第一篇：小學(xué)語文表達課型教學(xué)比賽活動總結(jié)

小學(xué)語文表達課型教學(xué)比賽活動總

結(jié)

珠海市香洲區(qū)前山片小學(xué)語文表達課型教學(xué)比賽活動總結(jié)

珠海市香洲區(qū)前山片小學(xué)語文表達課型教學(xué)比賽活動于5月7日至9日順利舉行。經(jīng)過兩天半激烈角逐，最終評選出陳湘梅、孫莉莉等八名教師為一等獎，周婷、杜鵑等十名教師為二等獎。作為評委之一，我參與了本次活動的全過程，聆聽了十八節(jié)精彩的表達課型的課堂，總體印象是：切合年段目標、指導(dǎo)有方、訓(xùn)練有效，但仍需逐步提高。

一、切合年段目標

重視年段訓(xùn)練目標，切合學(xué)生實

際，立足于提高學(xué)生口頭與書面表達能力，讓學(xué)生寫出真話、真我、真情。一年級的口語交際課《未來的橋》和二年級的口語交際課《奇妙的動物世界》等重在用完整的句子、句群進行說話練習(xí)；三年級的口語交際課《我想發(fā)明的機器人》、《說說我自己》和習(xí)作教學(xué)《自我介紹》，四年級的習(xí)作課《學(xué)寫童話》等則重在構(gòu)段的指導(dǎo)。五年級的口語交際課《成長的煩惱》、《勸說》和習(xí)作教學(xué)課《童年趣事》、《用歇后語編故事》、《比手勁》，六年級的口語交際課《學(xué)會生存》和習(xí)作課《人物對話》、《場面描寫》、《學(xué)倒敘》側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生有條理地從語言、動作、神態(tài)和心理活動等方面把故事、場面說、寫詳細，抓住細節(jié)，突出重點，展開想象，注入情感。

二、指導(dǎo)有方。

1、抓住例文好引路。老師能抓住例文指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白說話、習(xí)作的要求，借鑒表達順序和方法。例如實驗學(xué)校的陳湘梅老師在口語交際課《我

想發(fā)明的機器人》中播放一段機器人的錄音，讓學(xué)生邊聽邊思考：他是從哪些方面進行介紹的？從而引導(dǎo)學(xué)生梳理出從名稱、外形和本領(lǐng)三方面介紹機器人，然后讓學(xué)生介紹自己想發(fā)明的機器人。由于指導(dǎo)到位，學(xué)生都能從名稱、外形和本領(lǐng)三方面有順序地介紹。再如十七小的繞翠珊老師在上口語交際課《未來的喬》也設(shè)置了喜洋洋從名字、樣子和本領(lǐng)三方面介紹自己的伸縮橋。同校的孫莉莉老師在上口語交際課《奇妙的動物世界》時教師示范從名字、樣子和生活習(xí)性三方面介紹小動物等都起到了很好的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生說什么內(nèi)容，如何按順序表達等，簡潔、高效。

2、創(chuàng)設(shè)情境妙趣生。為激發(fā)學(xué)生口頭表達與書面表的興趣，大部分參賽教師都創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，新穎，妙趣橫生。如《奇妙的動物世界》創(chuàng)設(shè)了森林交友大會，《我想發(fā)明的機器人》創(chuàng)設(shè)了機器人設(shè)計大賽，《學(xué)倒敘》創(chuàng)設(shè)了雷雨天取消春游情境，《學(xué)童話》創(chuàng)設(shè)

了獅子大王舉辦生日會……尤其是《場面描寫》更是把寫作的方法指導(dǎo)貫穿在整個擊鼓傳花游戲中，孩子們興趣盎然，一改習(xí)作課上沉悶的氛圍，寫出來的選鼓手場面和擊鼓傳花場面點面結(jié)合，詳細生動，取得了很好的教學(xué)效果，切實不同程度地提高了不同層次學(xué)生的表達能力。

3、多樣教法添特色。本次片區(qū)表達課型比賽中，各校選手背后的團隊各顯其能，呈現(xiàn)出不同風(fēng)格的特色教法。尤其是前山小學(xué)的情境作文，《場面描寫》中的擊鼓傳花和《比手勁》中的比手勁均把游戲貫穿整個課堂，讓學(xué)生先體驗、觀察、口頭表達后再寫，人人參與，興趣盎然。實驗學(xué)校的綜合實踐《夏洛的網(wǎng)》讀書交流會，學(xué)生個個訓(xùn)練有素，大方自信表達自己的觀點，從目錄，到人物，到插圖，到課本劇，及最后的好書推薦，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，真正做到了深入閱讀，同時又指導(dǎo)了學(xué)生今后該怎樣閱讀一本課外書，延伸課外。

實驗學(xué)校三位老師的課堂簡潔、精致、高效！

4、小組合作效率高?？v觀本次比賽，幾乎所有選手都運用了小組合作。一般在老師示范、梳理出表達的方法后，均讓學(xué)生或三人小組、或四人小組、或六人小組交流自己要表達的內(nèi)容，優(yōu)生帶動能力較弱的同學(xué)，促進學(xué)生的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。

三、幾點建議。

1、課型把握不準確。個別選手不清楚口語交際與習(xí)作指導(dǎo)課的區(qū)別，出現(xiàn)口語交際課讓學(xué)生寫作的現(xiàn)象。甚至個別選手把口語交際課上成了心理課。

2、指導(dǎo)不到位。教師在巡視學(xué)生寫作過程中，沒抓住時機適當(dāng)指導(dǎo)，這時教師不能閑著無事，要有效地利用好這段時間，及時了解學(xué)生的習(xí)作情況，抓住典型作品，無論是寫得棒的作品，還是有語病的作品，老師要做到心中有數(shù)，以便為下面的評講環(huán)節(jié)服務(wù)，評改時能有的放矢，化解煩雜。

3、要提供習(xí)作修改的模板。對于學(xué)生習(xí)作修改環(huán)節(jié)，教師首先要肯定學(xué)生寫得好的地方，然后在少數(shù)地方進行適當(dāng)?shù)匦薷?，盡量保持學(xué)生自己的文字，盡量使用兒童認識、能力范圍的語言文字，鼓勵學(xué)生習(xí)作的自信。在時間允許的情況下，教師可以多修改幾篇，教給修改方法，明確修改認識，讓“好文章是改出來的”思想在學(xué)生心中扎根。

4、要強調(diào)說寫結(jié)合的內(nèi)在聯(lián)系。要將寫話與說話相結(jié)合，口語與書面語相結(jié)合。有些課堂沒有很好的交流說話訓(xùn)練，有些課堂即便有，也只是走走過場，沒有落到實處。沒有好好地說，自然就降低了習(xí)作教學(xué)的效率！

5、小組合作走過場。小組合作前應(yīng)該要先有學(xué)生個體的靜思默寫，但大多數(shù)老師沒有讓學(xué)生思考就直接討論，剝奪了潛能生思考的機會，被少數(shù)優(yōu)生牽著走，其次組內(nèi)組員分工不明確，也讓小組合作的效果大打折扣。

總的來說，珠海市香洲區(qū)前山片小

學(xué)語文表達課型教學(xué)比賽活動是非常成功的！胡紅元校長在這兩天半的比賽中付出了巨大的辛勞，協(xié)調(diào)各方人員，保證比賽的順利進行；十七小無私地提供場地和學(xué)生，安排評委的休息；各評委公平公正地評課評分；最辛苦的要算參賽的各位選手了，感謝你們，呈現(xiàn)了這么精彩的課堂，讓我有這么好的機會好好學(xué)習(xí)！

第二篇：語文教學(xué)比賽評課總結(jié)

4月26日到30日，我校舉行了教學(xué)公開課比賽。下面語文教研組就授課情況做一個小結(jié)：

參加比賽的每位老師教學(xué)態(tài)度端正，課前能認真鉆研教材，積極備課，準備課件，教具，課堂教學(xué)中教學(xué)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，表現(xiàn)出了良好的教學(xué)素養(yǎng)和扎實的教學(xué)基本功，教學(xué)效果良好。在比賽中出現(xiàn)了很多閃光點，值得推廣：

1、注重了文本細讀。所有授課教師都能通過文本的詳細閱讀，逐字逐句地對關(guān)鍵詞、中心句、各種表現(xiàn)手法等，進行細致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準確、透徹的解讀。比如徐老師抓住了文眼“惑”字，一字引出了全文的中心。楊老師抓住“望、饞得流口水、抓耳撓腮”等動詞等于抓住了皮皮和汪汪的神態(tài)和動作。

2、注重學(xué)法指導(dǎo)。尤其是廖老師在古詩教學(xué)中的 “平長仄短”誦讀法，看注釋理解古詩法，將古詩中的單音字轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代的雙音詞的翻譯法都是非常好的學(xué)習(xí)方法，值得大力提倡。

3、注重講練結(jié)合。這點肖老師做得特別好，她巧妙地利用了課文的精彩句段，要求學(xué)生仿說家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用“先……然后……最后……”的句型說說葡萄干的制作過程。課后作業(yè)要求設(shè)計一則廣告，推薦葡萄溝。

4、教學(xué)形式多樣。比如楊老師設(shè)計的讀一讀、擺一擺、演一演、想一想等環(huán)節(jié)，寓教于樂，非常符合一年級學(xué)生的年齡特征，使學(xué)生真正愿學(xué)樂學(xué)。

5、能運用多媒體教學(xué)。比如肖老師的課件圖片豐富、資料齊全。楊老師的準備的小島、椰子樹教具、徐老師的紙船學(xué)具都為學(xué)生理解文本起到了關(guān)鍵作用。

說到聽課后的感悟，還是想強調(diào)兩句老話：

第一句是請脫下公開課繁華的外衣，還語文本色自然。不少老師把公開課的教學(xué)目標定得過高過全，想通過一堂公開課多展示一些自己的教學(xué)理念，想多教一點文學(xué)常識、想多幾個拓展練習(xí)、想多教學(xué)生幾種學(xué)法，這種積極態(tài)度是值得肯定的，這種探索的精神是也值得鼓勵的，但一堂課中承載了太多的內(nèi)容卻很可能讓老師和學(xué)生都背上了沉重的包袱，也很可能導(dǎo)致兩種后果的產(chǎn)生：一是因為內(nèi)容太多而完不成教學(xué)任務(wù)，另一種是太多的內(nèi)容擠掉了對語文教學(xué)之根本——文本的理解感悟時間，看似面面俱到，實則主次不分明，中心不突出。因此，我們期待“刪繁就簡教語文”，提倡“簡約、務(wù)實、自然、真誠”的語文課堂，回歸語文教學(xué)的本色自然、簡樸實在，即“可留可不留的堅決不留，可用可不用的盡量不用，可做可不做的盡量不做”——憑借簡單的教學(xué)目標、簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡單的教學(xué)方法，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)。

第二句老話：閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭。朗讀的重要性自不需多說。朗讀看起來是最簡單的一種教學(xué)方法，可要想指導(dǎo)學(xué)生讀出味道、讀出感悟卻需要高超的教學(xué)藝術(shù)。我想指導(dǎo)朗讀可以從“四有”入手。

一是讀有層次。

有些老師一開始就要求學(xué)生讀出感情，這是不切實際的。讀出感情應(yīng)建立在正確、流利的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上。正確，流利、有感情，是朗讀的三個層次，一定得循序漸進。

二是讀有指導(dǎo)，這個指導(dǎo)不應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生如何讀好停頓、重音，而是要引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)在的含義，在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感悟。

三是讀有示范。四是讀有評價。

總之我們要明確朗讀的目的，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，講究朗讀的方法，激發(fā)朗讀的情趣，突出朗讀的過程，讓朗讀成為打開文本內(nèi)涵的一把金鑰匙。

公開課不僅是比賽，更是交流，希望我們每位授課的老師，每位聽課的老師都能以此次的公開課為鏡，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，把授課的反思，聽課的感悟融入到日常教學(xué)中去。

第三篇：語文教學(xué)新課型初探

淺談?wù)Z文教學(xué)課型改革

通?？h第五中學(xué)

徐巧華

《語文課程標準》強調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為了達到這一目標，廣大語文教師進行了多方面的嘗試，提出了許多新穎的教法，給語文教學(xué)帶來了可喜的變化，語文教學(xué)質(zhì)量也因此有了明顯的提高。但是，從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度來看，從學(xué)生駕馭語言的實際能力來看，語文教學(xué)也還存在著許多弊端。我們重視教材教法的改革，重視學(xué)生學(xué)法的探索，卻缺少進行語文課型改革的嘗試。單一的課型，難于滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，成了制約學(xué)生語文素養(yǎng)提高的瓶頸。為此，筆者試圖對現(xiàn)有課型加以發(fā)展、改造，構(gòu)建語文教學(xué)新課型，對語文教學(xué)課型改革做些有益的嘗試。

一、現(xiàn)行語文教學(xué)課型存在的不足。

“講讀課型”和“串講課型”這兩種傳統(tǒng)的語文教學(xué)課型，仍是主宰現(xiàn)今語文課堂的主要課型。這兩種課型存在著很多弊端，表現(xiàn)在：教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)極強，學(xué)生的主體作用極弱。教師側(cè)重于講，學(xué)生側(cè)重于聽、記，即使提問也是按教師事先設(shè)定好的程序進行的，整個課堂秩序井然。這樣的課堂雖然邏輯嚴密，思路清晰，知識傳授到位，但枯燥乏味、了無生機，久而久之，學(xué)生必然失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。正如葉圣陶先生所說：“課堂教學(xué)既然是一聽一講的關(guān)系，教師當(dāng)然是主角了，學(xué)生只處在觀眾地位，即使偶爾舉舉手答個問題，也不過是個配角罷了。這樣學(xué)生很輕松，聽不聽可以隨便，但是想到那后果，可能是很不好的?！?為什么“講讀課型”和“串講課型”存在著明顯的弊端，到了現(xiàn)在還會被眾多的語文教師采用呢？筆者認為有三方面的原因：第一，有些教師仍然把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力看得很重，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。他們認為只有講透，學(xué)生才能聽懂；只有講深，學(xué)生才能提高；只有教會學(xué)生考試，才算是對學(xué)生負責(zé)任。殊不知，這嚴重壓制了學(xué)生自我發(fā)展的天性，忽視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的要求。第二，有些教師一味追求課堂教學(xué)的嚴謹，容不得學(xué)生有“離經(jīng)叛道”的言行。他們怕脫離了自己，學(xué)生不能正確的學(xué)習(xí)，不能把握住所謂的學(xué)習(xí)重點，不能把文章分析的透徹、深入。他們對學(xué)生的那些“奇怪見解”，往往是深惡痛絕的。因此，他們很看中對課堂的把持，而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第三，有些教師是因為惰性嚴重，善于照本宣科，為了方便省事，因而選擇這兩種課型。這種因惰性而做的選擇，是最不好的，是應(yīng)該堅決剔除的。

當(dāng)然，筆者并不是說這兩種課型毫無可取之處，這里分析它們的弊端，主要是想說明要想進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)變成真正的素質(zhì)教育，語文教學(xué)課型改革是必要的也是必需的。

二、語文教學(xué)課型改革的依據(jù)。

大凡事物的發(fā)展都要遵循一定的規(guī)律，語文教學(xué)課型改革也是如此。時至今日，無論從社會發(fā)展的需要來看，還是從教材本身的特點、學(xué)科教學(xué)的目的以及學(xué)生自身的特點來看，語文教學(xué)課型改革都是勢在必行的。

（一）語文教學(xué)課型改革是時代發(fā)展的需要。當(dāng)今社會各種新興事物蓬勃發(fā)展，觀念的更新，知識的更迭，技術(shù)的創(chuàng)新??是可以用“日新月異”來形容的。學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)校所學(xué)到的知識是很難滿足他們將來的發(fā)展需要的。他們將來要生存、要發(fā)展、要肩負起建設(shè)社會主義祖國的重任，都需要更多更新的知識來武裝頭腦，而這些知識是我們教師現(xiàn)在不能教給他們的，是需要他們將來自己去學(xué)習(xí)、獲取的。在這個“知識大爆炸”的時代，作為語文教師，我們更應(yīng)該著眼于未來，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫他們樹立“終生學(xué)習(xí)”的觀念，將他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的人才?；谶@一觀念，我們必須改革語文教學(xué)課型，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。

（二）語文教學(xué)課型改革是實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目的的需要?！墩Z文課程標準》指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈捎谩爸v讀型”和“串講型”是很難發(fā)展學(xué)生的思維能力的，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力了。筆者認為，要完成這一目標，語文教學(xué)課型應(yīng)該不拘一格，圍繞教學(xué)重點，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，突出學(xué)生的實踐活動，留給學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間。

(三)語文教學(xué)課型改革是適應(yīng)學(xué)生心理需求的需要。

當(dāng)代的中學(xué)生，活潑好動，思維敏捷，愛獨立思考，樂于接受新事物，渴望展示自我。他們討厭被動的接受，討厭一成不變學(xué)習(xí)方式。這就要求語文教學(xué)課型要靈活多樣，要充分滿足學(xué)生的心理需求，從而保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造 性。

（四）語文教學(xué)課型改革是適應(yīng)多樣化教材內(nèi)容的需要。現(xiàn)行語文教材（蘇教版）內(nèi)容十分豐富，每冊書分為三大板塊：整合優(yōu)化單元、專題、名著推薦與閱讀，三大板塊各有各的特點和要求。即使同屬一板塊的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求也是不同的，如九年級的專題就分為三種類型：探究式（《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》、《氣象物候》）；言語實踐式（《廣告多棱角》）；體味感悟式（《我心中的語文》）。因此，要充分體現(xiàn)各個板塊的特點，達到各個板塊的要求，就必須依據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)計不同語文教學(xué)課型來與之相適應(yīng)，才能最終達到培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

三、語文教學(xué)新課型構(gòu)想。

（一）閱讀課。就是教師教給閱讀方法，讓學(xué)生借助工具書去獨立地讀文章，對重點語句圈點勾畫，反復(fù)品味，最終達到對文章內(nèi)容的整體把握和理解。閱讀課的目的在于擴大學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）書評課。學(xué)生讀書常常會為書中的人物所感動，或為精彩的情節(jié)所吸引，或?qū)迷~佳句贊不絕口，或產(chǎn)生喜、悲、痛、恨等感情??教師指導(dǎo)學(xué)生把閱讀后的種種體會和收獲寫成文章，進行交流，這就是書評課。開設(shè)書評課可以提高學(xué)生的判斷、分析、綜合能力，也可以提高學(xué)生的寫作能力。

（三）欣賞課。欣賞是閱讀能力的重要組成部分。一首美妙的詩歌，一篇情文并茂的散文，一篇情節(jié)跌宕的小說，都是適宜學(xué)生欣賞 的。如毛澤東的《沁園春 雪》，朱自清的《春》、《綠》，魯迅的《孔乙己》等文學(xué)作品都是能讓學(xué)生在欣賞中獲得美的享受的。

（四）演講課。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。說就是動口。演講課則是培養(yǎng)學(xué)生動口能力（口頭表達能力）的一條重要途徑。教師可以利用一定時間安排選題，組織學(xué)生進行即興演講。

（五）表演課。有些課文故事性很強，對話有個性，有矛盾沖突。對于這些課文是可以通過組織學(xué)生排練表演來達到理解消化的目的的。戲劇，如《威尼斯商人》、《陳毅市長》選場等可以通過表演來完成。有些小說則可先改成劇本，組織學(xué)生進行排練再表演，如《我的叔叔于勒》、《窗》等。

（六）討論課。要求學(xué)生針對某一個問題進行有理有據(jù)的分析，提出自己的看法，發(fā)表自己的見解。錢夢龍說：“討論有利于充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生在多向的信息交流中收到最大的學(xué)習(xí)效益?！痹诮虒W(xué)某些課文時，教師先設(shè)計幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后再組織學(xué)生討論或辯論，最后達成共識，從而達到理解課文，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（七）展覽課。就是定期將學(xué)生的筆記本、作業(yè)本、作文本等在班級展臺上進行展覽，達到鼓勵先進，鞭策后進，實現(xiàn)共同提高的目的。

（八）競賽課。當(dāng)今社會是競爭型社會，只有成為競爭的強手，才能成為開拓型的人才。要想成為競爭強手，就必須有競爭意識和競爭能力。在語文教學(xué)中，經(jīng)常舉行朗讀競賽、書法競賽、作文競賽等 等，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能培養(yǎng)他們的競爭意識，提高他們的競爭能力。

（九）示范課。教師對某些課文進行拋磚引玉式的講解，讓學(xué)生掌握類似課文的學(xué)習(xí)方法和備課方法，然后指定學(xué)生講解此類課文。這種課型不僅能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更可鍛煉他們的運用能力。

當(dāng)然，語文教學(xué)新課型并不局限于筆者所列舉的這幾種，筆者所談的只是個人對于語文教學(xué)課型改革的思索，相信未來新型語文課型會越來越多。但是，不管如何改革語文課型，都應(yīng)該抓住提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力這個中心不放，完成好素質(zhì)教育交給語文教學(xué)的任務(wù)，更好地為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

第四篇：小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽活動總結(jié)

蓮峰學(xué)區(qū)中心片小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動總結(jié)

10月12日，我片根據(jù)學(xué)區(qū)要求舉行了語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動，講課、說課、評課活動讓所有的老師都深深地體會到這次課內(nèi)大比武不僅僅是一次活動，更是一次智慧與能力的比拼。有三位語文老師積極參加了本次活動?；顒又?，執(zhí)教的每位教師都展現(xiàn)出自己的風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng)新，有的大膽嘗試，彰顯出各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。他們的課堂教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革和生本教育的理念。評委老師全程參與、細心傾聽了這三位教師的語文課?，F(xiàn)將本次活動的突出特點總結(jié)如下。

一、聚焦課堂比教學(xué)

1、參與面廣 效果良好

本次課內(nèi)比教學(xué)活動，大多數(shù)語文教師都積極參與。教師們不但對聽課的積極性高，而且在活動后進行評議時教師們積極參與、都給授課教師提出寶貴的課堂教學(xué)建議。

2、知識與生活密切聯(lián)系

一切的知識都來源于生活。老師要善于在生活與知識之間搭建起一座橋梁。張校長在執(zhí)教的三年級《玩出了名堂》和《找駱駝》這堂整合課時，在導(dǎo)入新課時匠心獨運地問：“看看張老師的手干凈嗎？”張校長用富有童趣的語言深入淺出地使孩子們明白：“雖然我們的手看上去很干凈，但實際上有著一個看不見的小人國——細菌王國。這個神秘的不為人知的王國是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？學(xué)了今天的這節(jié)課，你就會明白?！边@一與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的問題引起了學(xué)生極大地興趣和探究熱情，為學(xué)好《玩出了名堂》和《找駱駝》做好了巧妙的鋪墊。課堂上，張校長精心的教學(xué)設(shè)計一步步引導(dǎo)學(xué)生深入課文品讀感悟。通過比較思考使學(xué)生明白了：生活中處處有學(xué)問，只要仔細觀察用心思考就一定會有收獲。學(xué)前班劉老師的一節(jié)拼音課《g k h》也讓人記憶猶新。課上，劉老師準備了許多直觀教具、圖片，制作精美，并且結(jié)合生活實際合理運用，孩子們學(xué)得津津津有味。這樣的課讓孩子們真真切切的感受到：語文就在我們身邊，就在我們生活中，學(xué)習(xí)語文是很有趣的。體現(xiàn)了新課程標準的大語文觀。

3、認真鉆研 大膽實踐

教育思想、理念不僅是教育的決策者才應(yīng)思考的，它也是我們教師必須思考的問題。在聽的這十幾節(jié)課中，令人感受最深的就是在教師身上所展現(xiàn)的先進的教育理念和教育思想。如潘波老師在認真學(xué)習(xí)鉆研了程漢杰的高效閱讀法后結(jié)合本班實際情況，大膽實踐，在603班嘗試高效閱讀模式。課堂上，他面向全體學(xué)生，通過小組學(xué)習(xí)模式放手讓學(xué)生自學(xué)課文《青山不老》《鹿和狼的故事》課外資料《低碳生活從我做起》三篇文章。老師指導(dǎo)閱讀方法，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，大膽發(fā)言，積極展示。體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，讓我們的語文課堂教學(xué)不僅成為知識傳播，應(yīng)用的基地，更成了培養(yǎng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)造能力的搖籃。這節(jié)課給老師們留下了深刻的印象。

4、“讀”中盡顯語文魅力

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，朱作仁教授指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生也認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。而“讀”就是培養(yǎng)語感最積極最有效的刺激。閻莉老師在執(zhí)教四年級課文《貓》和《母雞》郭芳芳老師在執(zhí)教五年級課文《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》時，就善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子們帶著情感，帶著體驗，帶著表情去讀，邊讀邊悟。在這次活動中，每位老師都能帶領(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

二、說課評課強素質(zhì)

為了使教學(xué)理念與教學(xué)實踐更好地融合，以說促教、以評促教，教學(xué)相長。聽課完畢后，語文教研組還安排了語文老師進行說課和互動式評課。全體老師暢所欲言，既肯定了執(zhí)教老師的教學(xué)亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使說課、聽課、評課活動達到了預(yù)期效果。

三、同課異構(gòu)得發(fā)展

此次“比教學(xué)”活動的一個最大的亮點就是同年級老師同上一節(jié)課。老師們通過同課異構(gòu)進行了深入地比較與反思，發(fā)現(xiàn)了同組老師不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)理念，不同的教學(xué)設(shè)計，精彩的教學(xué)語言，智慧的點撥。更重要是的認識到自己的不足以及今后努力的方向。大家在同課中顯風(fēng)采，在異構(gòu)中得發(fā)展。

以一年級為例，一年級共有五個教學(xué)班，五位老師同上《影子》這篇課文?！墩Z文課程標準》強調(diào)一定要扎扎實實打好語文的基礎(chǔ)。本次課堂教學(xué)，五位老師們扎扎實實的進行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如，熊云老師在一年級就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣，許婉貞老師在識字教學(xué)采用猜謎語，加一加，聯(lián)想記憶等多種方法識字。韓莎莎老師端莊娟秀的粉筆字給學(xué)生起到了良好的書寫示范作用?？聤檴櫪蠋熢诮虒W(xué)中，注意了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熊文君老師的教學(xué)設(shè)計充滿了童真童趣?？梢哉f各有所長，課后，五位老師也進行了深刻地反思，如何讓低年級的課堂在充滿趣味的同時又進行扎實地，高效的識字寫字訓(xùn)練，這是大家在今后的教學(xué)中要積極探索的問題。

四、教學(xué)中存在的問題

在語文教學(xué)中，老師們雖然在一定程度上注意體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是，有的老師的課還體現(xiàn)得不夠充分，還不能真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)定教。有的教師教學(xué)目標的制定和實施不能以學(xué)生的狀況進行靈活地制定和調(diào)整，挖掘教材-不深，細讀文本不夠。還有的老師面對課堂中生成性的問題沒有進行適時、適當(dāng)?shù)狞c撥，錯失良機，成為課堂的遺憾。所以在語文教學(xué)教研的道路上我們要不斷提醒自已要深入細讀文本，提高自己處理把握教材的能力，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。不論什么樣的課，都始終把學(xué)生的成長放在第一的位置上，不論什么樣的課堂，每時每刻都不忘為師者的責(zé)任。這是我們共同追尋的目標?？偠灾?，前路漫漫，我們當(dāng)持之以恒，不斷反思總結(jié)，不斷求索進??！

第五篇：《小學(xué)語文不同課型的教學(xué)模式參考》

小學(xué)語文不同學(xué)段不同文體教學(xué)模式參考

1、

[環(huán)節(jié)三]練習(xí)寫話，隨機指導(dǎo)

操作建議：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過實實在在地寫話指導(dǎo)和訓(xùn)練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學(xué)習(xí)表達方法。教師要把優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)堂朗讀，讓學(xué)生欣賞品評，在交流比較中提高學(xué)生的口頭和書面能力。

分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學(xué)習(xí)思考成果的權(quán)利，都有提出自己觀點并向他人學(xué)習(xí)的義務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，要逐步使學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習(xí)慣。③展示交流。一人發(fā)言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。④教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學(xué)生意見的前提下，順學(xué)施導(dǎo)，精巧點撥。

[環(huán)節(jié)四]自學(xué)字詞，語言積累

操作建議：①對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。②練習(xí)寫摘錄筆記。除了課本上規(guī)定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。

[環(huán)節(jié)二]獨立習(xí)作，形成初稿

操作建議：①教師應(yīng)該注意把握好寫的時機，在學(xué)生的思路打開、內(nèi)心迸發(fā)出習(xí)作沖動時，就應(yīng)及時轉(zhuǎn)入到寫的過程，把構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。②習(xí)作不是一次性的工作，對于小學(xué)生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在

【環(huán)節(jié)三】自主合作，交流所得

操作建議：先留出充足時間讓學(xué)生按照提示自主嘗試達成目標，然后分組展示和交流。①學(xué)生交流讀書所得（可同桌、小組內(nèi)、全班內(nèi)交流）；②交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。（包括課后問答題，可在小組內(nèi)互相交流并質(zhì)疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導(dǎo)。

【環(huán)節(jié)四】積累語言，嘗試運用

操作建議：①學(xué)生書寫生字詞。②學(xué)生摘抄優(yōu)美的句段。③讀書思考疑難的問題。

的完善。

3、習(xí)作。一般說，應(yīng)分構(gòu)思和寫作兩部分，但不論構(gòu)思還是寫作，都應(yīng)讓學(xué)生有個好的環(huán)境去獨立完成。在構(gòu)思階段，學(xué)生可以閱讀相關(guān)篇目，可以列出提綱，也應(yīng)允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應(yīng)有來自任何方面的干擾，這也是養(yǎng)成好習(xí)慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規(guī)范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學(xué)生打草稿，再正式謄寫，如果內(nèi)容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習(xí)作是一個過程，我們不妨從小就培養(yǎng)學(xué)生即時構(gòu)思、列提綱、習(xí)作、修改的習(xí)慣。

4、修改。包括學(xué)生的自改和同學(xué)間的互改。我們不光要給學(xué)生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優(yōu)化自己的習(xí)作。同學(xué)間的互改，要引導(dǎo)他們先去發(fā)現(xiàn)別人的長處，然后學(xué)會善意地指出不足，這個過程也是交流學(xué)習(xí)的機會。

5、品評?？梢栽趯W(xué)生自己修改以及同學(xué)互改的基礎(chǔ)上，自薦或推薦好的作品來共同學(xué)習(xí)，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導(dǎo)，除了優(yōu)秀文章外，還允許在學(xué)生自己同意的情況下，幫助這另一類學(xué)生提高自己習(xí)作的質(zhì)量。老師也可以抽閱或全閱學(xué)生作品，在此基礎(chǔ)上進行點評。

6、展示。（剩余時間和課外）有了前面品評的環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定對自己的習(xí)作有了再加工的沖動，讓他們根據(jù)大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習(xí)。

小學(xué)寫人記事類課文一般教學(xué)模式

（包括小說類）

【環(huán)節(jié)一】介紹背景，導(dǎo)入新課

操作建議：初步了解人物，為體會人物特點作好展墊?！经h(huán)節(jié)二】初讀課文，整體感知

操作建議：隨之完成熟悉生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡(luò)任務(wù)，為部分精讀作好展墊。

【環(huán)節(jié)三】部分精讀，感受特點

操作建議：引領(lǐng)學(xué)生抓住重點詞句，體會人物性格特點及心理品質(zhì)，把握讀書方法。

【環(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會

操作建議：組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習(xí)運用讀書方法）【環(huán)節(jié)五】完善形象，揭示寫法

操作建議：在總結(jié)完善人物特點的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結(jié)合作好展墊。

【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑問難，深化理解

操作建議：激發(fā)學(xué)生探究愛好，培養(yǎng)扎實讀書的好習(xí)慣，加深理解人物特點?！经h(huán)節(jié)七】誦讀積累，激發(fā)共鳴

操作建議：對優(yōu)美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學(xué)生與課文人物內(nèi)心共鳴，同時為模仿寫人作好展墊。

【環(huán)節(jié)八】鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用

操作建議：完成寫字任務(wù)及重點詞句練習(xí)任務(wù)，人物或事情細節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

備注：以上八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，操作建議：引領(lǐng)學(xué)生捉住重點詞句體會景物美。【環(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會

操作建議：運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎(chǔ)上組織交流，加深理解。

【環(huán)節(jié)五】總結(jié)課文，揭示特點，操作建議：提煉寫法，為學(xué)習(xí)游記、參觀訪問記寫法打基礎(chǔ)?！经h(huán)節(jié)六】感情誦讀，強化積累

操作建議：學(xué)生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦。

【環(huán)節(jié)七】鞏固練習(xí)

操作建議：鞏固識字，指導(dǎo)寫字，及必要的詞句練習(xí)。【環(huán)節(jié)八】拓展應(yīng)用

操作建議：可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷。

備注：上述環(huán)節(jié)可安排2個課時完成，小學(xué)散文一般教學(xué)模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入

操作建議：播放相關(guān)圖片及視頻文件,形象、活潑地再現(xiàn)課文內(nèi)部實質(zhì)意義,激發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生在心曠神怡中感觸文本。

【環(huán)節(jié)二】檢查預(yù)習(xí)，初讀感知

操作建議：①檢查預(yù)習(xí)，解決不認識的字詞。②指導(dǎo)對整篇課文進行正確流暢地朗讀。

【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，合作探究

操作建議：①在初讀課文后，學(xué)生對文章的優(yōu)美句段有自己獨到的見解，可作批注。②在小組內(nèi)與學(xué)習(xí)伙伴交流自己的讀書見解、內(nèi)心感受。

【環(huán)節(jié)四】深入研讀，感觸領(lǐng)悟

操作建議：①針對重點語句，邊讀邊想象,領(lǐng)悟意境，把握情感。②采用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。

【環(huán)節(jié)五】積累語言，活用文本

小學(xué)文言文教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關(guān)的故事等方面導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。

【環(huán)節(jié)二】范讀引路，準確斷句

操作建議：①教師指導(dǎo)文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)。并給出學(xué)生如何斷句的參考。②學(xué)生自主練習(xí)。③教師范讀課文，并重點指導(dǎo)部分詞句。④再讓學(xué)生讀課文，解決難讀的語句。

【環(huán)節(jié)三】結(jié)合注釋，自讀自悟

操作建議：①結(jié)合注釋，試著把每句話的意思說下來。②對文中出現(xiàn)的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解。③不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質(zhì)疑。

【環(huán)節(jié)四】品讀課文，熟讀成誦

操作建議：①在“自讀自悟”的基礎(chǔ)上，教師就一些離現(xiàn)在的生活和學(xué)生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當(dāng)?shù)闹v解，突破教學(xué)難點。②品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復(fù)誦讀，達到背誦、積累語言的目的。

【環(huán)節(jié)五】總結(jié)寓意，拓展提升

操作建議：①教師或是抓住關(guān)鍵文句，或是進行對比、想象，或是進行討論、表演，引導(dǎo)學(xué)生體會文中所蘊含的道理。②對文言文中的經(jīng)典語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，加以運用。

小學(xué)說明文教學(xué)一般模式

說明文在語文學(xué)科中也具有本身的個性特點，教學(xué)說明文貴在給人以知，教人以用，而應(yīng)用是最終要達到的目的。我們在教學(xué)時必須把握住這個根本點。但在目前存在一些偏差，有些教師認為說明文淺顯易懂，沒啥教頭，只要把說明文知識教給學(xué)生就算達到目的了。針對這些特點和實際教學(xué)中存在的問題，我們要以“自讀自悟、自我創(chuàng)新”閱讀教學(xué)新策略，優(yōu)化小學(xué)說明文教學(xué)過程。

【環(huán)節(jié)一】引說課題，激發(fā)興趣

操作建議：說明文故事性不強，不吸引人，學(xué)生學(xué)起來乏味。針對這一特點，說明文一開課就應(yīng)引說課題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以情境引入新課，讓學(xué)生在不看課文內(nèi)容，審清課題含義的基礎(chǔ)上，猜想課文內(nèi)容、寫作過程。這樣不但可培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生迫不及待地探究課文內(nèi)容的欲望。

【環(huán)節(jié)二】 建立框架，弄清條理

操作建議：概要了解文章是先容了哪些方面的知識，完成熟悉生字、新詞任務(wù)及讀通課文任務(wù)。這里的“框架”就是指在激起了學(xué)習(xí)說明文興趣時，要建立說明文學(xué)案框架。讓學(xué)生在興趣盎然中輕松愉快地接受學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法。

【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，加深理解

操作建議：這是本模式的自主學(xué)習(xí)、獨立探索階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案自讀提綱獨立探索課文內(nèi)容及寫法特點。教師的主導(dǎo)作用是出示學(xué)案自學(xué)提綱、啟發(fā)、點撥。學(xué)生的主體作用是根據(jù)學(xué)案獨立學(xué)習(xí)、勾畫批注。(這一步學(xué)案自學(xué)提綱重在語言運用、章法結(jié)構(gòu)、說明方法、說明順序的練習(xí)設(shè)計。)【環(huán)節(jié)四】導(dǎo)讀導(dǎo)悟，深入理解

操作建議：這一步是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生自讀自悟的情況設(shè)計一條合理有效的教學(xué)主線，有效地探討說明文教學(xué)的重點、難點、疑點，梳理歸納寫作特點。要讓學(xué)生掌握說明文的結(jié)構(gòu)特點、說明方法、說明順序、語言特色等。

【環(huán)節(jié)五】仿說仿寫，積累運用

操作建議：這一步是本模式學(xué)習(xí)效果的檢驗階段。落實了“自讀自悟、自我創(chuàng)新”中的“自創(chuàng)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿所學(xué)說明文的結(jié)構(gòu)、說明方法、說明順序、語言特色進行口頭作文和書面作文，在寫作練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新運用能力?？梢龑?dǎo)學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)特點及說明方法(舉例、比較、列數(shù)字、擬人、比喻)，在仿說仿說中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力及創(chuàng)新想象能力。

小學(xué)童話教學(xué)一般模式

（含文學(xué)童話、神話類、科學(xué)童話等）

【環(huán)節(jié)一】簡介背景，激趣導(dǎo)課

操作建議：“事物”指童話中涉及的主要事物。

【環(huán)節(jié)二】初讀課文，整體感知

操作建議：整體感知故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)。隨之完成熟悉生字新詞及讀通課文任務(wù)。

【環(huán)節(jié)三】部分精讀，體會特點

操作建議：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點部分體會思想感情，領(lǐng)悟蘊含的科學(xué)知識?！经h(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會

操作建議：在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學(xué)知識。

【環(huán)節(jié)五】總結(jié)課文，揭示意義

操作建議：引導(dǎo)學(xué)生理解故事中所反映的社會意義，或總結(jié)故事中蘊含的科學(xué)道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的。

【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑問難，深化理解

操作建議：在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生讀書愛好，加深理解?！经h(huán)節(jié)七】鞏固練習(xí)，誦讀積累

操作建議：完成寫字及詞句練習(xí)，感情特別濃郁的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學(xué)童話可在熟讀的基礎(chǔ)上進行口述。

備注：八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，小學(xué)口語交際教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入新課

操作建議：教師應(yīng)該以談話的形式，歸納引入新課?！经h(huán)節(jié)二】閱讀提示，明確要求

操作建議：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中提示，師生共同歸納要求?！经h(huán)節(jié)三】依據(jù)要求，表達交流（體現(xiàn)訓(xùn)練的層次）

操作建議：

1、會說基本句子。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動評價。

2、能按順序說。①自己練習(xí)說。②集體交流，互動評價。

3、完整具體地說。①自己練習(xí)說。②互動交流，評價補充。

4、創(chuàng)設(shè)場景，模擬生活。教師要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，把生活引進課堂，讓學(xué)生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。

【環(huán)節(jié)四】課堂總結(jié)，拓展延伸

小學(xué)語文園地一般教學(xué)模式

【環(huán)節(jié)一】自主嘗試，獨立完成

操作建議：教學(xué)中，無論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學(xué)生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助學(xué)困生。

【環(huán)節(jié)二】討論交流，評價訂正

操作建議：學(xué)生自主嘗試后，教師要組織學(xué)生匯報交流，把自己的學(xué)習(xí)收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

【環(huán)節(jié)三】引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，擴展延伸

操作建議：教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的特點或規(guī)律，然后運用這一發(fā)現(xiàn)進行擴展訓(xùn)練。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一般模式

習(xí)作指導(dǎo)課

【環(huán)節(jié)一】課前準備

操作建議：學(xué)生準備：教師提前一周布置給學(xué)生本周的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生做好準備。有提前習(xí)作欲望的同學(xué)可以選擇自己愿意寫的內(nèi)容先試寫下來。教師準備：準備好本次習(xí)作的下水文，也可提前調(diào)查好學(xué)生的準備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。

【環(huán)節(jié)二】談話導(dǎo)入

操作建議：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的導(dǎo)入形式，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境?！经h(huán)節(jié)三】習(xí)作指導(dǎo)

操作建議：此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點和實際情況來安排指導(dǎo)的過程。

1、匯報交流。簡單介紹一下自己準備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。

2、明確要求，確定內(nèi)容。（1）讀習(xí)作要求，明確習(xí)作重點。（2）圍繞習(xí)作重點，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。

3、學(xué)生思考并交流。（可以自己練習(xí)說、與同座互相說、也可以小組內(nèi)說。）

4、集體交流。學(xué)生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內(nèi)容。比如說說用什么樣的題材來進行習(xí)作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)生年齡特點及學(xué)段要求進行較細致的指導(dǎo)，也可以出示范文予以引導(dǎo)等。

5、結(jié)合本次習(xí)作要求，動筆書寫自己真實的習(xí)作。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學(xué)生的動筆書寫時間（20—25分鐘），隨時解答學(xué)生個體的疑難，幫助有困難的學(xué)生。

6、交流評價。寫完的同學(xué)可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

【環(huán)節(jié)四】歸納總結(jié)

操作建議：根據(jù)學(xué)生的實際情況進行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。

習(xí)作講評課

【環(huán)節(jié)一】導(dǎo)入新課

操作建議：

1、總結(jié)本次習(xí)作情況。教師將本次習(xí)作中的優(yōu)點以及存在的問題向?qū)W生做一匯報。

2、進入情境。在匯報的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生進入到下一環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)二】欣賞講評 操作建議：

（一）出示本次習(xí)作的內(nèi)容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習(xí)作的重點。結(jié)合本次習(xí)作的優(yōu)缺點，師生共同總結(jié)出講評要點。

（二）優(yōu)秀佳作欣賞。

1、出示優(yōu)秀的習(xí)作題目進行賞析，讓學(xué)生說說自己的觀點。

2、欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。出示優(yōu)秀習(xí)作或片段，依據(jù)本次習(xí)作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習(xí)作評析。

1、出示不成功習(xí)作。教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學(xué)校，可讀給同學(xué)聽，其他同學(xué)要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。

2、師生、生生多邊互動，修改問題習(xí)作。

（四）互動交流評改。

1、學(xué)生在小組內(nèi)自主展示自己的習(xí)作。

2、其他同學(xué)

認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據(jù)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生運用修改符號，自主修改自己的習(xí)作。

（六）再次展示自己的習(xí)作。在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設(shè)立獎項活動，鼓勵學(xué)生改出好文章。

【環(huán)節(jié)三】歸納總結(jié)，布置準備下一次習(xí)作內(nèi)容。

小學(xué)識字教學(xué)一般模式

【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑釋難，拓展延伸

操作建議：在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學(xué)生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學(xué)文中解決。

【環(huán)節(jié)三】精讀課文，品讀感悟 操作建議：

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。對于學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，進行適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，以確保有效性?！经h(huán)節(jié)四】朗讀背誦，體會情感

操作建議：在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學(xué)生通過多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在

注：特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生實際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

操作建議：讓學(xué)生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆犝f讀寫訓(xùn)練，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

【環(huán)節(jié)五】朗讀背誦，體會情感 【環(huán)節(jié)六】教師小結(jié) 【環(huán)節(jié)七】布置作業(yè)

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)一般模式

小學(xué)語文試卷講評課一般模式

【環(huán)節(jié)一】總結(jié)情況，激情導(dǎo)入

操作建議：向?qū)W生簡要介紹測試情況。即最高分是多少,優(yōu)秀率為多少,及格率為多少,以及各分數(shù)段的人數(shù),試卷中存在哪些問題；表揚成績好的學(xué)生、提高幅度大的學(xué)生、原來基礎(chǔ)差但個別題答得有新思維、新思路、新方法的學(xué)生等,讓大部分學(xué)生體會到成功的喜悅,培養(yǎng)他們的上進心和自信心。

【環(huán)節(jié)二】緊扣要點，針對講解

操作建議：教師重點講解重、難點知識及錯誤率較高的題,指出存在的問題，錯因及解題技巧。

【環(huán)節(jié)三】突出主體，學(xué)生匯報

操作建議：對錯誤率較高的典型試題,請幾名解題錯誤的同學(xué)走上講臺,分析其思維過程,剖析其錯誤原因,提出改正的辦法；請1名優(yōu)秀作文的作者介紹自己在考場上是如何審題、選材、立意、構(gòu)思以及運用語言表達技巧的；請1名中等作文的作者讀自己的文章，讓全體學(xué)生評議。最后由教師點評、總結(jié)，目的是讓其他學(xué)生更為深刻地認識到答題中的錯誤,從而達到提高辨析能力的目的。

【環(huán)節(jié)四】小組交流，總結(jié)完善

操作建議：有些試題和答案存在一定缺陷甚至錯誤,特別是主觀題沒有“標準答案”，對于這樣的個性問題，通過小組討論,自主探究,糾正錯誤,完善答案,提高學(xué)生的思辨能力。

【環(huán)節(jié)五】自主歸納，糾正錯誤

操作建議：消化講評內(nèi)容，自主整理筆記,改正錯誤并建立“錯題庫”?！经h(huán)節(jié)六】模擬訓(xùn)練，鞏固提高

操作建議：教師可根據(jù)學(xué)生答題的實際情況，抓住容易失分的典型題型，設(shè)計若干道類似題目，以鞏固練習(xí)的形式，再次訓(xùn)練，達到人人弄懂，個個會做的程度。