第一篇：小學(xué)語(yǔ)文我的教學(xué)故事

三年級(jí)的孩子說(shuō)大不大說(shuō)小不小，都是那么調(diào)皮。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤我總是以訓(xùn)斥來(lái)結(jié)束。想起來(lái)，平時(shí)我總覺(jué)得他們調(diào)皮，很少表?yè)P(yáng)。從這一件小事看來(lái)他們還是挺在乎老師的表?yè)P(yáng)和肯定的。是啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都希望得到賞識(shí)，而且，從某種意義上說(shuō)，也許調(diào)皮的他們更希望得到老師的表?yè)P(yáng)吧——因?yàn)檎{(diào)皮，平時(shí)挨的批評(píng)肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。

從那以后，在課堂上，只要看到他們認(rèn)真聽(tīng)講或回答了一個(gè)問(wèn)題我就馬上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)在課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時(shí)間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。所以遇到他們上課又很不認(rèn)真，小動(dòng)作不斷，對(duì)要掌握的知識(shí)模模糊糊的情況，我并不灰心，因?yàn)槲抑肋@種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持把賞識(shí)教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定能取得成功。哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)。”訓(xùn)斥只會(huì)壓抑心靈，只有欣賞，激勵(lì)才能開(kāi)發(fā)人的潛能。希望通過(guò)我的不斷努力，以及與家長(zhǎng)，其他老師的配合，來(lái)慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但我會(huì)堅(jiān)持

大家好！很高興能有機(jī)會(huì)與大家分享我的教學(xué)故事。我非常榮幸的成為了一名語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中，有許多有趣、動(dòng)人的故事，有許多能夠引起我思考的瞬間，也有許多啟迪學(xué)生的情節(jié)，今天，我把我語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)小故事說(shuō)出來(lái)和大家一起分享。

《掌聲》是篇人文性很強(qiáng)的課文,生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。教學(xué)中我給了孩子們一個(gè)親和、陽(yáng)光的課堂。《掌聲》的第二課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比,在輪到小英上臺(tái)演講,及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛(ài)心,才使得小英由原來(lái)的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_(kāi)朗,勇敢地面對(duì)生活的.從而懂

得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：

1、兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺(tái)演講時(shí)，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí)，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒，慢吞吞地站起來(lái)，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我抓住這些，引導(dǎo)學(xué)生理解，讓學(xué)生清晰地體會(huì)到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過(guò)程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。

2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。

3、本課教學(xué)中，我通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位，這一直是本人教學(xué)的弱項(xiàng)，我需在這方面加倍努力。

4、在通過(guò)三次對(duì)比之后，學(xué)生體會(huì)到了小英的來(lái)信的意思和作者在文章最后發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨。但我在教學(xué)時(shí)卻忘記了最后應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)文本，對(duì)同學(xué)們掌聲引起小英的變化進(jìn)行整體的梳理把握，就像是前面已準(zhǔn)備好了一顆顆的珠子，而最后未用紅線把它們穿起來(lái)一樣，終究成不了一串美麗的項(xiàng)鏈。

同時(shí),我注重拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。

課后，布置大家寫(xiě)了兩個(gè)小練筆《我要把掌聲送給……》和《愛(ài)的表達(dá)方式》。

“我要把掌聲送給我的媽媽。”“我把掌聲送給同桌?！薄拔野颜坡曀徒o我自己……”“人人都需要掌聲，特別是一個(gè)人身處困境時(shí)。讓我們珍惜他人給予的掌聲，同時(shí)也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給最需要的人。”此時(shí)課堂充滿(mǎn)人文性和生命力，人性與語(yǔ)言的魅力蕩滌著孩子們的心靈，你和我的心靈。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。

上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。

這就是我語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)小故事。在教學(xué)上，我永遠(yuǎn)是一個(gè)攀登者。我期待在我的教學(xué)生涯中有更多的好故事、新故事發(fā)生。

第二篇：我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事

我的語(yǔ)文教學(xué)故事——用情教學(xué)事半功倍

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生本身學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、課堂教學(xué)過(guò)程、課后生活體驗(yàn)三方面做起。

一、讀思結(jié)合，提高感悟能力

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要通過(guò)讀思結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在發(fā)展兒童言語(yǔ)能力的同時(shí)，不斷豐富學(xué)生的思想情感，陶冶學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的審美情趣，拓展學(xué)生的思維深度。

語(yǔ)文教學(xué)，讀要重“情”。培養(yǎng)學(xué)生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！扒椤笔钦Z(yǔ)文的靈魂。葉圣陶先生說(shuō)：“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見(jiàn)徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”語(yǔ)言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標(biāo)簽，而是蘊(yùn)含在作品之中的。在《和我們一樣享受春天》一課中，我先短片展示了《戰(zhàn)火中的兒童》，以“情”入手，激起了孩子們的興趣，同時(shí)在獨(dú)學(xué)的時(shí)候播放朗讀帶有目的、有意識(shí)地把作者之情、教師之情、朗讀者之情，水乳交融地貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生忘情其中，讓52個(gè)孩子帶著難以壓抑的感情進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。

語(yǔ)文教學(xué)，讀要會(huì)“思”?！昂脤W(xué)深思，心知其意?！薄皩W(xué)而不思則罔?！边@都是強(qiáng)調(diào)思的重要性?！八肌笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的第一需要。學(xué)生也只有愛(ài)思，善思，深思，才可能真正嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘甜，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。教師要教給學(xué)生基本的思維原則和主要的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，特別是小學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文是喜歡，還是厭倦，直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生，用期待的目光、信 任的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法和肢體語(yǔ)言去吸引學(xué)生，利用直觀教具，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，還必須對(duì)學(xué)生情感誘導(dǎo)，給予關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì)，敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一次我在上《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問(wèn)題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽(tīng)了說(shuō)：“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話，卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)。可見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫助，同時(shí)也可以使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如我在上《大自然的啟示》一課時(shí)先簡(jiǎn)單介紹本文的語(yǔ)文常識(shí)，提問(wèn)“找一找你們感興趣的句子和段落？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文；再讓學(xué)生質(zhì)疑看到“打掃”這個(gè)詞你有什么疑惑，學(xué)生提出問(wèn)題：打掃本是好事，但作者為什么要加引號(hào)啊;而后再讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀、研討課文。

“一石激起千層浪”，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，然后，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行研討，一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解開(kāi)了，學(xué)生也自然學(xué)好了這一課。

第三篇：我的教學(xué)故事 小學(xué)語(yǔ)文

我的教學(xué)故事

時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上度過(guò)二十多個(gè)春秋。二十多年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我?guī)?lái)了一些困惑和思考。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又稱(chēng)工具學(xué)科。然而，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，致使語(yǔ)文變成了一門(mén)弱科。家長(zhǎng)為之心寒，教師為之傷神。

在課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì)，敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問(wèn)題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽(tīng)了說(shuō)：“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我非常感謝你的勇氣！”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話，卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)。可見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生一定勇氣，可以讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫助，同時(shí)

也可以使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，把上課當(dāng)成一種享受知識(shí)的樂(lè)趣?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人趣興味起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)有趣、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。這樣才能激起學(xué)生的求知欲，提高上課效率。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文我的教學(xué)故事

小學(xué)語(yǔ)文我的教學(xué)故事

作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教育教學(xué)過(guò)程中，有困惑、有激動(dòng)、有傷心、有憤怒、有無(wú)奈、更有迷茫。伴隨著自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿(mǎn)足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個(gè)個(gè)刻骨銘心的故事。尤其是語(yǔ)文課中的作文教學(xué)，如何撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情，讓他們寫(xiě)出有血有肉的文章來(lái)，是我們這些語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究話題。

小學(xué)處于人生的起步階段，這個(gè)階段，小學(xué)生的知識(shí)開(kāi)始積累、智慧開(kāi)始成長(zhǎng)，道德品質(zhì)和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學(xué)生的成長(zhǎng)和環(huán)境有莫大關(guān)系，除家庭教育外，學(xué)校教育直接影響著小學(xué)生第一階段的成長(zhǎng)、成型。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標(biāo)要求“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因?yàn)椤罢Z(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上，新課標(biāo)確定了小學(xué)語(yǔ)文教育的明確目標(biāo)。但是在目前很多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)手段是每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的必修課。按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合自己近幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)思考、進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有利于達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話，有時(shí)老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開(kāi)了，但交流時(shí)卻講不到點(diǎn)子上，更談不上有深度，有廣度了。雖說(shuō)我們的教學(xué)需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動(dòng)，是孩子們有話就說(shuō)，是孩子們發(fā)表自己的所見(jiàn)、所聞、所感??而眼前——這種亂說(shuō)、亂動(dòng)，就是我們追求的課堂？這種現(xiàn)象癥結(jié)何在？是老師所提的問(wèn)題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無(wú)法與我在教學(xué)發(fā)生共鳴？還是現(xiàn)在學(xué)生的思維特質(zhì)所導(dǎo)致？雖然我一下子不能弄明白問(wèn)題的癥結(jié)在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學(xué)肯定不能相融相通，效果也當(dāng)然不盡人意，這也絕對(duì)不是有效的課堂教學(xué)。

我曾布置學(xué)生寫(xiě)過(guò)以《感悟親情》為話題的作文。當(dāng)我把題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對(duì)于親情毫無(wú)感悟？面對(duì)父母的全心付出如此麻木？

看著這些活潑可愛(ài)的孩子們，我相信，他們應(yīng)該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無(wú)關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說(shuō)。于是我喊了一位我認(rèn)為還比較有感情的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：她囁嚅著而且還有些怯生生地說(shuō)：“其實(shí)親情??”還沒(méi)說(shuō)完，便聽(tīng)見(jiàn)下面一片“切??”的聲音。

我相信每個(gè)人在自己的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一篇散文----朱自清先生的《背

影》。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開(kāi)了一場(chǎng)特殊的心理攻堅(jiān)戰(zhàn)?！按蠹疫€記得那篇《背影》嗎？”

同學(xué)們有些茫然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里充滿(mǎn)了迷惑與不解。

“有誰(shuí)記得那是誰(shuí)的背影？那是一個(gè)怎樣的背影？”

學(xué)生們開(kāi)始做回憶狀，好像在那兒若有所思。

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很??”“很胖，”他的同桌著急了，“而且過(guò)車(chē)站的月臺(tái)時(shí)是爬過(guò)去的，因?yàn)樘至?，特困難?！?/p>

“那他為什么還要過(guò)去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù)問(wèn)到。

“他要給兒子買(mǎi)橘子?！贝蠹耶惪谕暤幕卮鸬?。霎時(shí)，大家都安靜下來(lái)，不再說(shuō)話，陷入了沉思。

“父親如此費(fèi)力，艱難的爬過(guò)月臺(tái)，只是為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過(guò)沒(méi)有？”看到學(xué)生們開(kāi)始思索，我趕緊趁熱打鐵。

“在你身上，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事情？想想平日生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴，你們的父親、母親是如何的愛(ài)你們的。“我想，每位同學(xué)都或多或少的記起了什么?；厝ヒ院螅蠋熛Ｍ銈兡芘c自己的父母一起讀《背影》，并寫(xiě)下讀后感，好嗎？”

結(jié)果所有同學(xué)都寫(xiě)了對(duì)這篇文章的感受，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的期望，實(shí)在令人感動(dòng)。有的學(xué)生不僅寫(xiě)了對(duì)文章的理解，而且也體會(huì)了父母心底的親情。接下來(lái)，我讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)真情，并以《感悟親情》為題寫(xiě)一篇課外練筆，學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作文再也不是被動(dòng)的老師要求了。

這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會(huì)到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基地，更成為他們成長(zhǎng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè)土。

語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵(lì)，付出真誠(chéng)，付出執(zhí)著，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)撐起燦爛的一片天！

第五篇：我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事

我的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事

詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文的全過(guò)程。字詞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解詞句意思的方法，在識(shí)字、閱讀中理解、積累詞語(yǔ)，在積累中學(xué)會(huì)運(yùn)用。如何提高字詞教學(xué)的有效性呢？在此，我淺談我使用的一些方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，強(qiáng)有力地沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生干枯的心田得到了滋潤(rùn)，生命的綠洲中開(kāi)始呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。學(xué)生、教師和課堂教學(xué)都發(fā)生了可喜的變化?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)” 它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。正是對(duì)細(xì)節(jié)的忽略、不重視，才導(dǎo)致了種種不完美。

一、不妨把生字露在表面

在教學(xué)

一、〈識(shí)字1〉我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二類(lèi)字“煙”“臺(tái)”“座”“亭”“枝”設(shè)計(jì)了一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲：老師說(shuō)：“秋天到了，樹(shù)上的蘋(píng)果熟了，誰(shuí)來(lái)摘？”有幾個(gè)學(xué)生舉手，一一地把每個(gè)生字讀了一遍，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，總算讀正確了，并且?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)齊讀了幾遍。但筆者總有一種遺憾：雖然效果達(dá)到了，但作為一年級(jí)的學(xué)生理應(yīng)對(duì)游戲很感興趣，小手如林，事實(shí)上課堂氣氛卻十分沉悶。

我課后想了想，問(wèn)題出在何處呢？通過(guò)回憶和篩選，才發(fā)現(xiàn)，這5個(gè)生字全部用蘋(píng)果蓋住，學(xué)生雖然想摘蘋(píng)果，但不知自己所指的那個(gè)蘋(píng)果后面是什么生字，怕不會(huì)讀，所以舉手者寥寥，假如我把生字露在蘋(píng)果外面，讓學(xué)生自由拼讀，學(xué)生對(duì)于自己會(huì)讀的定會(huì)勇敢地舉手。

二、多給他掌聲，多表?yè)P(yáng)

在教學(xué)

二、〈秋游〉時(shí)學(xué)習(xí)第2自然段，我指名學(xué)生讀這1自然段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不太好，靈機(jī)一動(dòng)，“老師聽(tīng)了心里也癢癢的，也想讀一讀，行嗎？”“行！”“不過(guò)，老師有一個(gè)小小的要求，你聽(tīng)了以后要給我一個(gè)評(píng)價(jià)。”我心想：憑著普通話標(biāo)準(zhǔn)的水平，讀這一段文字，不過(guò)是小菜一碟。我很投入地讀了一遍，學(xué)生發(fā)言正如我所預(yù)料的：“棒！”“老師讀得太好了！”可是有一個(gè)學(xué)生卻在下面自言自語(yǔ)道：“老師讀得不太好！”我一下子被當(dāng)頭澆了盆冷水，沒(méi)好氣地說(shuō)：“那你來(lái)讀讀看！”哪知道這個(gè)學(xué)生確實(shí)讀得比我有韻味。我手一示意，沒(méi)好氣地讓他坐下。

課后靜下心來(lái)想想，自己當(dāng)時(shí)是多么冷漠和無(wú)趣呀！這么好的生成性教育資源被我糟蹋得一干二凈，這正是學(xué)生成長(zhǎng)拔節(jié)的好契機(jī)！我應(yīng)該脫下師道尊嚴(yán)的虛偽外衣，尊重事實(shí)，尊重孩子，真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)他，并帶領(lǐng)全班同學(xué)給他一次熱烈的掌聲，讓他在大家羨慕的目光注視下和熱烈的掌聲中興高采烈地坐下去。課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要好多了。教學(xué)細(xì)節(jié)就是透視教學(xué)理念的放大鏡！新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”、“面向每1個(gè)孩子”絕不僅僅是一種理念，它更應(yīng)該是一種實(shí)際行動(dòng)，在一個(gè)個(gè)不起眼的教學(xué)細(xì)節(jié)背后，我們清楚地洞悉著為師者的教學(xué)理念。在于永正老師的課堂上，我們常常能夠聽(tīng)到或看到這樣溫情的“細(xì)節(jié)”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老師的老師”、“我看你有這個(gè)能力”等等，接著于老師再是一個(gè)撫摸、一個(gè)握手，甚至是一個(gè)擁抱什么的。這對(duì)常被我們忽視或遺忘的“弱勢(shì)群體”是多么大的呵護(hù)呀！這一切緣于老師敏銳的洞察，緣于老師的“在乎”，緣于老師的“博愛(ài)”，緣于老師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期待的關(guān)注與激勵(lì)，得到這樣溫存的學(xué)生其情感與態(tài)度必將是自由自信的。