第一篇：2009年小學(xué)教育《教育心理學(xué)》自測(cè)模擬題

成長(zhǎng)路上無捷徑

杭州一考生人生因挫折而精彩，世界因挫折而絢麗，成長(zhǎng)路上，沒有捷徑。

----題記人的成長(zhǎng)過程中，難免會(huì)遇到挫折，有人厭惡挫折，因?yàn)樗?jīng)不起挫折的考驗(yàn)；有人青睞挫折，因?yàn)樗娜松虼煺鄱?。古人云：寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。的確，不經(jīng)挫折的成長(zhǎng)，我們的人生就不會(huì)開出美麗的生命之花！司馬遷，為完成父愿，繼承了父業(yè)。但誰也沒有想到，他在為征戰(zhàn)沙場(chǎng)的將軍李陵求情時(shí)，惹惱另外漢武帝劉徹，讓他在宮刑和死刑中選擇一種。于是，他的成長(zhǎng)過程遇到了天大的挫折。為了完成“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史記，他忍辱選擇了宮刑，在受盡身體和精神上的巨痛之后，終于鑄造出“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的千古巨作。他的成長(zhǎng)路上因挫折而更精彩，他的成長(zhǎng)也因此成為后世警世經(jīng)典。勾踐，江山被奪，身造囫圇。他的成長(zhǎng)路上也遇到了天崩地裂的困難，在前進(jìn)的路上，他沒有任何捷徑可以選擇。為了實(shí)現(xiàn)“不是自己土地上種出的糧食不吃，不是自己臣民織出的衣服不穿?！钡暮姥詨颜Z，他選擇了忍辱負(fù)重，苦讀兵書的艱難創(chuàng)業(yè)之路，終于有了“苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的結(jié)局。他用自己那把飽受屈辱的利劍，殲滅了強(qiáng)悍的吳國(guó)，雄霸一方。他的成長(zhǎng)，因?yàn)榇煺鄱x煌！當(dāng)中華民族還沉浸在古老文明之際，為“四大發(fā)明”、唐詩(shī)宋詞而驕傲的時(shí)候。洋人卻悄悄地侵入，用那本來是我們發(fā)明的火藥，打開了我們的國(guó)門。國(guó)人為之驚詫，英雄豪杰為之挺身而出：從虎門銷煙到“五四”運(yùn)動(dòng)，從“南昌起義”到“橫度長(zhǎng)江”哪一步不充滿挫折，哪一步不讓人心驚膽戰(zhàn)。祖國(guó)的成長(zhǎng)充滿了艱辛和苦難，但民族志士們一步步地走了過來，終于有了“中華人民共和國(guó)成立了”的莊嚴(yán)宣告，中國(guó)面貌因挫折而煥然一新。一棵樹，不經(jīng)風(fēng)吹雨打，怎能深深地扎跟于泥土；一個(gè)人，不經(jīng)歷挫折的洗禮，怎能開出生命之花；一個(gè)國(guó)家不經(jīng)歷挫折，怎能喚起更多的覺醒，完成偉大的復(fù)興。朋友，請(qǐng)記住，成長(zhǎng)路上無捷徑，勇于面對(duì)挫折和苦難是通往成功彼岸的金鑰匙。

燕雀安知鴻鵠之志？燕雀不知，我們沒有鴻鵠的志向，我們是燕雀，可是我們也可以是鴻鵠。老師說，于無聲處聽驚雷。傻傻依舊不懂，這是善于觀察。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。小時(shí)候，老師就經(jīng)常教導(dǎo)我們，堅(jiān)強(qiáng)地迎接挑戰(zhàn)，這才是成長(zhǎng)應(yīng)該做的。成長(zhǎng)，帶給我們的是什么？是堅(jiān)持、是震驚、是感動(dòng)、是悲傷。成長(zhǎng)的路上沒有什么？成長(zhǎng)路上沒有長(zhǎng)短，成長(zhǎng)路上無捷徑?？戳丝船F(xiàn)在的青春文，校園文，深感痛心，都是MarySue化的文章。全都是幻想的東西，什么十全十美，沒有缺點(diǎn)，總之與現(xiàn)實(shí)偏差太大，越看越厭惡。成長(zhǎng)路上是腳踏實(shí)地的一步一步走，而不是天賦，也不是美貌，更不是那不切實(shí)際的設(shè)定。成長(zhǎng)路上無捷徑，如果真的每個(gè)人都是鴻鵠的話，那么便沒有燕雀了。愛迪生說，“天才是百分之一的天分加上百分之九十九的汗水?！边@也證明了成長(zhǎng)路上無捷徑，成長(zhǎng)路上需要努力和付出，以及堅(jiān)持。整天妄想著走捷徑的人，會(huì)摔得很慘。這是我深有體會(huì)的。我因?yàn)槲沂沁@種人，所以我知道。我喜歡找捷徑，反而把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化了。每次數(shù)學(xué)考試，每做完一道題，我都要琢磨，這是不是最簡(jiǎn)單的方法，如果不是，我甚至寧愿在花上更多的時(shí)間，去尋找那最簡(jiǎn)單的方法，所謂少寫一些的捷徑而因此耗費(fèi)了很多時(shí)間，每次考試的成績(jī)也不是很好，因?yàn)樽霾煌暝嚲怼＿@是考場(chǎng)，沒有給你思考的時(shí)間。因?yàn)檫@樣想，所以我從來都會(huì)做完試卷，然后再重新檢查。世界就是這么奇妙。沒有捷徑。我小學(xué)到中學(xué)，放學(xué)和上學(xué)的路程再怎么改變，但是估計(jì)下來，竟還是一樣長(zhǎng)短的距離。只不過一個(gè)先走很長(zhǎng)的直路在轉(zhuǎn)彎，而另一個(gè)卻是繞很多的彎，再走直路。兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，最后還是會(huì)回到同一條直路上。也不只是建造者的工藝，還是不同的人心，這就不得而知了。成長(zhǎng)路上，如果遇到了荊棘，你想繞開走這條路的話，你錯(cuò)了。你還不如披荊斬棘，就算最后遍體鱗傷，你付出了，總比那些不付出坐收漁翁之利的人掛彩的好看。成長(zhǎng)路上無捷徑，你找到了捷徑，說明你就里正道和人心很遠(yuǎn)。也許你從未發(fā)現(xiàn)，這只是一個(gè)過程。為什么那些高大的建筑總是比那些豆腐渣工程要好？因?yàn)樗麖牟煌倒p料。成長(zhǎng)是一條很曲折的路，很難走，長(zhǎng)著很多的荊棘，因?yàn)槌砷L(zhǎng)的路上需要挑戰(zhàn)和堅(jiān)持的太多，所以成長(zhǎng)路上無捷徑

風(fēng)，追逐遠(yuǎn)行的情素，問這成長(zhǎng)路上有多少個(gè)一幕一幕，年輕的心漫長(zhǎng)路，領(lǐng)悟另一番別樣的新月疏疏。靈深處是否一一記述昨天的風(fēng)塵雨露洗刷昨天的神傷無助，踏上新自然中，他是一坨普通的狗糞，自從他出生的那一刻起，就沒有人接近他。人們看見他后紛紛的繞開，落葉叢書上飄落在他的身旁，也隨著風(fēng)而匆匆的離開，隨著時(shí)間的推移，雪花落在他的身上，沒有人愿意看見他。他很孤獨(dú)，很孤獨(dú)。又是一年的春天，積雪融化了從他身上流下。地里一朵蒲公英慢慢的冒出了頭，蒲公英問他“你愿意成為一朵花嗎？”秋天又到了，他成長(zhǎng)著成為了一朵花，化作種子飛走了。經(jīng)歷了孤獨(dú)，才能夠成長(zhǎng)。

生活中，一個(gè)戰(zhàn)士倒在了抗戰(zhàn)救災(zāi)的第一線，上萬民眾為他哭別。所有參加吊唁的人都與武文斌素昧平生，他們只聽說：一位解放軍戰(zhàn)士在抗震救災(zāi)中活活累死了！僅這一句話，已經(jīng)讓人們淚流滿面。13萬子弟兵在抗震救災(zāi)中舍生忘死的表現(xiàn)，留給人們太多太多的感動(dòng)……這個(gè)戰(zhàn)士，就是濟(jì)南軍區(qū)鐵軍某師炮指連士官學(xué)員武文斌。他和戰(zhàn)友們冒著大雨將8車50噸重的活動(dòng)板房建材全部卸載完后，累得癱倒在泥水地上。就在這個(gè)夜晚，他因勞累過度，引起肺部大出血而停止了年輕的生命。經(jīng)歷了苦難，才能夠成長(zhǎng)。成龍，一個(gè)我們?nèi)颊J(rèn)識(shí)的人。成龍小時(shí)候的訓(xùn)練特別刻苦，早上四點(diǎn)開始訓(xùn)練，晚上十一點(diǎn)才可以休息。

每到周末，當(dāng)別人都回到父母身邊的時(shí)候，他只能在一旁看著。他的父親是廚師，在澳洲工作，一個(gè)星期也不能去看他一次。吃飯20人吃一鍋，經(jīng)常吃不飽，練武的時(shí)候經(jīng)常挨打，平時(shí)經(jīng)常受人欺負(fù)，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗哪挲g最小。經(jīng)歷了磨練，才能夠成長(zhǎng)。成長(zhǎng)一定要經(jīng)過一個(gè)過程，這個(gè)過程每個(gè)人都要經(jīng)歷，不能夠逃避，也不能夠放棄，不然也不會(huì)長(zhǎng)大。只有體會(huì)過孤獨(dú)，熬出了苦難，經(jīng)歷了磨難才能夠長(zhǎng)大，沒有絲毫的捷徑。不管怎么說，成長(zhǎng)的道路上有許多磕磕絆絆，成長(zhǎng)的道路是一條沒有盡頭的路，彎彎曲曲，沒有捷徑可走。

人生的成長(zhǎng)路是十分漫長(zhǎng)的，但是在這漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)路上是否會(huì)有捷徑呢？我個(gè)人認(rèn)為是沒有的，因?yàn)槌砷L(zhǎng)路是需要自己一步一個(gè)腳印扎實(shí)地“踩”出來的！

其實(shí)，我以前是一個(gè)并不乖的小孩一直以為成長(zhǎng)的路上是有捷徑的，一直認(rèn)為只要投機(jī)取巧一下就一定會(huì)逃過，可是聽了爸爸媽媽的多次教會(huì)以后終于有領(lǐng)悟。記得爸爸曾經(jīng)這樣跟我講過：一只螞蟻，小小的螞蟻，在地上爬著，走過彎彎曲曲的路，繞過看似很大的小水溝，不屈不饒地生活著，螞蟻雖小，但蟻?zhàn)鍏s很大；一條毛毛蟲，毫不起眼的毛毛蟲，在危險(xiǎn)的環(huán)境下頑強(qiáng)生存，最終修成正果，化蛹成蝶。是呵，人也是如此，學(xué)習(xí)、工作，無數(shù)次的考試，經(jīng)歷種種挫折，一次次的失敗換來一步步的成長(zhǎng)。沒有誰因?yàn)榘职謰寢尩暮亲o(hù)，而未經(jīng)任何挫折便取得成功。成長(zhǎng)路上無捷徑，就像唐三藏取經(jīng)，可以說，“取經(jīng)路上無捷徑”，必須經(jīng)過九九八十一難才能取得真經(jīng)，少一難也不行，人生也是如此！

從這件事以后我就深刻地明白了，“成長(zhǎng)”并不等于“成功”。成長(zhǎng)的過程中，有成功，有彎路，甚至有失敗?！盁o捷徑”，無非告訴我們：無論誰，要想成長(zhǎng)，就必須一步一步腳踏實(shí)地，哪怕曲折坎坷，高山險(xiǎn)谷，也得勇往直前；企圖走“捷徑”，對(duì)別人來說，是“拔苗助長(zhǎng)”，對(duì)自己來說，是“心存僥幸”。而人生，從來都是一分耕耘一分收獲，天不罔欺。

第二篇：2009年小學(xué)教育《教育心理學(xué)》自測(cè)模擬題

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育經(jīng)費(fèi)保障制度

為保障遠(yuǎn)程教育正常有序地開展，學(xué)校制定了《遠(yuǎn)程教育經(jīng)費(fèi)保障制度》，拿出專項(xiàng)資金，實(shí)行遠(yuǎn)程教育?？顚Ｓ茫o予經(jīng)費(fèi)保障。

一、經(jīng)費(fèi)投入：

1、凡經(jīng)批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育經(jīng)費(fèi)由學(xué)校校長(zhǎng)統(tǒng)一管理。實(shí)行專款專用，由遠(yuǎn)程教育負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌使用。

2、遠(yuǎn)程教育經(jīng)費(fèi)開支范圍：

（1）用于學(xué)校遠(yuǎn)程教育經(jīng)費(fèi)；

（2）復(fù)印、謄錄、翻印、打印等費(fèi)用；文具費(fèi)等；

（3）校內(nèi)各項(xiàng)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)；教師外出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi) ；

（4）是學(xué)校購(gòu)置教育圖書、光盤以及各種遠(yuǎn)程教育材料費(fèi)用。

（5）教師的教材費(fèi)、專家講課費(fèi)等費(fèi)用學(xué)校都是全力支持100％的給予解決。

二、經(jīng)費(fèi)管理

1、學(xué)校以學(xué)為單位劃撥?？钣糜谶h(yuǎn)程教育的考核與獎(jiǎng)勵(lì)。分學(xué)期考核，分學(xué)期劃撥，在劃撥經(jīng)費(fèi)不足的情況下，按實(shí)際所需款額劃撥。

2、學(xué)校撥款金額按參加遠(yuǎn)程教育教師數(shù)全年考核獎(jiǎng)勵(lì)金額百分之八十的比例劃撥。

3、學(xué)校用于遠(yuǎn)程教育的專款由財(cái)務(wù)室代管，經(jīng)費(fèi)?？顚Ｓ谩?/p>

三、遠(yuǎn)程教育與教研的激勵(lì)制度。把教師的遠(yuǎn)程教育與研究成果等方面設(shè)置專項(xiàng)指標(biāo)，納入教師的教學(xué)工作評(píng)估，把考評(píng)結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要條件。建立出臺(tái)了每年一度的教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、骨干系列教師評(píng)選制度、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師評(píng)選制度；設(shè)立了教科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、骨干教師科研津貼、骨干教師進(jìn)修專項(xiàng)基金、教師教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)基金、教師教育教學(xué)獎(jiǎng)金等，學(xué)校每年拿出一定的資金，支持教師積極參加各級(jí)組織的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)、交流研討、到外地考察學(xué)習(xí)活動(dòng)及教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等。這些制度的建立，給遠(yuǎn)程教育注入了新的生機(jī)和活力，全校教師出現(xiàn)了你做我學(xué)、你強(qiáng)我追、你弱我?guī)?、你?yōu)我新的局面，教師們互拜為師，各自

發(fā)揮其長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，保證了教師專業(yè)發(fā)展。巨網(wǎng)初中農(nóng)遠(yuǎn)工程經(jīng)費(fèi)保障制度 時(shí)間：2009-12-24 9:57:48 點(diǎn)擊：970 現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與發(fā)展離不開經(jīng)費(fèi)的保障，為確保我校農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用工作能夠順利并迅速的發(fā)展，做到對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程最大額度的費(fèi)用支持，信息技術(shù)教育費(fèi)和電教費(fèi)專項(xiàng)保證農(nóng)遠(yuǎn)教工程的日常應(yīng)用，高效益地使用經(jīng)費(fèi)，特制訂本制度：

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視農(nóng)遠(yuǎn)工程在現(xiàn)代化教育中舉足輕重的地位，提高思想認(rèn)識(shí)，具有加大農(nóng)遠(yuǎn)工程投入的思想意識(shí)。

2、保證農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)備的齊全和更新?lián)Q代，對(duì)已有的設(shè)備要確保維修保養(yǎng)的資金保障。

3、投入公用經(jīng)費(fèi)不低于10%，用于農(nóng)遠(yuǎn)工程硬件材料的添置和維修，以確保我校農(nóng)遠(yuǎn)工程的領(lǐng)先地位。

4、設(shè)立專項(xiàng)資金保證本校農(nóng)遠(yuǎn)工程資源的建設(shè)，加快本校資源的共建、共享，提高教育資源的利用效益。

5、為農(nóng)遠(yuǎn)工程培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作提供經(jīng)費(fèi)保證，加大力度派出去，請(qǐng)進(jìn)來，積極參加各種教研、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、加大農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，為農(nóng)遠(yuǎn)工程教研，教學(xué)成果、自主開發(fā)教學(xué)資源等方面提供獎(jiǎng)金保障，提高教師應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源教學(xué)、自主開發(fā)創(chuàng)新和教學(xué)研究的積極性。

7、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)使用之外，要多方籌措資金，加大農(nóng)遠(yuǎn)工程的經(jīng)費(fèi)支持度。

安慶市巨網(wǎng)初中

2009.09

第三篇：2009年小學(xué)教育《教育心理學(xué)》自測(cè)模擬題

2009年小學(xué)教育《教育心理學(xué)》自測(cè)模擬題15

課程代碼：00407

第一部分選擇題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要

求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.1903年美國(guó)出版了《教育心理學(xué)》一書，此書被認(rèn)為是教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書作者是（）

A.杜威B.斯金納

C.霍爾D.桑代克

2.布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()

A.新舊知識(shí)的聯(lián)系B.對(duì)新知識(shí)的理解

C.主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征D.對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用

3.知識(shí)的基本單位是()

A.概念B.表象

C.概念和表象D.符號(hào)

4.美國(guó)心理學(xué)家哈洛最早把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)概括為()

A.學(xué)習(xí)策略B.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

C.認(rèn)知策略D.元認(rèn)知策略

5.兒童能對(duì)某一概念的屬性進(jìn)行抽象，并將類似的屬性加以認(rèn)同，這是概念形成的()

A.抽象化階段B.類化階段

C.辨別階段D.符號(hào)化階段

6.任何一個(gè)問題都必須具有四種成分，即()

A.目的、條件、障礙、方法B.目的、個(gè)體已有知識(shí)、障礙、方法

C.目的、條件、已有知識(shí)、障礙 D.目的、條件、已有知識(shí)、方法

7.人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物是()

A.班杜拉B.羅杰斯

C.斯金納D.布魯姆

8.美國(guó)心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中，提出()

A.經(jīng)驗(yàn)泛化論B.關(guān)系轉(zhuǎn)換說

C.相同要素論D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)論

9.心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等時(shí)，最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)為()

A.較高B.較低

C.中等D.極高

10.學(xué)生中常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，多半的原因是()

A.道德認(rèn)識(shí)不足B.缺乏愿望與熱情

C.道德意志力不夠D.缺乏合理的行為技能

11.實(shí)驗(yàn)研究表明，兒童傾向于自發(fā)、適時(shí)地使用復(fù)述策略的年齡是()

A.5歲B.7歲

C.9歲D.11歲

12.在教學(xué)中，為了便于學(xué)生記誦，教師經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成口訣，這種學(xué)習(xí)策略屬于()

A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略

C.組織策略D.閱讀理解策略

13.某生學(xué)習(xí)英語字母“b”時(shí)，總是發(fā)出漢語拼音的“b”的音，這種心理現(xiàn)象是()

A.功能固著B.反應(yīng)定勢(shì)

C.智力低下D.場(chǎng)依存性

第 1 頁(yè)

14.某位老師在班級(jí)教學(xué)中，常常激勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法是

()

A.聯(lián)想法B.清單法

C.試誤法D.腦力激勵(lì)法

15.道德性的社會(huì)行為理論代表人物是()

A.班杜拉B.皮亞杰

C.斯陶布D.科爾伯格

16.科爾伯格的道德性研究與皮亞杰的研究有不同之處，科爾伯格強(qiáng)調(diào)()

A.理論研究B.問卷調(diào)查研究

C.實(shí)驗(yàn)研究D.應(yīng)用研究

17.對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最有效的紀(jì)律約束方法是()

A.強(qiáng)化B.強(qiáng)制

C.法制約束D.集體約束

18.智力測(cè)驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出()

A.男性與女性相等B.男性多于女性

C.男性少于女性D.與性別無關(guān)

19.在心理學(xué)上，鑒定一個(gè)人的性格可以采用()

A.卡特爾量表B.韋克斯勒量表

C.比奈量表D.瑟斯頓量表

20.某生在學(xué)習(xí)上極其努力，但學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)愿簧习嗉w，多次承受失敗之痛苦，因而產(chǎn)生被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力、不進(jìn)取。這種心理反應(yīng)是：()

A.認(rèn)識(shí)功能障礙B.無助感

C.自我估價(jià)降低D.焦慮

第二部分非選擇題

二、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

21.概念

22.反應(yīng)定勢(shì)

23.成就動(dòng)機(jī)

24.道德信念

25.群體

三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

26．簡(jiǎn)述當(dāng)代教育心理學(xué)的主要特色與趨勢(shì)。

27．簡(jiǎn)述問題教學(xué)的基本內(nèi)容。

28．簡(jiǎn)述學(xué)校心理衛(wèi)生工作的一般內(nèi)容。

29．促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施有哪些？

30．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用。

四、論述題(本大題共3小題，任選2題。3題都答，只計(jì)前2題分。每小題15分，共30分)

31．試述教師應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

32．根據(jù)影響問題解決思維過程的因素，試述如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決的技能。

33．試析師生沖突的原因。作為一名教師，應(yīng)該如何正確對(duì)待與處理師生沖突？

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第四篇：2009年小學(xué)教育《教育心理學(xué)》自測(cè)模擬題

2009年小學(xué)教育《教育心理學(xué)》自測(cè)模擬題

一、名詞解釋（每小題4分，共20分）

教育學(xué)、教育、人的發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教育目的、社會(huì)本位論、個(gè)人本位論、課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程、三維目標(biāo)、教學(xué)、直觀性原則、教學(xué)方法、講授法、談話法、班級(jí)授課制、教學(xué)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、德育、說服、陶冶、榜樣。

二、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）

現(xiàn)代教育有哪些特點(diǎn)？

影響人的發(fā)展有哪些因素？這些因素各起什么作用？

為什么說教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

《教師法》對(duì)教師權(quán)利和義務(wù)分別做了哪些規(guī)定？

教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

現(xiàn)代學(xué)生觀的內(nèi)容。

教學(xué)過程的本質(zhì)。

啟發(fā)性教學(xué)原則。

理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

德育過程的特點(diǎn)。

在集體中教育的德育原則。

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

《教育法》規(guī)定的教育方針。

2008年《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。

《教育規(guī)劃綱要》提出的指導(dǎo)未來我國(guó)教育改革和發(fā)展的20字工作方針是什么？今后十年教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是什么？

胡錦濤總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的基本精神的“五個(gè)必須”指的是什么？

三、論述或案例題（每小題15分，共2題，共30分）

什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有何區(qū)別？

優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

什么是教師的專業(yè)發(fā)展？結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展的途徑。

什么是師生關(guān)系？良好師生關(guān)系的特征是什么？構(gòu)建良好的師生關(guān)系有哪些策略？

闡述新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。

論述掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系。

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？

長(zhǎng)善救失的德育原則。

另外有單選題（10個(gè)每個(gè)1分）、判斷題（10個(gè)每個(gè)1分）。

第五篇：教育心理學(xué)A模擬題

2009年10月教師資格證考試

教育心理學(xué)A模擬一

一、單選

1、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的（）A泰勒B布魯納C布盧姆D班杜拉

2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開始，該書的作者是()

A詹姆士B桑代克C斯金納D布魯納

3、皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于()

A思維準(zhǔn)備階段B思維階段C感覺運(yùn)動(dòng)階段D抽象思維階段

4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是()

A獎(jiǎng)懲的結(jié)果B接受講述C獲得事實(shí)材料D有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件

5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（）

Ａ.加涅Ｂ.華生C布魯納Ｄ斯金納

6、賈德提出的遷移理論()

A形式訓(xùn)練說B共同要素說C概括化理論D關(guān)系理論

7、以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱為()A活動(dòng)定向B內(nèi)部言語C有聲的外部言語 D無聲的外部言語

8、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是()

A行為主義B精神分析C格式塔學(xué)派D認(rèn)知學(xué)派

9、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是()

A刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B信號(hào)C概念學(xué)習(xí)D問題解決

10、教學(xué)過程中的測(cè)量主要采用的方法是()

A測(cè)驗(yàn)B觀察C訪談D實(shí)驗(yàn)

11、智力技能形成的最高階段是()

A活動(dòng)定向B內(nèi)部言語C有聲的外部言語 D無聲的外部言語

12、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分四種水平，其中最高水平是()A解釋的理解B字面的理解C批判性理解D創(chuàng)造性理解

13、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）

Ａ西蒙Ｂ威特金Ｃ苛勒Ｄ卡根

二、判斷

1、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體

2、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3、阿Q精神是投射作用的一個(gè)典型

4、測(cè)驗(yàn)效度是反應(yīng)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)

5、學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察

三、名詞解釋

1、遷移

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、創(chuàng)造性思維

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、上位學(xué)習(xí)

6、技能

7、稟賦優(yōu)異兒童

8、評(píng)定

四、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。

3、認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？

4、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。

5、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方法

6、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

7、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則

五、論述

1、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

2、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？

3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移

2009年10月教師資格證考試

教育心理學(xué)A模擬二

一、單選

1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》，該書出版的時(shí)間是（）

A．1933年B.1923年C.1913年D.1903年

2、關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）

A羅森塔爾B古德C奧蘇貝爾D史莫克

3、根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和（）

A接受B評(píng)審C反應(yīng)D組織

4、皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（）

A思維準(zhǔn)備階段B思維階段C感覺運(yùn)動(dòng)階段D抽象思維階段

5、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（）

A智力理論B動(dòng)機(jī)理論C學(xué)習(xí)理論D認(rèn)知理論

6、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（）Ａ解釋的理解Ｂ字面理解Ｃ批判性理解Ｄ創(chuàng)造性理解

7、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（）

A刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B信號(hào)C概念學(xué)習(xí)D問題解決

8、“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)使這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！鄙４税堰@稱為（）

A準(zhǔn)備律B應(yīng)用律C失用律D效果律

9、、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是（）

A垂直遷移B水平遷移C順向遷移D逆向遷移

10、與求異思維關(guān)系最為密切的是（）

A形象思維B抽象思維C發(fā)散思維D聚合思維

11、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段（）A分析問題B提出假設(shè)C發(fā)現(xiàn)問題D檢驗(yàn)假設(shè)

12、、把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫（）A認(rèn)同B移植C投射D回歸

13、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）A及時(shí)反饋B延時(shí)反饋C消極反饋D積極反饋

14、個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱PSI系統(tǒng)，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是（）A加涅B布里格斯C凱勒D波思爾思韋特

15、在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做（）A高原現(xiàn)象B倒退現(xiàn)象C抑制現(xiàn)象D頂峰現(xiàn)象

16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是（）A心理健康B記憶C智力D學(xué)習(xí)

17、下列所列選項(xiàng)，不屬于有效測(cè)驗(yàn)的必要條件的選項(xiàng)是（）

A難度B區(qū)分度C信度D準(zhǔn)確度

三、名詞解釋

1、體社會(huì)化

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、教學(xué)評(píng)定

4、下位學(xué)習(xí)

5、遺忘曲線

6、組織者

7、技能

8、有意義學(xué)習(xí)

9、教學(xué)設(shè)計(jì)

10、學(xué)習(xí)（廣義）

11、高原形象

四、簡(jiǎn)答

1、、桑代克提出的三條基本條件學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？

2、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律

3、簡(jiǎn)述布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

4、簡(jiǎn)述良好的課題管理的主要原則。

5、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有哪些？

6、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。

7、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。

五、論述

1、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

2、、結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則

2009年10月教師資格證考試

教育心理學(xué)A模擬三

一、單選

1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》為標(biāo)志，其作者是（）

A華生B桑代克C布盧姆D詹姆士

2、有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變某種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理學(xué)方法，叫做（）

A觀察法B調(diào)查法C實(shí)驗(yàn)法D教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

3、布盧姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）

A掌握學(xué)習(xí)B認(rèn)知學(xué)習(xí)C情感學(xué)習(xí)D行為學(xué)習(xí)

4、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)（）

A官能心理學(xué)B人本主義C行為主義D認(rèn)知心理學(xué)

5、問題解決的最后一個(gè)階段是（）

Ａ分析問題Ｂ提出假設(shè)Ｃ發(fā)現(xiàn)問題Ｄ檢驗(yàn)假設(shè)

6、關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者（）A阿特金森B弗洛伊德C艾賓浩斯D桑代克

7、高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平技能被稱為（）

A自動(dòng)技能B智力技能C熟練技巧D動(dòng)作技能

8、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（）

A弗洛姆B羅杰斯C馬斯洛D弗洛伊德

9、、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）A文學(xué)B數(shù)學(xué)C化學(xué)D物理

10、發(fā)散思維的三個(gè)特征（）

A變通性、靈活性和流通性B間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性 C概括性、間接性和變通性D變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性

11、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有點(diǎn)學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素（）

A認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)B學(xué)習(xí)興趣C成就動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)

12、智力技能形成的最初階段是（）Ａ物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)Ｂ活動(dòng)定向Ｃ有聲的外部言語Ｄ無聲的外部言語

13、刺激---反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）

A桑代克B華生C斯金納D布魯納

14、心理學(xué)家吉樂福特最早關(guān)注的思維研究是（）

A求異思維B求同思維C形象思維D抽象思維

二、判斷

1、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體

2、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3、阿Q精神是投射作用的一個(gè)典型

4、測(cè)驗(yàn)效度是反應(yīng)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)

5、學(xué)習(xí)積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察

三、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)困難兒童

2、學(xué)習(xí)（狹義）

3、測(cè)驗(yàn)

4、遷移

5、智力技能

6、學(xué)習(xí)目標(biāo)

7、教師期望效應(yīng)

8、水平遷移

四、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則

3、簡(jiǎn)述練習(xí)過程的一般規(guī)律

4、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀

5、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法 簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)

6、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能

7、簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則

8、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)

五、論述

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

2、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理原則？