第一篇：《心聲》教案

心聲

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，把握文章要點(diǎn)的能力

2、體會(huì)插敘表達(dá)方法的特點(diǎn) 過(guò)程與方法

1、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，把握小說(shuō)的主要情節(jié)

2、設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀探討李京京“心聲”的深層含義 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)生體會(huì)李京京對(duì)老師和同學(xué)的尊重，父母的愛，對(duì)爺爺?shù)乃寄?，希望得到情感的宣泄的渴望，從中學(xué)會(huì)尊重他人，關(guān)愛他人的美好品德

2、學(xué)生感受李京京對(duì)生活的努力與執(zhí)著追求的精神

二、教學(xué)重難點(diǎn)

把握小說(shuō)中任務(wù)形象的塑造，理解“心聲”深層含義

三、課時(shí)安排：一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多話要說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)黃倍佳的小說(shuō)《心聲》，去聽聽我們的同齡人李京京的的心聲吧。

（二）、整體感知，把握課文

1、速讀課文，梳理小說(shuō)的主要情節(jié)

①學(xué)生讀課文，找出小說(shuō)中的時(shí)間線索與情節(jié)線索。時(shí)間：公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上 情節(jié)：（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（勇讀課文）②請(qǐng)用一句話概括每個(gè)時(shí)段所發(fā)生的事情。

⑴ 公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵ 回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶ 第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷ 公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

（三）分析人物，品味“心聲”

1、本文中，主要刻畫的人物是誰(shuí)？（李京京），用了哪些描寫手法？從文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它的作用。

心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫。

2、京京是個(gè)怎樣的小孩？

樸實(shí)真誠(chéng)、寬容勇敢、執(zhí)著倔強(qiáng)

3、李京京的心聲是什么？

A、執(zhí)著地要求在公開課上朗讀小說(shuō)，發(fā)泄自己內(nèi)心的感情；

B、渴望教師能公正、公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；

C、渴望家庭幸福和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。

（四）拓展延伸：

1、如果公開課上有兩個(gè)人舉手，李京京能如愿嗎？假如本文是一篇反映家庭幸福、父母恩愛的小說(shuō)，京京還會(huì)有這樣的熱情和執(zhí)著朗讀它嗎？

2、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，從下面三個(gè)問(wèn)題中任選一題作答：

A、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)什么？

B、假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？

C、假如你是李京京的同學(xué)，你會(huì)如何對(duì)待他？

（五）教師小結(jié)：同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到了一個(gè)質(zhì)樸的少年發(fā)自內(nèi)心的呼聲。作為教育者，我感受頗多。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育的亮麗風(fēng)景。同學(xué)們，為了這一目標(biāo)，讓我們共同努力吧！

板書設(shè)計(jì)：

想在公開課上讀自己喜歡的課文，發(fā)泄內(nèi)心的情感；

心聲

渴望老師公正公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給予沒(méi)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；

渴望有一個(gè)幸福和諧的家庭

第二篇：心聲教案

《心聲》教案設(shè)計(jì)

龍里縣擺省民族初級(jí)中學(xué)中學(xué)

劉光明

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。

2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫刻畫人物形象的手法。

3、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。反思今天我們教師在對(duì)待學(xué)生存在的某些方面不足？

4、法制滲透《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

二、教學(xué)重點(diǎn)：

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，領(lǐng)會(huì)心理描寫的作用，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫的特點(diǎn)和作用。

四、法制滲透《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

第三十四條 教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2、教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

六、教學(xué)劃分：一課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，先請(qǐng)你們欣賞一段歌曲《中學(xué)時(shí)代》，歌中唱道“穿過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng) 讓雨，淋濕 我羞澀的你，何時(shí)變孤寂，躲在墻角里偷偷的哭泣，我憂郁的你有誰(shuí)會(huì)懂你，我不懂永遠(yuǎn)我不懂自己，愛是什么我還不知道，誰(shuí)能懂永遠(yuǎn)誰(shuí)能懂自己，淋濕 我羞澀的你，……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說(shuō)了多少孩子的心聲。今天讓我們一起去聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學(xué)生李京京的“心聲”吧！

二、速讀課文，整體感知：

1、設(shè)置問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們選擇適合自己的閱讀方式感知課文。（1）閱讀課文，和同學(xué)們討論一下，小說(shuō)為什么取名《心聲》。（2）．《凡卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？（3）課文的人物有誰(shuí)？

2、作者簡(jiǎn)介與作品

黃蓓佳，1955年生，女，江蘇省如皋縣?！堆a(bǔ)考》《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《請(qǐng)和我同行》《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！返?。

3、生字注音（學(xué)生自己查字典）

4、題目解說(shuō)

明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

5、體裁

小說(shuō)（三要素）明確：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

6、情節(jié)

（1）本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？ 教室——樹林里——教室——公開課上。（2）請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。明確：

（1）、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

（2）、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

（3）、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

（4）、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。（5）、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）明確：

人物：（1）你眼中的李京京是怎樣一個(gè)少年，你最欣賞他那一點(diǎn)?并簡(jiǎn)明理由。

（2）你是否喜歡小說(shuō)中的程老師及她的做法？為什么？ 明確：

李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

程老師：肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；否定：也存在不足。

三、精讀課文，賞析體會(huì)

1、品語(yǔ)言、學(xué)方法

本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說(shuō)出來(lái)?？煞抡站涫剑核昧耍ǎ▽懛?、詞等），表達(dá)了（）心情。提示：心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫 具體方法：

生1：內(nèi)心獨(dú)白；(我想…自言自語(yǔ)等)生2：夢(mèng)境；

生3：肢體，神態(tài)等．→間接描寫

⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

⑵、他真想站起來(lái)?？墒?，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？ ⑶、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。

⑸、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？” ⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。

2、探主題

作者創(chuàng)作這樣一篇兒童小說(shuō)，只是想要表達(dá)李京京的心聲嗎？題目前后還可以怎么補(bǔ)全?（）的心聲（）。明確： “心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情（2）京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

（3）作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的期望（4）作者借此呼吁社會(huì)、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長(zhǎng)！

四、拓展延伸﹑互訴心聲 教師導(dǎo)言：同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛，就會(huì)有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對(duì)生活有了更深的感悟，就讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_自己的心聲吧！

五、課堂小結(jié)

這節(jié)公開課，年輕的程老師也經(jīng)歷了一次考驗(yàn)，李京京在遇到困難時(shí)沒(méi)有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開課上朗讀課文的機(jī)會(huì)，取得了成功。同時(shí)，李京京也用自己的行動(dòng)無(wú)聲地告訴我們：要給每個(gè)孩子以平等的關(guān)愛，不要讓每個(gè)人消失在被愛遺忘的角落，用一首歌的名字說(shuō)就是：讓世界充滿愛！當(dāng)我們帶著對(duì)李京京的無(wú)限留戀與課文說(shuō)再見時(shí)，也許細(xì)心的你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在自己的心中又多了一面鏡子，一面反射自己人生道路的鏡子。作為老師，我從“程老師”這面鏡子中也看到了自己的不足。此刻，馬老師的心里萌生了一個(gè)愿望：讓我們師生用理解和愛架起一座真誠(chéng)溝通的彩橋，攜手迎接屬于我們的精彩的明天！同學(xué)們，你們說(shuō)好嗎？

六、布置課后作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

開端 想讀課文被拒絕平等相待

《心聲》 發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情

高潮 指出錯(cuò)誤被嘲笑

結(jié)局 深情朗誦感師生 純真友情 尊重理解

第三篇：《心聲》教案

《心聲》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。

3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。

學(xué)法指導(dǎo)：

首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)復(fù)述故事情節(jié)，理清思路；再結(jié)合助讀材料《萬(wàn)卡》，想一想李京京堅(jiān)持要朗讀《萬(wàn)卡》的原因；然后結(jié)合具體語(yǔ)句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過(guò)李京京的遭遇告訴我們什么。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。

沙?。ǎ┌l(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）

窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）撒嬌（）

2、閱讀課本第259-263頁(yè)“附錄”《談?wù)勑≌f(shuō)》，了解小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)，完成下列填空。

①小說(shuō)是以________為中心，通過(guò)________的敘述和________的描寫來(lái)反映________的文學(xué)體裁。②小說(shuō)有三個(gè)要素，即________、________和________，其中主要要素是________。

③小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可分為________、________、________和________。

④小說(shuō)塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。

⑤小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個(gè)階段，即________、________、________和________。

3、認(rèn)真閱讀課本，梳理結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)，完成下表。

開端 程老師布置公開教學(xué)任務(wù)，李京京想朗讀課文，老師沒(méi)有答應(yīng)。

發(fā)展

高潮結(jié)局 順序

綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要矛盾沖突是什么嗎？

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、認(rèn)真讀助讀材料《萬(wàn)卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬(wàn)卡》呢？他是個(gè)怎樣的孩子？小說(shuō)是如何來(lái)刻畫他的呢？

5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽聽？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把你最想說(shuō)的心里話寫在下面。

二、學(xué)習(xí)·研討

（一）暢談心里話，導(dǎo)入。

（二）感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。

1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。

2、用最精練的語(yǔ)言（比如說(shuō)兩個(gè)字）概括情節(jié)的的幾個(gè)階段。

（三）精讀課文，自主探究。

1、李京京是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)談一談。

2、程老師是個(gè)好老師嗎？請(qǐng)依據(jù)課文簡(jiǎn)述理由。

3、作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（對(duì)主題的理解與把握）

（四）品味語(yǔ)言，進(jìn)一步感知人物形象，理解主題。

★選擇最感動(dòng)你的一些語(yǔ)段，有感情地讀一讀。

（五）發(fā)揮想像，閱讀延伸。

請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：

1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？

2、假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？

三、鞏固·延伸

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。

星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。

一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：“好，同學(xué)們的回答很正確?！?/p>

這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

老師聽見后，說(shuō)：“星子同學(xué)，有什么問(wèn)題請(qǐng)講?！?/p>

星子站起來(lái)，眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”

老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對(duì)星子說(shuō)：“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

回到家后，星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批評(píng)是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的?！?/p>

星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

這件事情以后，星子開始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題?? 很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

走上講臺(tái)的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

靜默一會(huì)兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的？”

一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)：“老師，我的答案和他們不一樣，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀?！?/p>

星子老師聽后很高興，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。

??

幾十年過(guò)后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開書，見書的扉頁(yè)上這樣寫道：

送給我最敬愛的啟蒙老師：

感謝您給我插上了想像的翅膀??

您的學(xué)生：田菲

星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容??

（選自《中學(xué)語(yǔ)文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動(dòng)）

1、第5段畫線語(yǔ)句中“仍”和“喊”這兩個(gè)詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問(wèn)題，是想讓學(xué)生________。

3、隔了若干年后，同學(xué)們對(duì)“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？

4、面對(duì)學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？

5、文章最后說(shuō)：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容??”星子為什么會(huì)笑？她有什么想法？請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時(shí)此刻的內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)

第四篇：心聲教案

《心聲》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。

2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。

3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。

2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼睛打量我們周圍的一切，接受周圍的一切，同時(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽聽我們的同齡人李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

二、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書寫，沙?。ǎ┌l(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）（）

窸窸窣窣（）（）妒忌（）簪子（）趙小楨（）

三、整體感知，把握情節(jié)

1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例：在一次語(yǔ)文公開課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公凡卡和自己的心聲。

2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

3、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？ 教室——樹林里——教室——公開課上。

4、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。明確：

故事的開端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

四、自主閱讀，體驗(yàn)感悟

1、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、討論：小說(shuō)刻畫了幾個(gè)人物形象?你喜歡李京京這個(gè)人物形象嗎?小說(shuō)是如何刻畫李京京這個(gè)人物形象的？

生：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

師總結(jié)：這些文字之所以感人，得益于小說(shuō)中細(xì)膩的心理描寫。小說(shuō)刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫，也有間接描寫。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說(shuō)的主題。

3、程老師是個(gè)什么樣的人？她是個(gè)好老師嗎？假如你是程老師，你會(huì)怎么做?

4、這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?

師：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

六、鞏固·延伸

閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。

星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。

一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：“好，同學(xué)們的回答很正確。”

這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”

老師聽見后，說(shuō)：“星子同學(xué)，有什么問(wèn)題請(qǐng)講?！?/p>

星子站起來(lái)，眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：“老師，我看彎彎的月亮像豆角?！?/p>

老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對(duì)星子說(shuō)：“你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”

班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。

回到家后，星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：“星子，老師的批評(píng)是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的。”

星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。

這件事情以后，星子開始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題??

很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。

走上講臺(tái)的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”

靜默一會(huì)兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”

星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問(wèn)：“同學(xué)們，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的？”

一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)：“老師，我的答案和他們不一樣，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀?！?/p>

星子老師聽后很高興，說(shuō)：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋€(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”

學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。

星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。

……

幾十年過(guò)后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。

星子急忙翻開書，見書的扉頁(yè)上這樣寫道：

送給我最敬愛的啟蒙老師：

感謝您給我插上了想像的翅膀??

您的學(xué)生：田菲

星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容??

討論：

這兩篇小說(shuō)都觸及了當(dāng)前教育中某種顯現(xiàn)，結(jié)合個(gè)人實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象有什么看法

第五篇：心聲(教案)

我們帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的目光打量我們周圍的一切，同時(shí)我們也希望自己被別人接受。一路走到今天，面對(duì)人生我們有太多的話想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，今天，讓我們一起走進(jìn)黃蓓佳的《心聲》，去聽聽主人公——李京京的心聲吧！也許，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

1.熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。（重點(diǎn)）2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫法。（難點(diǎn)）

3.理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)有愛心和平對(duì)待人的美好品質(zhì)。（重點(diǎn)）

一、文本導(dǎo)入

向往溫暖與關(guān)愛是人的天性，但有時(shí)候人們往往又不得不生活在隔膜與孤獨(dú)之中?！缎穆暋肪蛯懥诉@樣一個(gè)生活在孤獨(dú)之中渴望交流和理解的心靈，讓我們一起來(lái)聆聽小說(shuō)主人公李京京的“心聲”吧。

二、預(yù)習(xí)交流

1生字注音

噗（pū）

蜷(quán)伏

抽噎(yē)．．．發(fā)窘(jiǒng)

嘟囔(nāng)

恍(huǎng)惚(hū)．．．．呵（hē）斥

捻（niǎn）子

書聲瑯瑯(láng)．．．窸窸(xī)窣窣(sū)

棱（léng）角分明 ．．．2詞語(yǔ)解釋

抽泣：小聲地哭泣。

妒忌：因別人比自己強(qiáng)而怨恨。抽噎：一吸一頓地哭泣,啜泣。發(fā)窘：感到為難，表現(xiàn)出窘態(tài)。

沙?。海ㄉぷ樱┌l(fā)音困難，聲音低沉而不圓潤(rùn)。出風(fēng)頭：表現(xiàn)自己，故意引起別人注意。從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的樣子。窸窸窣窣：擬聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲。

斬釘截鐵：比喻處理事情或說(shuō)話堅(jiān)決果斷，毫不猶豫。3走近作者

黃蓓佳，1955年出生于江蘇如皋。19７7年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)，1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。著有小說(shuō)集《小船，小船》《蘆花飄飛的時(shí)候》《遙遠(yuǎn)的地方有一片?！罚L(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》等。4背景探源本文選自《兒童時(shí)代》1982年第3期。小說(shuō)通過(guò)描寫一位與萬(wàn)卡有著相似人生經(jīng)歷的小男孩——李京京，要求在語(yǔ)文公開課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，卻遭到老師拒絕的故事。小說(shuō)思想內(nèi)涵深沉，人物形象凄楚，情

節(jié)曲折，語(yǔ)言包含濃濃的傷感之情，能使讀者受到強(qiáng)烈的感染。同時(shí)小說(shuō)還揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的現(xiàn)象和問(wèn)題，如重視優(yōu)秀學(xué)生，課堂教學(xué)弄虛作假等。由此看來(lái)，本文可以給我們很多借鑒和啟迪。

三、互動(dòng)探究

（一）整體感知

1快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

【點(diǎn)撥明確】時(shí)間順序。四個(gè)場(chǎng)景：教室、樹林里、教室、公開課上。2跳讀全文，通過(guò)理清情節(jié)進(jìn)而理清作者思路，整體把握全文內(nèi)容。

17）【點(diǎn)撥明確】第一階段（①-○：公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

18-○27）第二階段（○：回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

28-○44）第三階段（○：第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

45-○59）第四階段（○：公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和全班同學(xué)。

（二）深層賞析

1綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你能說(shuō)說(shuō)小說(shuō)的主要矛盾沖突是什么嗎？

【點(diǎn)撥明確】主要矛盾沖突：李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他朗讀。

2李京京的“心聲”是什么?

【點(diǎn)撥明確】①李京京渴望得到公平鍛煉的機(jī)會(huì)；②渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)心、肯定、理解和尊重；③渴望父母和諧，家庭溫暖；④渴望親情和友誼，想念爺爺和童伴；⑤渴望情感的傾訴與宣泄。小結(jié)點(diǎn)睛：李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示? 【點(diǎn)撥明確】《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！?/p>

小結(jié)啟示：①要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。②要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

4這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題?你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法?（涉及小說(shuō)主題）

【點(diǎn)撥示例】教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要發(fā)現(xiàn)和尊重每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

主題歸納：通過(guò)以上對(duì)“心聲”含義的分析，作品的主題也可概括為：通過(guò)寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲，呼喚教育工作者尊重每個(gè)學(xué)生的真情，批評(píng)教育戰(zhàn)線上存在的追求形式甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣。

5人物形象分析（1）程老師形象簡(jiǎn)析

①“程老師總喜歡拖那么幾分鐘”，你對(duì)程老師拖堂怎么看？

【點(diǎn)撥明確】老師上課拖堂，雖說(shuō)是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但從學(xué)生的角度考慮，這種做法耽誤了學(xué)生課間休息時(shí)間，學(xué)生不一定能理解。最好能按時(shí)上下課。

②“程老師的目光不滿地盯住他?！蓖ㄟ^(guò)讀課文，你知道程老師為什么這樣看李京京？你認(rèn)為程老師這么做對(duì)嗎？

【點(diǎn)撥明確】因?yàn)樵诔汤蠋熜闹?，李京京是不好的學(xué)生，聲音沙啞得厲害，會(huì)影響老師講公開課的效果。程老師這么做不對(duì)?？鬃诱f(shuō)：“有教無(wú)類?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，而不只是班上幾個(gè)所謂的“尖子”。

③“‘不行’，程老師干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！蹦阏J(rèn)為程老師這么說(shuō)好嗎？

【點(diǎn)撥明確】不好，這對(duì)學(xué)生的自尊心是個(gè)致命的打擊。

（2）李京京形象簡(jiǎn)析他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能??念一段嗎？”當(dāng)程老師因怕他念不好而拒絕時(shí)，“京京垂下頭。??他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段吧！他準(zhǔn)能念好?！崩蠋煵蛔屗睿投愕綐淞掷锿低档啬?。公開課上當(dāng)看到趙小楨不敢念課文時(shí)，他頂著程老師會(huì)拒絕他、同學(xué)會(huì)嘲笑他的壓力，“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師?！鄙钋榈睦首x感動(dòng)得程老師要他把課文全部讀完。從上面這些文字中你發(fā)現(xiàn)李京京有哪些閃光點(diǎn)？他是怎樣的一個(gè)人呢？

【點(diǎn)撥明確】自信而勇敢、善良而寬容、樸實(shí)而真誠(chéng)，他是一個(gè)對(duì)生活有著美好愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

四、板書設(shè)計(jì)

五、拓展提升

1課文的主題，對(duì)現(xiàn)在的教育有怎樣的針對(duì)性？

【點(diǎn)撥示例】首先，教育的目的和對(duì)象是什么？是精英教育，還是大眾教育？在課文中，老師重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予他們過(guò)多的機(jī)會(huì)，對(duì)像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生，指導(dǎo)和關(guān)心不夠，往往在無(wú)意識(shí)中還打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的進(jìn)取心和自尊心。第二，教師在教學(xué)中，事先安排，弄虛作假，不僅給學(xué)生帶來(lái)不公正的感覺(jué)，而且對(duì)學(xué)生誠(chéng)信做人也帶來(lái)負(fù)面影響。第三，在課文中反映出教師的行為觀念也存在一定的偏差，缺少愛心、平等待人等教師應(yīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)，這在像李京京這樣比較敏感的學(xué)生眼中，表現(xiàn)得尤為突出，對(duì)他們的心理成長(zhǎng)有一定的負(fù)作用。

2從李京京身上你得到了什么啟示？

【點(diǎn)撥示例】這篇文章雖批評(píng)了教育戰(zhàn)線上存在的弄虛作假的不良風(fēng)氣，但從李京京身上我們可以得到更多有益的啟示：例如他的鍥而不舍的精神和毅力，他的勇氣，他對(duì)學(xué)習(xí)的投入、認(rèn)真和專注，他的大膽自我展示等等。