼(zhu)可汗(ke)(hdn)鞍蔣(an)(ian)轡(pei)頭燕(yan)山胡騎(j)朔(shuo)氣金柝(tuo)策勛(xun)賞賜(ci)1舊時蒙(chang濺濺(jian)啾啾(ju)霍霍(huo)(生讀)師:我們開始朗讀這首詩吧。朗讀,要進(jìn)入情境?？吹谝欢?明顯地表達(dá)出是一種焦

慮?！斑筮髲?fù)唧唧,天蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息?！?師示范)這樣,我們就讀出它的味道來,再比如,讀“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?！?師示范)表現(xiàn)的是一種氣魄,一種戰(zhàn)爭的氛圍。然然后,親情“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)窗理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊?！?師示范)好,各自體會,不齊讀。開始吧一一(生體會讀)師:好的,再來讀。這一次的朗讀,是要明確每一段的大意,就是每一段究竟寫什

么呢?我發(fā)現(xiàn)這篇課文的一個秘訣:可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點撥里感受到。

這樣來做:每讀一段就停下來,老師插一句話,然后你們繼續(xù)讀。好,“唧唧復(fù)唧 哪”,讀

生:“唧即復(fù)即,木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息?！?師:這一段的段意是:“不聞機杼聲,惟聞女嘆息?！?生做筆記)師:好了,第二段開始了,“問女”,讀。

生:“問女何所思,『問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?！?/p>

師:這一段的主要內(nèi)容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征。” 生做筆記)師:“東市買駿馬”,讀。

生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。

師:這一段的主要內(nèi)容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰(zhàn)遠(yuǎn)行啊!好,下面就該你們說了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說這段的段意是什么。

生:“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸?！?師:說出來

生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢

生:“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強。可汗問所欲,木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。” 師:哪一句? 生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)。” 師:更加聰明了,“爺娘聞女來”,讀。

生:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妺來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬

羊。開我東閣『門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎?！?師;這一段,可以用這樣兩句詩來概括一 生:“同行十二年,不知木蘭是女郎?！?師:“雄兔腳腳撲朔”,讀一一

生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?” 師:說起來一一

生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?！?/p>

師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,老師說了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩幾乎每一段的最后兩句詩,都是可以用來概括段意的?？梢院敛豢鋸埖卣f,在全國的《木蘭詩》教學(xué)中,只有你們這個班發(fā)現(xiàn)了這個秘訣,(學(xué)生笑)沒有任何人發(fā)現(xiàn),是真的,不信,你們?nèi)ゲ?所以,謝謝大家!師:好,繼續(xù),開始我們的選段品析:第一個片段:“萬里赴戎機”,讀起來!生:“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸。”

師:看(大屏幕顯示)!這六句詩的層次:“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸?！币黄鹫f,幾個層次? 生:三個。

師:這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡單的,但是我們要把它讀得深刻一點,讀出它的文學(xué)味道,讀出這一節(jié)詩語言表達(dá)的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內(nèi)容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會兒,再說話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來記錄自己的思考。下面,我們可以說話了。

生:首先,在這一節(jié)詩里,我抓到了這幾個關(guān)鍵詞。第一個詞是“萬里”,第二個詞是“飛”,第三個是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個好句子是:“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”。首先,從“萬里”這個詞體會到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場的路途遙遠(yuǎn)?！瓣P(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說。

生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”,也就是說寫出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時間的漫長,并且這里所寫的十年,并不是實指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡短的句子寫出來了!生:我和剛才的同學(xué)找的一樣,就是“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛”,“關(guān)山度若飛”的這個“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山,那就是說這個戰(zhàn)事是非常緊急的。

師:這個“飛”字,不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張,形勢很緊張,它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒有任何危險能難得住她,沒有關(guān)隘、山頭能夠難得住她?！瓣P(guān)山度若飛”呀,任何險峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過去了,這就寫出一種氣概。

生:我找到的是“朔氣傳金標(biāo),寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個字,就是“傳”和“照”,這兩個字,不僅生動地寫出了當(dāng)時戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。

師:對,這兩句詩就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩?！八窔鈧鹘痂亍睂懙氖莿泳?“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優(yōu)美的表達(dá),而且它的取材,寫的是夜間的軍營生活,就從這個角度來表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說,請你來。

生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩?！皦咽渴隁w”,“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦,再聯(lián)系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場上隨時都有可能喪生。我認(rèn)為這句話襯托了木蘭的勇氣。

師:對,“將軍百戰(zhàn)死”,寫的是戰(zhàn)爭殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說的是“萬里赴戎機”這句,它的意思就是不遠(yuǎn)萬里棄赴戰(zhàn)場。我覺得這句話就說明了木蘭棄赴戰(zhàn)場時信念的堅毅、堅定。師:遠(yuǎn)征,再遠(yuǎn)征。無所阻攔?！叭f里赴戎機”,“戎機”指戰(zhàn)斗,不遠(yuǎn)萬里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個地方有侵略者呀。

師:好,我們來系統(tǒng)地梳理一下。三土個字的精練之美,到底美在哪里? 承上而啟下,注意下面的四字短語,(屏幕顯示)表現(xiàn)了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”“,可謂“字字千金”。三十個字寫了漫長的軍旅生活、戰(zhàn)爭生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個字,六句詩的魅力。這六句詩,兩兩對稱,對偶精致?！叭f里赴戎機,關(guān)山度若飛”等都是對偶的?！帮w””字用得特別精彩,寫出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個字寫出了這樣豐富的內(nèi)容,這就叫作語言的表現(xiàn)力。

師:好,請大家關(guān)注下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容:積累一個“戎”字?！叭f里赴戎機,關(guān)山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱?！叭帧本褪擒婈?、軍事,由于戎有兵器、軍隊的軍事含義,就有了“兵戎相見”這個成語,就是打仗,我和你兵戎相見;“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭的時候,有很多抗日的將領(lǐng)都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯“,就是說這一輩子是在打仗里里過來的。“我馬倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺忽然就過去了;“萬里赴戎機”,“戎機”就是戰(zhàn)爭就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠(yuǎn)離我們。師:還要積累一種修辭知識一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯,兼顧、補充的,這樣的修辭手法叫“互文”。“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來了。就這樣互相地交錯補充,或者說是互相滲透。大家翻到課文練習(xí)二,這里都是互文句。“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,并不是說到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個句子是相互滲透補充,是說往各個方向去買來了參軍的用具?！伴_我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐?！爱?dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”就是當(dāng)著窗戶,對著鏡子來理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯,互相補充。明白了吧?好,還有一個積累,四字詞語。就是這一段文字,我們用文學(xué)的語言來評價它,它表達(dá)特點是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀? 生:墨水。

師:在這里是什么意思呀? 生:字。

師:對,文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動動的描述在后面呢?！赌咎m詩》,如果我們把它看成寫女英雄的詩歌,那就錯了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個既能戰(zhàn)斗、又熱愛和平的人物形象。師:繼續(xù)我們的學(xué)習(xí),你們說,下面是應(yīng)該品析哪一個片段呢? 生:“爺娘聞女來”。師:那么聰明呀,是不是呢? 生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會“哇”一下子的。讀起來,爺娘聞女來(生讀)師:觀察,瞬間做出反應(yīng)。又是三個層次。好,闡釋一下。

生:我認(rèn)為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個層次;第二個是“對鏡帖花黃”是一個層次;剩下的是另一個層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來說這一節(jié)詩語言表達(dá)的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表揚一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀,第一次,我一說完大家就急著舉手,我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學(xué) 生。好,你來說。

生:我找的是第一句,“爺娘聞女來,出郭相扶將”?！跋喾鰧ⅰ睂懰陌职謰寢屢呀?jīng)很老了,但是還要相互扶持著出來看木蘭,說明他們對木蘭很是想念的。

師:多么欣喜的感覺呀,“爺娘聞女來,出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的 凱旋。

生:我找的是“阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。

師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個細(xì)節(jié)太漂亮了

生:我找到的是第三句“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”“。從“磨刀霍霍向豬羊”,可以看出木蘭作為姐姐能回來,她的弟弟也十分興奮,想要殺豬、羊來慶祝。

師:對,我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂呀,姐姐 回來了。

生:我找的是最后一個層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個女的,說明她在打仗的時候和男兵樣勇猛,借此贊美木 師:對,伙伴皆驚忙,就是側(cè)面烘托。

生:我找的是“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”,因為木蘭在征戰(zhàn)的的時候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現(xiàn)出她回家后的快樂心情。師:對,通過“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這句詩的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂,而且我們還可以看出木蘭是一個美麗的女子;“當(dāng)窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。

生:我不是找了了一個單獨的點,我是在前兩個層次中找了六個小細(xì)節(jié)來聞釋兩個層面的意思。首先,我在第一個層次中找的是前三個同學(xué)找過的“出出郭相扶將”“當(dāng)戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊“。這三句話,完全可以表現(xiàn)出聽說了木蘭得勝歸來之后,這家人的其樂融融,殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個層面。

師:你說的是其樂融融,我再給你加四個字,親情融融啊!生:這是第一個傳神的層面。第二個傳神的層面,是“開我東閣],坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這三句,因為我覺得從這幾個小小的細(xì)節(jié)中,可以體現(xiàn)出木蘭征戰(zhàn)之后回到了自己多年未見的故鄉(xiāng)之后的一種喜悅的心情,到處看、看,走一走,坐一坐。并且是換了她自己原來女性的衣裳,這樣可以體現(xiàn)出木蘭回家時的喜悅和快樂心情。師:國中情懷,女兒本色

生:我找到的也是“當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場,也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。

師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個特寫鏡頭,細(xì)膩地寫出她的動作,同時表現(xiàn)的還有她的心理。“當(dāng)窗理云鬢”是一種多么欣喜的感覺。

生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說明了征戰(zhàn)時間非常長,“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細(xì)節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學(xué)說的,她打仗作風(fēng)特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個智勇雙全的女子 師:是啊啊,“驚忙”兩個字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽了,既驚訝而且忙起來,驚忙一詞很傳神呀。好,同學(xué)們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。

師:這里,我們會學(xué)到好多的四字短語。傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂之情”,以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致,營造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個字,16句詩的魅力。

師:繼續(xù)積累:一個閣”序。“閣“,一種架空的小樓房,中國傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣”。古詩里面:“亭臺樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現(xiàn)在把它用來比喻不切實際的想法,或美妙的幻想。

師:還要積累一對成語:“磨刀霆”和“撲朔迷離”?！澳サ痘艋簟笔且粋€成語語,但現(xiàn)在這個成語的感情色彩已經(jīng)有了變化,它的用途也有了變化,現(xiàn)在多形容敵人在行動前頻繁地活動;“撲朔迷離”,現(xiàn)在用來形容事鑚錯綜復(fù)雜、不易看清。

師:現(xiàn)在,你們要猜猜,老師剛才講了一個四字短語叫“惜墨如金”。那么,現(xiàn)在還會有一個帶“墨”字的短語出來,會是什么“墨”呢? 生:“揮毫潑墨”。

師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯啊。其實是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來進(jìn)行描寫。多有味道呀,中國的語言文字里面的文化真是太漂亮了。

師:好,同學(xué)們一起來,把這句話讀一讀,《木蘭詩》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時惜墨如金,極其簡練;有時又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達(dá)出美好的意蘊。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動人,這就就是木蘭;“戎馬關(guān)山報國志,魂牽夢繞女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象,在中國文學(xué)史的畫冊上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象,再也找不到諸如此類的第第二個人了。好的,這節(jié)課,我們就學(xué)到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!

第四篇：木蘭詩

《木蘭詩》課堂教學(xué)實例

《木蘭詩》課堂教學(xué)實例

【教學(xué)目的】

1．通過朗讀感知詩歌的美。

2．了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力。

【教學(xué)設(shè)想】

1．教學(xué)重難點

①通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。

②品味詩情，有感情地朗讀。

2．課時安排：一課時(40分鐘)。

【教學(xué)步驟】

一 導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(見“教學(xué)實錄”)：

二 把握情節(jié)

1．學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。(明確：女扮男裝，替父從軍)

2．學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。(明確：決定從軍──踏上征程──沙場征戰(zhàn)──榮歸故里)

三 賞析誦讀

1．教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。(明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫；沙場沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁；榮歸故里─—歡快喜悅)

2．學(xué)生揣摩體會，并闡述教師這樣朗讀的原因。

3．學(xué)生模仿、試讀，互評。

四 選點品析

木蘭榮歸故里部分。

1．教師配樂范讀。

2．學(xué)生揣摩如何讀出歡快之情。(明確：語速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜)

3．學(xué)生試讀。思考：作者如何表達(dá)歡快的氣氛和情感?(明確：動詞的連續(xù)使用和對偶、排比的修辭手法造成的語勢)

4．師生共讀。

五 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

1．詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。

①請想象木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同神態(tài)變化。

②請想象伙伴們面對木蘭進(jìn)屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動。

2．學(xué)生想象，回答

教學(xué)實錄

師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。(播放動畫片《花木蘭》)

師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》(板書)(播放木蘭英姿的幻燈片)

師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)們都是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情，放聲的、自由地讀這首的語言概括這首詩的主要內(nèi)容。(學(xué)生自由讀書)

師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。

生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。

師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣 完成替父從軍的任務(wù)的?

生：女扮男裝。

師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?

生：同行十二年，不知木蘭是女郎。

師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現(xiàn) 在請同學(xué)再思考一個問題：圍繞述了哪些情節(jié)?也就是 木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?(生速讀，思考，紛紛舉手)

生：木蘭先是離開家，然后??

師：木蘭是怎樣離開家的?生：木蘭是嘆息著??

師：很聰明。木蘭是懷著復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。

生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。

經(jīng)典 教案

師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?

生：漏掉了最后一段。

師：請你為大家讀一遍，好嗎?

生：(朗讀)“雄兔??雌雄。”

師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情?(教師有感情地范讀)

師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美?，F(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才 聽出來老師運用的感情。

生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。

師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?

生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。

師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。有呢?

生：去了。

師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。

生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。

師：怎么會悲傷呢?

生①：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?

生②：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。

師：說得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。

生齊：“不聞??鳴啾啾?！?/p>

師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學(xué)們剛才聽老

生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。

師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合齊朗讀一遍。(生讀)

師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)，浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞師：很有進(jìn)步。同學(xué)們，剛才大家各展其能?，F(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學(xué)說我再讀一遍。(師配樂配幻燈朗讀)

師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達(dá)歡快之情呢?

生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。(眾笑)

師：說得對。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。(生配樂朗讀)

師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢?我們先看看用詞。生：有很多動詞。師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落

生：對偶、排比??

師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”蘭榮歸故里的喜悅 歡快就表達(dá)出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)

師：同學(xué)們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調(diào)有是??

生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！?/p>

師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)留下了空白，也留下了想象的空間。伙伴們的表情自然取決于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。

請同學(xué)們開動腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。(生討論，氣氛活躍)(男師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力豐富我們的知識，然 后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。

(下課)

《木蘭詩》課件教案

教學(xué)目的:

1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭手法的表達(dá)作用。

教學(xué)重點：

1、故事情節(jié)和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理

3、對偶和排比

教學(xué)難點：

記敘的詳略處理

教學(xué)設(shè)想：

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。

教學(xué)課時：三課時

課前準(zhǔn)備：

1、反復(fù)朗讀課文。

2、播放動畫片《花木蘭》。

第一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

播放《花木蘭》動畫片片斷：戰(zhàn)場上騎兵千軍萬馬，殺敵報國，喊聲震天??

——這是迪士尼公司特聘600多名動畫大師歷時四年才制作成功的動畫巨片。

——《花木蘭》！由此可見《木蘭詩》不僅在中國家喻戶曉，并已蜚聲海外了！

二、作品簡介：

建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。

三、檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。

機杼Zhù（織布梭子）

可汗ka hán

鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）

轡頭Pai（韁繩）

燕山：yān 《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》，屬于敘事詩，敘述了古代女樂府：最早見于漢初，西漢是指“音樂機關(guān)”，魏晉六朝將樂府所唱的詩，漢人原叫“歌詩”的也叫“樂府”。胡騎jì（戰(zhàn)馬）

戎機róng（軍事）

朔氣Shuò（北方）

金柝tuò（打更用的梆子）

紅妝zhuāng（裝飾，打扮）

著我舊時裳Zhuó（穿）

傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

四、聽課文錄音，全班朗讀課文。（第一遍聽，第二遍跟讀，第三遍齊讀）

五、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

六、在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，從對詩歌的誦讀中體會本詩的思想感情。

（1）學(xué)生分步朗誦，體會詩句所表現(xiàn)的感情，互評得失優(yōu)劣，并討論歸納朗誦技巧

唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。

語調(diào)輕語速緩

不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

體現(xiàn)憂心忡忡

問女何所思，問女何所憶。

問者急切

女亦無所思，女亦無所憶。

答者沉穩(wěn)

昨夜見軍帖，可汗大點兵，語速語調(diào)逐漸加快加高

軍書十二卷，卷卷有爺名。

阿爺無大兒，木蘭無長兄，由沉思到下定決心

愿為市鞍馬，從此替爺征。

由輕緩到重快

東市買駿馬，西市買鞍韉，由輕緩到重急

南市買轡頭，北市買長鞭。

既緊張又有序

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀

不聞爺娘喚女聲，讀出對親人的眷念之情

但聞黃河流水鳴濺濺。

和悲壯豪邁的氣氛

旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。

急促高亢

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

雄壯悲涼

學(xué)生分層模仿朗誦

師生討論歸納朗誦注意點

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。

贊賞功勛

策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。

從容辭官

可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；

渴望還鄉(xiāng)

愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。

爺娘聞女來，出郭相扶將；

活潑歡快

阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；

前高后低

小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

開我東閣門，坐我西閣床，動詞讀得響亮

脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，極力表現(xiàn)輕松歡快之情

當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。

出門看火伴，火伴皆驚忙：

驚嘆與贊美

同行十二年，不知木蘭是女郎。

充滿喜劇氛圍

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；

由輕到重

雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

贊美自豪

（3）自由朗讀，自己體會本詩所表達(dá)的思想感情。

（4）全班配樂朗讀。

七、作業(yè)：

（1）

抄寫全詩。

（2）

有感情地朗讀詩歌并背誦詩歌。

第二課時

教學(xué)過程：

一、（2）再讀欣賞：再聽課文配樂朗誦，使學(xué)生在再次的比較欣賞中，體會錄音中朗誦者高超的朗讀技巧和本詩所表復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（1）檢查朗讀詩歌的情況。（抽查：個人讀，小組讀，全班讀）

（2）上節(jié)課我們已經(jīng)了解了詩意，有感情地朗讀了詩歌，在此基礎(chǔ)上，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩歌。

述故事。

——第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

二、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次：依據(jù)（詩歌以時間為記敘順序），這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么

第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。

第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。

三、學(xué)習(xí)第一部分。（先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）

1、朗讀第一部分。

2、木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？

——織女?！澳咎m當(dāng)戶織”

3、可是木蘭在干什么呢？

——嘆息。

4“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，運用了什么修辭手法？

——對偶。

5、第（1）段在全文中起到什么作用？

——為下文設(shè)置懸念。（木蘭停機不織，只是連聲嘆息。為何呢？）

6、背誦第（1）段。

7、木蘭嘆息的原因是什么？

——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表出戰(zhàn)爭氣氛?！熬砭碛袪斆北砻髅麅陨嫌懈赣H的名字?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的父從軍的緣由。

8、在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定？表現(xiàn)了她怎樣的思想性格？

——“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了孝兩全。

9、背誦第（2）段。

10、木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？

——排比。

——（虛寫）鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭出征前緊張繁忙，周密有

11、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

——“旦辭黃河去??但聞燕山胡騎鳴啾啾”。運用了對偶修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘兩組對偶句之間，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，軍情緊急，行軍的神速。

12、“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”寫出了宿營地怎樣的征后的什么心情？

——點明了宿營地的荒涼。

——襯托了木蘭出征后的思親之情。

——間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

13、背誦第（3）段。

四、多種形式朗讀第一部分并背誦。

第三課時 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。

2、分組背誦第一部分。

二、學(xué)習(xí)第二部分。

1、請一位學(xué)生朗讀第二部分。

2、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？

——“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用?？鋸?。這兩句詩，寫出軍務(wù)緊急遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。

3、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？

——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光哨兵們在深夜值勤；（在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。——“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。

4、背誦第（4）段。

三、學(xué)習(xí)第三部分。

1、分組朗讀。

2、開頭兩句運用了什么修辭手法？

——頂真。

3、木蘭凱旋歸來后得到了什么賞賜？運用什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？ ——“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百——夸張，對偶，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多。

4、當(dāng)可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答？表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)？

——“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

——表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。

5、背誦第（5）段。

6、木蘭回到家園后，家中各人怎樣迎接她？

—— “爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，7、這幾句話運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)作用？

——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利了一片歡樂。

8、木蘭回家后做了什么？運用了什么修辭手法？（六個動詞）

——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，寫感受和對女兒妝的喜愛。表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。

9、木蘭恢復(fù)女妝后接著做什么？

——出門看伙伴。

10、伙伴們有何反應(yīng)？

——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。

（木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。）

11、背誦第（6）段。

四、學(xué)習(xí)第四部分。

1、全班朗讀。

2、這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？

——比喻、對偶、反問。這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍多年來未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警。

3、“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，其原句是是什么呢?這一成語常用來比喻什么？

——常用來比喻事物錯綜復(fù)雜，難以分辨。

4、背誦第（7）段。

五、小結(jié)木蘭形象。（概括法）

——木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹(jǐn)慎，穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。

六、討論概括：本詩主題

——歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望

七、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理？

——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園。

略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。

之所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝利，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴，而不是戰(zhàn)場的情形。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她了這個血肉豐滿的年輕巾幗英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。

八、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。

九、討論：生活在古代戰(zhàn)亂時代的木蘭忠孝兩全（忠：在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效那么生活在和平時代的我們又應(yīng)以哪些具體的行動來孝順父母，報效祖國呢？

（學(xué)生四人小組討論，老師總結(jié)）

十、全班背誦全詩。

十一、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。

十二、板書設(shè)計

木蘭詩

故事情節(jié)：

一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）

二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）

三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）

四、吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）

木蘭形象：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）

（詳寫）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

補充知識：

?對偶： 古代詩文里經(jīng)常把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，表達(dá)相似、相反和相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。

?互文： 《木蘭詩》中有這么兩句：“將軍百戰(zhàn)死，將軍十年歸?！卑醋置嬉馑冀忉屖牵骸皩④娊?jīng)歷了千百次壯士從軍十年歸來。”這就使人產(chǎn)生了疑惑，為什么經(jīng)歷了千百次殘酷戰(zhàn)斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利那？其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”在這里相互滲透，相互說明，意義上是合指的、兼顧的的統(tǒng)一、音調(diào)的和諧才分開來寫。這種修辭方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文文意思互相交錯、補充。、《木蘭詩》課堂教學(xué)實錄

師：同學(xué)們好！上課！老師播放《木蘭從軍》主題歌，讓我們一起隨著動聽的歌聲來吟誦北朝民歌《木蘭詩》是一篇讀來瑯瑯上口的美文，老師先為大家范讀一遍，請同學(xué)們看課文。[范讀。感知課文]。(師聲情并茂地朗讀掃除理解障礙]。

(學(xué)生朗讀、點評)注釋細(xì)讀課文，把課文讀懂。注意同桌或前后同學(xué)互相監(jiān)讀，不讀錯字、漏字。[細(xì)讀。重在讀懂讀通](生高聲朗師：(播放錄音磁帶后)請7位同學(xué)分別朗讀文章的7個小段，比比誰讀得好。全班同學(xué)一起監(jiān)讀，然后點評。師：同學(xué)們讀得都很好，通過朗讀初步理解了課文的主要內(nèi)容。本文選自宋代郭茂倩編《樂府詩集》，《木蘭《木蘭歌》，是南北朝時期的一首北方民歌，全文雖然只有短短的300個字，卻刻畫了木蘭勤勞、勇敢、機智、愛的栩栩如生的形象，其思路清晰、情節(jié)自然。下面，就讓我們一起快速默讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。(目的不同，讀生：我認(rèn)為全文可分為五個部分，第一部分為1-2自然段，寫木蘭代父出征；第二部分為第3自然段，主要寫為第4自然段，主要寫十年征戰(zhàn)；第四部分為第5自然段，主要寫獲勝辭歸；第五部分為6-7自然段，主要寫歸家從軍；第三部分為第4自然段，主要寫木蘭征戰(zhàn)；第四部分為5-7自然段，主要寫木蘭還鄉(xiāng)。

師：那么，同學(xué)們同意哪種分法？(作詢問狀)

生：??(辯論激烈，各抒已見)

師：以上兩種觀點都很有道理，主要看是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？

生：我不同意他的分法。我認(rèn)為應(yīng)分為四大部分。第一部分為第1自然段，主要寫木蘭紡織；第二部分為2-3生：分別是按時間順序和課本所附插圖來分的。

師：同學(xué)們還有其他分法嗎？(板書文章結(jié)構(gòu))

師：木蘭為什么要代父從軍呢？請同學(xué)們思考一下：文中哪幾句解說了這個問題。

生：昨夜見軍帖，可汗大點兵。阿爺無大兒，木蘭無長兄，從此替爺征。

生：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

師：很好。如果加上“軍書十二卷，卷卷有爺名”就更好了。那么木蘭又是怎樣做出征前的準(zhǔn)備呢？你從文中師：真棒！東西南北四句排比，寫從軍前的準(zhǔn)備，緊張全面，承接了上文。那么“旦辭”八句又如何理解呢？情深和舍家衛(wèi)國的英雄氣概。

師：(贊許地)那么木蘭代父從軍的戰(zhàn)斗場景僅寫了六句話，這是為什么呢？

生：兩組“旦辭??暮宿(至)??”寫征程、軍情；兩組“不聞??但聞??”寫景寫情，寫出從軍之急和思生：(熱烈討論)這是因為詩的重點不在于謳歌主人公的克敵建功的英雄行為，而在于頌揚她勇于獻(xiàn)身、不圖榮

生：木蘭辭官表現(xiàn)了她不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。

生：木蘭辭官是因為她怕天子早晚會知道她是女兒身??

學(xué)生自由組合，分組扮演文中人物，教師把握好尺度)。

生：請問老師，文章結(jié)尾用兔子作比喻有什么作用？

的主題是什么呢？

勞動生活的向往。

師：主題已初步明確，但這不一定是唯一的，允許我們有新的探究。你們認(rèn)為木蘭的形象高大嗎？

生：高大。木蘭勤勞、勇敢、機智、愛國、愛家，不暮權(quán)財?shù)男蜗螅钗覀兙磁宀灰选?/p>

師：那么學(xué)完這篇文章，你覺得作者哪些寫作技巧值得我們借鑒學(xué)習(xí)呢？(試從文中句式著手)

生：“東市——西市——南市——北市”運用了排比，“旦辭”八句運用了對偶。

生：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”運用了夸張。

師：木蘭辭官還家，運用了哪些修辭手法？

生：運用了夸張。

師：木蘭與家人團(tuán)聚，又運用了什么修辭手法？

生：排比。請問老師：“當(dāng)窗”與“對鏡”是什么修辭手法？

什么這樣安排呢？

師：(掌聲鼓勵)很好，大家的理解能力真棒！下面請同學(xué)們快速閱讀并剖析木蘭辭官和歸家團(tuán)聚的語段，談?wù)剮煟捍蠹艺f得很不錯。第2位同學(xué)的發(fā)言更有趣味??木蘭歸家團(tuán)聚的喜慶情景，使故事更具有喜劇色彩，增強師：問得好，請同學(xué)們說說看！師小結(jié)：歌頌了木蘭女扮男裝代父從軍十年，未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機敏，突出了生：(熱烈地討論)我來回答，這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛師：(贊賞地)問得很好，這是一種互文的手法。(教師引導(dǎo)閱讀課本后資料)那么從全文看，這首詩在敘事的詳生：(熱烈討論)詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、與親人團(tuán)聚；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備，因為郎”的性格特征展開情節(jié)安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料進(jìn)行了詳寫。

師：學(xué)完這篇課文，大家感受最深的是什么呢？談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

師：現(xiàn)在請大家高聲朗讀課文，試著把這篇課文背下來(指名背，齊背)

三、教學(xué)反思

這節(jié)課堂教學(xué)，內(nèi)容翔實，教法得當(dāng)，體現(xiàn)在以下幾個方面：

師：真棒。詳略得當(dāng)是這首詩的一個顯著特點，文中修辭手法多樣，請同學(xué)們細(xì)細(xì)揣摩，品味詩人精美的語言。(生：木蘭是我們學(xué)習(xí)的楷模。好男兒志在四方，在祖國需要的時候，我們理應(yīng)挺身而出，為人類的和平多作貢獻(xiàn)?[朗讀、背誦，以讀“始，以”“讀”終，“讀”貫始終](教師配上《木蘭從軍》主題歌的音樂，在齊聲背誦①有效的提問激發(fā)了學(xué)生積極思維，體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、激發(fā)者，充分考慮學(xué)生的意愿，盡量以

是本教案教法上的最突出特點。在問題的提出，課堂討論，關(guān)鍵內(nèi)容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都②“讀”貫穿始終。整節(jié)課，有范讀、細(xì)讀、快速默讀、高聲朗讀等，側(cè)重點不同，“讀”的方式就不同。語文課語文教學(xué)的特色，特別是適時使用電教手段，既節(jié)省了時間，又增強了課堂的文化氛圍，③本課設(shè)計多次學(xué)生互相留給學(xué)生思考交流的空間?！皩W(xué)而不思則罔”，語文學(xué)習(xí)，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己思考、交流、從中理解、有冷場現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2．學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3．培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。

教學(xué)重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情景

當(dāng)然由于學(xué)生閱讀面較窄，教師對有些問題的引導(dǎo)又不夠深入放手過多，因而留給學(xué)生探索的問題顯得有些“

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢姡究芍^流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

女兒性情

英雄氣概

女兒性情

三．賞析人物

1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中懷和渴望和平的心愿。

2．學(xué)生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

四、拓展延伸

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國

五、布置作業(yè)

1、背誦全文,品味凝練語言。

2、欣賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

附板書：

木 蘭詩

勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

巾幗英雄

愛國、渴望和平

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，品味語言，并當(dāng)堂背誦。

2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。

3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。

教學(xué)重點：品味語言

教學(xué)難點：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。

2、學(xué)生提出不能翻譯的重點詞，教師給予解釋。

（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

二、品味語言

1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由。

例舉：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）

②．“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！?“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保ń榻B對偶

——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)字字千金。）

③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高

④．第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。）

2、運用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流。

三、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？

四、探究發(fā)現(xiàn)

1、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)見解處）

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機杼聲”的矛盾。

（“唧唧”聲有三種說法：織機聲、嘆息聲、蟲鳴聲。）

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。

（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙保?/p>

③木蘭去時是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？

（“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分。——是北魏漢

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎？

（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然

A、古代女子的三從四德

B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運！

（可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）

（無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運”地躍出歷史地平線的機遇，無論是在能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。

傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木黃’之句?！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。）

五、布置作業(yè)

1、描寫家人團(tuán)聚場面，字?jǐn)?shù)300字。

2、預(yù)習(xí)《最后一課》

第五篇：木蘭詩

木蘭詩

[教學(xué)目標(biāo)及重點]

l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。

3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

[教學(xué)課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設(shè)計]

多媒體：選取材料制作成課件

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知

1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。

2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：（用課件打出）

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。

三、教師范讀、學(xué)生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風(fēng)格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?(2)學(xué)生齊讀一遍后答問。(3)根據(jù)學(xué)生答問情況再提問，再齊讀全詩，進(jìn)一步認(rèn)識民歌的敘事手法。在討論過程中，教師應(yīng)善于因勢利導(dǎo)，將學(xué)生點滴認(rèn)識加以集中，必要時也可作補充。下面是討論后小結(jié)的要點(加點的字可板書)，僅供參考。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作。

也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經(jīng)文人修改、潤色的結(jié)果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復(fù)沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復(fù)沓跟疊句的區(qū)別是：疊句不換字，而復(fù)沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯(lián)珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

[說明]以上關(guān)于修辭的說明，可能有爭議，但不宜在課上爭論，因為目的在于幫助學(xué)生記誦和了解民歌敘事的鋪排手法，至于屬何種修辭，可以放在課下討論。

③民歌的基本形式是四句一節(jié)，偶爾也有六句一節(jié)的。本詩共14節(jié)(可讓學(xué)生自行劃分，除第8、11、12三節(jié)各6句而外，其余都是四句一節(jié))。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學(xué)生先分析開頭兩句和結(jié)尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

[說明]這個環(huán)節(jié)要著眼于誦讀，知識不宜細(xì)講，重點是講鋪排，因為它涉及全詩句數(shù)之半，熟悉了這些詩句，背誦的速度必能增快。

四、誦讀練習(xí)。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進(jìn)行背誦練習(xí)；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導(dǎo)，然后自由練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導(dǎo)的要點。

總提示：敘事詩的人物形象是在情節(jié)發(fā)展的全過程中逐步顯現(xiàn)出來的，誦讀敘事詩應(yīng)把握兩點，一是主人公的思想感情；二是情節(jié)發(fā)展的節(jié)奏。關(guān)鍵在于感情的投入，視故事中的種種圖景如在眼前。

第一段(第1至4節(jié))：木蘭決定代父從軍。

要先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達(dá)后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應(yīng)讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現(xiàn)了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節(jié)的開端，當(dāng)輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調(diào)是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節(jié)表達(dá)了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉(zhuǎn)為堅定)“愿為”兩句應(yīng)當(dāng)讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段(第5至7節(jié))：木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場。

要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節(jié)奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節(jié)既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發(fā)了怎樣的感情?(思親；向往戰(zhàn)斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰(zhàn)斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰(zhàn)斗二者哪一種為主?(向往戰(zhàn)斗)可見，這段當(dāng)用抒情的調(diào)來讀，既剛強又柔婉。

第三段(第8至10節(jié))：十年戰(zhàn)斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節(jié)課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節(jié)，要設(shè)想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴(yán)夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節(jié)，要設(shè)想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風(fēng)樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)?目的是通過兩處側(cè)面描寫(“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學(xué)生心中就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰(zhàn)場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰(zhàn)場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰(zhàn)斗生涯，宜用悲壯聲調(diào)讀，引發(fā)聽者的想象，用慢速；然后急轉(zhuǎn)直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

第四段(第11至13節(jié))：家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。

要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈?姊、弟、鄉(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調(diào)是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節(jié)要有喜慶的氣氛，節(jié)奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，節(jié)奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應(yīng)作一頓，為高潮蓄勢。

③“見伙伴”一節(jié)是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應(yīng)作一頓。

歌者贊辭(最后一節(jié))

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調(diào)當(dāng)由平緩發(fā)展高昂?！鞍材堋本浔究蓪懽鳌鞍材鼙嫘鄞啤?，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達(dá)出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當(dāng)讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

五、分析木蘭形象。

1．讓學(xué)生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學(xué)生口頭描述，凡合理的想象都應(yīng)加以肯定。以下要點僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節(jié))：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節(jié))：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節(jié))：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2．讓學(xué)生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴(yán)重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰(zhàn)，戰(zhàn)功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應(yīng)盡的責(zé)任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達(dá)后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉(xiāng)的土地上，跟家人團(tuán)聚，跟故鄉(xiāng)人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

六、解釋詩中的“互文”。

七、留作業(yè)。

1．熟練地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，木蘭在戰(zhàn)場上

木蘭在回故鄉(xiāng)的途中

木蘭到家第二天