第一篇：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

湖南省教育科學(xué)研究院米仁順

湖南省一師二附小劉茂銀

【教學(xué)過程】

師：同學(xué)們好！今天老師和大家一起學(xué)習(xí)第一節(jié)課。首先問大家一個(gè)問題：你們會(huì)寫信嗎？寫過信的請(qǐng)舉手！

生：會(huì)寫。

師：寫信要注意哪些事情？怎樣寫才能打動(dòng)人，才能給人留下深刻的印象 甚至是終身難忘的印象。

生：字要寫得漂亮，不能潦草，免得別人認(rèn)不得。

師：這位同學(xué)說得對(duì)。信是給對(duì)方看的，起碼要讓別人認(rèn)得，這是最基本的要求。還有呢？

生：要注意格式，要會(huì)寫信封。，師：也對(duì)，信有信的格式：先寫稱呼和問候，再寫具體內(nèi)容，如果內(nèi)容多，還要分段寫，寫完還要寫上自己姓名和日期等。寫信確實(shí)是生活中經(jīng)常要碰到的，非常實(shí)際。信封更要寫對(duì)，寫不對(duì)就寄不出去。信怎樣寫才能打動(dòng)人、感動(dòng)人呢？

生：要寫得有感情！

師：對(duì)！信是一種傳達(dá)感情的重要方式，有好多不能直接表達(dá)的情感要用書信來表達(dá)。親情也好，友情也行，師生情也好，都能通過信件來傳遞。所謂傳遞，就是通過發(fā)送信件的方式傳達(dá)給隔得很遠(yuǎn)而不能見面的人。

師：你們都給誰寫過信呢？

生：給鄉(xiāng)下的外婆。

生：給我以前的老師。

生：給我在國(guó)外的爸爸。

師：他們都是你們的什么人？

生：親人。

師：這些人都是你們各自認(rèn)識(shí)的人嗎？

生：認(rèn)識(shí)：

師：那你們給不認(rèn)識(shí)的人寫過信嗎？

生：沒有。

師：老師也沒有給不認(rèn)識(shí)的人寫過信。不過老師知道有一個(gè)人給不認(rèn)識(shí)的人寫過一封信，而且這封信寫得非常精彩。不僅打動(dòng)了這個(gè)不認(rèn)識(shí)的人，后來也打動(dòng)了讀過這封信的所有人：這個(gè)人有什么事要告訴這個(gè)不認(rèn)識(shí)的人呢？他的信哪里寫得好？你們想不想讀讀這封信？

生：想！

【評(píng)析：課的導(dǎo)入看似繁復(fù)。但仔細(xì)品味，卻發(fā)現(xiàn)教者的用心設(shè)計(jì)。通過一連串的問答交流，一可以了解學(xué)情，二可以營(yíng)造氣氛，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)心態(tài)，三還不知不覺的復(fù)習(xí)鞏固了關(guān)于“信件”的知識(shí)?！?/p>

師：這封信，就在我們的課本中。打開書，用自己喜歡的方式認(rèn)真讀讀這封信。請(qǐng)大家按要求讀課文。

（課件打出要求：1．自己讀自己的，讀得快的可以讀兩遍；2．畫下打動(dòng)自己的詞句；3．思考：小作者為什么要給不認(rèn)識(shí)的人寫信？4．記下讀不懂的問題。）

（生各自讀書，教師巡視指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)要求交流一下讀書發(fā)現(xiàn)。誰先說？

生：我畫記的詞句是“爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。??！我聽到了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是‘和平！和平！和平！”’這個(gè)句子使我深受感動(dòng)，“爸爸”雖然犧牲了，但他仍然呼喚和平。

師：這是“爸爸”的呼喚。老師也很感動(dòng)?！鞍职帧笔菫榫S護(hù)和平而獻(xiàn)身的，但和平并沒有實(shí)現(xiàn)！可見要得到和平，多么不容易??！誰再來？

生：我畫的句子是“我代表所有的中國(guó)孩子通過您向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：‘救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”’這個(gè)句子使我很感動(dòng)，小作者說出了所有孩子的心聲。

師：這是一個(gè)中國(guó)孩子的呼吁。也是所有孩子的迫切愿望。小作者的爸爸為維護(hù)和平倒下了，難道還要讓別的孩子的爸爸再倒下去嗎？不行！小作者失去了爸爸，已經(jīng)夠沉痛了，難道還要讓其他孩子也遭遇不幸嗎？不行！所以小作者呼吁：救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！

師：誰再來？

生：我畫的句子是“為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！”這個(gè)句子使我感動(dòng)，排比句加強(qiáng)了感情，號(hào)召大家一起制止戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：是啊，排比句用起來，層層推進(jìn)，能夠大大加強(qiáng)語言的感染力。那我們就一起來讀一讀。注意要讀出排比句的氣勢(shì)。

（生齊讀）

師：這封信不長(zhǎng)，我們一起來完整地品讀一次。注意，大家自己先練讀一下，把自己當(dāng)成寫信的小作者，體會(huì)語言，體會(huì)語言中包含的感情。讀熟了。我們?cè)僬酒饋硪黄鹱x。

（生練讀。教師板書：“呼聲呼喚呼吁”。板書完后巡視指導(dǎo)學(xué)生練讀。）

師：老師發(fā)現(xiàn)大家都讀得很認(rèn)真、很用情。好，請(qǐng)起立。站起來你就是寫信的小作者，現(xiàn)在就把你寫的信大聲念給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)聽。心里想著，一定要讀好，一定要打動(dòng)秘書長(zhǎng)。提提氣，準(zhǔn)備好。讀！

（生齊讀。聲音洪亮整齊，非常有氣勢(shì)。）

【評(píng)析：初次讀書，看似隨意，其實(shí)比較實(shí)在。一是時(shí)間充分，至少保證每個(gè)學(xué)生能讀完一遍，讀得快的還可以讀兩遍；二是有具體要求：畫記打動(dòng)自己的詞句，記下讀不懂的問題，思考為什么給不認(rèn)識(shí)的人寫信原因，還有讀書1-2遍的數(shù)量要求。這些要求，有層次，指向不同的目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作熱身準(zhǔn)備。最精彩的是最后的齊讀，既是對(duì)學(xué)生自讀成果的檢驗(yàn)，又是學(xué)生個(gè)性閱讀后的集體展示。這是本課出現(xiàn)的第一個(gè)高潮?！?/p>

師：我們說說這封信到底哪些地方寫得好。先自己一邊讀、一邊想、一邊找、一邊記。準(zhǔn)備好了，大家再來交流。開始吧。

（生讀書、畫記、作準(zhǔn)備）

師：誰先來說說，小作者的信好在哪里？

生：我覺得小作者的信感情豐富？

師：什么情感？

生：悲痛的情感。

師：除了悲痛之情，還有別的情感嗎？

生：痛恨之情。

師：痛恨什么？

生：痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：除了失去“爸爸”的悲痛之情，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨之情。我們還能從這封信中讀出別的情感嗎？

生：對(duì)和平的珍愛之情。

師：老師明白你的意思，你是說小作者渴望和平的由衷之情。是的，小作者生活在中國(guó)，中國(guó)的環(huán)境是和平友好的。但小作者更關(guān)注中國(guó)以外還發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的地方，那里還沒能實(shí)現(xiàn)和平。得到的要珍惜，沒有得到的叫 生：叫“呼喚”。

師：是的，沒有得到的，希望得到，叫“盼望”、“渴望”。難以實(shí)現(xiàn)又非常需要，當(dāng)然就要“呼喚”、“呼吁”了。

師：這封信，除了感情表達(dá)得好以外。在寫作上、語言方面還有哪些值得導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的？

生：排比用得好。

師：是的，這是一個(gè)特點(diǎn)。一開始有位同學(xué)說到了兩個(gè)“為了”連用，還有嗎？

生：還有三個(gè)“和平”。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)大家找到，三個(gè)“和平”后面還用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：感嘆號(hào)。

師：排比，加上連續(xù)使用感嘆號(hào)，更能使感情表達(dá)層層加強(qiáng)。大家一起來讀一讀，再感受感受。預(yù)備，讀。

生：和平！和平！和平！

師：大家讀得非常好，會(huì)用嗎？誰來試一試？

生：100米賽跑，李濤沖在最前面，快到終點(diǎn)了，我們一起大喊：“加油！加油！加油！”

師：不錯(cuò)。老師能真切感受到比賽的熱烈和同學(xué)們的急切心情。這就是語言的感染力。除了排比用得好，還有哪些寫得好？

生：還有課文里用了好的比喻。

師：舉個(gè)例子。

生：罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

師：和平就像嬌嫩的花朵，還很柔弱，需要大家一起呵護(hù)。這封信件寫得好，富有感染力。排比用得好！比喻用得好！還有很多很多，同學(xué)們多讀一讀，體會(huì)體會(huì)，將會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看黑板，老師板書了三個(gè)詞：呼聲、呼喚、呼吁。大家比較這三個(gè)詞語。說說自己的理解。

生：這三個(gè)詞語是近義詞。

師：是的，這三個(gè)詞語意思都差不多。但有時(shí)可以換，有時(shí)不一定能換。請(qǐng)大家試一試。

生：“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”可以換成“一個(gè)中國(guó)孩子的呼吁”還可以換成“一個(gè)中國(guó)孩子的呼喚”。

師：為什么？

生：“呼聲”和“呼吁”、“呼喚”都是一個(gè)意思。

師：用在這里，意思一樣，而且詞性一致，都是名詞。但能不能把“爸爸仿佛在呼喚著和平”的“呼喚”換成“呼聲”呢？

?。翰荒堋Ｒ?yàn)椤昂魡尽痹谶@里變成動(dòng)詞了。

師：你的感覺真細(xì)致?！鞍职址路鹪诤魡局推健本透荒軗Q成“呼聲著和平了”。因?yàn)椤昂袈暋敝皇敲~，而“呼喚”、“呼吁”有時(shí)是動(dòng)詞，有時(shí)也可以作名詞使用。

師：“一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”，為了什么而呼呢？

生：為了和平而呼，師：“和平”是一件大事、急迫的事情，而且又沒有得到。為了急迫而又沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，需要大呼！“呼聲”本來是用嘴喊出來的聲音，課文是用什么表達(dá)出來的？

生：是用信件表達(dá)出來的。

師：對(duì)了?！昂袈暋辈粌H可以用嘴巴喊出來，還可以用文字寫出來。這有什么好處？

生：文字可以保留下來。聲音一下子就會(huì)消逝。

師：非常好。文字的“呼聲”，可以流傳千古。所以要學(xué)會(huì)用文字來“呼吁”?！昂粲酢本褪菍?duì)急切需要而又沒有實(shí)現(xiàn)的事情進(jìn)行“呼喚”、“吶喊”．，我們平常生活中又有什么需要呼吁的呢？向誰呼吁呢？請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著課文這封信件的樣子，寫一封“呼吁信”吧。相信同學(xué)們的呼吁也能打動(dòng)老師。今天這節(jié)課就到這里，謝謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)！下課。

【評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)在于細(xì)讀文本，跳出課文濃烈的情感范圍，對(duì)課文進(jìn)行理智的分析，目的是要讓學(xué)生明白文章為什么會(huì)如此打動(dòng)人，到底好在哪里。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的細(xì)讀細(xì)品后發(fā)現(xiàn)本文有多方面的可取之處：一是情真文實(shí)詞隨情發(fā)；二是文字功底扎實(shí)，如排比、比喻的妙用等；三是境界之高，由自身之痛推己及人，為人類呼喚和平；四是巧妙地利用信件的形式，留下永恒的“呼喚”。當(dāng)然，其中也涉及到一些語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如“呼喚”、“呼聲”、“呼吁”三個(gè)關(guān)鍵詞的比較、理解、運(yùn)用。這一設(shè)計(jì)是教者的有意設(shè)計(jì)，特意跳出情感之外，讓學(xué)生分析情感背后的微妙。文字本身有情，察情不難。若一味煽情，只會(huì)流于泛情、厭情、虛情。若入情察因，明白情之所以出，倒能品文生情，情發(fā)于心?！?/p>

【課后反思】

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”單元的精讀課文。這是一個(gè)中國(guó)孩子寫給時(shí)任聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。

文章以一個(gè)孩子眼光看世界，以一個(gè)孩子的呼吁來喚醒人們，課文中“我”的呼吁，就是“你”的呼吁、“他”的呼吁，是大家的共同心聲，激發(fā)所有人一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，具有超強(qiáng)的感染力。課文飽含著孩子失去父親、家庭失去頂梁柱的巨大悲痛，讀來讓人動(dòng)容。

作者是一名中學(xué)生，文章語言樸實(shí)，但情真意切，讀之催人淚下。作者雖不是刻意為文，但情暢辭達(dá)，行云流水，一氣呵成。

筆者以為本課教學(xué)中理解內(nèi)容、體會(huì)情感不是難事，難就難在跳出情外揣摩文章的寫作。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩條線。第一條線即大家都不會(huì)忽略的“情感線”，以讀為主，讀出情感；第二條線為“語言線”，著力突出對(duì)小作者表達(dá)手法的體會(huì)，以問促思、思中品文、文中悟法。

在備課中，教師決定在引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、體會(huì)深情的基礎(chǔ)上，從情感中眺出來，讓學(xué)生明白為文之妙。因?yàn)橥ㄎ奈蚯樵谙龋m當(dāng)品析一下寫作的成功，不僅不會(huì)沖淡課文的情感，反而會(huì)加深體察小作者的良苦用心。

在語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方面，本課時(shí)教學(xué)不按慣例去專門安排生字詞的學(xué)習(xí)，而是抓住“呼聲”、“呼喚”、“呼吁”這一組關(guān)鍵詞，進(jìn)行比較、理解、運(yùn)用，讓學(xué)生明白，“呼吁”、“呼喚”用嘴巴喊出來就是“呼聲”，而且“呼聲”也可以用文字表達(dá)出來，通過信件傳遞，可以流傳得更廣泛更久遠(yuǎn)。課后還設(shè)計(jì)了專門的仿寫“呼吁信”。這樣的設(shè)計(jì)，其用意是要真正體現(xiàn)語文教學(xué)言意兼得的理念。

第二篇：《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、教學(xué)概述

這篇文章出自人教版四年級(jí)下冊(cè)第15課，這是一篇書信體裁的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深情的謝意，接著深情的回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪喝崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。

本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比的渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來卻是催人淚下，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)的聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。教學(xué)本課中，一是要引導(dǎo)學(xué)生緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念，二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的無比懷念，對(duì)和平的無比渴望。

教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”從而喚起學(xué)生樹立維護(hù)和平的觀念。

二、教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與技能】： 1．有感情地朗讀課文。

2．理解信的主要內(nèi)容，理解某些句子的深刻含義?！具^程與方法】：

1、以讀促悟，以讀激情。

2、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】：

1、感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)的讓世界真正成為充滿陽光，鮮花與愛的美好情感。

2、是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。

三、教學(xué)過程

課前播放歌曲《讓世界充滿愛》。

（一）激情——凸顯“呼聲”。

1、聽寫詞語。

2、同桌互評(píng)自改。

3、齊讀課文最后一個(gè)自然段。

4、同學(xué)們，雷利的呼聲是——要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。一個(gè)生活在和平環(huán)境中的雷利，為什么會(huì)發(fā)出如此強(qiáng)烈的呼聲呢？這就是我們這節(jié)課要共同探究的重點(diǎn)內(nèi)容。

[意圖：通過課前播放的歌曲《讓世界充滿愛》那哀婉的音樂與悲慘的景象呼應(yīng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了“基調(diào)”，又齊讀課文的最后一個(gè)自然段，激起學(xué)生的情感，凸顯“呼聲”為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊]。

（二）探究——感悟呼聲。

1、默讀課文，找原因。

默讀課文，邊讀邊想，并動(dòng)筆畫一畫，找出“雷利為什么會(huì)發(fā)出如此強(qiáng)烈的呼聲”的最根本原因，讀讀有關(guān)句子，體會(huì)體會(huì)。

2、小組合作、議原因。小組互相交流讀書體會(huì)。

3、班級(jí)交流，悟原因。問題：雷利發(fā)出這樣的呼聲，最根本的原因是什么？

①學(xué)生交流——發(fā)表自己的見解，體會(huì)語句，教師點(diǎn)拔、領(lǐng)悟“雷利為什么會(huì)發(fā)出這樣的呼聲”的最根本原因是“世界并不太平”。

②出示語句——“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的****還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。（課后思考練習(xí)2）

句感悟）理解重點(diǎn)詞語“太平”“嬌嫩的和平之花”、體會(huì)句子意思。

（b）聯(lián)系課文內(nèi)容，互評(píng)促進(jìn)，體會(huì)“世界并不太平”。（c）交流具體事例，體會(huì)“世界并不太平”。（d）觀看錄相圖片，體會(huì)“世界并不太平”。

④小結(jié)：同學(xué)們，大家從“雷利的爸爸為維護(hù)和平獻(xiàn)出自己寶貴的生命、收集的有關(guān)具體事實(shí)和這些觸目驚心的畫面”想到了什么，請(qǐng)用一句話表達(dá)出來。（要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)）。

⑤過渡：“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”，這是雷利的呼聲，也是我們的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲，讓我們拿起課本和小作者一同吶喊，一起呼吁?。ㄗx最后一個(gè)自然段）

[意圖：用牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題切入，找出最根本原因，突出難點(diǎn)所在，再讓學(xué)生與文本對(duì)話，從有關(guān)事例交流和觀看錄相圖片中以評(píng)促學(xué)突破難點(diǎn)，使學(xué)生樹立維護(hù)和平的觀念。]

（三）延伸——內(nèi)化呼聲。

1、聯(lián)系實(shí)際，寫行動(dòng)。

學(xué)習(xí)課文中的有關(guān)語言或句式小練筆。

2、內(nèi)化情感，道心聲。

學(xué)生在班上交流，評(píng)價(jià)。

3、總結(jié)：同學(xué)們，我們以實(shí)際行動(dòng)來維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓和平永駐人間，為了讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園，讓我們一起呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)），讓和平永駐人間，讓世界充滿愛！同學(xué)們把我們的心聲唱出來吧?。ㄒ魳讽懫稹蹲屖澜绯錆M愛》）下課。

[意圖：通過自己寫行動(dòng)，交流評(píng)價(jià)道心聲，意在讀寫結(jié)合，積累運(yùn)用語言讓學(xué)生內(nèi)化情感，進(jìn)一步樹立維護(hù)和平的觀念。]

板書設(shè)計(jì):

一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲

“救救孩子們,要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!”

愛——和平

↑ 恨——戰(zhàn)爭(zhēng)

↑ 痛——喪父 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思

新課程改革和實(shí)施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此，在小學(xué)中年段的教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育，以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛在的巨大動(dòng)力。因此，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，我就注意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問題，取得了較好的效果。

１、把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)：

要想真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生沉睡的潛能，我們必須把握好教學(xué)的良好的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭(zhēng)再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時(shí)，我們就可以關(guān)注到《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，美伊戰(zhàn)爭(zhēng)不就是活生生的教材嗎？學(xué)生一定會(huì)查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰(zhàn)爭(zhēng)，理解課文的內(nèi)容。

課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想。因此，我也更清楚地認(rèn)識(shí)到，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。

２、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想：

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會(huì)，來理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：

⑴ 自讀，初步體會(huì)文中的情感。

⑵ 再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時(shí)體會(huì)作者的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小作者情感的共鳴。

⑶ 讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容。

⑷ 多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。

俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當(dāng)然，這里離不開教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀，通過讀去體會(huì)，才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！兑粋€(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時(shí)候，我就設(shè)想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓學(xué)生通過對(duì)朗讀中感情基調(diào)的把握來進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對(duì)課文的深入體會(huì)和理解。因此在全文的設(shè)計(jì)上，貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學(xué)生的心理完成了從平靜到起波瀾直至被感動(dòng)的過程。我想這種讀甚至要?jiǎng)龠^我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節(jié)課也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中讀的好處。

３、考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

語文即生活，生活實(shí)際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦，又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，因此，本文的教學(xué)我就聯(lián)系當(dāng)前美伊戰(zhàn)爭(zhēng)和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。課題出示后就播放錄像，創(chuàng)設(shè)情境；課中聯(lián)系具體實(shí)例，加強(qiáng)理解；課后激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過上節(jié)課也讓我感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。

另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會(huì)到了什么和語文實(shí)踐中提出的用你自己喜歡的方式表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望，都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。

４、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實(shí)踐：

學(xué)生的語文能力哪里來？它來源于學(xué)生充分的語文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課我不拘一格，讓學(xué)生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各種不同的形式，讓學(xué)生來表達(dá)自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，形成了自己的主觀意識(shí)，達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和感悟。所以針對(duì)本課的內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的語文實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。為此有的學(xué)生制作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營(yíng)造了語文實(shí)踐廣闊的空間。語文課上學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)的高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生?一二一，齊步走！?我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。

回顧這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。

第三篇：教學(xué)反思 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲

四語《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思

唐海田

2014.4《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》講述的是一位來自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：

一、以讀為主 悟出真情

在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。如我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。

語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親??！當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。

而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是王若彤同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

二、練筆扎實(shí)收獲成果

在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。在指導(dǎo)學(xué)生小練筆時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：學(xué)生發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲后。欣賞現(xiàn)在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？拿起手中的筆把心中所想寫下來吧。（可以是一首小詩、一段話、一句名言或一幅對(duì)聯(lián).）學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言“國(guó)雖大，好戰(zhàn)必亡；天下雖安，忘戰(zhàn)必?！眮戆l(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩“書信形式寫悲痛，父親犧牲可光榮，維護(hù)和平春常在，維和軍人真英雄?！眮硎惆l(fā)心中的情感.王若彤寫下這樣的詩“爸爸為國(guó)獻(xiàn)生命，舍身只為保和平。大家齊心來行動(dòng)，世界將會(huì)更光明?！本褪沁@樣的一句句感人的話，一首首精彩的詩，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆?，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.三、收集資料，加深理解

一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過課前收集有關(guān)資料來理解課文中的關(guān)鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談到很多，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。在學(xué)生聽到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的習(xí)慣，同時(shí)還有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何處理收集到的信息。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。

回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。

第四篇：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲 教學(xué)反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中雷利深切地緬懷父親，它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸、世界的不幸，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”

這是一篇感人至深的文章，但是現(xiàn)在的孩子對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念，很少數(shù)學(xué)生能體會(huì)那種失去親人的痛苦。針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教案的設(shè)計(jì)中加入了圖片的渲染，首先讓他們觀看一個(gè)收集到世界并不太平的視頻（課前學(xué)生也搜集了戰(zhàn)爭(zhēng)及危害的資料），然后讓學(xué)生總結(jié)爸爸是個(gè)勇敢、愛和平、愛家庭、知識(shí)淵博的人才。這樣的一個(gè)父親，讓雷利感到驕傲和自豪。再讓學(xué)生結(jié)合語言文字和畫面體會(huì)雷利的喪父之痛，從而真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，產(chǎn)生身臨其境之感，領(lǐng)悟雷利呼吁和平的美好愿望，使孩子達(dá)到入情入境的目的。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)雷利的情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但因我著急走完整套教學(xué)流程，使學(xué)生的“讀”基本上流于形式，如我在引導(dǎo)朗讀雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人時(shí)，學(xué)生對(duì)文中描寫他的詞句讀得時(shí)間過短，難以體會(huì)雷利悲痛之中包含的驕傲、自豪之情。

在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念這一部分時(shí)，因時(shí)間關(guān)系我沒有讓學(xué)生觀看圖片后先說自己的內(nèi)心想法，而是直接把孩子引導(dǎo)到雷利的呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”這限制了孩子的發(fā)散性思維，剝奪了孩子自由抒發(fā)心聲的權(quán)力，雖然肯定會(huì)有許多孩子不約而同的說出雷利的那句肺腑之言。

教然后知不足，教學(xué)需要藝術(shù)，更需要磨練，這種錘煉的過程雖然痛苦，但我會(huì)牢記自己的使命，為了無愧于孩子們那清澈求知的眼神，繼續(xù)向優(yōu)秀的同行汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善提高自己，使自己的課堂更加游刃有余。

第五篇：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲教學(xué)反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》講述的是一位來自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感。課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，但課堂上只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，于是我在引導(dǎo)朗讀“痛失父親”這一部分時(shí)，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想......帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第3自然段。由于我被本文深深地感染，我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然。