第一篇：低年級(jí)寫話能力的培養(yǎng)教學(xué)反思

低年級(jí)寫話能力的培養(yǎng)教學(xué)反思

新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懺捲谡Z文教學(xué)中占有非常重要的地位。新課標(biāo)中對(duì)一二年級(jí)寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！睂?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，寫話剛?cè)腴T，這是一個(gè)難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時(shí)缺乏語言積累、不善于觀察，寫話時(shí)無從下筆；有的學(xué)生為了應(yīng)付，只寫三兩行；有的學(xué)生的寫話咋一看還不錯(cuò)，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細(xì)一看，問題就出來了，抓不住重點(diǎn)，比較啰嗦。因此在日常教學(xué)中我將低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)作為研究主題，在教學(xué)中不斷探索，以求提高學(xué)生的寫話能力。

我認(rèn)為寫話教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，這是重點(diǎn)；其次是重視閱讀、說話，加強(qiáng)積累；再次是加強(qiáng)寫話的指導(dǎo)與訓(xùn)練。具體措施如下：

一、加強(qiáng)閱讀，重視積累

閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達(dá)。所以沒有閱讀就沒有表達(dá)。低年級(jí)的寫話練習(xí)應(yīng)該視為一個(gè)在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學(xué)生的閱讀積累，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；課外引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，積累好詞佳句。我每天都布置學(xué)生讀《同步閱讀》，每天晚上讀一篇，要求讀熟，劃出好詞好句，提倡學(xué)生把好詞佳句寫在摘記本上。每周在班上進(jìn)行一次交流，同時(shí)展示好的摘記本，以激勵(lì)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)摘記。每天記錄四字詞語4個(gè)，好句一句，每周兩篇日記五上交。定期評(píng)講指導(dǎo)并展示佳作。

二、重視說話訓(xùn)練

除了平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行說話訓(xùn)練外，每周利用一節(jié)語文課，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力：說自己看課外書的收獲，說自己日常生活中看到的、聽到的生活趣事，說節(jié)假日和父母外出游玩的所見和感受??先同桌互相說，然后推薦幾個(gè)在班上講。對(duì)膽小的同學(xué)，先讓他們在自己座位上講，逐漸到講臺(tái)上面向大家講。學(xué)生在說話的時(shí)候，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，找出同學(xué)發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，形成一種寬松、和諧、積極的氛圍，使學(xué)生從不敢說——想說——能說——會(huì)說——樂說，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與，得到鍛煉，從而為寫話打下基礎(chǔ)。

三、寫話訓(xùn)練循序漸進(jìn)，形式靈活多樣

（一）從造句入手

根據(jù)一個(gè)詞寫一句話，要求把話寫完整。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上把話說具體。如用“書包”造句，有的學(xué)生寫：我有一個(gè)書包。在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：我有一個(gè)什么樣的書包，這個(gè)書包怎么樣。以擴(kuò)句的形式，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生把話寫生動(dòng)具體。

（二）憑借教材，仿寫詩歌

“每一個(gè)兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。而教材是學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。低年級(jí)學(xué)生的想象力特別豐富，教學(xué)中我充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)固定的句式練習(xí)說話、寫話，或變換句式進(jìn)行說寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。這對(duì)于低年級(jí)孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”。如學(xué)了《楊樹之歌》讓學(xué)生仿寫一兩小節(jié)，如寫道：請不要把樹木砍光,留一片茂密的森林，做小猴的秋千，小鳥的家。請不要隨地吐痰,留一條干凈的馬路,讓我們的腳步更歡,空氣更加新鮮!請不要在公共場所吸煙，留下新鮮的空氣，讓人們感到舒暢，讓生活更美好。

一首首兒歌看似稚嫩，但都展現(xiàn)了孩子們智慧的火花。類似這樣的仿寫練習(xí)，既給了孩子一個(gè)寫作的“階梯”，又為他們用力“攀登”提供了條件。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)寫話能力

淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)寫話能力

摘 要：寫話是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，抓好低年級(jí)的寫話訓(xùn)練可以為中高年級(jí)提高寫作水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；說話能力；培養(yǎng)興趣

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)的啟蒙階段，寫作水平的高低是一個(gè)人語文素養(yǎng)綜合水平的檢驗(yàn)，因此，務(wù)必抓好寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為孩子鋪設(shè)一座通向作文殿堂的臺(tái)階，然后輕松叩開作文的大門，快樂地踏上作文的正道，這是每一位低年級(jí)語文教師的共同心愿。

一、鼓勵(lì)多說，激發(fā)孩子寫的欲望

我們知道，剛踏進(jìn)學(xué)校大門的孩子在課堂上都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)愿望，這個(gè)愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？說話。老師要保護(hù)、珍視這種愿望，把它視為打好寫話基礎(chǔ)的珍寶，呵護(hù)它。既然孩子有這種愿望，我們就讓他自由大膽地表達(dá)。平時(shí)老師的一句贊揚(yáng)、一句鼓勵(lì)，會(huì)讓他們信心倍增；反之，會(huì)讓他們的心靈受到創(chuàng)傷，甚至厭惡寫話。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)孩子的表達(dá)我從來不加以約束，剛開始有些孩子說話只說半截，表達(dá)不太清楚，我便時(shí)刻提醒，指導(dǎo)孩子說一句完整的話，把意思表達(dá)清楚，漸漸地由說一句話變成幾句話，這就為將來的寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子們在寫話時(shí)，不至于手足無措。

二、憑借教材，創(chuàng)設(shè)孩子寫的情境

走進(jìn)課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的課文內(nèi)容豐富、圖文并茂、充滿童趣，它不僅是學(xué)習(xí)語言的好幫手，也是訓(xùn)練寫話的好材料。如學(xué)習(xí)了兒歌《家》中的句型“誰是誰的家”和《我家住在大海邊》中的句型“誰住在什么地方？”兩課后，我便讓孩子們互換句型“樹林是小鳥的家”改為“小鳥住在樹林里”“小河是魚兒的家”“魚兒住在小河里”“魚兒住在大海里”……在平時(shí)的教學(xué)中，我注意課本中句型的收集，將課本中出現(xiàn)的“有”字句、“在”字句、“把”字句等極具代表性的句子進(jìn)行收集并讓孩子們在平時(shí)的說話訓(xùn)練中加以練習(xí)，這樣的句型訓(xùn)練為以后的寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

模仿是兒童的天性，也是兒童寫話的基礎(chǔ)，一篇篇生動(dòng)、有趣的童話，一首首富有童趣的詩歌，都給孩子們提供了仿寫的經(jīng)典學(xué)本。如學(xué)習(xí)《早操》一課，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我問孩子們，還有誰會(huì)來做早操？孩子們爭先恐后，小青蛙、小蝴蝶、小兔子、小螞蟻……它們會(huì)怎樣做操，在哪里做操？孩子們脫口而出：小青蛙，跳來跳去，在池塘里做操；小螞蟻跑來跑去，在草叢里做操……課后我讓孩子們根據(jù)課堂上所說，按照課文格式，自己再仿寫幾節(jié)，這樣一首首新的《早操》便在孩子們的筆下誕生了。

三、走進(jìn)生活，尋找孩子寫的源泉

我除了憑借教材，還充分利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏的取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如寫一種水果，我讓他們來學(xué)校時(shí)帶上幾種常見的水果，孩子們帶來了喜歡吃的香蕉、蘋果、梨等，我先拿起香蕉，讓他們說一說香蕉的顏色，形狀，怎么吃，味道怎樣，它有什么作用。接著又分別拿起蘋果、梨……等孩子們說完了，我讓他們把剛才說的寫下來。

四、大膽想象，插上孩子寫的翅膀

孩子的想象力是極其豐富的，我們可以把這種無窮的想象運(yùn)用到寫作當(dāng)中來讓孩子們的天性在這里得到釋放，個(gè)性在這里得以張揚(yáng)。如教學(xué)《小灰兔和小山羊》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，小灰兔和小山羊兩次約好了去山上才蘑菇，可兩次小灰兔都沒有來，第三次小灰兔讓小山羊再等它時(shí)，小山羊還會(huì)等嗎？并說出理由。小手一個(gè)個(gè)舉起了，何香穎說：“小山羊會(huì)等小灰兔，因?yàn)樗且恢恢v信用的羊，它要給小灰兔再給一次機(jī)會(huì)?！眲㈤f：“小山羊不等小灰兔，因?yàn)樗鼉纱纹垓_了小山羊，它是一只不講信用的兔子?！焙⒆觽兏髯园l(fā)表自己的見解，等課上完，我留給他們一篇寫話，就你自己的觀點(diǎn)，加上你的想象，續(xù)寫《小山羊和小灰兔》。孩子們的想象出乎意料，但又合情合理，這讓我很振奮。

寫話訓(xùn)練剛進(jìn)行時(shí)，孩子們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)話說不完整，意思表達(dá)不清楚，有時(shí)一句話寫了十個(gè)字，錯(cuò)別字就有五、六個(gè)，不會(huì)寫的字用拼音拼，拼音拼錯(cuò)，面對(duì)這些，我沒有批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們已經(jīng)邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了，應(yīng)該慶祝慶祝。然后將孩子每次寫話時(shí)好的句子拿在全班同學(xué)面前讀，讓其他同學(xué)學(xué)著別人的樣子，把自己的寫話內(nèi)容修改一下。修改后的作品，好的再加以表揚(yáng)，還不行的，我不會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面指責(zé)他這里不好，那里不行，我會(huì)將他叫到身邊，告訴他什么地方應(yīng)該怎么改，改好了，有時(shí)間我還會(huì)讓他拿到全班同學(xué)面前讀，讓寫話有困難的孩子感到他也是可以的。就這樣，我小心地呵護(hù)他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。通過師生間、同學(xué)間的交流、互評(píng)，孩子知道哪些是該汲取的優(yōu)點(diǎn)，哪些是該避免的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

當(dāng)學(xué)生寫話有了一定的基礎(chǔ)，我便引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)他們寫簡單的小作文，在批改的過程中給學(xué)生提出更高的要求，讓他們運(yùn)用一些精彩的詞語，將這些詞語放進(jìn)去讀一讀、寫一寫，當(dāng)有錯(cuò)別字和不通順的句子時(shí)，我常常利用課余時(shí)間進(jìn)行面批，提出誠懇的修改意見，讓他們進(jìn)行修改。

低年級(jí)寫話處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的興趣，讓孩子體驗(yàn)到寫話帶給他們的樂趣，為將來的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為老師的我們?yōu)閷W(xué)生寫話搭建一個(gè)平臺(tái)，這將是低年級(jí)寫話訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑，也是孩子走向成功的原動(dòng)力。

第三篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)看圖說話寫話能力

如何培養(yǎng)低年級(jí)看圖說話寫話能力

胡雅榮

看圖說話寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)說話、寫話訓(xùn)練不僅能有效地發(fā)展兒童的語言，提高觀察能力，思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我校把看圖寫話作為低段教研的重點(diǎn)開展研究，在教學(xué)實(shí)踐中，我們二年級(jí)教研組經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)研討，有這樣的收獲：

一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的。看圖說話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我組教師們總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如在本學(xué)期陳嵐老師執(zhí)教《離群的小雞》是看圖說話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。陳老師在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意?！斑@四幅圖講了一個(gè)怎樣的故事?”學(xué)生首先從整體上通過觀察把握了圖的意思，然后教師又指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一副圖的觀察，抓住了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，再通過自己的語言把它表達(dá)出來，最后引導(dǎo)，離群的小雞這樣做對(duì)嗎？從而讓學(xué)生明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察的能力。

二、注重引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過程。所以，我們在研討中發(fā)現(xiàn)，開始教看圖說話時(shí)，應(yīng)該從感知圖的整體入手，步步深入。例如：有一次我在講述看圖寫話《植樹》時(shí)，我先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語少，說話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒有明確的中心。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問題，先讓有過植樹經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講一講：“你平時(shí)是怎樣植樹的”，然后通過學(xué)生的回答板書“挖坑、種樹苗、培土、澆水”等植樹步驟的相關(guān)詞語，同時(shí)讓學(xué)生用詞語或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在表述一副圖時(shí)，常常東一句、西一句，不一定能清楚、有序的說出來。這又是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把一段話寫說完整，說清楚呢？

一是要教學(xué)生恰當(dāng)?shù)赜迷~。如教學(xué)《掃雪》時(shí)，一位學(xué)生寫道：“下課了，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到操場掃雪，有的同學(xué)用掃帚掃雪，有的同學(xué)用鏟子鏟雪，有的把雪堆在大樹腳下，還有的把雪倒在小推車?yán)?，運(yùn)到別的地方去。”這句話中的“掃、鏟、堆、倒、運(yùn)”就用得非常恰當(dāng)，把同學(xué)們怎樣掃雪說得具體、確切。

二是運(yùn)用一定的句式引導(dǎo)學(xué)生寫好一段話。有時(shí)候，學(xué)生表達(dá)事物時(shí)會(huì)在組織語言上遇到一定的困難，話說不清楚，這時(shí)，老師就是適當(dāng)引導(dǎo)。如期末復(fù)習(xí)的試卷上有《課間十分鐘》的看圖寫話，我是這樣引導(dǎo)的：下課了，同學(xué)們有的在……有的在……還有的在……看，這邊的小男孩在提足球，只見他……瞧，那不是最喜歡踢毽子的李同學(xué)嗎？只見她這樣給學(xué)生一定的句式，二年級(jí)的學(xué)生就較順利地把幅圖意表達(dá)清楚了，語意很有條理。三是訓(xùn)練學(xué)生把一句話說正確、具體。如我在指導(dǎo)看圖寫話《讀書》時(shí)，1.圖上有誰，還有什么？2.再仔細(xì)觀察圖畫，想一想，王麗在什么地方讀書，她怎樣讀書，讀的是什么書？放學(xué)以后，王麗回到家里，坐在書桌前，認(rèn)真地讀語文書。這就把話說具體了。學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話知道必須循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象，才能讓學(xué)生逐步形成能力。

三、帶著問題，訓(xùn)練寫話

二年級(jí)學(xué)生只有七八歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識(shí)字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個(gè)序：

（１）看圖的序。如由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；或從上到下。

（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《小貓畫魚》時(shí)，我要求學(xué)生給每幅圖寫一句話，要求學(xué)生在本上空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格，圖一寫出時(shí)間、地點(diǎn)、誰在干什么？圖二要寫出誰想干什么？圖三要寫出誰在干什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著問題去寫，不但培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意，而且也讓學(xué)生容易按教師要求寫出句子。低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵(lì)他們，這樣，學(xué)生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

四、學(xué)會(huì)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生只有學(xué)會(huì)想象，大膽而合理地展開想象，文章才會(huì)神采飛揚(yáng)、增光添輝。讓作文插上翅膀，學(xué)生必須學(xué)會(huì)想象。然而，看圖寫話中的圖僅僅是一副靜止的圖，低年級(jí)的孩子根本不會(huì)想象。常常是只言片語就把一幅或幾幅圖寫完了。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的語言：“樂樂在公園里玩，他很開心”至于怎樣玩，圖上沒畫，學(xué)生就不會(huì)寫。這時(shí)作為教師的我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開合理的想像，“他為什么來公園玩？”引導(dǎo)學(xué)生想象：可能爸爸媽媽不在家，他覺得很孤獨(dú)；可能他的作業(yè)做完了，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)他出來玩；可能今天是周末，他可以輕松輕松。。接著再想一想：“是怎樣玩的？他的動(dòng)作是怎樣的？他會(huì)說什么，他的表情怎樣？他會(huì)想什么？”不同的學(xué)生會(huì)有不同的想像，不同的想像就會(huì)有很多閃光的創(chuàng)新。當(dāng)然在啟發(fā)想象以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多看童話故事書。我要求學(xué)生看一看，書中的人物或動(dòng)物怎樣想，怎樣說，怎樣做？使他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)想象。

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，教師只有注意培養(yǎng)觀察的能力，正確引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，才能為以后的命題作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力

現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生每次的寫話都寫的亂七八糟，不是寫得表面淺顯，要不就是一句話，甚至有的學(xué)生文不對(duì)題。為什么現(xiàn)在的小學(xué)生看見一幅畫都不能理解其中的意思，就算理解的也不能用更多的話把它表達(dá)出來？我觀察了一部分學(xué)生課后的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生都沒有課后閱讀課外書的習(xí)慣。下課放學(xué)之后做完作業(yè)不是出去玩了，就是在家看電視玩電腦，根本就不會(huì)去看一些有益的課外書。不閱讀怎么積累閱讀知識(shí)能力，面對(duì)現(xiàn)在這種小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，作為教師的我們該怎么去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句，和培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看圖表述的口頭組織能力。這些好習(xí)慣的培養(yǎng)才能造就一個(gè)學(xué)生良好的看圖說話的能力。

那怎樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句的習(xí)慣呢？

首先，從閱讀一些好的課外書開始。低年級(jí)的學(xué)生都比較喜歡聽故事，我們就挑一些簡短的故事讀給學(xué)生們聽，讓學(xué)生被這些故事所吸引，有能主動(dòng)去讀故事的沖動(dòng)。聽完之后，就讓學(xué)生講講故事的內(nèi)容接著讓每一位同學(xué)看著一幅彩圖講一個(gè)簡短的小故事給小伙伴們聽。在此基礎(chǔ)上，我給每一個(gè)人發(fā)了一張紙，要他們把故事寫下來，能寫幾句寫幾句，不會(huì)寫的可用拼音替代。我們就從頭到尾不斷的提醒他們，原來課外書上還有這么精彩的故事啊，比電視上的好看多了，比玩游戲更有趣。這樣就能讓他們閱讀課外書的積極性有所提高，養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣。

其次，就是把看到的一些書上的好詞佳句記錄下來。熟話說：“好記性不如爛筆頭”這句話能流傳這么久都是有它的道理的。記性再好一段時(shí)間過后總有想不起來的時(shí)候，記錄下來就不一樣了，忘了去翻翻筆記就能夠想起來，有時(shí)不會(huì)寫話的時(shí)候還可以借鑒一下。所以養(yǎng)成這種習(xí)慣對(duì)于學(xué)生寫話是有很好的幫助的。但學(xué)寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法，要讓學(xué)生明白寫好作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。鼓勵(lì)學(xué)生不要因一次作文的失敗而氣餒，也不要因有些進(jìn)步而驕傲。我的做法是要求學(xué)生每日摘抄十個(gè)好詞、三句好句背這些詞句段。

學(xué)生善于觀察、看圖表述的口頭組織能力又該如何的去培養(yǎng)呢？

低年級(jí)以看圖說話、寫話為主要作文訓(xùn)練手段?？磮D寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。通過圖上的內(nèi)容發(fā)揮想象的能力，再把想象的內(nèi)容說出來。光會(huì)看、會(huì)記當(dāng)然還不行，還要把看的記的東西把它用自己的話說出來，才叫學(xué)會(huì)了?？磮D說話。力求學(xué)生在看圖說話、寫話時(shí)做到語句通順、表達(dá)具體，言之有物、言之有序。就是考驗(yàn)學(xué)生說的能力。如果光會(huì)看不會(huì)說那有什么用，所以我們要把看到的說出來。閱讀是說話的基礎(chǔ)，而說話是寫話的基礎(chǔ)。而怎樣才能說出來呢？我們想讓學(xué)生從寫一句話開始，慢慢地增加直至能夠完整的寫完一篇看圖說話。寫一句話階段很重要，在這個(gè)階段教師不要求多好，只要寫得完整、寫通順、寫清楚即可。這一句話可以是學(xué)生看到的、聽到的、想到的，只要是表達(dá)學(xué)生心中想說的話就行。在再這一階段的基礎(chǔ)上逐步提高要求，鼓勵(lì)學(xué)生吧自己想說的話用三四句話寫下來。寫完后，要自己多讀幾遍，把句子寫連貫，要把話說清楚，并試著用上標(biāo)點(diǎn)。在達(dá)到這一階段之后，再次提出：要在寫話中把生活中和記錄下來的詞語用上去。這樣才能寫出一篇較好的話來。

總之，在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中，教師要善于抓住各種機(jī)會(huì)，采用豐富多彩而又切實(shí)可行的辦法，啟迪孩子的思維，培養(yǎng)孩子的寫話能力，打開作文起步思路。從一兩句、三四句話入手，把孩子看到的、聽到的、想到的說出來寫下來。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)淺談

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)淺談

摘 要：寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生的老大難問題。語文學(xué)習(xí)成績的好壞集中體現(xiàn)在寫作的優(yōu)劣上，因此我們應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)抓起，從他們的寫話能力開始培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，為將來的語文學(xué)習(xí)打好底色。本文從走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，走進(jìn)自然，培養(yǎng)孩子的愛心等方面培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，進(jìn)而培養(yǎng)其寫作興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)；寫話能力；培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學(xué)生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎(chǔ)，寫話能力的培養(yǎng)對(duì)以后的寫作會(huì)產(chǎn)生很大影響。山區(qū)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖沒有城市兒童那樣見多識(shí)廣、善于語言表達(dá)，但他們有玩的空間大、玩的時(shí)間多、與大自然較親近的優(yōu)越的自然條件，因此培養(yǎng)其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農(nóng)村真實(shí)生活的優(yōu)勢和豐富的可寫資源，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，突破學(xué)校的束縛，在教教材的基礎(chǔ)上深挖學(xué)生身邊豐富的教育資源，走出教室來培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，會(huì)收到意想不到的教育效果。

一、走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

農(nóng)村學(xué)校有著城市學(xué)校無法比擬的得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢，走出教室就能看到大山、樹林，嘰嘰喳喳嬉鬧枝頭的鳥兒、自由自在飛翔于藍(lán)天的鷹兒，還能看到奔跑于田間的牛羊、嘻嘻在村頭的小狗、懶洋洋曬太陽的小貓，也能聽到草叢中蛐蛐的鳴叫聲，雞鳴狗吠、牲畜的嚎叫織成的音樂不絕于耳……因此我利用這些身邊得天獨(dú)厚的豐富的鮮活的資源來培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，這樣不但激活了孩子們的寫話興趣，而且使他們有話可寫，也有寫不完的話，同時(shí)也培養(yǎng)了他們耐心細(xì)致的觀察能力。為此在每次寫話練習(xí)前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室讓他們細(xì)心地觀察，最后寫在寫話本上。一年多來孩子們的寫話能力和水平明顯的提高了，話語通順了，寫的內(nèi)容也豐富了。

例如，我組織學(xué)生認(rèn)真觀察農(nóng)民伯伯的牛。將學(xué)生帶到學(xué)校附近的農(nóng)戶家，把他們分成幾個(gè)小組，先讓每個(gè)同學(xué)在小組里口頭描述眼前的牛。這時(shí)學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣很高，爭先恐后，并顯得有說不完的話，有的孩子有話要說，插不上嘴，急的直搓手，有的學(xué)生觀察很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了牛吃草時(shí)和毛驢吃草的動(dòng)作不一樣……回到學(xué)校，我及時(shí)布置寫話內(nèi)容，要求學(xué)生再把看到的“?！睂懗鰜?。這次出乎意料的是每個(gè)學(xué)生寫的話很多，也有了一定的次序。

這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和寫話能力，因此走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的生活不僅能激發(fā)孩子們的說話、寫話興趣，而且同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了孩子們的思維能力，我們何樂而不為呢？

二、走進(jìn)自然，培養(yǎng)孩子的愛心

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家中被寵慣、溺愛著，使其逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質(zhì)，對(duì)自己身邊的小朋友、周圍的事物缺乏應(yīng)有的愛心；此外，孩子們逐漸養(yǎng)成了足不出戶、不干家務(wù)，好逸惡勞的惡習(xí)。他們在寫話時(shí)，也寫不出自己真摯的感情，也不會(huì)抒發(fā)自己的情感和表達(dá)對(duì)事物的愛，只是胡亂的發(fā)表感嘆。為此，我組織學(xué)生走進(jìn)田野，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物觀察能力的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)他們的愛心。

在寫話課上，我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)田間地頭，當(dāng)走近麥田地時(shí)，有學(xué)生撒歡似的在麥苗中跑起來，有的順手揪了一撮麥苗，有的胡亂的抓起麥田中的土揚(yáng)起來，弄得塵土飛揚(yáng)……看到此情景，我立馬收攏學(xué)生，把他們集合在麥田地邊給他們講了農(nóng)民伯伯的辛苦、麥苗生命的強(qiáng)大，以及我們吃的食物的來源等故事，使他們真正理解了農(nóng)民伯伯的偉大，而對(duì)自己的父母產(chǎn)生肅然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真實(shí)內(nèi)涵和道理。那些剛才還在撒歡、破壞麥田的孩子們開始低頭認(rèn)錯(cuò)，并以虔誠的方式“扶起”那些剛被踩踏過的麥苗，此情此景的確感人。后來當(dāng)我們向小樹林走去，孩子們在一路上看到剛剛綻放的小花朵時(shí)，也不再用手隨意地去揪，更不會(huì)用腳去踩踏，而是用手愛憐的輕撫著、觀賞著；有的孩子走在草叢中躡手躡腳，生怕踩壞了腳下的小草；有的孩子看到倒伏著的小樹苗，主動(dòng)上前想方設(shè)法地把它扶正、扶直……

在回到學(xué)校后我要求孩子們隨便寫寫今天看到的事物時(shí)，大多數(shù)孩子寫到了要愛惜糧食，以后不再隨便丟棄饅頭、倒掉飯菜，要愛護(hù)一草一木等。就連平時(shí)最淘氣的孩子也感化了，他寫道“以前我不愛護(hù)花草，隨便摘花；對(duì)農(nóng)民的田苗也不愛惜，通過今天的活動(dòng)我懂得了農(nóng)民的辛苦，爸爸媽媽的辛勞，我決定改掉以前的壞習(xí)慣”；有的孩子寫到“看到綠油油的麥田，綠油油的小草，還有五顏六色的花朵，郁郁蔥蔥的小樹林，歡快流淌的溪流”時(shí)發(fā)出感慨“我的家鄉(xiāng)真美，我愛我的家鄉(xiāng)”。

從寫話的內(nèi)容看，孩子們寫的篇幅長了，即孩子們有話說了，并且說話也有了一定的條理性，在表達(dá)的情感上也進(jìn)步多了，孩子們由看到的景，自然而然的引發(fā)了自己的真情實(shí)感，毫無矯柔做作之意。

總之，我們農(nóng)村教師要改變以往的故步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來培養(yǎng)孩子們的寫話能力，要為孩子們今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。