第一篇：關(guān)于民族地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)的幾個(gè)問題

關(guān)于民族地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)的幾個(gè)問題

(論文)

姓名：黃立彪 職務(wù)：小學(xué)教師

單位：云南省曲靖市羅平縣魯布革鄉(xiāng)羅斯完小 手機(jī)：*** 地址：云南省曲靖市羅平縣魯布革鄉(xiāng)羅斯完小 郵編：655802

關(guān)于民族地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)的幾個(gè)問題

布依族的語言屬漢藏語系壯侗語傣語支。在歷史上沒有本民族文字，所以受教育只能學(xué)習(xí)漢語文字。建國以來在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，本地區(qū)的民族教育得到了穩(wěn)步發(fā)展，但是由于布依族所處地區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、自然條件等諸多方面的影響，本地區(qū)的民族教育發(fā)展相對(duì)緩慢?，F(xiàn)從教學(xué)角度談?wù)勱P(guān)于民族地區(qū)教育的一點(diǎn)看法。

第一，本地區(qū)絕大部分是典型的純布依族聚居的村寨，雙語教學(xué)成為一種必需。

首先，是純布依族聚居的村寨，所以學(xué)校里大部分學(xué)生，從他們呱呱墜地的那天起，他們聽的、說的全都是布依話，是在這樣的語言環(huán)境里長大的，直到進(jìn)學(xué)校的第一天，他們才開始接觸到另一種全新的語種——普通話，而且是一種和以前聽的，說的完全不同的語言，這樣給教學(xué)帶來的難度就可想而知了。所以雙教學(xué)成了一種必需，也只有用雙語才能很好的完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

其次，布依話和普通話存在著很大的差別，如：“嗎冉溝”（布依語）如果直譯成漢語就是“來家我”而不是“來我家”，就像古漢語里的倒裝句式，由于存在著這樣的思維差異，所以，學(xué)生在練習(xí)作 2

文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前面我們所說的那些句式，是因?yàn)樗麄冊(cè)谧魑臅r(shí)還依賴于布依話表達(dá)習(xí)慣，至使作文句子表達(dá)不清，作文水平不高，因此在教學(xué)時(shí)教師就要用雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從小使學(xué)生明白普通話和布依話之間的聯(lián)系與區(qū)別，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第二，布依語音自身的缺陷，向雙語教師提出更高的要求。在布依話語音里面是沒有送氣音，沒有撮口音，也沒有平翹舌音之分，更沒有后鼻韻。在讀普通話時(shí)經(jīng)常會(huì)受到布依話語音的影響，如：“羅平”讀成“羅bíng”“氣球”讀成“jìjíu”等；有一些是同音不同意，如：“根”（布依語）——吃的意思，而不是漢語中“樹根”的意思，“為”（布依語）——“火”的意思；有的幾個(gè)動(dòng)作就只有一個(gè)動(dòng)詞，如：穿衣，戴帽等在布依話里不管是“穿”還是“戴”都只有一個(gè)動(dòng)詞“dán”（布依語），所以他們?cè)谥v“穿衣”“戴帽”時(shí)就會(huì)說成“穿衣”“穿帽”；還有的一些量詞也是一樣，如：“一件衣服”“一條褲子”在布依話里“一件”“一條”都叫“gǒng”（布依話）這樣他們說“一件衣服”“一條褲子”就會(huì)說成“一件衣服”“一件褲子”等等這些情況還有很多，這里就不再一一例舉，因此在教學(xué)中帶來了很大的困難，向雙語教師提出更高的要求。

首先，教師要提高自己的普通話水平，確保自己的讀音準(zhǔn)確無誤，經(jīng)常練習(xí)普通話，盡量減少布依話口音對(duì)普通話的影響，讓學(xué)生聽到每個(gè)字母的發(fā)音都準(zhǔn)確無誤。

其次，要持之以恒，老師要以身作則，從自身做起，不管是課內(nèi)、課外，還是校內(nèi)、校外，盡量用普通話和學(xué)生進(jìn)行交談，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣。

我剛分下來那年被分到大紅班小學(xué)，那里全部是布依族學(xué)生，可能是自己深受布依話對(duì)普通話表達(dá)的影響的體會(huì)吧！同時(shí)，我認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都始于讀音，先要會(huì)讀其音，才識(shí)其字，最后才能理解其義。而我們布依族學(xué)生的弱點(diǎn)恰好是字的讀音，從而影響到各科的學(xué)習(xí)。因此在數(shù)學(xué)課上，最讓老師頭疼是應(yīng)用題了，其實(shí)，有些題意不難理解，但是他們對(duì)題目中的字都尚未完全認(rèn)讀，何談理解題義呢？所以，我特別重視拼音的教學(xué)，課上用布依話講解每一字母的發(fā)音部位，舌頭的擺放位置和嘴唇的變化情況，做到只要我能讀對(duì)他們也能。在課外我要求學(xué)生用普通話和我交流，一開始學(xué)生不好意思和我講，我想了一個(gè)辦法，只要學(xué)生找我請(qǐng)假，問我作業(yè)時(shí)如果他們用布依話和我說，我就裝作聽不到，提醒他們用普通話，不會(huì)的教他們說一遍。但后來我發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問題，有的學(xué)生因?yàn)椴幌牒臀艺f普通話而放棄問我作業(yè)，這到讓我苦惱一段時(shí)間，因?yàn)槲乙朕k法讓學(xué)生主動(dòng)的和我說普通話，后來我發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)在課上時(shí)向我請(qǐng)假上廁所，這樣他們就不得不和我說普通話了。我就這樣，不放過任何一個(gè)讓學(xué)生說普通話的機(jī)會(huì)，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生在這種氛圍里養(yǎng)成開口說普通話的習(xí)慣，從而提高他們的口語表達(dá)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

當(dāng)然，要改變民族地區(qū)教育較為落后的面貌，僅僅糾正民族口音，讀準(zhǔn)普通話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，擁有更多的教學(xué)智慧，充當(dāng)好引導(dǎo)者的作用，才能提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育發(fā)展。

第三，教師本身對(duì)雙語教學(xué)的全面實(shí)施的提出，存在困難。首先，在布依族教師所上的班級(jí)中，會(huì)出現(xiàn)雙向依賴現(xiàn)象，就是布依族教師為了提高學(xué)生的考試成績，特別上數(shù)學(xué)課，上課時(shí)只講布衣話，老師生對(duì)布依話的理解，而學(xué)生則依賴于教師布依話的講解。這種單用布依話上課，在短時(shí)間內(nèi)可以方便學(xué)生理解和接收教師傳授的知識(shí)，也可能會(huì)出成績，但對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。

其次，漢族教師在上低年級(jí)時(shí)，由于不懂布依話，所以雙語教學(xué)不能得以實(shí)施，而如果漢族教師能懂一點(diǎn)布依話，那在教學(xué)中，將不僅僅只是起到翻譯、解釋的作用，而且能夠活躍課堂氛圍、同時(shí)還能拉近教師和學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在不能改變我們學(xué)生學(xué)前教育的情況下，我們就要因地制宜地實(shí)施雙語教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)我們教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)、外出進(jìn)修，從而提高教師雙語教學(xué)水平，推動(dòng)民族地區(qū)教育的發(fā)展。

（注：上文布依話以臘者、多依一帶為準(zhǔn)，故和其他地方會(huì)有出入，特此說明）

第二篇：關(guān)于民族地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)的幾個(gè)問題

關(guān)于民族地區(qū)實(shí)施雙語教學(xué)的幾個(gè)問題

羅斯完小 黃立彪

布依族的語言屬漢藏語系壯侗語傣語支。在歷史上沒有本民族文字，所以受教育只能學(xué)習(xí)漢語文字。建國以來在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，本地區(qū)的民族教育得到解決了穩(wěn)步發(fā)展，但是由于布依族所處地區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、自然條件等諸多方面的影響，本地區(qū)的民族教育發(fā)展相對(duì)緩慢?，F(xiàn)從教學(xué)角度談?wù)勱P(guān)于民族地區(qū)教育的一點(diǎn)看法。

一、本地區(qū)絕大部分是典型的純布依族聚居的村寨，雙語教學(xué)成為一種必需。

首先，是純布依族聚居的村寨，所以學(xué)校里的大部分學(xué)生，從他們呱呱墜地的那天起，他們聽的、說的全都是布依話，是在這樣的語言環(huán)境里長大的，直到進(jìn)學(xué)校的第天起，他們才開始接觸到另一種全新的語種——普通話，而且是一種和以前聽的，說的完全不同的語言，這樣給教學(xué)帶來的難度床可想而知了。所以雙教學(xué)成了一種必需，也只有用雙語才能很好的完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

其次，布依話和普通話存在著很大的差距，如“嗎在溝”（布依語）如果直擇成漢語就是“來家我”而不是“來我家”，就像漢語里倒裝句式，由于存在著這樣的思維差異，所以，學(xué)生在練習(xí)作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前面我們所說的那些句式，是因?yàn)樗麄冊(cè)谧魑臅r(shí)還依賴于布依話表達(dá)習(xí)慣，致使全文句 子表達(dá)不清，作文水平不高，因此在教學(xué)時(shí)教師就要用雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從小使學(xué)生明白普通話和布依話之間的聯(lián)系與區(qū)別，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、布依語音自身的缺陷，向雙語教師提出更高的要求。在布依話里里面是沒有送氣音，沒有撮口音，也沒有平翹舌音之分，更沒有后鼻韻。在讀普通話時(shí)經(jīng)常會(huì)受到布依話語音的影響，如：“羅平”讀成“羅bíng”“氣球”讀成“jìjiu”等；有一些是同音不同意，如：“根”（布依語）——吃的意思，而不是漢語中“樹根”的意思，“為”（布依語）——“火”的意思；有的幾個(gè)動(dòng)作就只有一個(gè)動(dòng)詞，如：穿衣，戴帽等在布依話里不管是“穿”還是“戴”都只有一個(gè)動(dòng)詞“dán”（布依語），所以他們?cè)谥v“穿衣”“戴帽”時(shí)就會(huì)說成“穿衣”“穿帽”；還有一些量詞也是一樣，如：“一件衣服”“一條褲子”在布依話里“一件”“一條”都叫“ gǒng”（布依話）這樣他們說“一件衣服”“一條褲子”就會(huì)說成“一件衣服”“一件褲子”等等這些情況還有很多，這里不再一一例舉，因此在教學(xué)中帶來了很大困難，向雙語教師提出更高的要求。

首先，教師要提高自己的普通話水平，確保自己的讀音準(zhǔn)確無誤，經(jīng)常練習(xí)普通話，盡量減少布依話口音對(duì)普通話的影響，讓學(xué)生聽到每個(gè)字母的發(fā)音都準(zhǔn)確無誤。

其次，要持之以恒，老師要以身作則，從自身做起，不 管是課內(nèi)、課外，還是校內(nèi)、校外，盡量用普通話和學(xué)生進(jìn)行交談，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生說普通話的習(xí)慣。

我剛分下來那年被分到大紅班小學(xué)，那里全部是布依族學(xué)生，可能是自己深受布依話對(duì)普通話表達(dá)的影響的體會(huì)吧！同時(shí)，我認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都始于讀音，先要會(huì)讀其音，才識(shí)其字，最后才解其義。而我們布依族學(xué)生的弱點(diǎn)恰好是字的讀音，從而影響到各科的學(xué)習(xí)。因此在數(shù)學(xué)課上，最讓老師頭疼是應(yīng)用題了，其實(shí)，不難理解，他們對(duì)題目中的字都尚未完全認(rèn)讀，何談理解題義呢？所以，我特別重視拼音的教學(xué)，課上用布依話講解每一字母的發(fā)音部位，舌頭的擺放位置和嘴唇的變化情況，做到只要我能讀對(duì)他們也能。在課外我要求學(xué)生用普通話和我交流，一開始學(xué)生不好意思和講，我想了一個(gè)辦法，只要學(xué)生找我請(qǐng)假，問我作業(yè)時(shí)如果他們用布依話和我說，我就裝作聽不到，提醒他們用普通話，不會(huì)的教他們說一遍。但后來我發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問題，有的學(xué)生因?yàn)椴幌牒臀艺f普通話而放棄問我作業(yè)，這到讓我苦惱一段時(shí)間，因?yàn)槲乙朕k法讓學(xué)生主動(dòng)的和我說普通話，后來我發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)在課上時(shí)向我請(qǐng)假上廁所，這樣他們就不得不和我說普通話了，我這樣，不放過任何一個(gè)讓學(xué)生說普通話的機(jī)會(huì)，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生在這種氛圍里養(yǎng)成開口說普通話的習(xí)慣，從而提高他們的口語表達(dá)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。當(dāng)然，要改變民族地區(qū)教育較為落后的面貌，僅僅糾正民族口音，讀準(zhǔn)普通話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有教師在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，擁有更多的教學(xué)智慧，充當(dāng)好引導(dǎo)者的作用，才能提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育發(fā)展。

三、教師本身對(duì)雙語教學(xué)的全面實(shí)施的提出，存在困難。首先，在布依族教師所上的班級(jí)中，會(huì)出現(xiàn)雙向依賴現(xiàn)象，就是布依族教師為了提高學(xué)生的考試成績，特別是上數(shù)學(xué)課，上課時(shí)只講布依話，依賴于學(xué)生對(duì)布依話上課，在短時(shí)間內(nèi)可以方便學(xué)生理解和接收教師傳授的知識(shí)，也可能會(huì)出成績，但對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展極為不利。

其次，漢族教師在上低年級(jí)時(shí)，由于不懂布依話，所以雙語教學(xué)不能得以實(shí)施，而如果漢族教師能懂一點(diǎn)布依話，那在教學(xué)中，將不僅僅只是起到翻譯、解釋的作用，而且能夠躍課堂氛圍，同時(shí)還能拉近教師和學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，在不能改變我們學(xué)生學(xué)前教育的情況下，我們就要因地制宜地實(shí)施雙語教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)我們教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)、名出進(jìn)修，從而提高教師雙語教學(xué)水平，推動(dòng)民族地區(qū)教育的發(fā)展。

（注：上文布依話以臘者、多依一帶為準(zhǔn)，故和其他地方會(huì)有出入，特此說明。）

第三篇：民族地區(qū)小學(xué)雙語教師培養(yǎng)需求

一、內(nèi)蒙古民族地區(qū)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古民族地區(qū)的“雙語”教育，即內(nèi)蒙古民族地區(qū)教育的“雙語”教學(xué)工作，是指在內(nèi)蒙古以漢語授課或漢語授課為主的蒙古族中小學(xué)開設(shè)蒙古語言文字課程，使畢業(yè)生達(dá)到蒙漢兼通。內(nèi)蒙古民族地區(qū)重視并加強(qiáng)蒙古語授課，重視開展職業(yè)學(xué)校“雙語雙師型”師資的培養(yǎng)工作。然而，在開展雙語教學(xué)的過程中，內(nèi)蒙古出現(xiàn)了雙語教學(xué)教師思想觀念滯后，對(duì)培訓(xùn)工作重視不夠；

教師的綜合素質(zhì)有待提高；

教學(xué)配備不足，教材比較落后，實(shí)施的雙語授課科目范圍十分有限；

選擇蒙授教育升學(xué)就業(yè)選擇面比較狹窄等一系列問題。因此，我們可以看出民族地區(qū)雙語教師的培養(yǎng)需要進(jìn)一步提高。

二、民族地區(qū)小學(xué)雙語教師的培養(yǎng)對(duì)策

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，重視雙語教學(xué)培訓(xùn)工作。雙語教學(xué)工作要想在少數(shù)民族地區(qū)普及開來，轉(zhuǎn)變廣大人民群眾的思想意識(shí)，地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)的教育工作者就要在輿論宣傳方面投入更大的精力，為雙語教學(xué)的宣傳推廣營造良好的社會(huì)氛圍。我們要讓家長和人民群眾理解開展雙語教學(xué)的必要性和好處，為少數(shù)民族人民樹立起正確的雙語教學(xué)觀念。因此，我們要有效利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等各種媒介來宣傳和講解雙語教學(xué)的目的和內(nèi)容，擴(kuò)大雙語教學(xué)在人民群眾心中的影響力，通過樹典型、立榜樣的方式，選擇一批先進(jìn)的雙語教學(xué)人物來進(jìn)行宣傳，起到模范帶頭的作用。我們還可邀請(qǐng)一些對(duì)雙語教學(xué)國家政策理解深刻的專家來為雙語教師進(jìn)行培訓(xùn)，為他們講清講透國家政策，讓授課教師對(duì)雙語教學(xué)重要性有清晰的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)教師對(duì)雙語教學(xué)的重視程度，提高其開展雙語教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過宣講，我們要讓學(xué)生和家長了解雙語，使其在學(xué)習(xí)少數(shù)民族文化的同時(shí)掌握漢族文化，從而提高少數(shù)民族的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)民族的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。[1]（二）健全培訓(xùn)考核體系，培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)教師的需求相一致。雙語授課能力的培養(yǎng)是雙語教師培訓(xùn)的關(guān)鍵目標(biāo)。雙語教師通過培訓(xùn)來學(xué)習(xí)漢語知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)同實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的目的。雙語教師培訓(xùn)的目的是提高少數(shù)民族雙語教師的漢語知識(shí)水平和交流能力，提高教師運(yùn)用漢語教學(xué)的能力，同時(shí)提高教師在漢語和母語之間自由轉(zhuǎn)換的能力。（三）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)環(huán)境就是教師通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的環(huán)境。課堂語言環(huán)境在蒙漢雙語學(xué)習(xí)中是很重要的。如何通過課堂教學(xué)環(huán)境提高學(xué)習(xí)效果是教師努力研究的方向所在。尤其是創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)雙語的語言環(huán)境，教師要盡可能地讓學(xué)生使用雙語進(jìn)行交流，提高語言表達(dá)能力。為此，培訓(xùn)院校應(yīng)該注重營造濃厚的雙語教學(xué)氛圍，更好地創(chuàng)設(shè)良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]（四）加強(qiáng)教師的教學(xué)培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力參差不齊，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。教學(xué)實(shí)習(xí)是少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是民族地區(qū)雙語教師培訓(xùn)工作中的重要組成部分之一，其能夠有效鞏固培訓(xùn)的效果，進(jìn)一步提升民族地區(qū)雙語教師的教學(xué)能力。在著重提升教師專業(yè)知識(shí)與漢語水平的同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)該狠抓參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)習(xí)工作，保證其能夠?qū)崿F(xiàn)既定的培訓(xùn)目標(biāo)。同時(shí)，相關(guān)部門還要對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作的管理加以重視，完善相關(guān)的管理制度，對(duì)管理行為進(jìn)一步規(guī)范，確保培訓(xùn)或?qū)嵙?xí)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的效果。這對(duì)提高呼和浩特地區(qū)少數(shù)民族雙語教師的培訓(xùn)質(zhì)量有著積極的意義。（五）雙語教師綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)中，大部分教師采取的是翻譯式的教學(xué)，此方式不但教師感到吃力，而且學(xué)生的思維也要不斷進(jìn)行跳躍、思考，感到極為吃力。有些雙語教師則是蒙語不成問題，卻由于對(duì)漢語不精通，不夠理解，在教學(xué)過程中也會(huì)暴露出很多問題。因此，雙語教師不斷提高自身的交流能力是極有必要的。因此，雙語教師應(yīng)該要拋下面子，摒棄多余的想法，以虛心、勇敢的態(tài)度和其他教師進(jìn)行交流，也要主動(dòng)融入當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族風(fēng)情中，學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言，了解民族文化，盡可能地用少數(shù)民族語言和家長進(jìn)行交流。雙語教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)技能方面的提升，逐漸豐富相關(guān)的理論知識(shí)，以提升教學(xué)能力、科研能力以及組織能力。校領(lǐng)導(dǎo)要積極地給教師創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，可以設(shè)置專門的學(xué)習(xí)室，提供相關(guān)的雜志、電腦設(shè)備等。另外，學(xué)校還可以給教師安排培訓(xùn)，增強(qiáng)其科研意識(shí)，提升其教學(xué)能力。[3]教師雙語教學(xué)水平的提升是否有效可以說是內(nèi)蒙古呼和浩特少數(shù)民族雙語教育開展的基礎(chǔ)。雙語教師個(gè)人專業(yè)水準(zhǔn)對(duì)雙語教學(xué)質(zhì)量能夠起到?jīng)Q定的作用。學(xué)校從以上幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教師的培養(yǎng)能夠讓教師的素質(zhì)從整體上得到提升，進(jìn)而滿足雙語教學(xué)的需求。只有提高了教育質(zhì)量，學(xué)生才有機(jī)會(huì)成為建設(shè)呼和浩特少數(shù)民族的科技人才。呼和浩特少數(shù)民族雙語教學(xué)中的問題解決了，內(nèi)蒙古呼和浩特才有可能真正富強(qiáng)起來，成為祖國邊疆的強(qiáng)區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昳華,楊宇潔,彭遠(yuǎn)菊.少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)現(xiàn)狀研究:以普洱市2017年少數(shù)民族雙語教師普通話培訓(xùn)班為例[j].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2018.[2]魏靖,田靜.近十年中國少數(shù)民族雙語教育研究的知識(shí)圖譜分析:基于cnki數(shù)據(jù)庫(2009-2018)cssci期刊文獻(xiàn)分析[j].民族高等教育研究,2019.[3]唐素華,陳煒.民族地區(qū)小學(xué)雙語教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)策:以新疆和田地區(qū)為例[j].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2017.

第四篇：雙語教學(xué)存在的問題

雙語教學(xué)存在的問題

新疆的雙語教學(xué)是指少數(shù)民族兒童在幼兒園或小學(xué)班階段接受基礎(chǔ)教育，教師使用哈漢兩種語言組織教學(xué)和進(jìn)行日常生活管理（包括保育工作）哈漢雙語既是少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)對(duì)象，也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常生活的交際工具，通過習(xí)得最終有望使其第二語言（漢語）的習(xí)得水平接近母語水平我們不能簡單地認(rèn)為幼兒園雙語教學(xué)就是幼兒園教授兩種語言，或者是開設(shè)第二語言（漢語）課程，它應(yīng)該貫穿整個(gè)幼兒園的管理 教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程 雙語教學(xué)將極大地提高自治區(qū)少數(shù)民族的教育水平和整體素質(zhì)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義 政府著力于辦學(xué)條件的改善和宏觀政策的引導(dǎo)，但少數(shù)民族雙語教學(xué)活動(dòng)在組織 實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些問題 文章就存在的問題進(jìn)行分析并提出一些合理化的建議，一、存在的問題

(一)對(duì)少數(shù)民族兒童母語與漢語的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位

根據(jù)園長訪談獲悉，幼兒園通常采用民漢混合班和雙語班，兩種班級(jí)模式 而城市幼兒家長與農(nóng)村幼兒家長的語言態(tài)度存在明顯差異，城市幼兒家長的雙語教育觀念轉(zhuǎn)變較快，主動(dòng)要求幼兒在民漢混合班接受雙語教育，有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒家長仍然擔(dān)憂幼兒習(xí)得漢語會(huì)喪失學(xué)好母語的基礎(chǔ) 正確認(rèn)識(shí)少數(shù)民族母語與漢語的關(guān)系是進(jìn)一步推進(jìn)雙語教育的思想條件(二)雙語教師對(duì)其教育目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確

在大力推進(jìn)雙語教育的形勢(shì)下，部分雙語教師對(duì)其教育目標(biāo)不夠明確，特別是小中大班階段性目標(biāo)分界不清，教學(xué)中目標(biāo)把握不準(zhǔn) 多數(shù)教師只是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，幼兒不在規(guī)定時(shí)間入園與轉(zhuǎn)園，中期插班等現(xiàn)象屢見不鮮 教育是有目的 有計(jì)劃地對(duì)教育者施加影響，使他們?cè)谡J(rèn)知 情感 行為等方面發(fā)生變化的過程 在兒童語言教育領(lǐng)域，教育者必須明確：通過階段的教育，要使兒童的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平同時(shí)，為便于針對(duì)各年齡階段兒童的特點(diǎn)施以相應(yīng)的語言教育，教育者還應(yīng)確定年齡階段目標(biāo)

(三)雙語教師對(duì)雙語教學(xué)的內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

新疆少數(shù)民族雙語教育的任務(wù)是讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用哈漢兩種語言進(jìn)行交際 內(nèi)容分為兩大部分：一是教給兒童哈漢兩種語言的符號(hào)系統(tǒng)，包括語音 詞匯 語法及表達(dá)方式等；(四)雙語教師授課技能低 嚴(yán)重影響雙語教學(xué)質(zhì)量

雙語教師的授課技能水平包括漢語水平和幼兒專業(yè)技能水平教師資歷調(diào)查中，具有 HSK五級(jí)以上證書的教師占絕大部分，但口語水平不容樂觀，尤其是發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象嚴(yán)重 在幼兒教育專業(yè)技術(shù)水平調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的教授方法單一，與內(nèi)容不相適應(yīng)是困擾幼兒漢語習(xí)得的首要障礙 教師的技能問題主要包括三個(gè)方面：漢語口語水平低，發(fā)音準(zhǔn)確度低；教師專業(yè)水平參差不齊，難以滿足語言教學(xué)的要求；教學(xué)方法應(yīng)用不夠廣泛，采用傳統(tǒng)的教輔工具較多，現(xiàn)代化的教輔工具較少

第五篇：我國實(shí)施雙語教學(xué)的目的

我國實(shí)施雙語教學(xué)的目的我國實(shí)施雙語教學(xué)最直接、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的英語水平，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。

1、英語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效卻不明顯

我國歷來非常重視外語，始終把它作為語文、數(shù)學(xué)、外語這三大核心課程之一。與其他學(xué)生相比，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間和精力是最多的。但是，外語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效卻不明顯。很多學(xué)生經(jīng)過8-12年的外語學(xué)習(xí)，卻不能比較熟練地閱讀外文原版書記，尤其是他們聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流。

2、英語是最重要的國際通用語言

目前，許多非英語國家在開設(shè)外語課程時(shí)，都不約而同地首選英語，在實(shí)施雙語教育時(shí)，也不約而同地選擇了母語/英語雙語教育。其重要原因在于英語已經(jīng)成為最重要的國際通用語言。承認(rèn)不承認(rèn)英語為最重要的國際通用語言，這是由目前的現(xiàn)實(shí)決定的，而不是感情可以決定的。正如戴維 克里斯特爾在《英語即全球通用語言》一書中所說的：英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對(duì)此是無可奈何的?！?/p>

3、提高綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的需要

不可否認(rèn)，世界科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化的重心在美國和歐洲?？茖W(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和文化的傳播方式從來都是從中心向邊緣地帶擴(kuò)散。中國是發(fā)展中國家，處于邊緣地帶。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，我們必須加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，才能夠較快地學(xué)習(xí)和掌握發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)。

印度已經(jīng)成為世界第二軟件大國，其科技人員總數(shù)居全球第二，僅次于美國。印度的信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)出口以年均35%的速度增長，其原因之一在于，印度受過高等教育的從業(yè)人員英語純熟。這個(gè)實(shí)例提醒我們，外語教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到我國綜合國力、國際競(jìng)爭(zhēng)力的提高以及“社會(huì)生產(chǎn)力跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4、滿足地區(qū)未來發(fā)展的需要

目前，雙于教學(xué)似乎出現(xiàn)了“捷報(bào)頻傳，四面開花”的局面，但是仔細(xì)分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雙語教學(xué)主要集中在廣東省、浙江省、江蘇省、遼寧省等比較富裕的沿海省份和廣州、深圳、上海、北京、大連、青島、南京、杭州等國際交往頻繁的大中城市。這是地區(qū)發(fā)展的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需要。

以上海為例，未來5-10年是傷害建設(shè)現(xiàn)代化國際大都市的關(guān)鍵時(shí)期。國際大都市初級(jí)階段的基本標(biāo)準(zhǔn)是：每兩天就有一個(gè)國際性會(huì)議召開；40%的居民能用英語與外國人交流；半數(shù)市民有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育；每天有13萬旅客從天上“著陸”；每年入境游客要占本地人口數(shù)量的40%，平均每位居民一天能賺12美元；等等。能否確保40%居民能用英語與外國人交流，這直接關(guān)系到上海能否達(dá)到國際大都市初級(jí)階段的基本標(biāo)準(zhǔn)。

5、滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要

科研工作、獲取信息、出國深造都離不開高超的英語水平。過去人們常說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，現(xiàn)在人們常說“掌握英語和計(jì)算機(jī)，走遍天下都不怕?！北M管這種說法過于偏激，但是精通英語已經(jīng)成為學(xué)生未來發(fā)展的重要素質(zhì)。

——節(jié)選自《雙語教育與雙語教學(xué) ：中外比較》 王斌華