第一篇：低年級識字教學(xué)中的困惑與思考

低年級識字教學(xué)中的困惑與思考

一、面對那么多的生字到底該怎么教學(xué)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

新教材的特點(diǎn)是識字量大，要求學(xué)生多認(rèn)少寫。對于剛剛接觸祖國漢字的7.8歲的小朋友來說，他們不懂得構(gòu)字的方法，更加不懂得字型跟字意結(jié)合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環(huán)境猜猜看。在學(xué)生沒有任何有關(guān)于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個(gè)漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識字、反復(fù)在課堂中出現(xiàn)要學(xué)的生字等等方法來幫助學(xué)生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導(dǎo)鞏固的學(xué)生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導(dǎo)配合的學(xué)生來說，每天要認(rèn)識那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學(xué)生字才能使大量的識字不成為學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生的負(fù)擔(dān)？

二、如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學(xué)] 師：小朋友有什么好方法記住這個(gè)“蘿”字？ 生1：草字頭加個(gè)個(gè)四再加半個(gè)多就是蘿卜的蘿。師：你是用加一加的方法來記的，不錯。

生2：老師它是一個(gè)形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。

師：你能知道這是個(gè)形聲字真是太了不起了！

生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿?? 生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個(gè)字，我認(rèn)識它。

師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見解?？纯磿r(shí)間，就這一個(gè)字，學(xué)生足足說了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來看看別的生字怎么記。

困惑與思考：

看看學(xué)生學(xué)習(xí)生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那么多來，還有那么多的小手舉著卻沒有機(jī)會讓他們盡情地說?？墒羌?xì)細(xì)想起來，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學(xué)生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對于這個(gè)字的識記是最好的。可是面對那么多高高舉起的小手，面對那么多雙渴望發(fā)言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？

新教材的識字量大，每課書要求認(rèn)識的都有10——14個(gè)，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學(xué)生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去識記的話，那么所花費(fèi)的時(shí)間肯定是很大的，尤其是一到學(xué)生識記生字方法反饋的時(shí)候，大家都想說，有時(shí)候還真是一發(fā)不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學(xué)生展示自己的識字方法同時(shí)又不很緊湊地安排時(shí)間成了我的一大困惑。

三、關(guān)于“識字教學(xué)識字方法多樣化”的幾點(diǎn)憂慮。

1、如何在學(xué)生識字多樣化的基礎(chǔ)上，追求識字的鞏固率？

新課標(biāo)指出：“由于學(xué)生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡識字的多樣話?！睂W(xué)生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個(gè)字找出兩三種識記的方法，有的同學(xué)還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細(xì)想想學(xué)生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學(xué)生的學(xué)情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學(xué)生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個(gè)學(xué)生所迷惑，要追求識字方法的最優(yōu)話和識字的最后效果——鞏固率。

2、如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？

每節(jié)識字課上學(xué)生的發(fā)言都非常積極，老師只好多次面對學(xué)生高舉的雙手宣布暫停。每個(gè)學(xué)生都有自己的記憶方法，他們也都想表現(xiàn)一下自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學(xué)習(xí)形式多給學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會，多給學(xué)生交流的機(jī)會。但是，一年級的小孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是“傾聽”的習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，很多時(shí)候你說你的我做我的。老師也很難處理開放與落實(shí)的關(guān)系，放的過多，有效的組織無力，學(xué)生說的機(jī)會多，獨(dú)立思考的時(shí)間就少了。課時(shí)目標(biāo)完不成也成了時(shí)常出現(xiàn)的困難了。

3、如何把握生字學(xué)習(xí)方法的多樣化和方法的最優(yōu)化的“度”？

在《菜園里》一課的生字教學(xué)中，“蘿”的識記方法多樣化和識記方法最優(yōu)化的關(guān)系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。如果注意了識記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優(yōu)化，這樣可能對于部分優(yōu)秀學(xué)生來說，可能問題不大，對于那些理解、記憶力不是很好的學(xué)生來說可就有困難了。如果強(qiáng)調(diào)了記憶方法的最優(yōu)化，那么又會感覺課堂上還是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，不順應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優(yōu)化的“度”成了我們急需解決的又一個(gè)問題。

結(jié)束語：

新課程的改革，為我們的教學(xué)提供了新的科學(xué)理念，相信我們的語文教學(xué)會越來越受學(xué)生的歡迎，新課程的實(shí)施又讓我們發(fā)現(xiàn)了新理念與教學(xué)現(xiàn)狀之間的距離，先進(jìn)的教學(xué)理念并沒有完全被我們內(nèi)化到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，“路慢慢兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，有句話說得好，“道路是曲折的，前途是光明的?！毕嘈旁谛乱惠喌恼n改東風(fēng)中，只要我們不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中再實(shí)踐，那么我們一定能與新課程同行，與新課程共生的。

在大力提倡“探究式”的同時(shí)，是否完全排斥“接受式”呢？ [片段：“藏”字的學(xué)習(xí)反饋] ??

師：“藏”字筆畫特別多，也很難記，小朋友有什么好辦法記住它？（四人學(xué)習(xí)小組馬上開始了討論學(xué)習(xí)。）

??

生1：老師我我們組是用組詞的方法來記的，躲藏、捉迷藏、收藏 生2：老師我們認(rèn)識，西藏的“藏”字，它是個(gè)多音字，也讀cáng。生3：我們是多讀幾邊就記住它了

思考：藏字是一個(gè)筆畫很多很難記的一個(gè)字，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中看上去是動了很多腦筋，也用了很多的方法去記憶這個(gè)字，但是如果細(xì)細(xì)地去琢磨一下，學(xué)生最后到底有沒有掌握這個(gè)字，可能回答是要打折扣的。對這樣的，筆畫較多的字，是不是還應(yīng)該采用的傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方法：在老師的帶領(lǐng)下，分析一下字型，再以書空的形式來記憶，這樣效果會更好一些？

如今，新課程倡導(dǎo)的以“自主”“合作”“探究”為主要的“探究式”學(xué)習(xí)方法越來越為老師所關(guān)注，并逐漸成為主流的學(xué)習(xí)方式，在識字教學(xué)中也不例外，一出示生字之后就讓學(xué)生三、四人一組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。但是對于部分組字沒有明顯規(guī)律的、光靠組詞又難一記住的字。作為學(xué)習(xí)方式之一的“接受式”學(xué)習(xí)，是不也該成為一種主要的方法，在這些字上應(yīng)用？

第二篇：低年級識字教學(xué)中的困惑及對策

低年級識字教學(xué)中的困惑及對策

魏繼征

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而識字、寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。課改進(jìn)入了第十個(gè)年頭，教師的教學(xué)理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)”這一觀點(diǎn)已得到了教師們的普遍認(rèn)同，其實(shí)它不僅是低年級學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，大家往往會被一些問題所困惑，從而影響了識字、寫字教學(xué)的效果。

困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會認(rèn)的字和會寫的字？教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何把握尺度？

困惑三：專題識字課與閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)有何區(qū)別？ 針對以上問題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面作嘗試——

一、把握目標(biāo)，準(zhǔn)確識字

（一）認(rèn)清課型，把握重點(diǎn)

低年級有專題的識字課，如識字

1、識字2……，這類課型的重點(diǎn)是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學(xué)生背誦，積累語句。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現(xiàn)在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學(xué)中也要重視識字、寫字教學(xué)，但它是屬于閱讀教學(xué)課型。在低段的閱讀教學(xué)中，識字寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但如果整節(jié)閱讀課中都只進(jìn)行識字教學(xué)活動，或者在整節(jié)閱讀教學(xué)中只進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)，對文本的感悟，我就覺得處理不當(dāng)了。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅承載識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語言、朗讀教學(xué)三大主要任務(wù)。那么我們在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該將識字、朗讀、積累語言有機(jī)地結(jié)合在一起，識字為閱讀服務(wù)，在閱讀中進(jìn)一步鞏固生字，同時(shí)做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區(qū)分認(rèn)寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，低年級識字要“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學(xué)習(xí)，每一位語文老師在備課時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，區(qū)分清楚本課教學(xué)中哪些是要求“會認(rèn)”“會寫”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識字教學(xué)的難度。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)情，注意在這些生字中哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費(fèi)太長的時(shí)間下功夫，這樣才能提高識字的效率。

（三）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確達(dá)標(biāo)

會認(rèn)的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認(rèn)識、記得住，帶有音節(jié)讀得準(zhǔn)，去掉音節(jié)能認(rèn)識，去掉音節(jié)換個(gè)地方讀得來，在語言環(huán)境中不讀錯。不須過多的字形、結(jié)構(gòu)、字義的分析，更不需要書寫的指導(dǎo)。用崔巒老師的話來說就是“不抄，不默，不考。”

會寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

只有對這兩類字的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，教學(xué)時(shí)才能做到有的放失、游刃自如。

二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活識字

新課標(biāo)除了對識字量作了明確規(guī)定外，同時(shí)還要求：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，我們在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要以各種活動和游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識字情趣，提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識字 低年級學(xué)生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)猜字謎情境，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行謎語的創(chuàng)編，充分調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如二年級上冊《識字7》可以這樣導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)砹藥孜粍游锱笥?，它們是誰呢？咱們先來猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語：1.說它象雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識字，把字排，秋天去，春天來。（大雁）。學(xué)生自由讀，猜謎語，借機(jī)學(xué)習(xí)生字：“孔、雀、雁”。一年級下冊《棉花姑娘》一課，則可以通過猜謎語來鞏固生字：1.小水珠落在舞臺上（治）。2.看見一分錢（盼）。在學(xué)生興趣盎然之際，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生能自編謎面讓同學(xué)也來猜猜行嗎？學(xué)生可能會編出“王家兄弟學(xué)文化（斑）”等字謎。這樣的學(xué)習(xí)過程，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)字理情境，在辨中識字

字理教學(xué)以字理解析為切入點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)方塊字變成一個(gè)個(gè)生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，它讓學(xué)生學(xué)會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內(nèi)涵。全國第一屆漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級上冊《識字5》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個(gè)漢字，考考大家，看你們能不能認(rèn)識這個(gè)字。板書甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個(gè)“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個(gè)樣子。每一個(gè)漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學(xué)習(xí)的《識字5》就處處講到這個(gè)“多”字。

字理知識的介紹，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的。在整個(gè)識字過程中，學(xué)生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時(shí)教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)圖文情境，在賞中識字

對于低年段的學(xué)生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來”。結(jié)合教材教學(xué)特點(diǎn)，可以采用圖畫與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學(xué)生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學(xué)詞，賞畫解詞。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學(xué)生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個(gè)生字。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以選擇圖片欣賞學(xué)習(xí)生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時(shí)候，這時(shí)，順勢引導(dǎo)學(xué)生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學(xué)生感受鮮明的色彩，引導(dǎo)學(xué)生知道“碧”是青綠色。這樣，學(xué)生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當(dāng)再次認(rèn)讀時(shí)，學(xué)生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，在引中識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識字。一年級上冊《自選商場》教學(xué)片斷—— 師：今天的語文課，我們要去一個(gè)特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學(xué)們想不想跟我一塊兒去那個(gè)地方尋寶？（課件出示：自選商場圖）

師：這是哪里??？——自選商場。（生齊讀課題，師注意正音。相機(jī)進(jìn)行“商”“場”兩個(gè)字的學(xué)習(xí)）

上課一開始，老師就注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的商場情境，讓學(xué)生在生活情境中識字。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識字 從心理學(xué)的角度看，游戲活動符合低年級學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，學(xué)生對游戲活動極易產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中不斷地改進(jìn)游戲，創(chuàng)編生動、活潑、吸引學(xué)生的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂，在游戲中學(xué)會知識。1.開展競賽活動

將游戲競賽活動貫穿于識字教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快的情境中識字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴(kuò)詞活動中，讓全班學(xué)生一起為“雨”字找朋友，“雨點(diǎn)、雨衣、下雨、雨傘、風(fēng)雨、雨水、春雨……”這足以顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競賽形式，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

2.做對口令的游戲。

對口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學(xué)方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說：拎拎拎東西的拎；學(xué)生答：明白，就是提手旁的拎?；蛘邘熣f：我出桶；學(xué)生答：我對木桶的桶(師生互對口令)。然后讓學(xué)生同桌練習(xí)對口令。全對的，給他大拇指表揚(yáng)；錯了的，教教他；又對又快的，送給他兩個(gè)大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲 “撲克牌”是學(xué)生平時(shí)生活中喜歡的一種游戲，認(rèn)知面廣，幾乎學(xué)生都會玩。移植到課堂中進(jìn)行改良，便成為幫助學(xué)生識字的好幫手。即要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的或即將學(xué)到的生字制作成撲克狀的識字卡，課堂上組織同桌或前后位同學(xué)玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認(rèn)識的或讀錯的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識字小能手”。而那些沒有及時(shí)打出的牌上的字，學(xué)生可以及時(shí)請教同學(xué)和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，在誘中識字

低年級的學(xué)生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學(xué)生字中適當(dāng)引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)二年級上冊《北京》一課“闊”字時(shí)，穿插了一個(gè)故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒說，只在上面寫了一個(gè)大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學(xué)們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個(gè)活字是什么字？這個(gè)問題激起了學(xué)生的興趣，他們積極思考，教師適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)學(xué)生說出“闊”字，并讓他們理解。其實(shí)，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學(xué)識字不僅讓學(xué)生記住了生字，還讓他們理解了字義。

第三篇：低年級識字教學(xué)中的困惑及對策

低年級識字教學(xué)中的困惑及對策

【摘要】識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，隨著課程改革的不斷深化，需要我們認(rèn)真審視并著力克服當(dāng)前語文課堂識字教學(xué)中出現(xiàn)的種種“失位”現(xiàn)象，明晰目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效化，切實(shí)提高識字寫字的信度與效度。鑒于此，在多次深入課堂教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文針對一線教師當(dāng)前的困惑，對識字教學(xué)中目標(biāo)定位、情境的創(chuàng)設(shè)、方式方法等方面進(jìn)行了闡述，借此激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的愿望，使之逐步形成識字的能力，為以后的閱讀和習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo) 情境 層次

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而識字、寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。課改進(jìn)入了第十個(gè)年頭，教師的教學(xué)理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)”這一觀點(diǎn)已得到了教師們的普遍認(rèn)同，其實(shí)它不僅是低年級學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，大家往往會被一些問題所困惑，從而影響了識字、寫字教學(xué)的效果。

困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會認(rèn)的字和會寫的字？教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何把握尺度？ 困惑三：新課標(biāo)指出：整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會寫。單是第一學(xué)段就提出“認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫”。教材識字量大，該如何落實(shí)？學(xué)生怎樣才能扎實(shí)牢記？

困惑四：專題識字課與閱讀教學(xué)中的識字教學(xué)有何區(qū)別？ ??

針對以上問題，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面作嘗試——

一、把握目標(biāo)，準(zhǔn)確識字

（一）認(rèn)清課型，把握重點(diǎn)

低年級有專題的識字課，如識字

1、識字2??，這類課型的重點(diǎn)是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學(xué)生背誦，積累語句。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現(xiàn)在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學(xué)中也要重視識字、寫字教學(xué)，但它是屬于閱讀教學(xué)課型。在低段的閱讀教學(xué)中，識字寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但如果整節(jié)閱讀課中都只進(jìn)行識字教學(xué)活動，或者在整節(jié)閱讀教學(xué)中只進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)，對文本的感悟，我就覺得處理不當(dāng)了。因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅承載識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語言、朗讀教學(xué)三大主要任務(wù)。那么我們在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該將識字、朗讀、積累語言有機(jī)地結(jié)合在一起，識字為閱讀服務(wù)，在閱讀中進(jìn)一步鞏固生字，同時(shí)做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區(qū)分認(rèn)寫

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，低年級識字要“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學(xué)習(xí)，每一位語文老師在備課時(shí)都應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，區(qū)分清楚本課教學(xué)中哪些是要求“會認(rèn)”“會寫”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識字教學(xué)的難度。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)情，注意在這些生字中哪幾個(gè)字是學(xué)生難記的，哪幾個(gè)字是學(xué)生熟悉的，在教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)指導(dǎo)記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費(fèi)太長的時(shí)間下功夫，這樣才能提高識字的效率。

（三）明確目標(biāo)，準(zhǔn)確達(dá)標(biāo)

會認(rèn)的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認(rèn)識、記得住，帶有音節(jié)讀得準(zhǔn)，去掉音節(jié)能認(rèn)識，去掉音節(jié)換個(gè)地方讀得來，在語言環(huán)境中不讀錯。不須過多的字形、結(jié)構(gòu)、字義的分析，更不需要書寫的指導(dǎo)。用崔巒老師的話來說就是“不抄，不默，不考?！?/p>

會寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

只有對這兩類字的教學(xué)目標(biāo)了然于胸，教學(xué)時(shí)才能做到有的放失、游刃自如。

二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活識字

新課標(biāo)除了對識字量作了明確規(guī)定外，同時(shí)還要求：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，我們在設(shè)計(jì)教案時(shí)，要以各種活動和游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、豐富、有效的識字教學(xué)情境，增加學(xué)生的識字情趣，提高學(xué)生的識字能力，促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)字謎情境，在編中識字

低年級學(xué)生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)猜字謎情境，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行謎語的創(chuàng)編，充分調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如二年級上冊《識字7》可以這樣導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)砹藥孜粍游锱笥?，它們是誰呢？咱們先來猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語：1.說它象雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識字，把字排，秋天去，春天來。（大雁）。學(xué)生自由讀，猜謎語，借機(jī)學(xué)習(xí)生字：“孔、雀、雁”。一年級下冊《棉花姑娘》一課，則可以通過猜謎語來鞏固生字：1.小水珠落在舞臺上（治）。2.看見一分錢（盼）。在學(xué)生興趣盎然之際，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生能自編謎面讓同學(xué)也來猜猜行嗎？學(xué)生可能會編出“王家兄弟學(xué)文化（斑）”等字謎。這樣的學(xué)習(xí)過程，不但調(diào)動了學(xué)生的積極性，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)字理情境，在辨中識字

字理教學(xué)以字理解析為切入點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)方塊字變成一個(gè)個(gè)生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中，它讓學(xué)生學(xué)會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內(nèi)涵。如在一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課，對“井”字的教學(xué)。

出示井圖 師：這是什么？ 生：一口井

師：古時(shí)候，人們常常在井口處釘上幾條木樁，這樣，打水的時(shí)候，就不容 易掉下井了。你們瞧，老師變出了一個(gè)什么字？（課件演示“井”由圖——抽象圖——古體字——楷體字演變過程）。

師：“井”字和我們學(xué)過的哪個(gè)字很像？ 生：“開”字。

師：“井”字和“開”字筆數(shù)相同，都是四畫，筆形幾乎一樣，你們能想出辦法把他們區(qū)別開嗎？ 生：“井”字像四條相互交叉的木樁，中間就是井口?！伴_”字，上邊一橫是門閂，下邊“廾”是一雙手在開門。一撇一豎不能穿到門閂上。

師：真棒。想得非常好，跟著老師寫一遍“井”字。生獨(dú)立寫一遍“井”字。

又如在全國第一屆漢語拼音與識字教學(xué)觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級上冊《識字5》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個(gè)漢字，考考大家，看你們能不能認(rèn)識這個(gè)字。板書甲骨文“

”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個(gè)“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個(gè)樣子。每一個(gè)漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學(xué)習(xí)的《識字5》就處處講到這個(gè)“多”字。

字理知識的介紹，讓學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的。在整個(gè)識字過程中，學(xué)生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時(shí)教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。

（三）創(chuàng)設(shè)圖文情境，在賞中識字

對于低年段的學(xué)生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來”。結(jié)合教材教學(xué)特點(diǎn)，可以采用圖畫與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學(xué)生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學(xué)詞，賞畫解詞。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學(xué)生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個(gè)生字。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以選擇圖片欣賞學(xué)習(xí)生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時(shí)候，這時(shí)，順勢引導(dǎo)學(xué)生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學(xué)生感受鮮明的色彩，引導(dǎo)學(xué)生知道“碧”是青綠色。這樣，學(xué)生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當(dāng)再次認(rèn)讀時(shí)，學(xué)生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，在引中識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識字。一年級上冊《自選商場》教學(xué)片斷——

師：今天的語文課，我們要去一個(gè)特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學(xué)們想不想跟我一塊兒去那個(gè)地方尋寶？（課件出示：自選商場圖）

師：這是哪里啊？——自選商場。（生齊讀課題，師注意正音。相機(jī)進(jìn)行“商”“場”兩個(gè)字的學(xué)習(xí)）

上課一開始，老師就注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的商場情境，讓學(xué)生在生活情境中識字。

又如教學(xué)一年級上冊《在家里》一課，學(xué)生認(rèn)識了“沙發(fā)”“茶幾”“臺燈”“電視”等詞語后，可以布置一道生活拓展題：1.收集生活中哪里有今天學(xué)到的生字。2.你家還有哪些家具？給它們貼上標(biāo)簽（粘貼詞語）。語文的外延等于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)生活情境，把識字教學(xué)滲透于學(xué)生的生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)了對語言的感悟、積累和拓展運(yùn)用。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識字

從心理學(xué)的角度看，游戲活動符合低年級學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，學(xué)生對游戲活動極易產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中不斷地改進(jìn)游戲，創(chuàng)編生動、活潑、吸引學(xué)生的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂，在游戲中學(xué)會知識。1.開展競賽活動

將游戲競賽活動貫穿于識字教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快的情境中識字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴(kuò)詞活動中，讓全班學(xué)生一起為“雨”字找朋友，“雨點(diǎn)、雨衣、下雨、雨傘、風(fēng)雨、雨水、春雨??”這足以顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競賽形式，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力。

2.做對口令的游戲。

對口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學(xué)方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說：拎拎拎東西的拎；學(xué)生答：明白，就是提手旁的拎?；蛘邘熣f：我出桶；學(xué)生答：我對木桶的桶(師生互對口令)。然后讓學(xué)生同桌練習(xí)對口令。全對的，給他大拇指表揚(yáng)；錯了的，教教他；又對又快的，送給他兩個(gè)大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲

“撲克牌”是學(xué)生平時(shí)生活中喜歡的一種游戲，認(rèn)知面廣，幾乎學(xué)生都會玩。移植到課堂中進(jìn)行改良，便成為幫助學(xué)生識字的好幫手。即要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的或即將學(xué)到的生字制作成撲克狀的識字卡，課堂上組織同桌或前后位同學(xué)玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認(rèn)識的或讀錯的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識字小能手”。而那些沒有及時(shí)打出的牌上的字，學(xué)生可以及時(shí)請教同學(xué)和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。

此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闖關(guān)游戲、添磚加瓦等也是學(xué)生喜歡的游戲形式，就這樣在玩中鞏固識字，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。有時(shí)還可以讓學(xué)生做“換偏旁變字”游戲，學(xué)生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，在誘中識字

低年級的學(xué)生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學(xué)生字中適當(dāng)引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)二年級上冊《北京》一課“闊”字時(shí)，穿插了一個(gè)故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒說，只在上面寫了一個(gè)大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學(xué)們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個(gè)活字是什么字？這個(gè)問題激起了學(xué)生的興趣，他們積極思考，教師適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)學(xué)生說出“闊”字，并讓他們理解。其實(shí)，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學(xué)識字不僅讓學(xué)生記住了生字，還讓他們理解了字義。

三、理清層次，扎實(shí)識字

《課標(biāo)》在階段目標(biāo)中將每個(gè)年段的第一個(gè)目標(biāo)定位為“識字與寫字”，可見，識字與寫字之間密不可分。尤其是對于低年級來說，識字寫字應(yīng)該與閱讀教學(xué)并重。這就要求，我們的識字教學(xué)應(yīng)該追求一種省時(shí)、扎實(shí)、高效的境界。生字的教學(xué)一般有以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）感知

心理學(xué)認(rèn)為，“人對事物的第一印象是十分重要的”，“人對事物的認(rèn)識一般總是從整體開始的”。因此在教學(xué)生字時(shí)，初次的出現(xiàn)要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，加深對生字的第一印象，如利用聲音、圖像、動作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，同時(shí)要完整的出示生字，給學(xué)生一個(gè)整體感。老師們經(jīng)常會將認(rèn)字與圖片結(jié)合起來，在出示圖片的同時(shí)文字和拼音也同時(shí)出現(xiàn)，這樣能刺激人的視覺神經(jīng)，帶來視覺上的沖擊力，給學(xué)生留下形象、直觀、深刻的印象。一些象形字，還可相機(jī)滲透起源、字理等知識。如“笑”字篆文是這樣寫的：，那

和

像什么呢？觀察后發(fā)現(xiàn)：足字頭像眉毛，大字多像一個(gè)人在扭動身體，揮臂起舞，高興的連眉毛都笑彎了。

（二）認(rèn)讀

教學(xué)中，要采用齊讀、分組讀、開火車讀，男女生賽讀、小老師帶讀等多種形式來認(rèn)讀生字，讓識字教學(xué)中的“讀”豐富起來，也能從中發(fā)現(xiàn)孩子們的錯誤并及時(shí)糾正，真正把“讀”的教學(xué)任務(wù)落實(shí)，課堂氣氛也變得更加活躍。同時(shí)在識字教學(xué)中目標(biāo)要明確，朗讀方法要靈活，要有目的、有步驟地用不同的形式進(jìn)行。如我市陳德兵老師在執(zhí)教二年級下冊《宿新市徐公店》一課的生字時(shí)，就是讓學(xué)生先帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，把它放在詞語中認(rèn)讀，又把它換一個(gè)語言環(huán)境放在生活中去認(rèn)讀，再放在文中的古詩中去讀。多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，調(diào)動了學(xué)生多種感官參加活動，使學(xué)生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。

（三）識記

目前常見識記生字的方法有：加一加、減一減、換一換、合一合、比一比、編一編、猜一猜等。為避免生字教學(xué)的枯燥、僵化，在學(xué)生學(xué)會生字的讀音后，我們更要鼓勵學(xué)生用自己的方法識記生字，啟發(fā)他們自己動腦筋想辦法記住字形，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。如有位老師在上二年級上冊《坐井觀天》一課生字教學(xué)時(shí)就非常善于引導(dǎo)，在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說“信”是這樣記住的：右邊的“言”就像一個(gè)郵筒，有個(gè)人站在旁邊，拿著一張紙一樣的東西往郵筒投，這就是“信”字。也有的學(xué)生說：“沿”字的右邊那個(gè)口就是一口井，上面的“幾”字沒有勾是井水的波紋，井里有水所以是三點(diǎn)水，因此我也記住了“沿”字。課堂上，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，在愉悅的環(huán)境中，識字教學(xué)的目標(biāo)得以輕松落實(shí)。

（四）書寫

“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！钡湍甓问橇己昧?xí)慣養(yǎng)成的重要階段，我們老師對寫字教學(xué)更要高度重視，認(rèn)真細(xì)致有趣地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。寫字指導(dǎo)一般要分以下步驟：

1.觀察字形

在師生動筆寫字之前，要讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的高度注意，從而使學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。指導(dǎo)觀察時(shí)，盡量不要拘泥于對每個(gè)字逐一細(xì)致的指導(dǎo)，應(yīng)多從整體上入手，引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及寫好字的方法，比如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬，有些字是左寬右窄，獨(dú)體字時(shí)，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位??特別是一年級是書寫的起步階段，老師更要細(xì)致指導(dǎo)，二年級的寫字指導(dǎo)不同于一年級，可以有輕重之分，簡單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點(diǎn)指導(dǎo)。

2.范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。教師的范寫是最直觀、最形象、最生動、最切實(shí)的指導(dǎo)，每節(jié)識字課，必須要有教師的范寫，切不可用多媒體代替，范寫要正確、秀美。學(xué)生在觀察教師范寫的動態(tài)過程中，分析、感悟，在感悟中伸出小手書空，把感悟的要點(diǎn)用手指比畫出來、表達(dá)出來。

3.描紅試寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵 學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行展評，有針對性地選擇優(yōu)秀、中等或中下幾個(gè)層次的書寫進(jìn)行集體展評，及時(shí)給予鼓勵與幫助，獎紅旗、星級評定，都是激發(fā)學(xué)生的寫字興趣的途徑。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生同桌間互評、小組內(nèi)評定，讓人人都參與評價(jià)，人人都得到評價(jià)。

5.二度評寫

在展評之后，針對所提出的問題進(jìn)行及時(shí)的改正，把重寫后的字再次展示、對比，將寫字落實(shí)到底。

我們低年級必須重視寫字指導(dǎo)。課堂上一定要有指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)，并且要有時(shí)間的保證，讓學(xué)生在課堂上安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地寫字。一般練習(xí)書寫不要超過三個(gè)，但要求孩子做到一個(gè)比一個(gè)寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時(shí)間給學(xué)生寫字。這是課標(biāo)新提出的要求：隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。而隨著要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。

（五）鞏固

人的記憶都是有周期的，學(xué)過的生字長時(shí)間不用自然會遺忘，更何況新教材對低年段識字量大幅度增加，便容易出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。生字回生，是一個(gè)普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個(gè)問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。具體有以下方法：

1.利用文本，朗讀鞏固。

新教材的選文非常具有兒童情趣，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)瑯瑯上口，為我們的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。每一課要求認(rèn)識的生字，都在課文兒歌中呈現(xiàn)出來。這種編排體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的特點(diǎn)，我們要正確認(rèn)識短文作為識字載體的作用，充分利用好文本資源，教學(xué)中通過反復(fù)朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固生字，在反復(fù)讀文的同時(shí)，生字也會不停地復(fù)現(xiàn)，這是復(fù)習(xí)鞏固生字較為有效的方法。

2.情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)堂再現(xiàn)。

利用短文、句子、兒歌、順口溜、競賽、游戲、故事等形式，讓生字多次見面，做好堂上的鞏固。但是在編寫兒歌或順口溜時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是所創(chuàng)編的內(nèi)容意思要與原文接近；二是盡量把課文中出現(xiàn)的生字編寫進(jìn)去，既達(dá)到鞏固生字的目的，又整體回歸了課文。如： 《我要的是葫蘆》——葫蘆藤上掛葫蘆，每天盯著把它夸?？蓯貉料x來作怪，慢慢變黃痛心哇。鄰居好言勸醫(yī)治，不聽勸告后悔了。

《一株紫丁香》——今天是個(gè)休息天，伸伸懶腰心真甜。小院飄來歌陣陣，消除疲勞不困倦。摘下牽?；ㄒ欢洌蚰f聲：老師，辛苦了！

3.課外閱讀，鞏固識字

“讀中識，識中讀；多讀多識，多識多讀”是語文教學(xué)新理念，閱讀也是學(xué)生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。繪本以其鮮艷的色彩，鮮明的主題一直深受孩子們的喜愛，也是國際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，老師通過對繪本閱讀的推薦和指導(dǎo)，讓識字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時(shí)還有利于孩子鞏固漢語拼音。相信課外閱讀不但會發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)語感，啟迪思維，還會更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，讓孩子輕松地完成第一學(xué)段的識字目標(biāo)。

4.聯(lián)系生活，日常識記

一節(jié)課40分鐘的時(shí)間是有限的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將識字的方式外延。商店的名字，廣告標(biāo)語，商品的名稱，旅游的景點(diǎn)??這些都可以成為我們識字的途徑，慢慢地，學(xué)生會有意識地搜集一些商品包裝袋、商標(biāo)等，自主學(xué)習(xí)漢字，感受識字的樂趣。如“奶茶”、“QQ糖”、“小熊餅干”、“娃哈哈”、“旺旺雪餅”這些字，都是學(xué)生在生活中漸漸認(rèn)識的。讓學(xué)生把這些字做成“剪貼報(bào)”，并定期開設(shè)“識字明星卡”“識字小能手”“識字小老師”等多種獎項(xiàng)來鼓勵兒童識字，這樣一來，不僅養(yǎng)成了學(xué)生識字貼報(bào)的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生的識字量增加了，鞏固率提高了。而“剪貼報(bào)”的方式也吸引學(xué)生，既讓學(xué)生感受到生活中有語文，生活中學(xué)語文，也在學(xué)生的興致中鞏固了生字。

“人生聰明識字始。”識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。只要老師能巧妙利用活動和游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，循序漸進(jìn)地進(jìn)行識字教學(xué)，使學(xué)生主動識字、快樂識字，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)中識字教學(xué)的實(shí)效，為學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.《新課程小學(xué)語文實(shí)用教學(xué)90法》，廣東教育出版社出版，戴寶云主編。2005.4 2.《新課程小學(xué)語文優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》，人民教育出版社，崔巒主編。2007.1 3.《小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，孫素英主編。2008.6 4.《新課程小學(xué)語文探究性教學(xué)實(shí)例》，寧波出版社，金感芳主編。2006.1 5.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2004.4

第四篇：低年級識字與寫字教學(xué)中的困惑

低年級識字與寫字教學(xué)中的困惑 新建縣百興學(xué)校：陶蕓

在識字寫字教學(xué)中，還是有著許多問題。

1.教材編排上存在的問題

低年級識字與寫字是教學(xué)的重點(diǎn)，但在教材的編排上似乎不符合兒童由單一到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，許多字形都比較復(fù)雜，是舊教材高年級的識字內(nèi)容，學(xué)生年齡上存在的差異，勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)中》提出的要求是“多認(rèn)少寫”，但復(fù)雜的字形結(jié)構(gòu)本身就加深了學(xué)生識記的難度。

2.在識字教學(xué)中，耗時(shí)與低效的問題

在語文課堂上，常常出現(xiàn)一節(jié)課結(jié)束了，有時(shí)生字還未認(rèn)完；有時(shí)字學(xué)完了，課文沒時(shí)間讀了。在內(nèi)容的安排上存在耗時(shí)與低效單位問題。

3.在寫字教學(xué)中的問題

（1）學(xué)生缺乏寫字興趣

學(xué)生不喜歡寫字，沒有興趣去做的事，會直接影響寫字的質(zhì)量。

（2）學(xué)生寫字姿勢不規(guī)范

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。而現(xiàn)在學(xué)生寫字姿勢不正確是個(gè)普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在“三個(gè)一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。不好糾正。

在新教材的使用和具體的教學(xué)過程中，遇到了很多的問題，以上幾個(gè)方面總覺得自己在落實(shí)的過程中，不盡人意，尚需努力?，F(xiàn)針對問題二：低年級識字的耗時(shí)與低效問題，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一些做法和想法。

識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，在低年級必須給學(xué)生打好識字的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有主動識字的愿望，形成一定的識字能力，為其早日讀寫奠定堅(jiān)實(shí)的根基。為了解決識字教學(xué)中耗時(shí)與低效的問題，在教學(xué)中采用了以下一些方法：

一、課前師生共同準(zhǔn)備

課前教師盡量做好識字卡，做到書寫大方、美觀。

學(xué)生要讀讀課文，并圈出生字，并選幾個(gè)字想想怎樣能記住它，還可以做生字卡。也就是要培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，如果能得到家長的配合，效果一定很好。這樣就可以分擔(dān)課堂上識字的任務(wù)，搶占識字的時(shí)間，提高識字效果。

二、識字方法要靈活多樣，讓學(xué)生感受到識字的樂趣

1.給學(xué)生自主識字的空間

一篇課文中的生字有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師把本課生字板書在黑板上，然后讓學(xué)生把自己想和大家交流的字向大家匯報(bào)，可以引導(dǎo)學(xué)生從音、形、記憶方法、擴(kuò)詞等方面交流，學(xué)生有了可以展示和表達(dá)的機(jī)會，從中體驗(yàn)到了識字的快樂，學(xué)生的積極性極高，識字的效果也比較好。

對于學(xué)生易錯的字，教師再加以強(qiáng)調(diào)。

2.在比較中識字

在學(xué)習(xí)生字的過程中，可以把相同或相近的字一并出現(xiàn)。

如學(xué)習(xí)“目”字可與“日”字相比較。如學(xué)習(xí)“地”字，可與“池、他、她”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察、比較后，讓他們自己總結(jié)出：這四個(gè)字的右邊都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。這樣學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。

再如，在二年級漢字家園“三點(diǎn)水旁”生字的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)到“浪”字時(shí)，可以同時(shí)認(rèn)識“良、娘、糧”這幾個(gè)字，使學(xué)生明確：良的韻母“iang”是表聲，“浪”跟水有關(guān)，部首是三點(diǎn)水，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“糧”是糧食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。

這樣利用漢字特點(diǎn)，采取多種方法讓學(xué)生理解字義。在理解中加深字的餓音、形、義的聯(lián)系，識記也就更加容易。

在比較中識記生字，可以擴(kuò)大課堂容量，兼顧學(xué)有余力的學(xué)生，擴(kuò)大其識字量。

3.做動作識字

這種方法特別適合表示動作的字。如：二年級上冊中的“抬、吹、打、趴、系、抓、叼、撲、拍、咬、掃”等，二年級下冊中的“捧、抖、追、拉、撿、瞪、笑、唱”等。都可以讓學(xué)生實(shí)際做一做來體會，來學(xué)習(xí)，既理解了字義，又加深了印象。

4.猜謎語本身就是一項(xiàng)有趣的活動，學(xué)生都喜歡。因此，可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過教師編字謎、學(xué)生編字謎的方式識記生字，如：教學(xué)“全”字時(shí)，可讓學(xué)生猜字謎“一人膽子大，敢把王子踩在腳下；” “?！痹跇蛏献?，打一字（生）；兩個(gè)月亮爬上來（朋）等，使有形的文字與事物結(jié)合起來，既擴(kuò)展了學(xué)生的思維，又能調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

5.游戲中識字

學(xué)生都喜歡做游戲，無論學(xué)生大小。所以在識字過程中，可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，來鞏固生字。如：“加一加”（即兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字）、“減一減”（即用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字）、“換一換”（即變換部件得到新字）。再如當(dāng)“小老師”識字、開火車識字、比賽識字等，都是學(xué)生喜歡的。

6.在寫話中識字

我們學(xué)校的看圖寫話，實(shí)際上就是一種鞏固生字，讓學(xué)生主動識字的徑。學(xué)生在寫話時(shí)，能運(yùn)用學(xué)過的生字寫詞、寫句，使生字得到鞏固，對那些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，還會通過各種途徑去學(xué)一些他沒學(xué)而他要用的字，這樣自然又?jǐn)U大了學(xué)生的識字量。新課程的改革擴(kuò)大了低年級的識字量，提出了“多認(rèn)少寫”的要求，我們在識字教學(xué)過程中，一定要避免耗時(shí)低效的現(xiàn)象，提高課堂四十分鐘的識字效果。

第五篇：識字教學(xué)的困惑與探討

識字教學(xué)的困惑與探討

一、面對那么多的生字到底該怎么教學(xué)才能不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

新教材的特點(diǎn)是識字量大，要求學(xué)生多認(rèn)少寫。對于剛剛接觸祖國漢字的7.8歲的小朋友來說，他們不懂得構(gòu)字的方法，更加不懂得字型跟字意結(jié)合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環(huán)境猜猜看。在學(xué)生沒有任何有關(guān)于漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個(gè)漢字該是一件多么困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結(jié)合事物記憶、生活中識字、反復(fù)在課堂中出現(xiàn)要學(xué)的生字等等方法來幫助學(xué)生記憶。這對于部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導(dǎo)鞏固的學(xué)生來說問題不大，但是對于那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導(dǎo)配合的學(xué)生來說，每天要認(rèn)識那么多的生字是多么困難的一件事情。一直在思考到底該怎么教學(xué)生字才能使大量的識字不成為學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生的負(fù)擔(dān)？

二、如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？ [片段五：《菜園里》生字教學(xué)]

師：小朋友有什么好方法記住這個(gè)“蘿”字？

生1：草字頭加個(gè)個(gè)四再加半個(gè)多就是蘿卜的蘿。

師：你是用加一加的方法來記的，不錯。

生2：老師它是一個(gè)形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。

師：你能知道這是個(gè)形聲字真是太了不起了！

生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿……

生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個(gè)字，我認(rèn)識它。

……

師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發(fā)表自己的見解?？纯磿r(shí)間，就這一個(gè)字，學(xué)生足足說了5.6分鐘。下面的字呢？怎么辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎么樣？現(xiàn)在我們來看看別的生字怎么記。

困惑與思考：

看看學(xué)生學(xué)習(xí)生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那么多來，還有那么多的小手舉著卻沒有機(jī)會讓他們盡情地說。可是細(xì)細(xì)想起來，在那么多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利于學(xué)生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對于這個(gè)字的識記是最好的?？墒敲鎸δ敲炊喔吒吲e起的小手，面對那么多雙渴望發(fā)言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？

新教材的識字量大，每課書要求認(rèn)識的都有10——14個(gè)，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那么學(xué)生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去識記的話，那么所花費(fèi)的時(shí)間肯定是很大的，尤其是一到學(xué)生識記生字方法反饋的時(shí)候，大家都想說，有時(shí)候還真是一發(fā)不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學(xué)生展示自己的識字方法同時(shí)又不很緊湊地安排時(shí)間成了我的一大困惑。

三、關(guān)于“識字教學(xué)識字方法多樣化”的幾點(diǎn)憂慮。

1、如何在學(xué)生識字多樣化的基礎(chǔ)上，追求識字的鞏固率？

新課標(biāo)指出：“由于學(xué)生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡識字的多樣話?！睂W(xué)生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個(gè)字找出兩三種識記的方法，有的同學(xué)還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細(xì)想想學(xué)生真正掌握了嗎？對于他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流于形式，我任教的班級有近50人，課堂上參加識字方法介紹的每節(jié)課都不少于20人，讓我了解到了這部分學(xué)生的學(xué)情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學(xué)生尤其是發(fā)言特別踴躍的幾個(gè)學(xué)生所迷惑，要追求識字方法的最優(yōu)話和識字的最后效果——鞏固率。

2、如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？

每節(jié)識字課上學(xué)生的發(fā)言都非常積極，老師只好多次面對學(xué)生高舉的雙手宣布暫停。每個(gè)學(xué)生都有自己的記憶方法，他們也都想表現(xiàn)一下自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以采用小組的合作學(xué)習(xí)形式多給學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會，多給學(xué)生交流的機(jī)會。但是，一年級的小孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是“傾聽”的習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，很多時(shí)候你說你的我做我的。老師也很難處理開放與落實(shí)的關(guān)系，放的過多，有效的組織無力，學(xué)生說的機(jī)會多，獨(dú)立思考的時(shí)間就少了。課時(shí)目標(biāo)完不成也成了時(shí)常出現(xiàn)的困難了。

3、如何把握生字學(xué)習(xí)方法的多樣化和方法的最優(yōu)化的“度”？

在《菜園里》一課的生字教學(xué)中，“蘿”的識記方法多樣化和識記方法最優(yōu)化的關(guān)系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。如果注意了識記方法的多樣化，那么可能就淡化了記憶方法的最優(yōu)化，這樣可能對于部分優(yōu)秀學(xué)生來說，可能問題不大，對于那些理解、記憶力不是很好的學(xué)生來說可就有困難了。如果強(qiáng)調(diào)了記憶方法的最優(yōu)化，那么又會感覺課堂上還是老師牽著學(xué)生的鼻子在走，不順應(yīng)現(xiàn)在的時(shí)代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優(yōu)化的“度”成了我們急需解決的又一個(gè)問題。