第一篇：《影子》教學案例

《影子》教學案例

通過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。

師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢？走，我們到操場上做找影子游戲。

（學生興高采烈地跟著老師來到了操場）

師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪？影子像什么？（生排隊列）

生：影子在我的后面。

生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。

師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。

生：（不等教師的話說完，大部分人都喊起來）影子跑到前面啦！

師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒？

生：影子在右，影子在左。

師：你能不能再說得明白點兒？

生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊；向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。

師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下？

生：中午時候。

師：請說完整的句子。

生：中午的時候，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。（學生紛紛向前跑）

生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑；我停，他也停。

生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。

師：我們一起到大榕樹底下試試。

生：（來到樹陰下，一起喊）影子沒了！

師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧？

生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。

生：一定要有陽光才有影子嗎？

生：燈光下也會有影子。

生：燭光下也有。

師：對，只要有光，影子就會跟著我們。（生一起背誦課文）

[反思]

剛?cè)雽W的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。

第二篇：一年級語文-影子教學案例

小學一年級語文教案：《影子》 ——案例與評析

一、教材簡說

影子“就象一條小黑狗”、它是我的好朋友”。本課以簡潔生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合少年兒童年齡特點。

二、學習目標：

1、認識十一個生字，會寫3個。認識兩種筆畫，認識兩個偏旁。

2、正確流利的朗讀課文，背誦課文。

3、學會識別前后左右四個方位。

4、認識關(guān)于影子的現(xiàn)象。

三、教學重點：識字、寫字、朗讀和背誦課文。

四、教具準備：字卡 五 教學過程：

1、游戲?qū)?/p>

同學們，我們來玩一個游戲好嗎？這個游戲就是老師說到哪里，你的手就指到哪里，看誰耳朵聽的清，動作作的又快又準。現(xiàn)在開始。教師說口令：摸摸左臉，摸摸右臉，揪揪左耳朵，揪揪右耳朵，跺跺左腳，跺跺右腳，指指前邊，指指后邊，向前彎彎腰，向后彎彎腰。和左邊的同學拉拉手，和右邊的同學拉拉手。

2、同桌互相說一說，你左右前后分別是誰？

3、你知道嗎？有一個好朋友天天跟著你，只有在有太陽或者有燈光的時候你才會發(fā)現(xiàn)它，知道他是誰嗎？

4、板書課題：影子，指導讀準字音，認準“影”。

二、小組合作，朗讀韻文。

1、自由讀課文，讀準字音。

2、四人小組合作讀書，評議字音，互相幫助，讀好韻文，教師巡視，及時對小組學習進行指導。

3、檢查讀書效果。首先檢查生詞的認讀情況，如：“前后、跟著我、小黑狗、朋友、它們、常?！?；然后以四人小組為單位，向全班同學展示小組合作學習過程，其他小組同學進行評價。

4、教師范讀：同學們，你們讀的真好，我也想讀，讓我讀一遍好嗎？（教師讀時注意讀好節(jié)奏及字音）

5、小組再次合作讀書，并推薦一名同學代表小組參加全班的比賽。教師公開取勝秘訣：一是字音要準確，二是聲音響亮，三是帶上動作。

6、全班比賽。第一輪個人比，第二輪，以小組為單位比。對優(yōu)勝者進行獎勵。

三、認識生字。

1、圈出生字，自己讀生字。

2、同桌互相檢查認字情況，一人當老師，另一人當學生，然后交換。

3、開火車檢查識字效果。及時指導記憶。

四、在大屏幕前玩手影的游戲，指名做各種造型讓其他同學猜。

五、作業(yè)：

和院子里的小朋友玩踩影子的游戲，觀察，什么時候影子在前，什么時候影子在后，什么時候影子最長，什么時候影子最短？什么時候有兩個影子，三個影子，四個影子？

教學分析：這節(jié)課的設計我注重兩點。一是用游戲?qū)?。學生的學習主要以游戲為主，這種學習方式在低年級被采用的多，低年級孩子小，在低年級的教學中要注意知識銜接，讓學生多玩游戲，讓他們在有趣的游戲中學習知識掌握知識。這一節(jié)課在一開始就讓學生玩游戲，這樣做，既吸引了學生的注意力，又讓學生在玩樂中掌握了前后左右四個方位，讓孩子們在快樂的學習中愛上了語文課。二是采用了合作的學習方式，讓學生在四人小組學習或同桌二人學習中讀課文，認生字，既培養(yǎng)了小組合作的意識，又讓有一定基礎的同學展示了自己，在互幫互學中掌握了知識，取得了良好的學習效果。這樣做，教師教得輕松，學生學的愉快。

2012年12月12日

第三篇：《我的影子》教學案例

很多的時候，我們成年人一個想當然的問題在孩子的內(nèi)心會產(chǎn)生許多好奇和思考，這樣的思考常常 發(fā)生在課堂教學過程中，確切地說它是課內(nèi)知識與孩子已有知識經(jīng)驗相碰撞的結(jié)果，是孩子渴求知識的表現(xiàn)，是孩子好奇天性的展現(xiàn)，保護好孩子的這種好奇心、求 知欲，有利于培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力，它恰是新一輪課改追求的目標。在教學《我的影子》這一課時，正是由于孩子的好奇和內(nèi)心強烈的求知欲，才出現(xiàn)了下面 的教學情景。

上課前，我特意抽出幾分鐘的時間，利用投影演示，做了幾個簡單的手影，有小狗、小兔、小貓。剛表演完，便贏得了學生的歡呼聲“哇，真像！”“太漂亮了！” “真有趣！”??我因勢利導，告訴學生這是一種光學現(xiàn)象，在我們的生活中處處可見，然后再讓學生自己去找影子，觀察影子，每一位學生都興致盎然，躍躍欲 試。

師：通過觀察，你們在生活中找到了哪些影子，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我找到了人的影子，樹、房子的影子。

生2：老師，花、草都有影子，我們坐的桌椅都是有影子的，真奇怪。

生3：我發(fā)現(xiàn)這些影子的形狀不一樣，有大的，有小的，有方的，有圓的。生4：老師，我在電燈下觀察了我的影子，發(fā)現(xiàn)它有時在我的左邊，有時在我的右邊。

生5：我發(fā)現(xiàn)影子會隨時隨地的發(fā)生變化，我很想知道它是怎樣變的？

2、師：有一位小朋友也像你們一樣在晚上的路燈下的發(fā)現(xiàn)自己的影子，他覺得很有趣，怎樣有趣呢？你們自己去讀一讀，看看是不是和你們看到的一樣有趣！

3、師小結(jié)：處處留心皆學問，只要觀察就有收獲。

案 例評析：好奇心幾乎是兒童與生俱來的特點，要想激發(fā)學生從生活中去觀察、探究，豐富感性認識，必須抓住令學生感到好奇的現(xiàn)象來引導，讓好奇心來推動學生的 進步，從而獲取知識。閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這一教學環(huán)節(jié)的設計，使教師和學生進行寬松、開放、富有魅力的對 話，在交流過程中與學生內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴。在這樣的“對話”場景中，使每一位學生從各種束縛中超越出來，充分展開思想的碰撞和心靈的接納。語文學習應注重 學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

第四篇：《太陽和影子》教學案例

《太陽和影子》教學案例（三年級下冊）

關(guān)鍵詞：太陽,影子, 教學資源的開發(fā)：

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生忽視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，認識到太陽的（視）運動與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

根據(jù)學生的年齡特點，本課采用學生喜歡的探究活動的方式，如猜謎語，畫影子等。在教學過程中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長期觀察相結(jié)合，學生觀測記錄與研討相結(jié)合，意在讓學生“建構(gòu)”，自己掌握科學學習的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動有：猜謎語，畫影子，做日影儀測影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實驗室內(nèi)模擬這些運動變化。通過這些活動，學生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱情。

教學目標：

過程和方法：

兩人合作，畫出自己及其它物體的影子，觀察影子。

自制日影儀并會用它測量影子。

觀察記錄一天中太陽的位置和觀察時刻。

模擬太陽在天空中的運動模式以及影長的變化。

知識技能：

認識到影子的方向和長度隨時間變化而變化。

認識太陽在天空中的（視）運動模式。

知道太陽的（視）運動與影子變化的關(guān)系。

情感態(tài)度價值觀：

能夠持久而細心地連續(xù)進行一天的觀測。

體會到宇宙萬物之間存在著密切的聯(lián)系。

建立起對宇宙探究的興趣。

教學過程設計：

一、導入

1． 師說謎語：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。（謎底：影子）

2． 學生猜謎。

3． 討論：你怎么知道謎底是影子的？

關(guān)于影子你還知道哪些？

4． 學生交流對影子的了解。

[評析：猜謎是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉(zhuǎn)換的過程，謎語可使學生迅速集中思維，很快地進入課堂角色中來。同時，這個謎語中還暗含了許多科學知識，如影子是什么顏色，影子是怎樣形成的（影子的產(chǎn)生需要光線等）]

二、畫影子

（一）畫自己的影子。

談話：你們畫過影子嗎？有人畫過自己的影子嗎？

討論：你們打算怎樣畫自己的影子？你的影子可能是什么樣的？

帶學生到操場上畫自己的影子。

這么多的學生一齊來到操場上畫影子，這是從來沒有過的場面。學生在討論中就已經(jīng)盼望著畫出自己的影子來看個究竟。影子雖然是極為普通的，但他們就是對這些極為普通的影子沒有太多的關(guān)注，更談不上關(guān)注自己的影子了。

這一活動中，學生在畫影子的過程中會有很多發(fā)現(xiàn)：

1． 影子與太陽分別在人（物體）的兩側(cè)。

2． 影子的底端是與人（物體）相連的。

3． 影子是灰黑色的（即使穿著彩色的衣服也一樣）。

4． 影子比人長（注：早上9點鐘）

在獲得這些發(fā)現(xiàn)的同時，他們學會了合作，懂得：有時候，一個人是很難完成任務的，只有相互合作，才能畫出自己的影子。

過程：

1． 出發(fā)之前，告訴學生將干什么。

2． 發(fā)給學生每人一支粉筆，和學生一起到操場上畫影子。

3． 畫影子的同時把腳印也要畫出來，并且把名字寫在影子里。

4． 記住自己站的姿勢。

5． 讓學生觀察此時太陽在哪邊，影子和太陽的方向。現(xiàn)場的觀察更具有說服力，也為下面的研討打下基礎。

6． 畫好之后，領取新任務。

[評析：還有什么比畫下自己的影子更吸引孩子們呢。畫影子不是目的，只是手段，目的是要讓學生留下影子的痕跡，為再一次觀察影子埋下伏筆，便于比較。學生在畫的過程中有了感受，經(jīng)歷了一次趣味性地動手做的活動，有所發(fā)現(xiàn)。注意：這是他自己的發(fā)現(xiàn)。]

（二）畫其它物體的影子

此時，學生還沉浸在畫影子的樂趣之中，再讓學生畫其它物體的影子，讓他們找一找，操場上還有哪些物體有影子，把他們的影子畫出來。如有難畫的，只要求畫出一部分，哪怕是影子最外緣的一條線也行。

學生在畫其它物體影子的同時，他們會：

1． 尋找：哪些物體有影子？認識到，并不是有了物體就有影子，在沒有光線的地方，或是在其它物體影子里的物體就沒有影子。

2． 觀察：這些影子是什么樣的，和物體本身的形狀有沒有什么聯(lián)系。

3． 比較：這些影子哪個大一些，哪個小一些。

哪個亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪個暗一些？（或是哪些部分暗一些）

4． 交流：你畫的是什么影子？有哪些發(fā)現(xiàn)？哪些比較有意思或是比較特殊？

(三)制作簡易日影儀，畫影子

教師講述示范制作的方法：在卡紙的中間畫一個“”或“”記號，把橡皮泥捏成底盤放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡紙上標出“東南西北”四個方位。

教師示范畫影子的方法：按東南西北的方位把日影儀平放好，準確的方位要用指南針測定，在影子末端用“”或“”作出記號，同時記下測定影子的時間。

過程：

1． 分發(fā)學生材料。

2． 學生制作簡易日影儀。3． 操作記錄桿影。

（說明：在這一過程中，一定要詳盡地說明操作的方法，因為這是教會學生科學地學習方法，要求擺放日影儀時，一定要用指南針測準方位，確保科學性）

三、猜想影子的變化

組織學生圍坐一圈，老師參與其中。

猜想：過一段時間，影子還會是原來的樣子嗎？

學生最先想到的是影子會動。然而僅僅到這是遠遠不夠的，教師要接著讓學生猜想影子會怎么動？朝哪個方向動？為什么要朝那個方向動？除了方向變化，還有什么變化？讓學生充分發(fā)表自己的意見，并請他們說說為什么這樣猜測――意在向?qū)W生滲透：猜測也應是有根據(jù)的。以此培養(yǎng)學生根本已有經(jīng)驗對未來事物做出較準確預測的能力。

[評析：猜測是由問題到實踐的一個很重要的環(huán)節(jié)，這種猜測，對于科學發(fā)現(xiàn)，科學概括往往是非常起作用的。它是“搞科學”道路上的第一步，往往指明著科學探究的方向，為了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它。學生作出猜想后，無需教師布置任務，相信他們肯定會再次觀察那些在地上的影子。]

四、學生再次觀察影子，交流討論

1． 教師提問：影子真的會像你們所說的那樣變化嗎？

2． 學生再次觀察影子。

他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，站在自己的腳印上，影子和原先畫的不一樣了，特別是那些固定的物體的影子，變化很明顯。

3． 交流討論：

（1）有什么發(fā)現(xiàn)？說明什么？

（2）這些發(fā)現(xiàn)和你剛才猜想的一樣嗎？

（3）再過一段時間，這些影子又會有什么變化？

五、觀測一天中太陽在天空中的位置以及記錄日影儀上的影子。

1． 猜想：到了下午，這些影子又會怎樣呢？是什么原因造成這種變化的？

2． 討論：怎樣證明你的猜想是對的呢？

3． 觀測記錄：

在觀察記錄之前，讓學生討論需要注意些什么：

日影儀要嚴格按著方位放。

畫圖或記錄時，一定要記下時間。

看太陽時，要隔著一層東西看，防止灼傷眼睛。

（1）記錄一天中整點時刻的日影儀上的影子。

（2）觀察記錄一天中整點時刻太陽在天空中的位置。（可以采用選參照物觀察畫圖的方式，也可以在一張大紙上剪上一排排的圓，然后側(cè)立在面前看太陽，把太陽所在的圓記錄下來，最后拓印在紙上，就是一天中太陽在天空中的位置圖）

教師指導學生要選好觀察的參照物體。

六、分析整理日影儀上的影長記錄以及太陽在天空中的運動觀測記錄

1． 整理日影儀上的數(shù)據(jù)

（1）量出桿影的長度

（2）交流發(fā)現(xiàn)

比較桿影，有什么發(fā)現(xiàn)？

（什么時候最長？什么時候最短？早晨和傍晚的有什么不一樣？）

2． 分析交流太陽在天空中的運動模式

（1）選擇學生的記錄圖展示，觀察太陽的運動模式。（2）討論：太陽在天空中是怎樣運動的？（方向、高度）

3． 討論：太陽高度和影長之間存在怎樣的關(guān)系？

七、模擬太陽在天空中的運動模式以及影子的變化

（課前學生從家里帶來手電）

教師提問：你能用實驗模擬太陽在天空中的運動以及影子的變化嗎？

學生討論，設計實驗。（可以用手電模擬太陽，控制太陽的運動，觀察手電下物體的影子）

八、總結(jié)

學習了這一課，你有哪些收獲？

教學片斷賞析：

（學生在水泥地上互相合作畫好自己的影子后，圍坐在一起）

師：剛才畫影子的時候，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)影子和太陽分別在人的兩側(cè)，無論人怎么動，它們都在人的兩側(cè)。

生：影子的顏色是一樣的，都是黑色的。不管你穿什么顏色的衣服。

生：顏色的深淺有時不同，陽光強時，影子就會黑一點。

（評：學生的發(fā)現(xiàn)，這里涉及到了光的對比。陽光強烈，反射光也增強，因此，影子的對比色也增強。學生雖然現(xiàn)在不能解釋其中的道理，但他們能夠注意到這種現(xiàn)象，已經(jīng)是不簡單的了，相信他們以后會弄明白的。）

生：人站在那里，影子是與人相連的。

生：影子比人長。

師：你怎么知道的？

生：我剛才睡在那里比過了。

（眾生笑）

（評：學生只要有這種精神，這種熱情，還有什么難題能夠難倒他們呢？）

生：影子的形狀與物體的形狀有關(guān)。

生：影子的形狀與物體外緣的形狀一樣。

（學生再次觀察影子后，不斷飛奔向老師匯報他們的驚奇發(fā)現(xiàn)）

生：老師，影子真的變了。

生：影子向東移了。

生：影子也變短了。

這時，又有一個學生，邊跑邊喊“老師，影子的形狀變了?！逼渌耍荒樫|(zhì)疑。他又解釋道

“剛才樓房的影子是斜的，現(xiàn)在正一些了?！?/p>

師：那你猜猜看，過一會兒，還會有什么變化？

生：可能變正了。

生：我也發(fā)現(xiàn)了，剛才從樹上漏出來的光斑，我用粉筆圈了出來，現(xiàn)在變得小一些了。

師：這和你們剛才的猜想一樣嗎？

生：一樣。

生：我不一樣，剛才我還以為太陽越厲害，影子越長越大呢。

師：那現(xiàn)在呢？

生：不這樣認為了。

（評：孩子承認自己的錯誤，這是需要多大的勇氣呀?。?/p>

面對孩子們的喜悅，我也感到無比欣慰，我不斷地向他們點頭微笑，以示肯定。孩子們圍坐在一起，和同伴分享自己的喜悅。這時，教者的身份就是一位忠實的傾聽者，可惜在我平時的教學中，這樣的傾聽太少了，往往是學生成了忠實的聽眾。

師：過一會兒，影子又會怎樣變化呢？

生：還會向北移。

生：還會變短。

師：是不是一直變短呢？

生：是的。

一生反駁：不是的，下午又變長了。

師：那到了傍晚，影子會在哪邊呢？

生：影子和太陽的方向相反，影子在東面。

（評：學生此時的猜想，并不是憑白無故的，他們根據(jù)平時的生活經(jīng)驗以及剛才的觀察，作出了合理的推論，這就是科學的假想?？茖W的假想是做科學的第一步，接下來，孩子們的探究活動將會圍繞驗證這一假想而進行。）

總評：縱觀這節(jié)課的教學，有以下幾個特點

1． 寬松的學習氛圍，詳和而又熱烈的學習氣氛

《科學（3~6年級）課程標準》提倡：不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學生學科學用科學大有作為的更廣闊天地。在這節(jié)課中，沒有講臺，沒有黑板，沒有課桌椅，甚至沒有老師。有的只是愿易和孩子們一起分享他們喜悅的大朋友。教師是忠實的聽眾，學生有了發(fā)現(xiàn)，可以隨時向教師匯報，大家也可以隨時去觀察。所有的學生都坐在草地上，課像閑聊一樣，但又的的確確在搞科學研究，學生都有所收獲。

2． 悉心地引導學生的科學學習活動

科學教學不再以知識為載體，否則將會進入死記硬背的死胡同?？茖W教學以活動為載體，教者所需要考慮的是在課堂上創(chuàng)設什么樣的活動，引起學生心靈上的反映，以期達到什么樣的情感體驗。本節(jié)課，學生以自己的影子作為研究對象，他們從沒有像今天這樣仔細觀注過自己的影子。畫自己的影子，給了學生無窮的樂趣，符合學生的心理，同時讓他們獲得真切的體驗。

3． 經(jīng)歷由猜想到實踐驗證的科學學習過程

學生畫好影子后，對自己的影子動有一個猜想，那是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行的猜想，通過實際觀察，驗證自己的猜想。在嘗試成功的喜悅之后，他們的信心更足了，對下午的影子，傍晚的影子又作出了合理的推論。在以后的日子里，他們會隨時注意到自己的影子，誰又能說這不是科學課的功勞呢？學生經(jīng)歷的由猜想到實踐驗證的學習過程，也是他們以后學習科學的方法，這和科學家的研究過程在本質(zhì)上是沒有多大區(qū)別的，對他們將終生受用。

第五篇：(吳念)《影子》教學案例

《影子》教學案例

人和小學

吳念

【背景分析】

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，應遵循低年級學生的年齡特點，注意激發(fā)學生學習興趣，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利。在人教版第一冊《影子》的教學中，我力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變“被動地學”為“主動地學”。

【教學片段】

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。案例中我把詞句訓練放在首位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神。

師：生字娃娃我們認識了，讓我們一起走進兒歌的世界吧！請打開書81頁，第一次讀課文，對自己提什么要求呢？

生：讀準字音，讀通課文。生：不加字、不漏字。師：帶著這些要求，用自己喜歡的方式讀課文，開始吧！師：誰來說說這首兒歌請哪幾位同學來讀？

生：請兩位同學。師：為什么你只請兩位同學？ 生：因為這首兒歌有兩小節(jié)。師：那你想請誰就請誰。

（請兩位同學來讀）師：請上來讀，沒關(guān)系，講臺就是你們的舞臺，讀吧！

師：誰還想讀，上來吧?。◤闹屑m正讀錯的字、句子）

師：孩子們能夠把兒歌讀通順了，真不錯。這一次讀，邊讀邊想：我知道了什么？還有哪些不懂的？開始吧！生：我知道了我走到哪，影子就跟到哪。生：我知道了影子像小黑狗。

生：我還知道影子是我們的好朋友。師；還有哪些不懂的？

生：為什么說影子像小黑狗？

生：為什么說影子是我們的好朋友？

師：現(xiàn)在四人小組通過合作、討論來解決這兩個問題，開始吧?。ê⒆觽円运娜诵〗M為單位，你一言，我一語激烈地討論起來）師：為什么說影子像小黑狗？

生：因為影子是黑色的，狗也是黑的，所以說影子像小黑狗。

師：哪位小朋友家曾喂過小狗？你家的小狗平時是怎樣跟你玩的？生：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，趕它也不肯走 師：那你喜歡它嗎？ 生：喜歡。師：那你就用喜歡的語氣來讀第一小節(jié)。師：其他同學能夠感受到你的喜歡嗎？誰再來讀，讀出你更喜歡小狗。還有嗎？

生：小狗經(jīng)常在家門口等我放學，還高興地過來舔“我”，說明這只小狗很可愛、很頑皮。

師：那你就用很可愛、很頑皮的語氣來讀1小節(jié)。師：為什么說影子是我們的好朋友？

生：因為影子總是跟著我，我走到哪里，它也到哪里，常陪著我，所以影子是我的好朋友。

師：你有個形影不離的好朋友，你高興嗎？ 生：高興。師：那你就用高興的語氣來讀第二小節(jié)。

師：請孩子們看掛圖，只要有太陽照著，小朋友無論走到哪兒，都會有影子伴隨前后左右。所以影子像小黑狗、好朋友。（師總結(jié)）師：現(xiàn)在同桌兩人一組，自己練讀這首兒歌，開始吧！

師：朗讀比賽大會開始啦！分大組來讀，1、2大組讀一小節(jié)，3、4大組讀二小節(jié)，老師讀課題。

師：這一次，我們換種方式讀，女生讀一小節(jié)，男生讀二小節(jié)，看誰讀得有感情？ 師：讓我們?nèi)鄮е星閬碜x這首兒歌，讀出作者對影子的喜歡之情。師：老師感受到了一個個小作者對影子的喜歡之情。

【分析與反思】

在教學中，我通過“小組合作學習”，培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力，發(fā)揮了學生的主體作用。在理解課文的重點句子“影子就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

在教學中，我還讓學生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的問題意識，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)了他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完 全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識。