第一篇：初中物理實驗教學論文-對初中物理科學探究的探討與思索

初中物理實驗教學論文-對初中物理科學探究的探討與思索 摘要:在科學探究中我們要不斷的用新課程理念來引導教學思路,及時發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,合理利用好演示實驗與學生動手實驗,不怕出現(xiàn)問題,不怕學生犯錯誤甚至是誤操作,請我們學會耐心等待,等待學生的成長,培養(yǎng)學生的觀察習慣,真正把握實驗要點,多方探討科學探究實施的方法,樂在其中。

關(guān)鍵詞:科學探究、生活理念、發(fā)現(xiàn)問題、觀察習慣

物理是實驗科學,實驗在教學中占據(jù)了很大的地位,中學物理作為科學學習的學科,其教學目標是為了提高學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生的實踐操作能力動手能力和創(chuàng)新思維能力。在這一過程當中,學生的實際動手能力、實驗活動和教師的實驗教學的開展就成為了物理學科教學的重要組成部分。

一、工作中,我們要善于不斷的用新的課程理念來引導教學實踐,及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,讓生活物理的理念貫穿于實際教學。比如說:在初二的教學中,浮力就是個難點,同學們對于阿基米德原理用其應用覺得特別難于掌握,難于理解,從而也對相應的應用產(chǎn)生了畏難情緒,許多同學想對此打退堂鼓了。針對此,我特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具,來輔助知識學習,提起興趣,這其中有溢水杯,透明盛液筒,簡易小彈簧稱,一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料飲料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一個小缺口,同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀,再附加一段固態(tài)膠加以密封,保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮,可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手。同學們都看過后對他的制作大加贊賞,積極性被極大的開發(fā)了出來,學習熱情高了,知識好像也一下子就變得容易多了,探究過后在 浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題,自我總結(jié)歸納各知識點,知識樹,讓學習也變得有趣了,有了這份動力做支持,他們對浮力學習覺得好多了。

再如現(xiàn)在教材中的許多實驗探究,幾乎隨處可見,據(jù)統(tǒng)計:初中階段總共開設(shè)學生分組實驗37個,其中屬于探究性實驗24個,探究性學生分組實驗占了64.86%(八年級學生分組實驗的25個,其中探究性實驗共19個;九年級開設(shè)學生分組實驗共12個,其中探究性實驗共7個)。這些實驗的探究能在實際的教學中真正的正常進行才是對教學起了真正的實際的指導作用。而以往的實驗教學存在許多誤區(qū):1.以知識為本的課程設(shè)計限制了課程在學生情感、態(tài)度、價值觀等領(lǐng)域的科學過程;2.過于強調(diào)科學方法領(lǐng)域中的教育功能、過于強調(diào)學科的科學體系、過于強調(diào)學生實驗活動和教師實驗教學的學科嚴謹性。3.另外,由于為了便于實驗管理和減輕教師的工作負擔,往往要求采用劃一的實驗目的、實驗器材、統(tǒng)一的實驗步驟,一致的實驗結(jié)果。有時候甚至為了應付實驗開出率的完成情況檢查,走過場式地進行實驗。嚴重地挫傷了學生探究自然和學習科學技術(shù)的學習興趣和感情,隨著學生的年齡的增長和學習的深入,學生慢慢厭煩重復性的、估燥性的操作,聰明的學生還會問既然整個實驗過程都確定下來,連實驗結(jié)果都是老師給定的,有需要進行實驗嗎的疑問。即使是無可奈何地進行實驗,那種效果也是可想而知的,更不用說學生的實踐操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

這種局面確實應該打破了,那我們又能從何入手呢?就從點滴入手解決問題最好,不好高騖遠,脫離實際,立足根本立足校本就是最好的了,我們實驗器材少,完全可以自己想辦法,讓學生們自己動手制作能加以利用的器材,豐富課堂教學,上面的例子完全可以說明問題;不放過任何一個可以展現(xiàn)探究的題目,加強情境

教學,讓學生們即使當時沒有器材,也可以完全想像出實際動手操作時的情境,然后回家自己找器材,能完成多少就完成多少,只要堅持下去,都會有收獲的。

二、在科學探究實施中會或多或少出現(xiàn)一些問題,比如說:課堂難于調(diào)控,在實驗室完成探究要遠比在班級中上課秩序上要隨意性強一些,甚至有的教師說是亂了,或者由于學生們只注重于對實驗器材的關(guān)注與周圍環(huán)境的新鮮感而來的玩耍上,注意力轉(zhuǎn)移到其它與本實驗并不相關(guān)的地方去,擺弄器材,在課堂中隨意說笑,顧左右而言他,嘻嘻哈哈,教師為維護秩序擔擱了過多時間,因而實驗效果并不理想。有的甚至會由于學生事前對相關(guān)實驗操作沒有過多關(guān)注或不熟悉規(guī)則而引起儀器的壞損而帶來另外的經(jīng)濟賠償問題。結(jié)果導致最后實驗任務完成不了完成不好而讓教師失去耐心。

遇到這種問題時,更應顯出教師的功力與人格修養(yǎng),請我們以愛生之心,不打擊學生對未知領(lǐng)域?qū)ξ粗挛锏臒崆榕c信心,引領(lǐng)他們慢慢起步,帶引他們走入科學殿堂。

三、培養(yǎng)學生的觀察習慣,真正把握實驗要點(由于多種原因,有些學校,不同程度地地存在著:黑板上做實驗,學生聽實驗,背實驗的現(xiàn)象。)因此,教師應在熟悉實驗操作技能、處理數(shù)據(jù)、完成報告單、改進實驗等方面下功夫,對學生而言也要掌握一些應有的初步的實驗技能。

四、有效利用演示實驗(演示實驗的基本目的是在教師的示范引領(lǐng)下為了激發(fā)學生的興趣,引起學生的認知沖突,從而激勵學生的學習欲望),科學運用學生實驗,動手動腦,綜合能力提升,鼓勵學生對更多出現(xiàn)的問題做出猜測,培養(yǎng)學生對于探究的興趣,鼓勵他們大膽實驗,在親歷中,在解除疑問的過程中其實就是學生成長的過程,在這個過程中他們會逐步滲透進科學精神和科學態(tài)度,樹立起科

學世界觀,在親歷中體會充滿智慧與精神歷險的過程,體會科學家的嚴謹與思維方式,甚至完全可以去嘗試體會錯誤、失敗、教訓,教師也給他們以機會,給他們以經(jīng)歷,在科學探究中培養(yǎng)學生自我的內(nèi)驅(qū)力,讓他們?nèi)烁裆细墒旆€(wěn)健。培養(yǎng)科學素養(yǎng),以更積極地心態(tài)向科學邁進。這都將是學生人生路上不可或缺的寶貴財富。

五、合理開發(fā)實驗教具,充分利用身邊常見物品加大探究力度。

六、集大家方法與見解,多方探討科學探究實施的方法。其實科學探究的方法是很多的,或者說途徑很多。比如多進實驗室練習操作技能,建立家庭實驗室增加興趣學以致用,引進數(shù)字化模擬實驗突破難點,反復驗證性實驗收獲成功的體驗等等。

我從來都信奉一句話:假如學生對物理探究都失去了關(guān)注研究的興趣,這肯定是這一學科教師的末日,最少也是種內(nèi)心的恐慌。有句話說的好:學生對任教學科失去興趣將是老師的災難。

無論如何,物理學的特點決定了它的實驗性與操作性,哪個教師在教學中也不能偏離,如果真正把實驗教學進行下去,在探究中進步與成長,這將是教育的最大收獲,也是教師最大的喜悅。我將樂在其中。

第二篇：初中物理實驗教學探究

初中物理實驗教學探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應用

姓

名

霍小慶 輔導教師

張利芳 學

校

焦作市第十七中學

初中物理實驗教學探究

——淺談塑料瓶在物理實驗中的應用

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，許多物理知識是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)和思考得來的。直觀、生動、有趣的物理實驗不僅能在教育教學中收到良好的效果，而且通過做實驗，還可以激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神，增強學生的動手動腦的能力。初中階段的學生，大部分都具有強烈的動手欲，都希望自己能親手多做一些實驗，教師要充分挖掘?qū)W生的這種積極性，指導和啟發(fā)他們踴躍參加到物理實驗中來。

適時引導學生利用生活中常見的、便宜的器材做實驗，研究、分析物理現(xiàn)象，會使學生倍感親切，不僅鞏固了物理知識，而且在教學上能收到事半功倍的效果。在初中物理教材中，有很多小實驗都可以利用我們身邊的廢舊物品來完成，如我們常見的塑料瓶等，用身邊廢舊物品做物理實驗，不僅拉近了物理與學生的距離，而且還讓學生感受到科學的真實性。下面，筆者介紹幾個在物理教學中利用塑料瓶做實驗的例子，供大家參考：

一、聲學實驗

1、聲音的產(chǎn)生和空氣能傳聲

在一只塑料瓶中放一些小紙屑，敲擊塑料瓶，可以觀察到瓶底的小紙屑跳動起來，而不敲擊時瓶底的小紙屑并不跳動。這說明聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的；同時，我們能聽到聲音，說明聲音是通過空氣傳播的。

2、探究聲音的音調(diào) 在幾個塑料瓶中盛入不同深度的水，將瓶口移至嘴邊吹氣，可以聽到不同音調(diào)的聲音產(chǎn)生。觀察發(fā)現(xiàn)，瓶中水液面越高、空氣柱越短的，音調(diào)越高；反之，水液面越低、空氣柱越長，音調(diào)越低。

二、光學試驗

1、演示光的直線傳播

在一個比較粗、透明一些的塑料瓶中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示出光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播。

2、模擬凸透鏡的作用

透過裝滿清水的瓶子觀察課文，可以看到放大了的文字，商店里的白酒商標反著貼是為了提高可視效果。這里的水和瓶子起到了放大鏡的作用，該實驗說明了凸透鏡的特征及其作用。

三、力學實驗

1、探究壓力的作用效果

將裝有一半水的塑料瓶豎放在一塊軟海綿上，觀察海綿的凹陷情況；再將塑料瓶內(nèi)裝滿水，重新豎放在這塊軟海綿上，如圖1所示，比較這兩種情況中塑料瓶對海綿的作用效果，從而得出壓力的作用效果跟壓力的大小有關(guān)。把一裝滿水的塑料瓶分別正放、倒放在海綿上，觀察并比較海綿的凹陷情況，表明壓力的作用效果跟受力面積有關(guān)。

2、探究大氣壓存在實驗

先將溫開水到入塑料瓶內(nèi)，用手摸摸瓶子，當感覺到熱時，把塑料瓶中的溫開水倒出來，并迅速蓋緊瓶蓋，這時，我們會發(fā)現(xiàn)塑料瓶慢慢的變癟了，該實驗證明了大氣壓的存在。

3、演示“氣體的壓強隨體積的增大而減小”

取一塑料瓶，在靠近瓶底部的側(cè)壁上開一個小圓孔，用膠帶封住小孔，接著擰開瓶蓋，往瓶中加入水，然后撕去膠帶，水便從小孔射出，如圖2所示，接著蓋上瓶蓋并擰緊，不久水便停止從小孔中射出，此時瓶內(nèi)水面上方氣壓小于外界大氣壓。這個實驗表明氣體的壓強隨體積的增大而減小。

4、探究浮力產(chǎn)生的原因

取一個瓶口內(nèi)徑略小于乒乓球直徑的塑料瓶，去掉其底部，把一只乒乓球放到瓶口處，然后向瓶里注水，會發(fā)現(xiàn)水從瓶口流出，乒乓球不上浮，原因是“乒乓球只有上表面受到水向下的壓力，而下表面基本沒有受到水向上的壓力”，因而乒乓球不上?。ㄈ鐖D3甲所示）；接著用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來（如圖3乙、丙所示），其原因是此時“乒乓球上、下表面均受到水的壓力，且下表面所受的壓力大于上表面所受的壓力”?？梢匝菔尽案×Ξa(chǎn)生的原因”，即“液體對物體上、下表面的壓力差所引起的”。

5、演示物體的浮沉條件

將塑料瓶裝入適量的沙子，擰緊蓋，放入水中，瓶可豎直下沉；通過調(diào)節(jié)裝沙量的多少，可使瓶在水中豎直地漂浮或懸浮和下沉。

6、潛水艇實驗

找一個哈藥六廠的藍瓶口服液小瓶子，在瓶中裝入多半瓶水，然后迅速倒扣在裝滿水的塑料瓶中，擰緊瓶蓋，使瓶子漂浮在塑料瓶中，然后用力捏瓶子，口服液瓶下沉，松開手口服液瓶上浮。仔細觀察，捏瓶子時，口服液瓶中水變多，松手時，瓶中水變少。

提高學生學習物理的興趣是學好物理的關(guān)鍵，教師能使學生在做中學、看中學、玩中學是一件不容易的事情，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，細心觀察，勤于思考，勇于實踐，利用生活中隨處可見的塑料瓶，必能設(shè)計出更多的教具和實驗，不僅讓學生輕輕松松的學好物理，又體現(xiàn)了《新課標》倡導的“引導學生從課堂走入生活，從生活走入物理,從物理走入社會”的新理念。

第三篇：初中物理實驗教學論文

新形式下的初中物理實驗教學

鄒德兵

物理學是一門實驗科學。在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發(fā)現(xiàn)，都有其堅實的實驗基礎(chǔ)。實驗在物理學的發(fā)展中有著巨大的意義和推動作用。實驗賦予了物理學科思想和內(nèi)容，實驗促進了物理學的發(fā)展，而物理實驗自身也是不斷發(fā)展的。同時，實驗教學是變單純的理論灌輸為探究式教學的重要方式，加強實驗教學既是理科教育的必然要求，更是搞好理科教育的根本。因此，在新時期我們理科教師特別是初中物理教師得轉(zhuǎn)變思想，提高認識、精心設(shè)計教學實驗、引導學生實驗，創(chuàng)新實驗教學。

一、初中物理實驗教學不容忽視

（1）、可以使學生加深理解、鞏固和驗證課堂里所學到的知識，了解知識在實踐中的應用，并提高學生的學習興趣

物理學科的研究對象是很復雜的。在課堂上，如果教師只依靠語言和一些直觀教具，有時學生很難透徹理解，不容易獲得知識的鞏固。通過親手實驗，情形就截然不同。通過實驗，給學生留下很深的印象，獲得的知識根深蒂固，也能調(diào)動他們對物理學科學習的積極性。

（2）、通過親手實驗，可以培養(yǎng)學生實驗的基本技能

要學好物理科學知識，必須具備使用各種儀器的基本技能。這些技能要在實驗過程中反復練習，才能熟練地掌握。要把觀察所得記錄下來，使印象深刻，知識鞏固，這樣就能獲得照實物繪制簡圖的技能。學生掌握了這些技能，既有利于當前的學習，也為將來在各個學科領(lǐng)域的開拓發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（3）、可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

實驗中，存在著對實驗重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學生實驗能力的提高。學生在實驗過程中，不僅要用肉眼觀察、用手操作，還 1

要區(qū)別知識之間的相同點和不同點，隨著實驗經(jīng)驗的積累，學生分析問題和解決問題的能力大大提高。

（4）、可以培養(yǎng)學生實事求是的工作作風和嚴謹認真的工作習慣

實驗課是訓練學生基本技能的主要陣地。在每堂課上，必須提出明確而具體的目的要求，對學生掌握基本技能提出嚴格的要求。在操作過程中嚴格指導和檢查學生是否按順序按常規(guī)認真操作、是否按實驗的要求作深入細致的觀察、是否按事實下結(jié)論，以便及時糾正學生在操作中的差錯。這樣，就可以培養(yǎng)學生實事求是的工作作風。同時，在實驗過程中要求學生嚴格遵守實驗室規(guī)則，認真實驗。這樣，就可以逐步培養(yǎng)學生的組織性、紀律性和對待工作的責任感等。在實驗過程中，還要要求學生養(yǎng)成全面照料儀器、細心愛護儀器、妥善收拾儀器以及處理廢棄材料等科學習慣，保證實驗順利進行，并培養(yǎng)學生愛護公共財物的優(yōu)良品德。

二、轉(zhuǎn)變思想，重新認識實驗教學

以前的實驗教學是以學習知識為目標的，而現(xiàn)在是以學習探究方法為主。我們要及時轉(zhuǎn)變觀念，把握實驗教學的側(cè)重點。不僅僅是讓學生弄懂知識原理，而要培養(yǎng)學生動手實驗的能力和技巧，不是重理論而是重實驗驗證，這樣才能培養(yǎng)出真正能自我發(fā)展的學生，才能讓學生在社會生產(chǎn)實踐中有實踐能力和創(chuàng)造能力。

三、深入細致地研究實驗，設(shè)計實驗

新形勢下，新的實驗教學要求我們實驗教師在實驗教學前一定要對實驗進行深入細致地研究，分析在實驗中可能存在或發(fā)生的問題，做好充分的準備，有條不紊地引導學生實驗，不讓突發(fā)事件影響正常地實驗教學，不走過場，不搞形式，而是細致地設(shè)計每一個實驗環(huán)節(jié)。

（1）好的設(shè)計，給人以愉悅、驚奇和激發(fā)求知欲望

“良好的開端等于成功的一半”。如何才能讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性呢？作為引入的實驗是關(guān)鍵。當人們對某一事物發(fā)生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這

種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態(tài)，并從中激勵出創(chuàng)造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設(shè)計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。

（2）好的設(shè)計，符合學生年齡特點，操作性強

對學生實驗儀器的準備要做到 “ 五不一保證 ”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

（3）突破思維定勢創(chuàng)新實驗設(shè)計

在用漏斗吹小球?qū)嶒灂r，先問學生會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。不要急于做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產(chǎn)生質(zhì)疑。再做一次成功的，或?qū)W生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結(jié)論，印象更深刻。還可將實驗設(shè)計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論），讓學生的思維得到開拓。注意給學生留有思考探究的空間。

（4）提倡和鼓勵利用身邊物品進行物理實驗

如果實驗所用的材料是學生所熟悉的，就會使學生感覺到親切，較容易克服思維障礙，能較好的達到實驗的目的；如果實驗所用的儀器是學生親手制作的，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，而且還能幫助學生建立起牢固的相關(guān)物理表象，敏銳地洞察其中發(fā)生的物理過程，使學生對知識的理解更加透徹。因此，教師應當引導學生充分利用順手拈來的、所熟悉的物品做物理實驗，這樣可以豐富學生實驗物品，彌補實驗儀器不足，拓展實驗探究的時空，讓學生真正經(jīng)歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程，使學生興趣昂然。

四、創(chuàng)新初中物理實驗教學

創(chuàng)建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創(chuàng)建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？可從下面幾個方面入手。

（1）自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學生學習物理興趣

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用。

(2)．鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結(jié)論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

(3)．實施小實驗、小制作教學手段

在日常教學實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學生的興趣，這對全面提高物理教學質(zhì)量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調(diào)動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產(chǎn)生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。為此要通過小實驗的教學，進一步培養(yǎng)和加強學生的實驗技能；根據(jù)學校的實際情況，組織學生利用課外活動時間開展小制作活動。

(4)．拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，所以我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。學生在實驗探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神。

總之，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源，所以特別要重視實驗的創(chuàng)新。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，而教師對實驗創(chuàng)新又是落實這一目標的一個關(guān)鍵。因此作為一名物理實驗教師，除了具有淵博的學科知識，熟練的實驗操作技能，良好的思想品質(zhì)外，更應具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力！

第四篇：_初中物理實驗教學論文

：初中物理實驗教學論文

（二）備儀器。邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發(fā)動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我們引導學生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學創(chuàng)設(shè)了良好的實驗環(huán)境，一更重要的是學生在此項活動中通過自身的實踐活動增長了才干，提高了實驗能力。通過幾年的努力，師生共自制了46個項目338件初中物理實驗儀器，不僅滿足了教學實驗的需要，而且捉進了初中物理教學質(zhì)量的提高。在邊學邊實驗教學中，由于教師演示用的儀器和學生實驗所用儀器有時不同，實驗前，我們總是先用學生實驗儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規(guī)格和估計可能發(fā)生的故障，做到心中有數(shù)。

（三）備學生。在備教案時，還應注意了解學生實際，對教學中可能出現(xiàn)的問題，應該如何解決，學生在實驗中可能遇到的困難等都要作充分的準備。例如，初二采用書上第105頁練習二作為邊學邊實驗。學生會產(chǎn)生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們?yōu)閷W生設(shè)計好學習階梯、通過演示實驗，讓學生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發(fā)學生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現(xiàn)象。

聯(lián)單 在進行物理教學方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。這樣就打破了現(xiàn)行初中物理實驗教學的結(jié)構(gòu)體系，必將進一步推動物理教材和物理實驗器材的變革。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)行初中物理實驗的結(jié)構(gòu)體系如下：力學。演示實驗52個，學生分組實驗9個，小實驗7個；熱學：演示實驗28個，學生分組實驗3個，小實驗5個；光學：演示實驗14個，學生分組實驗1個，小實驗3個；電學：演示實驗21個，學生分組實驗9個，小實驗3個；總數(shù)：演示實驗145個，學生分組實驗22個，小實驗22個，再加上實驗性習題18個，總計207個。

我們通過試驗，把結(jié)構(gòu)體系作了如下調(diào)整：

（一）22個學生分組實驗中的10個改為邊學邊實驗；

（二）145個演示實驗中的41個改為邊學邊實驗；

（三）22個小實驗中的8個和18個實驗性習題中的13個改為邊學邊實驗；

（四）新增加了4個邊學邊實驗。經(jīng)過這樣的調(diào)整，初中物理實驗的結(jié)構(gòu)體系趨于合理，有利于提高物理教學質(zhì)量和學生的實驗能力。我們體會有以下三點好處：

（一）增加了學生實際操作練習的機會。天平、刻度尺、滑動變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實驗儀器學生的使用次數(shù)都普遍增加，這就增加了學生動手操作的機會，更加有利于培養(yǎng)學生的實驗技能。

（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學生聽講”的教學局面，促進了物理教學方法的改革。實驗在物理教學中的作用和地位得到明顯提高，學生自己動手操作實驗、探索知識的機會大大增加，學習積極性、主動性高漲，良好的實驗習慣和科學態(tài)度在實踐中逐步形成。實驗能力不斷得到提高。

（三）促進了初中物理教學質(zhì)量的大面積提高。學生實驗次數(shù)的增加，使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規(guī)律，從而更好地激發(fā)了學生學習物理的興趣，學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理，更有利于學生對物理知識的掌握，這些充分體現(xiàn)了物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，也正是現(xiàn)代教育思想所倡導的。

探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究

南京市第三初級中學物理子課題組

一、研究的背景和意義

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。

美國學者梅里爾·哈明（Merrill Harmin）在《教學的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現(xiàn)真正意義上的教學覺醒，真正走進新課程。新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力?？茖W探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，如何建構(gòu)有效的探究性教學模式和應用策略，在課堂進行有效引導、指導，組織、監(jiān)控學生開展學習活動，引領(lǐng)學生進行探究性學習，是開展探究性教學不可回避的問題。

美國“國家科學教育標準”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

“教學模式”是一種簡化的、理論化的教學范式，一般說來，教學模式規(guī)定著教學策略和教學方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。

“探究性教學模式”是指在課堂教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種教學模式，其目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達到“教是為了不教”的境界。探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。

“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”，就是通過探究性物理教學的實踐，建構(gòu)一個符合“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”特征的物理教學模式，并有針對性的探索出符合學生個性發(fā)展和學習需要的探究性教學模式的具體應用策略與方法的綜合研究活動。

我們認為，教師在教學的過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。通過“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”的開展，可以有效地促進教師優(yōu)化自身的學科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強化學生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，有利于進一步豐富初中物理探究性教學的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。

二、研究的目標與內(nèi)容

1.研究目標

本課題結(jié)合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學在初中物理教學中應用策略研究，希望能實現(xiàn)以下目標：

（1）初步探索符合物理學科特點的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于物理教學實踐，并對教學產(chǎn)生實效。）通過物理綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在物理教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導學生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和能力。

2.研究具體內(nèi)容

（1）在物理課堂教學中努力建構(gòu)符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索物理綜合實踐活動課的一般方法。

（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。

三、研究過程與步驟

1.實驗準備階段（2003年1月～2003年8月）

研究內(nèi)容：課題組成成立，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃,組織課題組教師進行新課標的理論學習，完成資料收集及實驗人員培訓。

2.實驗初步實施階段（2003年9月～2004年12月）

研究內(nèi)容：確定研究對象，選擇實驗班，合理分工，明確任務，進行物理探究性教學模式的初步探索，能初步形成探究式教學模式的一般操作方法。

3.實驗深入研究階段（2005年1月～2005年6月）

研究內(nèi)容：在前期實踐研究的基礎(chǔ)上，突出物理綜合實踐活動的組織與實施研究，重點設(shè)計好2-3個活動案例，歸納和整理物理綜合實踐活動組織與實施的一般技術(shù)。并進行物理探究性教學模式應用策略的總結(jié)和歸納。

4.實驗總結(jié)、結(jié)題階段（2005年7月～2005年11月）

研究內(nèi)容：按實驗方案具體要求，進行資料整理，成果收集，進行學生研究性學習成果展示的指導，完成實驗報告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結(jié)題與鑒定工作。

四、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學生個性發(fā)展和學習需要的“討論·探究·創(chuàng)造·評估”物理探究性課堂教學模式。

在《課程標準》提出

“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。物理課程應該變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。怎樣才能實現(xiàn)上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。為實現(xiàn)這種過程的教學，課題組通過研究，總結(jié)出“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。

1.這種教學模式要求在物理教學過程中突出“四個”環(huán)節(jié)：

⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標準》中的科學內(nèi)容用探究教學的形式讓學生獲取。

⑶創(chuàng)造：讓學生對探究的成果（包括結(jié)論和方法）進行應用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經(jīng)驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。

見，“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創(chuàng)造教學、評估反思教學。在一節(jié)物理課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節(jié)符合《課程標準》精神的好課?；貜停撼踔形锢韺嶒灲虒W論文

2.要科學處理“四個”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：

⑴從課堂教學流程的角度來看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示：

教學流程：

探究教學 創(chuàng)造教學 評估反思 更高水平上的探究教學 ??

教學模式

手段途徑：討論式教學 討論式教學 討論式教學 討論式教學 ??

可見，在教學過程中，是按照探究——創(chuàng)造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。

⑵從探究教學的角度來看，這“四個”環(huán)節(jié)的關(guān)系可以用下列示意圖表示：

討論式教學 去實現(xiàn)

教學過程中通過 創(chuàng)造教學 去拓展 探究教學

評估反思教學 去總結(jié)提高

可見，討論、創(chuàng)造、評估這三個方面都是為探究教學服務的。

（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環(huán)境，才能有效促進學生探究的欲望。

課堂探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。把握探究的層次和探究性學習模式的應用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導和推進作用。

在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調(diào)動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎(chǔ)。

3.要舍得“主導”與師尊。

教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。

4.要正確對待學生的錯誤。

學生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

5.要合理地“引導”。

為學生在探索過程中出現(xiàn)困惑或疑難時，不能強迫學生走自己設(shè)計的“軌道”，而要因勢利導，不然把“學生的研究”變?yōu)椤敖處煹难芯俊?，就違背了這一教法的宗旨了。

（三）、科學把握物理探究性教學的實施過程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學生個性發(fā)展和學習需要的自主探究性教學策略。

物理探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發(fā)展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。物理探究教學是通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎(chǔ)。同時在教師的啟發(fā)下，學生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅持五個策略，才能確保物理探究性教學模式操作地科學性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學生的自主性

要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據(jù)教學目標→確定教學內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學生的思維→設(shè)計問題→尋找探究點→設(shè)計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學要求我們根據(jù)教學目標，確定教學內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據(jù)教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學是以學生發(fā)展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養(yǎng)學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

回復：初中物理實驗教學論文

探究性教學應采用章節(jié)備課，模塊探究。在擬定那些內(nèi)容需要探究時，應明確不是所有內(nèi)容都需要探究，而對于富有挑戰(zhàn)性的，具有足夠思維量的問題，實施探究性教學。為使探究教學達到實際操作的可行性，我們應從三個維度展開備課的研究，一是從學生學力發(fā)展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，程序性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，分為“問題”驅(qū)動式自主探究，小組互動式合作探究，實驗探究等。在備課方式上，可采用預先師生討論的基礎(chǔ)上備課。

備課時應考慮初中物理探究性課堂教學的基本框架，大體是：出示背景材料，提出問題，做出猜想與假設(shè)，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，交流與討論，形成初步成果，解釋評價，必要時還要修正假設(shè)，重新設(shè)計和研究。在課堂上隨著學生的活動流向，還要作適時調(diào)整，以便激發(fā)學生“自主探究”的信心，滿足探究時學生個性發(fā)展的需要。這就要求教師備課時，要有所預測，自己對問題的解決思路要開闊，支撐材料要豐富，隨時可取。備課中始終滲透著教師自己的科學思想、科學觀點，也就是教師要有較強的主體意識，不被動地接受教材的觀點。

備課時還應關(guān)注學生是學習的主體，教學過程則應是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關(guān)照整個教學過程的設(shè)計，教師組織活動和學生自主活動，進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現(xiàn)學生的自主性，情景、問題、探究點的設(shè)置是否在學生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學法基礎(chǔ)上，以確保學生的主體地位。

2．恰當導引策略——激發(fā)學生的探究興趣

當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經(jīng)過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。因此，在物理教學設(shè)計環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導引環(huán)節(jié)的設(shè)計。探究性物理教學的導引環(huán)節(jié)設(shè)計，必須引起學生對學習內(nèi)容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質(zhì)。如“電壓”這節(jié)教材，學生學習困難的主要原因在于太抽象，場看不見，摸不著，且無處不在。如何使學生確實相信電壓的存在，是課題引入的關(guān)鍵。所以我通過可見度較大的水流，讓學生間接觀察，感受電壓的存在，給學生足夠的感官刺激，這是一個方面。另一方面，通過水位演示裝置，使學生引起對水壓現(xiàn)象探究的興趣。再通過類比方法，用問題驅(qū)動學生對水壓的思考。激發(fā)學生對電壓的學習，引導學生運用已學的水流知識分析水輪機工作原因，從而逐步過渡到電壓的概念建立。通過恰當?shù)膶б?，從而對本?jié)課的課堂教學思維活動起到了積極的導引作用，同時激發(fā)學生探究的興趣。

教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學生的探究欲和求知欲。心理學認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學活動中，應注重創(chuàng)設(shè)情境，促使學生產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與學習活動。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)探究的情境呢？課題研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，應緊密聯(lián)系學生的生活實際、認知規(guī)律和社會發(fā)展的實際，結(jié)合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態(tài)、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學中的導入、環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生積極探究的主體意識，變“要我學”為“我要學”，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍。

回復：初中物理實驗教學論文

3．科學設(shè)問策略——激發(fā)學生思維的火花

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題難度要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。千萬不可有意設(shè)計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；但對于只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不能作探究性教學的問題。值得注意的是，教師應創(chuàng)設(shè)情境，能使學生產(chǎn)生疑惑，盡可能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，教師不要與學生“搶”問題。探究過程最有創(chuàng)新價值的是自己提出問題，而依據(jù)問題設(shè)置探究點，是使設(shè)想中的問題轉(zhuǎn)化為可實際探究操作的重要環(huán)節(jié)。

4．及時調(diào)控策略——使學生在探究的氣氛中學習

教師在思想上應明確，教學調(diào)控，對于大班制授課，進行課內(nèi)“自主探究”的活動，使活動流向完全朝預定軌道運行，這是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂的要求，只要“主道”正常運作就行，只有在開放、民主、和諧的課堂教學環(huán)境中才有實現(xiàn)“自主探究”的可能。但教師也不能放任自流，要及時調(diào)控，做到收放自如。在調(diào)控的教學技術(shù)上的處理，可采取目光調(diào)控，言語調(diào)控，體態(tài)調(diào)控，目標調(diào)控等多元調(diào)控，要因人、因事、因時調(diào)控。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達。當學生能提出問題，解釋問題有自己的思路，均應給予鼓勵；就是當學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設(shè)置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。調(diào)控的宗旨：要使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

教師要善于引導學生學會與他人溝通，鼓勵小組競爭與合作。小組合作探究有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神，可以實現(xiàn)資源的共享和互補。課題組研究發(fā)現(xiàn)，較繁重、較難或需要協(xié)作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務宜合作完成。教師要充分利用物理教學中的實驗和分組討論進行有效的探究教學。

5.動手操作策略——讓學生在動手操作和實驗中進行自主探究

探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞剑约褐鲃拥娜グl(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科，是實施探究教學的良好載體。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規(guī)律尤為重要。以前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實驗教學的方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。物理教育將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生科學創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中就要善于讓學生相信自己，敢想、善于想。培養(yǎng)學生探索科學的興趣和對物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。在教學中，可以加強實驗手段，不斷變化教學形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導學生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導，搞小制作、小發(fā)明等活動，調(diào)動學生的非智力因素和積極性。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發(fā)學習的欲望和興趣。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在物理實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

（四）初步形成了初中物理綜合實踐活動課的活動類型與實施技術(shù)

物理綜合實踐活動課要堅持“以活動促發(fā)展”的指導思想，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出適合學生的真實活動，讓學生作為活動的主體，在活動中實現(xiàn)人格的主動發(fā)展。因此，探索物理綜合實踐活動課的教學內(nèi)容、形式、方法以及活動實施技術(shù)時，都應以此為出發(fā)點和立足點。

1.初中物理綜合實踐活動的五種活動類型

①以課題探究為基本形式的研究性學習活動。

研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的跨學科探究過程。研究性學習活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。如“密度知識在長江油污處理與防治中的應用研究”，“物質(zhì)種類對光線折射的影響研究”等。

②以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。

體驗性學習活動是在社會情景和生活情景中進行學習，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實的社會生活和生產(chǎn)方式。如進行“關(guān)于南京下關(guān)發(fā)電廠的參觀與調(diào)查”。

③以社會參與為基本形式的實踐性學習。

社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領(lǐng)域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的實踐活動。社會參與的實踐性學習的根本特征上學生親自參與社會實踐活動。社會參與的實踐性學習有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感。社會參與的實踐性學習活動方式一般包括社區(qū)服務活動、公益活動和生產(chǎn)勞動三種方式。如“南京金陵小區(qū)輸電線路的布線規(guī)劃與改造建議”，“南京鼓樓區(qū)新模范馬路拓寬工程中的居民生活污水處理與排放研究”

以實際應用為基本形式的設(shè)計性學習活動。

設(shè)計學習包括設(shè)計一種產(chǎn)品、一項服務、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的辦法，如設(shè)計學校草坪、設(shè)計學校垃圾處理箱的分布和布局；改進某一系統(tǒng)，如排除“家庭電路”系統(tǒng)漏電問題；計劃和組織一項物理量的測量活動，并對活動所需要的各方面因素進行整體的規(guī)劃和設(shè)計，如設(shè)計“如何測量人體最大輸出功率”；或設(shè)計一個采訪活動，比如對“南京地質(zhì)研究所”的科學家進行訪問活動。以實際應用為基本形式的設(shè)計性學習具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性，它著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調(diào)操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的基本技能。

⑤以設(shè)計制作為基本形式的應用性學習活動。

設(shè)計制作活動一般可以采取比賽、展覽、答辯會等形式。要求學生動手操作，形成一定的解決實際問題的能力。如設(shè)計一個實驗器材、測量工具，并適當制作，把設(shè)計制作的器材、工具或產(chǎn)品，應用于實際的測量或?qū)嵺`活動之中。如“利用自制量筒測定固體密度方法的研究”。

2.組織和開展初中物理綜合實踐活動課的實施技術(shù)

物理綜合實踐活動課是教師與學生合作開發(fā)與實施的。教師和學生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發(fā)角色需要加以重視和強調(diào)，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現(xiàn)。有效的實施物理綜合實踐活動課，從實際的操作需要來看，應當注意以下處理好以下幾方面關(guān)系。

（1）正確處理學生自主選擇、主動探究與教師的有效指導之間的關(guān)系?；貜停撼踔形锢韺嶒灲虒W論文

指導學生對課題的自主選擇和主動探究，則應首先注意使學生形成“問題意識”，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己的感興趣的問題；其次要善于選擇自己有興趣的課題，選擇的方式可以由一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。再次，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；亦可通過各種方式（如借助網(wǎng)絡技術(shù)）進行跨地區(qū)、跨國界合作探究。最后，在課題的探究過程要遵循“親歷實踐、深度探究、自主發(fā)展”的原則，倡導親身體驗的物理學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續(xù)深入地探究。

（2）恰當處理實踐活動具體展開過程中生成性目標與生成性主題的關(guān)系。

即注意協(xié)調(diào)和處理好物理綜合實踐活動課的課程計劃。由于本課程強調(diào)過程取向，因此，應對實踐活動內(nèi)容進行預先規(guī)劃與設(shè)計，但更要強調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題，學生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，所以，要求教師必須認識到這些目標與主題產(chǎn)生的必然性和存在價值。

（3）把網(wǎng)絡信息技術(shù)與物理綜合實踐活動實施過程有效整合。

因為信息技術(shù)領(lǐng)域是物理綜合實踐活動課的重要探究內(nèi)容，在物理綜合實踐活動課的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展綜合實踐活動課的實施水平，通過建立相關(guān)網(wǎng)站，為學生進行跨學科、跨地區(qū)、跨國家的合作探究指導提供可能。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用，都應基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行。教師要為學生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止出現(xiàn)利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行“電化灌輸”的不良教學傾向。

（六）課題研究培養(yǎng)了教師教研能力，取得了課題相關(guān)的研究成果，促進了教師的專業(yè)成長

近兩年來，課題組重視課例和案例研究，提高教師教學實踐與應變能力。本組教師“內(nèi)能利用與環(huán)境保護”案例設(shè)計榮獲2004年中國教育學會物理教學專業(yè)委員會全國案例評比一等獎。在課改實驗過程中，課題組有意識積極承擔區(qū)級課改公開課和研討課，讓教師在開課的過程不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，從而不斷提高教師實踐能力。兩年來，物理組承擔了高敏、段家偉老師承擔物理市級公開課３節(jié)，區(qū)級公開課４節(jié)，丁玉祥、王首峰老師承擔市級新課程講座３次，陳國慶、丁玉祥老師承擔區(qū)級新課程物理講座４次。

課題組開展了物理專題網(wǎng)站的建設(shè)，并建立了物理教改網(wǎng)站——“丁玉祥物理網(wǎng)”，并獲得了市專題學習網(wǎng)站一等獎和全國第二屆中小學主題特色網(wǎng)站評比一等獎。目前，課題組多媒體輔助教學普遍推行，各實驗學科教師共制作CAI課件數(shù)千件，物理組及時開展了學科資源庫的建設(shè)，目前已基本建立了物理新課程相配套的分課時5G容量的學科資源庫。

課題還開展了“STS”理念在物理新課程教學中的滲透和嘗試研究，課題組的高敏、段家偉、丁玉祥等老師承擔教育部音像出版社物理新課程“STS”教育錄像課，并在全國發(fā)行。

課題組內(nèi)教師及時總結(jié)經(jīng)驗和方法，撰寫的論文有近20篇發(fā)表在《中學物理教學參考》、《物理教學》等核心刊物上。有近10篇研究論文獲省、市級論文評比一、二等獎。課題組教師主編和參與編寫新課程物理實驗教學以及同步教學輔導書籍約20本，丁玉祥老師關(guān)于新課程的教學專著“義務教育課程標準初中物理研究與實施指南”一書正在出版之中。

五、研究中存在的問題及反思 建構(gòu)主義認為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學習環(huán)境中的四大要素。從這個意義上看，探究性物理教學模式實施過程中，學生的合作學習的組織，形成性評價的操作，協(xié)調(diào)探究性學習以及接受性學習之間的關(guān)系等關(guān)鍵問題還需進一步的研究和思考。

1.探究式教學全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實施探究式教學我們認為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

①教案是動態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應該根據(jù)探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學生探究的課題教師應該進行深入、徹底的研究，全面考慮學生在探究過程中可能會出現(xiàn)的情形、提出的疑問。此外，對學生提出的有益問題要順應學生自身的求知需要，及時調(diào)整教學計劃，發(fā)現(xiàn)學生身上的生長點。

讓更多問題的提出來自于學生而不是教師

建構(gòu)主義認為，學生是學習的主體，是自己意義的建構(gòu)者，教師只是指導者。教師應該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應該走“問題來源于學生——學生來解決問題——學生發(fā)現(xiàn)新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結(jié)論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學會應用控制變量法設(shè)計實驗，對實驗結(jié)果進行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。

④適當開啟窗口，給學有余力的學生以發(fā)展的空間

當教師和學生進行探究結(jié)束時，教師就為學生關(guān)閉了一扇窗口，此時，教師應該為學有余力的學生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學生的發(fā)展。

2.如何把握物理探究性學習與接受性學習學習之間的關(guān)系

在探究性教學初期，要讓學生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己去探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)某些動態(tài)予以調(diào)整解決。

3.如何組織物理探究性教學中學生合作學習

合作學習一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。對大班教學來說，教師無法關(guān)注到絕大部分學生的學習，通過關(guān)注小組的學習，可以將關(guān)注面擴展到全體學生。在農(nóng)村中學，學生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發(fā)揮更大的效應，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監(jiān)控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。在合作學習過程中教師的組織教學、課堂監(jiān)控應不斷改進、調(diào)整，有利于師生的共同成長。

對物理新課程標準的幾點認識回復：初中物理實驗教學論文

談學生實驗能力培養(yǎng)中 作者：57E教育資源網(wǎng) 來源：http://004km.cn

教師的主導作用南京市教育局教儀站孫宏根物理的實驗基儲理論體系和研究方法是現(xiàn)代科學技術(shù)的基矗從物理學的發(fā)展史可以看出，物理實驗的重大突破，都會促進科學技術(shù)的飛躍發(fā)展。因此，在中學階段必須加強學生實驗能力的培養(yǎng)。學生的實驗能力需要在實驗過程中逐步培養(yǎng)和提高，其中教師的主導作用至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學生的實驗能力

要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設(shè)計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結(jié)能力。它的形成和發(fā)展是循序漸進、日積月累的，不是每個實驗都能把各種能力同時培養(yǎng)起來。教師首先要根據(jù)教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表、電壓表、萬用電表時，就應該著重培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。又如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生分組實驗，都直接寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設(shè)計實驗表格。

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設(shè)計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學生設(shè)計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。例如，電磁打點計時器在實驗《測勻變速直線運動的加速度》，實驗《驗證牛頓第二定律》和實驗《驗證機械能守恒定律》都會使用到。在做第一個實驗時，由于學生對儀器比較生疏，操作時會很緩慢，學生出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤在所難免。在做第二個實驗時，就要要求學生對儀器的安裝及使用操作程序不應再有原則性錯誤，熟練程度應比第一次好，速度比第一次快，不過在具體細節(jié)上允許出現(xiàn)些偏差。第三次實驗，就要要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)正確無誤地將實驗安裝并調(diào)好。

二、教師要注意發(fā)揮示范作用

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”、“－”號接反?？梢栽趯W生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相接（電路中有小燈泡）。

在學生動手實驗時，教師再巡回視導，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學生以潛移默化的影響。如使用天平，拿取砝碼時，鑷子口的凹邊應當朝上，待測物和砝碼都應放在砝碼盤的中央；拿取盛有水銀的燒杯時，應用左手托底，不能用手提住燒杯口以免杯底破裂，如果在細長玻璃管中裝有水銀，翻轉(zhuǎn)玻璃管時，不可用雙手持玻璃管的兩端，而應以手挾持管的中部；做靜電實驗時，需要用手持絕緣柄時，應以兩三個手指握持，而不應從掌心握持，并且應持離導體最遠的一端，以防漏電；用手調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑臂、電表旋鈕及啟動開關(guān)時，應以另一只手扶持器件。

三、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)

實驗操作的全過程包括儀器調(diào)節(jié)、觀察操作、儀器整理。教師要有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之形成科學的實驗素養(yǎng)。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調(diào)節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應滿足一定要求，如：電學實驗中，電路連接要正確，還要考慮到觀察、操作、檢查的方便。在光具座上的儀器應保持共軸。測量儀表必須先進行零點調(diào)節(jié)，當某些條件變化影響到零點時，要重新調(diào)整零點。如天平位置變動、彈簧秤拉力方向改變，萬用電表電阻檔量程變化等，都必須重新調(diào)整零點。使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。

操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關(guān)。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如：電學實驗，應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養(yǎng)維護。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。

第五篇：初中物理科學探究教學初探

初中物理科學探究教學初探

吳新榮

科學探究就是人們在研究各類科學特別是自然科學問題時所采取的方法，初中物理科學探究也如此，它是初中生對物理問題所進行的科學探究過程，此過程的過程一般有以下八個步驟： 1提出問題；2猜想與假設(shè)；3制定計劃與設(shè)計實驗；4進行實驗與收集證據(jù)；5分析與論證；6評估；7交流與合作；

除了讓學生了解物理科學探究的過程后，還要讓他們知道物理科學探究方法，初中物理科學探究有以下幾種方法：

1、等效替代法：在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進行研究，這種研究方法就是等效法。如：串并聯(lián)電路電阻。

2、轉(zhuǎn)換法：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應、作用效果間接研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念、規(guī)律和實驗中多處應用了這種方法。如：在驗證發(fā)聲體在振動時，在音叉旁邊懸掛乒乓球

3、類比法：類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應性質(zhì)的方法。類比法在物理中有廣泛的應用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學中，類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。比如利用水壓講解電壓；水流講解電流。

4、控制變量法：,就是在研究和解決問題的過成中,對影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題。如：探究導體電阻與那些因素有

5、物理模型法：它是在實驗的基礎(chǔ)上對物理事實的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會導致理論上的飛躍。如：根據(jù)實驗建立液體壓強公式P=ρg h時運用了“假想液柱”的模型；

6、科學推理法（理想實驗法）：推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學的推理和預見。推理法是在觀察實驗的基礎(chǔ)上，忽略次要因素，進行合理的推理，得出結(jié)論，達到認識事物本質(zhì)的目的。如：牛頓第一定律的得出。

7、觀察比較法（對比法）如：研究蒸發(fā)的快慢因素、研究蒸發(fā)與沸騰的異同?！容^法

8、歸納求同法如：在探究“杠杠的平衡條件”的實驗中，通過多次實驗得出了杠桿的平衡條件

9、比值定義法就是用兩個基本的物理量的“比”來定義一個新的物理量的方法。比如物質(zhì)密度、速度、功率等。

10、逆向思維法：如：由電生磁想到磁生電。

新課程標準指出，中學物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究，勇于實驗、勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。為了培養(yǎng)學生的科學探究能力，我在教學實踐過程中不斷學習，努力拓寬自己的知識面，注重資源的開發(fā)和利用，在物理教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生科學探究的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力；利用物理探索題和物理學史，培養(yǎng)學生具備一定的科學素養(yǎng)；在探究教學過程中滲透科學研究方法的培養(yǎng)。下面是我?guī)啄甑慕虒W實踐的一些心得。

一、在物理教學中培養(yǎng)學生探究的興趣

科技的發(fā)展給環(huán)境帶來了一定的負面影響，嚴重地困擾著人們的生活和健康。在學習水循環(huán)與水資源時，我讓學生先做了這樣一件事：調(diào)查自己居住區(qū)水污染現(xiàn)象的原因及提出解決辦法。讓學生從自己身邊熟悉的事入手，再擴展到更廣的范圍，結(jié)合閱讀教科書、上網(wǎng)搜索等手段，并把同學們交上來的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學生在體驗的基礎(chǔ)上清醒地認識到了我國水資源的緊缺，認識到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的巨大影響，認識到了保護水資源的重要性和必要性，從我做起，節(jié)約用水。學生有了親身體驗，去走訪、調(diào)查就有了基礎(chǔ)，也很感興趣，很樂意參與科學探究活動。例如，利用周末的時間，我和班上的一些同學對大橫鎮(zhèn)膠合板廠的環(huán)境污染進行探究，或讓他們自己對身邊的水資源進行探究并提出整改方案。

二、在物理探究中領(lǐng)悟科學的探究方法

物理課程標準強調(diào)指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，要讓學生親身體驗，在科學探究活動中，經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程……“科學是一種探究精神，而不是對知識本身的占有?！彪S著社會的發(fā)展和時代的進步，有的知識可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學生受用終身，這就表現(xiàn)出了非常可貴的人文價值。所以，在物理科學探究中，應向?qū)W生提供充分的科學探究機會和時間，使他們能像科學家那樣在“真槍實彈”式的探究過程中經(jīng)歷、感悟，體驗到學習科學知識的樂趣，提高科學探究的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，從而逐步領(lǐng)悟科學的本質(zhì)。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實驗教學中，第一步，我提供給學生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測力計、線；學生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰的方法最多。

一時間，學生勁頭十足，實驗室成了“戰(zhàn)場”：討論、爭論、表演……學生心靈深處的欲望被激發(fā)出來了。最后，學生得到的方法五花八門，但絕大多數(shù)都有道理。第二步，我要求學生尋找物體浮沉的條件。這時學生的興趣更濃了……這樣，學生在自由的環(huán)境中進行科學探究，親身體驗，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學生獲得的可貴的探究成果。

三、在關(guān)愛中培養(yǎng)學習興趣

物理知識來自生活、自然，其中有許多和動植物、人的生命現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容?！吧菍氋F的”，但在物理教學中，“人文關(guān)懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。例如，在“物體的導熱性”實驗中，有許多教師常做這樣一個“生動”的實驗——煮小魚：把小魚放入裝有適量水的試管底部，小魚在游動，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚還在游動，以此來說明水是熱的不良導體。實驗應該是“抓眼球”的，從物理學的角度看，能說明“水是熱的不良導體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個物理教師真應該靜下心來認真反思一下，這樣的實驗會不會澆滅學生單純而天真的火花，從而開動腦筋，設(shè)計出既能呈現(xiàn)物體導熱性的科學事實又能體現(xiàn)人文關(guān)懷的趣味性實驗。

四、發(fā)掘?qū)W生興趣的生活探究素材

在物理教科書中，每一章的開始，既有韻味十足的科學精華短語，又有詩情畫意的科學小詩；既有動漫式的插圖，又有經(jīng)典式的照片……在課堂教學中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學生內(nèi)心的“趣”，讓學生想學、樂學，變“要我學”為“我要學”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對學生進行科學精神的滲透，讓每個參與教學活動的同學都能獲得求知的快樂感。例如，在“神奇的升力”教學時，我先讓學生折紙飛機，讓紙飛機飛起來，看誰的飛機飛得高、飛得遠；再讓相應的學生談談這樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學生實驗：“倔強的紙片”、“不聽話的乒乓球”、“做個簡易噴霧器”……在學生的實驗過程中，幾乎每個人都笑容滿面，動手興趣高漲。

五、科學評價促進探究教學

新課程標準強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處。

在實驗教學中，有的學生為了應付檢查，實驗沒有認真觀察，沒有認真完成，就可能把其他同學的實驗成果“照搬”過來。這時，簡單的批評甚至訓斥，其結(jié)果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表揚之處（如不管怎樣，能“完成”實驗讓老師檢查，就表明你還是想學的），就會讓他從內(nèi)心感到慚愧，并有信心認真學習……教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。所以，寬容學生，給他一個表白的機會，其實是給學生創(chuàng)設(shè)了一個糾錯的臺階。這樣，受挫折的學生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學習及科學探究中正確面對挫折和失敗，以致受益終生。

六、課后布置一些小實驗

上完一節(jié)物理課后，我會根據(jù)上課所學的知識，布置學生力所能及的小探究實驗，讓他們利用身邊的材料，進行簡單的探究，讓他們學有所用。如上完“物體的沉浮”這節(jié)后，布置自制一個潛水艇等

七、進行適當?shù)谋荣?/p>

一個學年的學習以后，根據(jù)學生自己所學的物理知識，利用生活中隨處可得的材料，進行探究、設(shè)計，并，進行小制作。對學生的小制作進行評比，激發(fā)他們的探究熱情。

總之，農(nóng)村中學的條件差，只能利用生活的一些現(xiàn)行材料，和學生們共同探究生活中的物理，讓他們在探究中學物理，避免死記硬背。