第一篇：淺談小班化“適性教學(xué)”策略

淺談小班化“適性教學(xué)”策略

說到“適性教學(xué)”，不由地聯(lián)想起莊子的《庖丁解?！?，莊子由庖丁解牛悟出養(yǎng)生之道。養(yǎng)生之道與教育之道是一致的，都在于順應(yīng)，好的教育應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性。

一、座位安排要適性

1.自主選擇座位

讓學(xué)生自主挑選座位，能營造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)《觀察物體》時(shí)，教師要求學(xué)生自主挑選座位，按田字形四人小組就座，并開展兩項(xiàng)活動(dòng)：一是觀察課桌上擺放的小恐龍玩具，在組內(nèi)說說你看到了什么？二是教師拿出四張不同角度的小恐龍圖片（如下圖），給每個(gè)小組分發(fā)一張，讓學(xué)生自由觀察。接著，教師讓學(xué)生再次自主選擇座位，并給每組發(fā)四張圖片，小組長任意抽出一張，組員自主說說是否觀察過這張圖片，進(jìn)而得出結(jié)論：從不同的位置觀察同一物體，看到的形狀不同。

教學(xué)中，教師兩次讓學(xué)生自主選擇座位，這不僅體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.按需變換座位

小班教室的座位擺放要方便學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要便于師生交流，不要拘泥于某一種形式。教學(xué)鄂教版二年級《語文》上冊的《黃山奇石》時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)需求，采用了不同的座位形式。開課時(shí)，師生采用“圍坐”的方式，認(rèn)讀詞卡，復(fù)習(xí)鞏固舊知，共享學(xué)習(xí)收獲。隨后，采用小組形式，組織開展主題學(xué)習(xí)。

3.留張座位給教師

教師坐到學(xué)生中間，成為學(xué)生中的一員，既會(huì)讓學(xué)生感到輕松與安全，又能捕捉到即時(shí)性信息，推動(dòng)課堂進(jìn)程。

二、教學(xué)方式要適性

學(xué)生數(shù)量的減少，讓全體參與變成了現(xiàn)實(shí)。如何提高參與的有效性？

1.設(shè)計(jì)梯度教學(xué)目標(biāo)

有效參與的前提是教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研教材，分層擬訂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)三年級《英語》《school things（1）Part 1，2》時(shí)，教師根據(jù)班級學(xué)生實(shí)情，確定了三個(gè)目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)：能聽懂pen，pencil，ruler，case，school，bag六個(gè)單詞，并指認(rèn)文具圖片或?qū)嵨?能根據(jù)圖片認(rèn)讀文具單詞，理解school things。發(fā)展目標(biāo)：能找出文具單詞讀音間的聯(lián)系規(guī)律，pen→pencil→pencil case，book（短音）――schoolbag（長音）――ruler（長音）。提高目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)的單詞介紹自己的文具，或者與他人談?wù)撏木呦嚓P(guān)的話題。

教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)力的差異，分別要求學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，所以每個(gè)學(xué)生都有收獲，都體驗(yàn)到了成功的快樂。

2.學(xué)習(xí)方式因人而異

好的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識。教師的任務(wù)，不是規(guī)定學(xué)生用哪種方式獲取知識，而是提供充分的資源，讓他們選擇最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。人教版二年級《數(shù)學(xué)》《認(rèn)識幾分之一》這節(jié)課，探究分?jǐn)?shù)的表示法是重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師只給學(xué)生提供了學(xué)具袋，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)生或自主探究，或小組合作，有的通過折一折，把一張正方形的紙平均折成4份，取其中的1份表示四分之一;有的在4等份圓彩印卡紙上涂了其中的1份表示四分之一;還有的把圓平均分成4份，取其中的每一份表示四分之一。大家積極思考、動(dòng)手動(dòng)腦，最終都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異

學(xué)生發(fā)展的差異性客觀存在，教學(xué)的目的不是抹平這種差異，而是要讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展。為此，學(xué)校要求教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型、能力型、拓展型，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)要適性

適性作業(yè)要體現(xiàn)“因材施練”的原則，即根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。一般情況下，要求教師設(shè)計(jì)三類練習(xí)：基礎(chǔ)題，針對部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，目的是使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;發(fā)展題，針對中等能力的學(xué)生，目的是讓他們達(dá)到課標(biāo)的基本要求，不斷提高學(xué)習(xí)能力;提高型，針對優(yōu)秀學(xué)生，目的是培養(yǎng)他們思維的靈活性和深刻性。

設(shè)計(jì)不同的練習(xí)尊重了學(xué)生的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生都能得到有效練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)了學(xué)生的共同發(fā)展。

（作者單位：武漢市漢口回民小學(xué)）

第二篇：小班化教學(xué)課堂策略

小班化教學(xué)課堂策略

（一）所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動(dòng)課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性和諧發(fā)展的新場景。

等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。

活動(dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識，增長才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力、解決問題的能力和動(dòng)手操作的能力。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？從以下五個(gè)方面來具體實(shí)施：

（1）會(huì)預(yù)習(xí)。

（2）會(huì)提問。

（3）會(huì)討論。

（4）會(huì)一些具體的、針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。

（5）會(huì)反思。

二、合作化互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。通過生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)？ 在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來具體實(shí)施的。

（1）會(huì)組織。在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。

（4）會(huì)評價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三．教育均等.充分.個(gè)性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有30人，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。

班教學(xué)空間和環(huán)境的設(shè)計(jì)變得更加精致，小班教室里專門配備與教學(xué)相配套的教學(xué)軟件，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段為優(yōu)質(zhì)的教育提供了物質(zhì)保障。增加了師生互動(dòng)和學(xué)生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學(xué)氛圍。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場所。要深入研究、改善分組方式，對小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個(gè)性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達(dá)到最好效果。此外，加強(qiáng) 對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。

綜合多種教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)

其中第二章中“小班化課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容，對我啟發(fā)很大，使我明確了小組合作的學(xué)習(xí)的要求：

1、要增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。提倡合作，是把同伴當(dāng)作共同分享的朋友，以合作的態(tài)度在學(xué)習(xí)中共同探索。

2、合作學(xué)習(xí)要關(guān)注每一個(gè)。小班化教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)理當(dāng)關(guān)注小組中的“每一個(gè)”，讓學(xué)生不局限于以前的成績和個(gè)人需求，更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)責(zé)任感，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，為教師提供更多觀察和評價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)參與性。參與的機(jī)會(huì)多，即在單位教學(xué)時(shí)間里，將可以小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排若干個(gè)可供小組同時(shí)學(xué)習(xí)，并用小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)保障組內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4、合作學(xué)習(xí)要力求精致化。小組合作學(xué)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容，合作時(shí)機(jī)，參與人員的選擇，合作流程、信息反饋，學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)要利用同伴間互動(dòng)互助。

根據(jù)這四點(diǎn)要求，反省自己的課堂教學(xué)，我覺得自己還沒能做到真正的小班化，盡管人數(shù)上已經(jīng)是小班，但是小班所特有的給每一個(gè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、以各種形式展現(xiàn)個(gè)性的方法以及富有實(shí)效積極多元的評價(jià)這些都還在探索中。在平時(shí)的備課中，我覺得自己還沒有真正體悟到小組合作學(xué)習(xí)的真諦，很多環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更多的是為了活動(dòng)而活動(dòng)，沒有把小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在備課的時(shí)候，還是要多研究文本，多研究學(xué)生，才能真正體現(xiàn)小班的優(yōu)勢。

第三篇：小班化教學(xué)實(shí)施策略

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

周營鎮(zhèn)陶官小學(xué)

二零一五年五月

“六環(huán)節(jié)”小班化教學(xué)實(shí)施策略

小班化教學(xué)提出的5個(gè)百分百，即教師對學(xué)生的課堂關(guān)注度100%，學(xué)生的課堂參與率100%，作業(yè)完成率100%，目標(biāo)達(dá)成率100%，個(gè)別輔導(dǎo)率100%。其核心理念是：“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”，它的魅力在于激活每一個(gè)學(xué)生的成長潛能，提升學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，綻放每一個(gè)學(xué)生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學(xué)我校的具體做法是 一、四個(gè)方面探索。

（一）“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式策略

課堂是小班化教學(xué)的主陣地，我校依托區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”的區(qū)級教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢，積極打造學(xué)校的“六環(huán)節(jié)”小組合作教學(xué)模式，到2014年，參加全區(qū)十大課堂展評，學(xué)校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運(yùn)用，模式對教學(xué)質(zhì)量的提升有了彰顯。“六環(huán)節(jié)小組合作”教學(xué)模式六個(gè)環(huán)節(jié)具體為：

1．認(rèn)定目標(biāo)，獨(dú)立自學(xué)（自主學(xué)習(xí)階段）2．小組交流，互助落實(shí)（互助合作階段）3．課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）4．回扣目標(biāo)，訓(xùn)練鞏固（反饋矯正階段）5．當(dāng)堂檢測，達(dá)標(biāo)過關(guān)（達(dá)標(biāo)檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎(chǔ)上探索形成各學(xué)科、各課型不同的小班化教學(xué)模式。第一、要求教師在課堂教學(xué)中要注意以下四個(gè)方面

1.讓興趣成為前提。學(xué)生有了興趣就沒有了負(fù)擔(dān)，任何困難都會(huì)解決，興趣，讓學(xué)習(xí)成為好玩兒的事情?！寣W(xué)生想學(xué)，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意識。

2.讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。目前的教學(xué)學(xué)生明顯課前準(zhǔn)備不足，要把作業(yè)減下來，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為有計(jì)劃的事情。——讓學(xué)生會(huì)學(xué)，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學(xué)生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學(xué)習(xí)成為有竅門的事情。——讓學(xué)生善學(xué)，具備最有效的學(xué)習(xí)方式和策略。

4.讓責(zé)任成為核心。學(xué)習(xí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學(xué)習(xí)成為必須完成的事情?！寣W(xué)生堅(jiān)持學(xué)，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學(xué)課堂模式運(yùn)作中落實(shí)五個(gè)百分之百 1.【自主學(xué)習(xí)探究質(zhì)疑】

學(xué)生在教師提前預(yù)設(shè)問題的引導(dǎo)下，通過自己對文本的閱讀，結(jié)合生活體驗(yàn)生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學(xué)生初步的學(xué)習(xí)成果通過小組的定向互動(dòng)交流，進(jìn)一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質(zhì)疑 生生互動(dòng)】

學(xué)生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學(xué)習(xí)成果；其他學(xué)生通過補(bǔ)充、更正、評價(jià)的方式使學(xué)習(xí)的效果增值；同時(shí)學(xué)生可以通過質(zhì)疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點(diǎn)撥提高 教師幫扶】

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究極限或?qū)W生認(rèn)知水平極限情況下，對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好的解決未能解決的問題；同時(shí)教師還應(yīng)幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生對于所學(xué)知識有一個(gè)“面”的認(rèn)識。

5.【強(qiáng)化記憶 突出重點(diǎn)】

教師通過對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識或已經(jīng)了解了的重點(diǎn)句、篇、公式、結(jié)論等以小組競賽形式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)知識的落實(shí)，為學(xué)生能運(yùn)用這些知識做好鋪墊。

6.【訓(xùn)練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內(nèi)成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學(xué)生知識的掌握運(yùn)用情況，出現(xiàn)問題及時(shí)矯正，并對小組的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)評價(jià)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)策略 1．建立學(xué)習(xí)型組織

我校把各班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)業(yè)水準(zhǔn)、溝通能力、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對面地進(jìn)行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個(gè)人的特長不同進(jìn)行不同的分工。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長；善于記錄的學(xué)生為記錄員；善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在主發(fā)言人表達(dá)之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補(bǔ)充。

通過小組文化建設(shè)，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強(qiáng)各小組的凝聚力。依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，給學(xué)生編碼，有利于教師在課堂教學(xué)中做到分層教學(xué)。

2．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師依據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)，學(xué)生易于理解、接受的語言，以問題導(dǎo)航的形式呈現(xiàn)。輔助以自學(xué)指導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．采取多樣的合作學(xué)習(xí)方式

自學(xué)、對學(xué)、組內(nèi)學(xué)、組間學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，確定使用不同的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)時(shí)學(xué)生記下疑惑，對學(xué)時(shí)交流解決，組學(xué)時(shí)形成共識，組間交流做到相互補(bǔ)充，對抗質(zhì)疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價(jià)及時(shí)合理

發(fā)揮評價(jià)的診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用，小班化教學(xué)教師的評價(jià)主要目的是激勵(lì)學(xué)生，評價(jià)方法多元化，改變單純通過書面測驗(yàn)和考試來檢查學(xué)生對知識、技能的掌握情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價(jià)方法，評價(jià)手段，評價(jià)工具。綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步和變化。

（三）分層教學(xué)策略

小班化教學(xué)提出關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，面對學(xué)生的差異，采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教學(xué)不同的內(nèi)容，提出不同的要求，完成不同的任務(wù)，這樣學(xué)生才能得到發(fā)展。從以下幾個(gè)方面做到分層教學(xué)。

1備課分層 2課堂教學(xué)分層 3課堂檢測分層4作業(yè)布置分層

（四）課前準(zhǔn)備策略

根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，解決基礎(chǔ)性的問題，并把個(gè)人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時(shí)，有目標(biāo)的聽講。如語文：課前的預(yù)習(xí)，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點(diǎn)的聽，如數(shù)學(xué)的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗(yàn)入手，學(xué)生也就比較容易掌握新知 二、四個(gè)方面建設(shè)：

1．校園環(huán)境的建設(shè)（硬件方面）——要進(jìn)行小班化教育改革，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)就不是只為了環(huán)境而建設(shè)，而是在一定程度上體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，我校對校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的進(jìn)行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境。

2、課堂教學(xué)的建設(shè)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學(xué)環(huán)境。我們要求教師在教學(xué)過程中主動(dòng)建立具有教育性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的以學(xué)生主體活動(dòng)，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的教學(xué)觀。在課堂教學(xué)要求中，除了關(guān)注知識技能之外，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學(xué)，讓學(xué)生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情緒背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)獲得——好學(xué)、樂學(xué)的人格特征。

3．人際關(guān)系的建設(shè)——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動(dòng)教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實(shí)踐中師生共同成長。

4．評價(jià)體系建設(shè)——改變以分?jǐn)?shù)高低評價(jià)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的方法，重新設(shè)置教學(xué)評價(jià)體系，以“學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，雙基是否落實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成”作為新的教學(xué)評價(jià)。讓教師在課堂上有個(gè)性發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂不再是學(xué)生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價(jià)。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)過程評價(jià)，考慮到小班化教育的特點(diǎn)，建立對教師組織學(xué)生交往合作方面的評估和個(gè)性化教學(xué)的評估方法。以此來評價(jià)教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。二是對學(xué)生的評價(jià)。改變原來只評價(jià)學(xué)生知識的掌握，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的評價(jià)較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價(jià)體系。建立對學(xué)生交往合作方面的評價(jià)方法，發(fā)揮個(gè)性方面的評價(jià)和學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)要注重老師的評價(jià)和學(xué)生相互的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)，注重過程性評價(jià)。

周營鎮(zhèn)陶官小學(xué) 2015年5月27日

第四篇：小班化教學(xué)模式中體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)層次性策略的探究

小班化教學(xué)模式中體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)層次性策略的探究

周偉

化學(xué)09 0905121026

指導(dǎo)老師：湯德祥

摘 要：本文是我經(jīng)過兩年的嘗試，對分層教學(xué)法在小班化教學(xué)中的一些做法，在此與大家作一些粗淺的交流。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)都得到提高是化學(xué)教學(xué)所面對的主要任務(wù)。小班模式教學(xué)為化學(xué)分層教學(xué)提供了理想的平臺(tái)，在化學(xué)教學(xué)中采用層次性教學(xué)策略，將出發(fā)點(diǎn)定在后進(jìn)生身上，將落腳點(diǎn)定在優(yōu)秀生身上，最終使所有學(xué)生都得到較大程度的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小班化，分層教學(xué)，探索，發(fā)展

由于計(jì)劃生育，一些家長選擇優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行擇校等原因，農(nóng)村初中的生源呈現(xiàn)出遞減趨勢。我校為解決師資過剩問題，采取了小班化的教學(xué)模式

【1】

。小班化教學(xué)模式相比以前的大班教學(xué)模式而言，無論是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇上，還是教學(xué)組織形式和教學(xué)策略上都有所改革，它彌補(bǔ)了以往大班化教學(xué)中不能關(guān)注所有學(xué)生而導(dǎo)致的教學(xué)籠統(tǒng)，不能真正意義上的因材施教的問題，從而提高了學(xué)生的發(fā)展空間。

層次性教學(xué)【2】就是根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生按知識和能力劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，并且為不同層次的學(xué)生制定對應(yīng)的目標(biāo)。運(yùn)用美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和前蘇聯(lián)維果茨基德“最近發(fā)展區(qū)”原理精心設(shè)計(jì)教和學(xué)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同層次的具有啟發(fā)性的問題，在課堂上教師根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極思考，并為全體學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

通過兩年的小班化教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，本人認(rèn)為在小班化教學(xué)模式中采取分層教學(xué)，將出發(fā)點(diǎn)定在后進(jìn)生身上，將落腳點(diǎn)定在優(yōu)秀生身上，最終使不同層次的學(xué)生都得到較大程度的發(fā)展。在兩年的摸索與探究中，我對層次性教學(xué)策略在小班教學(xué)模式中的應(yīng)用也有了一些粗略的想法，并且在我的教學(xué)中作了嘗試。下面就談?wù)勎业囊恍┨骄堪咐?1 對教學(xué)對象采取分層

素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的主體是全體學(xué)生。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)都得到提高也是化學(xué)教學(xué)所面對的主要任

務(wù)。我們化學(xué)教學(xué)絕不是以犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益來謀求少數(shù)精英學(xué)生的發(fā)展，我們化學(xué)教育也絕不能為了大多數(shù)學(xué)生的提高而忽略了少部分學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生。

在我現(xiàn)任的班級中雖然一共只有30個(gè)學(xué)生，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生的比例約為：4：,5：6，從比例中很容易看出，后進(jìn)生明顯成了班級的負(fù)擔(dān)。為了解決這一困難，我將學(xué)生分成四大組，每組兩個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)或三個(gè)中等生和三個(gè)后進(jìn)生。這樣每一組都有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。對優(yōu)等的學(xué)生，教學(xué)中注重的是發(fā)展，以“導(dǎo)”為主；對中等的學(xué)生，教學(xué)中注重的是提高，以“促”為主；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教學(xué)中注重的是達(dá)標(biāo)，以“幫”為主。不同層次的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相交流，互相促進(jìn)：優(yōu)等生之間相互取長補(bǔ)短，同時(shí)帶動(dòng)中等生的學(xué)習(xí)，而后進(jìn)生在他們的感染下也就不好意思不學(xué)了。由于人數(shù)少，學(xué)習(xí)過程中我不斷找各組、各層次的學(xué)生交流，以掌握他們的學(xué)習(xí)狀況。我還明確了各自的任務(wù)：后進(jìn)生只要求將課堂基礎(chǔ)知識掌握，該記憶的內(nèi)容如：元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等要熟記并達(dá)到會(huì)默寫的程度就行了，由于他們的學(xué)習(xí)能力普遍較薄弱，我們要做的就是給他們指引出一條讓他們覺得可行的路，最終使他們覺得化學(xué)不是那么遙不可及、束手無策的；對于中等生就要在后進(jìn)生的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高要求，主要體現(xiàn)在讓他們學(xué)會(huì)用化學(xué)思維思考問題解決問題以及提高其分析問題時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，比如教他們學(xué)會(huì)從微觀角度思考有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的問題等。對這類學(xué)生，他們對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不一定很濃厚，因此一定不能采取“逼”的方法，這樣很容易使他們與化學(xué)老師對立，對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡感。我的做法就是：一旦發(fā)現(xiàn)他們中有表現(xiàn)突出的就立刻給予肯定，并且課后適時(shí)找其聊天，增加其學(xué)習(xí)化學(xué)的信心與決心。我所教過的學(xué)生中就有一個(gè)平時(shí)在班級排名中下的學(xué)生，由于對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他的化學(xué)成績一直是班里數(shù)一數(shù)二的。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在基本知識技能掌握的基礎(chǔ)上借助一些資料上的綜合試題對其進(jìn)行引導(dǎo)，以提高他們的綜合實(shí)踐能力及發(fā)展其發(fā)散性思維。優(yōu)等生應(yīng)該是最讓老師放心的一類學(xué)生，但現(xiàn)在的學(xué)生由于家庭的溺愛，環(huán)境的潛移默化變得普遍較懶惰，在優(yōu)等生中也有所體現(xiàn)：作業(yè)分工協(xié)作，然后照抄；遇到稍微難點(diǎn)的問題就放下筆來，等待別人的答案等等。對于這樣的問題，要一下子解決是很困難的，通過不同方法的嘗試，最終我選擇了“成績對比刺激法”,就是在每次測試完之后將優(yōu)等生的成績拿出來對比，將考得相對較差的學(xué)生叫到辦公室談話，利用其自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn)在語言上采取一定的策略對其進(jìn)行刺激，讓他們認(rèn)識到自己的問題所在及改正措施。在此要強(qiáng)調(diào)的是，“刺激”應(yīng)該是點(diǎn)到為止，不要在大庭廣眾之下揭學(xué)生的短，這樣只會(huì)適得其反。2 對教學(xué)過程采取分層 2.1 教學(xué)目標(biāo)【3】的分層

受到來自身邊的老師，或者是網(wǎng)上的資源的影響，我們總習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生個(gè)性差異的分析，這勢必造成成績好的學(xué)生因覺得簡單、容易達(dá)到要求而產(chǎn)生驕傲自滿的情緒；成績差的學(xué)生因覺得有難度、達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長期以往，兩極分化的現(xiàn)象

便會(huì)愈加嚴(yán)重。只有根據(jù)因材施教的原則，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行目標(biāo)分層，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性目的，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程三個(gè)維度的目標(biāo)。

在教學(xué)過程中我初步嘗試了教學(xué)目標(biāo)分層的策略，最然增加了工作的負(fù)擔(dān)，但最終結(jié)果體現(xiàn)出了不同層次的學(xué)生都得以發(fā)展的局面，我想我的辛苦還算是沒有白費(fèi)。下面就我的教學(xué)中的一個(gè)案例跟大家作一個(gè)分析：

對“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”我擬出了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：

第一層次：知道哪些反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)；記住不同的反應(yīng)相應(yīng)的條件是什么。第二層次：在第一層次的基礎(chǔ)上能夠從微觀角度解釋復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

第三層次：在前面兩個(gè)層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上熟練地判斷復(fù)分解反應(yīng)是否能夠發(fā)生，以及熟練解決離子共存問題。

從目標(biāo)定位上可以看出首先讓學(xué)生感知教材形成表象，逐漸將知識內(nèi)化為自己的能力，然后在此基礎(chǔ)上突破原有知識進(jìn)行創(chuàng)新，力爭使目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性。2.2 教學(xué)內(nèi)容的分層

初三年級，學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門新學(xué)科，堂教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于加強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)能力，要符合中學(xué)生認(rèn)識水平，能形成一定的系統(tǒng)，更要切合學(xué)生的邏

點(diǎn)燃

輯思維過程。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫時(shí)，學(xué)生往往犯“理想化”的錯(cuò)誤：H2+O2 == H2O2，點(diǎn)燃

Mg+O2 == MgO2等等，其實(shí)學(xué)生初學(xué)化學(xué)方程式，出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是正常的，因?yàn)樗麄冞€沒有真正意識到把化學(xué)式和物質(zhì)的名稱聯(lián)系起來。這個(gè)時(shí)候，我認(rèn)為最重要的就是給他們一個(gè)過程，讓他們有緩沖的余地，為此我給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下四個(gè)層次的學(xué)習(xí)過程：先學(xué)會(huì)書寫正確的文字表達(dá)式，再在文字表達(dá)式物質(zhì)下方寫出對應(yīng)的化學(xué)式，逐漸學(xué)會(huì)不用文字表達(dá)式寫出正確的符號表達(dá)式，最后完成完整的化學(xué)方程式。這樣就給予了學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)木彌_期，不至于讓他們因從文字表達(dá)式硬生生的轉(zhuǎn)寫化學(xué)方程式而栽跟頭。實(shí)踐表明如果不這樣做，大部分學(xué)生最終還是能夠正確地寫出化學(xué)方程式，但運(yùn)用分層引導(dǎo)的方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更簡單，少走了不少彎路！2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)【4】的分層

在講解空氣中氧氣的測定這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，直接讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，會(huì)很困難。但如果直接將作法告訴給學(xué)生，再讓學(xué)生照做的話又體現(xiàn)不出探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體地位。通過與其他幾位化學(xué)老師的商討，我采用了下列分層法：①讓學(xué)生閱讀科學(xué)史話“拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成”，或者補(bǔ)發(fā)一些關(guān)于拉瓦錫的科學(xué)事跡的材料。②介紹拉瓦錫的鐘罩實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)精神。③學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，測定空氣中氧氣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。同樣，在學(xué)習(xí)“金屬與金屬的冶煉時(shí)”，先介紹中國古代金屬冶煉的成就和當(dāng)代金屬材料的開發(fā)利用，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的拓展視野部分的內(nèi)容，最后學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)還原氧化鐵。這樣一來，不僅使學(xué)生的設(shè)計(jì)思路得到啟發(fā)，而且其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法使學(xué)生受益匪淺。

2.4 反饋?zhàn)鳂I(yè)的分層【5】

布置作業(yè)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異的前提下，給不同學(xué)生以不同的作業(yè)任務(wù)，徹底改變原來統(tǒng)一布置作業(yè)，籠統(tǒng)反饋的方式，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)的反饋形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。此外，要允許學(xué)生暫時(shí)不會(huì)或不全會(huì)。

作業(yè)反饋的層次性主要體現(xiàn)在教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的作業(yè)安排上：對于優(yōu)等生，因其自覺性較高，基礎(chǔ)性的知識在課前的預(yù)習(xí)中已經(jīng)基本掌握，新課的學(xué)習(xí)可能沒有興趣，作業(yè)中可以選擇兩道具有挑戰(zhàn)性的問題，這兩道題目可以是中考題中綜合性較強(qiáng)的題目，也可以是從競賽題庫中選出來的，最終目的是為了讓優(yōu)等生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展；中等生的學(xué)習(xí)能力不如優(yōu)等生那么強(qiáng)，能在課堂上能將所有基礎(chǔ)性知識完全掌握的也占不了多少，而且他們的自覺性普遍不如優(yōu)等生，所以，給中等生布置的作業(yè)主要以課堂學(xué)習(xí)的知識鞏固為主，另外可以稍微插入一些知識運(yùn)用的問題，以增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用的能力；對于后進(jìn)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都相對較差，可能課堂上教師稍微進(jìn)行一下深入些的講解，他們就無所適從了，所以，他們的作業(yè)主要是課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識，以問答題或者是填空題的形式體現(xiàn)，有時(shí)候連線題也不失為一種理想的形式。最終目的是為了讓他們能夠熟能生巧，以不變應(yīng)萬變。

反思兩年來的實(shí)踐教學(xué)，雖然分層教學(xué)在我們的小班化教學(xué)模式中得以發(fā)揮，并且效果也是有目共睹的，它的運(yùn)用讓我們化學(xué)學(xué)科兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重的情況得到了緩和，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，但是，從總體上來看，中等生的提高這一塊還不夠明顯，需要我們進(jìn)行進(jìn)一步完善。小班化為我的分層教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，也給了我很多展示理想的機(jī)會(huì)。我要充分把握住這些優(yōu)勢不斷探索，不斷創(chuàng)新，教無定法，學(xué)無止盡！在下階段的教學(xué)探索中期待我們的進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小班化教學(xué)中的課堂策略

小班化教學(xué)中的課堂策略

二十一世紀(jì)的今天，社會(huì)發(fā)生廣泛而深刻的變革，教育是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，必然要適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要。未來的社會(huì)是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，未來的勞動(dòng)者對素質(zhì)的要求要高于對知識的需求，而小班化教育站在國家發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一的前列，著力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型辦學(xué)模式，凸現(xiàn)人的主體意識，彰顯人的創(chuàng)新能力。新時(shí)期素質(zhì)教育更需要小班化教育。

所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價(jià)值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動(dòng)課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個(gè)性和諧發(fā)展的新場景。

小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，啟動(dòng)了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時(shí)代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。

學(xué)生是活動(dòng)教學(xué)的主體，活動(dòng)教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1全員參與。2主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情景，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時(shí)重視對學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動(dòng)發(fā)展。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會(huì)使課堂氣氛活躍。同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從以下五個(gè)方面來具體實(shí)施：（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材，工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。（2）會(huì)提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學(xué)，人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師，同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學(xué)。（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識。（4）會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)一些具體的，針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作互動(dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對學(xué)生來講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性。形成了活而不亂、動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，可從以下四個(gè)方面來具體實(shí)施的。

（1）會(huì)組織。對學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時(shí)，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”；問題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。（3）會(huì)幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。（4）會(huì)評價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對、補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三，分層教學(xué)策略 分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲?？朔欠N課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。（1）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進(jìn)行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的探究。（2）對不同學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學(xué)嚴(yán)格要求，對性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)，對善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動(dòng)作用，對接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。（3）組織組內(nèi)輔導(dǎo)。教師把目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。

四，.個(gè)性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有30人，每個(gè)學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會(huì)都大大提高。

根據(jù)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室墻壁由師生共同設(shè)計(jì)、共同布置，分成多個(gè)板塊。班級每人一個(gè)“成長檔案袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個(gè)方面記錄了學(xué)生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個(gè)孩子愉悅身心的樂園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個(gè)學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動(dòng)的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作交往能力的生活場所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問題---個(gè)體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流--------各小組派代表匯報(bào)-------展開全班范圍的討論與交流------學(xué)生互評。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴、獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個(gè)個(gè)輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動(dòng)腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個(gè)問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動(dòng)活潑。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團(tuán)隊(duì)競爭，在競爭中學(xué)會(huì)合作。在教學(xué)中，教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問題，對教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動(dòng)自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時(shí)間，不能一晃而過，要讓每一個(gè)學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

五，評價(jià)教學(xué)策略：

（1）即時(shí)評價(jià)：當(dāng)場面批、指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤之處、即時(shí)訂正。

（2）分層評價(jià)：對不同層次的不同學(xué)生，根據(jù)不同情況采用不同的評價(jià)方法、要求和內(nèi)容。

（3）多樣評價(jià)：課堂教學(xué)評價(jià)的多樣化，包括：教師的口頭評價(jià)、通過鼓勵(lì)性的身體姿勢進(jìn)行評價(jià)、實(shí)施多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)制度，例如一朵小紅花、一個(gè)笑臉圖章、寫上一句鼓勵(lì)的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎(jiǎng)勵(lì)形式，有助于充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。（4）自我評價(jià)：教師提供正確答案，讓學(xué)生自評、自批，自己更正。

（5）交互評價(jià)：師生之間、學(xué)生間交互評價(jià)，形成人際交往、溝通的生動(dòng)局面。

六，創(chuàng)意教學(xué)策略

是指充分利用課堂生成，開展具有創(chuàng)意的課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。

七，多媒體教學(xué)策略

充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學(xué)得以更加廣闊地延伸。在小班課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。開設(shè)校園網(wǎng)，讓學(xué)生不僅在電腦上學(xué)習(xí)，還能使他們體會(huì)到上網(wǎng)給他們帶來的樂趣。

綜合多種教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。