第一篇:《影子》教學案例
《影子》教學案例
通過找影子游戲,引導學生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師:小朋友已經(jīng)知道了什么是影子,那為什么影子有時在前,有時在后,有時在左,有時在右呢?走,我們到操場上做找影子游戲。
(學生興高采烈地跟著老師來到了操場)
師:小朋友面向太陽,一字形排開,看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列)
生:影子在我的后面。
生:影子在后,影子黑乎乎的,像一只小黑狗。
師:小朋友們向后轉(zhuǎn),看看影子跑到哪去了。
生:(不等教師的話說完,大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!
師:小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn),觀察影子在哪兒?
生:影子在右,影子在左。
師:你能不能再說得明白點兒?
生:我向左轉(zhuǎn)后,影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后,影子又到左邊去了。
師:猜猜看,什么時候影子會在我們的腳底下?
生:中午時候。
師:請說完整的句子。
生:中午的時候,影子在我們腳底下。
師:小朋友快跑,試試看能不能把影子甩掉。(學生紛紛向前跑)
生:甩不掉,影子一直跟著我,我跑,他就跑;我停,他也停。
生:我有辦法,跑到?jīng)]有太陽光的地方,影子就沒了。
師:我們一起到大榕樹底下試試。
生:(來到樹陰下,一起喊)影子沒了!
師:現(xiàn)在,大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?
生:因為有陽光時才有影子,沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生:一定要有陽光才有影子嗎?
生:燈光下也會有影子。
生:燭光下也有。
師:對,只要有光,影子就會跟著我們。(生一起背誦課文)
[反思]
剛?cè)雽W的孩子大多好動貪玩,注意力集中的時間短。在本片斷中,教師巧妙地化靜為動,把操場變成了課堂,引導學生在有趣的“找影子”游戲中學習課文,將“影子為什么有時在前,有時在后,有時在左,有時在右,”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化,讓學生一邊玩一邊理解課文,一邊玩一邊學習觀察和表達,學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果,較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。
第二篇:一年級語文-影子教學案例
小學一年級語文教案:《影子》 ——案例與評析
一、教材簡說
影子“就象一條小黑狗”、它是我的好朋友”。本課以簡潔生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是形影不離這一重要特點,讀起來親切上口,活潑俏皮,非常符合少年兒童年齡特點。
二、學習目標:
1、認識十一個生字,會寫3個。認識兩種筆畫,認識兩個偏旁。
2、正確流利的朗讀課文,背誦課文。
3、學會識別前后左右四個方位。
4、認識關(guān)于影子的現(xiàn)象。
三、教學重點:識字、寫字、朗讀和背誦課文。
四、教具準備:字卡 五 教學過程:
1、游戲?qū)?/p>
同學們,我們來玩一個游戲好嗎?這個游戲就是老師說到哪里,你的手就指到哪里,看誰耳朵聽的清,動作作的又快又準。現(xiàn)在開始。教師說口令:摸摸左臉,摸摸右臉,揪揪左耳朵,揪揪右耳朵,跺跺左腳,跺跺右腳,指指前邊,指指后邊,向前彎彎腰,向后彎彎腰。和左邊的同學拉拉手,和右邊的同學拉拉手。
2、同桌互相說一說,你左右前后分別是誰?
3、你知道嗎?有一個好朋友天天跟著你,只有在有太陽或者有燈光的時候你才會發(fā)現(xiàn)它,知道他是誰嗎?
4、板書課題:影子,指導讀準字音,認準“影”。
二、小組合作,朗讀韻文。
1、自由讀課文,讀準字音。
2、四人小組合作讀書,評議字音,互相幫助,讀好韻文,教師巡視,及時對小組學習進行指導。
3、檢查讀書效果。首先檢查生詞的認讀情況,如:“前后、跟著我、小黑狗、朋友、它們、常?!?;然后以四人小組為單位,向全班同學展示小組合作學習過程,其他小組同學進行評價。
4、教師范讀:同學們,你們讀的真好,我也想讀,讓我讀一遍好嗎?(教師讀時注意讀好節(jié)奏及字音)
5、小組再次合作讀書,并推薦一名同學代表小組參加全班的比賽。教師公開取勝秘訣:一是字音要準確,二是聲音響亮,三是帶上動作。
6、全班比賽。第一輪個人比,第二輪,以小組為單位比。對優(yōu)勝者進行獎勵。
三、認識生字。
1、圈出生字,自己讀生字。
2、同桌互相檢查認字情況,一人當老師,另一人當學生,然后交換。
3、開火車檢查識字效果。及時指導記憶。
四、在大屏幕前玩手影的游戲,指名做各種造型讓其他同學猜。
五、作業(yè):
和院子里的小朋友玩踩影子的游戲,觀察,什么時候影子在前,什么時候影子在后,什么時候影子最長,什么時候影子最短?什么時候有兩個影子,三個影子,四個影子?
教學分析:這節(jié)課的設計我注重兩點。一是用游戲?qū)?。學生的學習主要以游戲為主,這種學習方式在低年級被采用的多,低年級孩子小,在低年級的教學中要注意知識銜接,讓學生多玩游戲,讓他們在有趣的游戲中學習知識掌握知識。這一節(jié)課在一開始就讓學生玩游戲,這樣做,既吸引了學生的注意力,又讓學生在玩樂中掌握了前后左右四個方位,讓孩子們在快樂的學習中愛上了語文課。二是采用了合作的學習方式,讓學生在四人小組學習或同桌二人學習中讀課文,認生字,既培養(yǎng)了小組合作的意識,又讓有一定基礎的同學展示了自己,在互幫互學中掌握了知識,取得了良好的學習效果。這樣做,教師教得輕松,學生學的愉快。
2012年12月12日
第三篇:《我的影子》教學案例
很多的時候,我們成年人一個想當然的問題在孩子的內(nèi)心會產(chǎn)生許多好奇和思考,這樣的思考常常 發(fā)生在課堂教學過程中,確切地說它是課內(nèi)知識與孩子已有知識經(jīng)驗相碰撞的結(jié)果,是孩子渴求知識的表現(xiàn),是孩子好奇天性的展現(xiàn),保護好孩子的這種好奇心、求 知欲,有利于培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力,它恰是新一輪課改追求的目標。在教學《我的影子》這一課時,正是由于孩子的好奇和內(nèi)心強烈的求知欲,才出現(xiàn)了下面 的教學情景。
上課前,我特意抽出幾分鐘的時間,利用投影演示,做了幾個簡單的手影,有小狗、小兔、小貓。剛表演完,便贏得了學生的歡呼聲“哇,真像!”“太漂亮了!” “真有趣!”??我因勢利導,告訴學生這是一種光學現(xiàn)象,在我們的生活中處處可見,然后再讓學生自己去找影子,觀察影子,每一位學生都興致盎然,躍躍欲 試。
師:通過觀察,你們在生活中找到了哪些影子,有什么發(fā)現(xiàn)?
生1:我找到了人的影子,樹、房子的影子。
生2:老師,花、草都有影子,我們坐的桌椅都是有影子的,真奇怪。
生3:我發(fā)現(xiàn)這些影子的形狀不一樣,有大的,有小的,有方的,有圓的。生4:老師,我在電燈下觀察了我的影子,發(fā)現(xiàn)它有時在我的左邊,有時在我的右邊。
生5:我發(fā)現(xiàn)影子會隨時隨地的發(fā)生變化,我很想知道它是怎樣變的?
2、師:有一位小朋友也像你們一樣在晚上的路燈下的發(fā)現(xiàn)自己的影子,他覺得很有趣,怎樣有趣呢?你們自己去讀一讀,看看是不是和你們看到的一樣有趣!
3、師小結(jié):處處留心皆學問,只要觀察就有收獲。
案 例評析:好奇心幾乎是兒童與生俱來的特點,要想激發(fā)學生從生活中去觀察、探究,豐富感性認識,必須抓住令學生感到好奇的現(xiàn)象來引導,讓好奇心來推動學生的 進步,從而獲取知識。閱讀是學生的個性化行為,教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這一教學環(huán)節(jié)的設計,使教師和學生進行寬松、開放、富有魅力的對 話,在交流過程中與學生內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴。在這樣的“對話”場景中,使每一位學生從各種束縛中超越出來,充分展開思想的碰撞和心靈的接納。語文學習應注重 學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,培養(yǎng)學生終身學習的能力。
第四篇:《太陽和影子》教學案例
《太陽和影子》教學案例(三年級下冊)
關(guān)鍵詞:太陽,影子, 教學資源的開發(fā):
太陽的運動和影子的變化,對孩子們來說,太習以為常了。即使是一年級的學生也不陌生,但正是這日復一日,年復一年的重復變化,卻往往被學生忽視。一方面,學生對宇宙萬物懷著與生俱有的,強烈的好奇心,另一方面,他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此,本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動,讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化,認識到太陽的(視)運動與影子之間的關(guān)系,感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學道理,意識到科學探究,永無止境。
根據(jù)學生的年齡特點,本課采用學生喜歡的探究活動的方式,如猜謎語,畫影子等。在教學過程中,注重課內(nèi)外相結(jié)合,課內(nèi)觀察與中長期觀察相結(jié)合,學生觀測記錄與研討相結(jié)合,意在讓學生“建構(gòu)”,自己掌握科學學習的方法,自己發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動有:猜謎語,畫影子,做日影儀測影子,連續(xù)觀察記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子,并在實驗室內(nèi)模擬這些運動變化。通過這些活動,學生享受成功的喜悅,交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn),建立對宇宙的情感,從而點燃探究宇宙的熱情。
教學目標:
過程和方法:
兩人合作,畫出自己及其它物體的影子,觀察影子。
自制日影儀并會用它測量影子。
觀察記錄一天中太陽的位置和觀察時刻。
模擬太陽在天空中的運動模式以及影長的變化。
知識技能:
認識到影子的方向和長度隨時間變化而變化。
認識太陽在天空中的(視)運動模式。
知道太陽的(視)運動與影子變化的關(guān)系。
情感態(tài)度價值觀:
能夠持久而細心地連續(xù)進行一天的觀測。
體會到宇宙萬物之間存在著密切的聯(lián)系。
建立起對宇宙探究的興趣。
教學過程設計:
一、導入
1. 師說謎語:人人有個好朋友,烏黑身子烏黑頭,太陽光下伴你走,一到黑處就分手。(謎底:影子)
2. 學生猜謎。
3. 討論:你怎么知道謎底是影子的?
關(guān)于影子你還知道哪些?
4. 學生交流對影子的了解。
[評析:猜謎是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉(zhuǎn)換的過程,謎語可使學生迅速集中思維,很快地進入課堂角色中來。同時,這個謎語中還暗含了許多科學知識,如影子是什么顏色,影子是怎樣形成的(影子的產(chǎn)生需要光線等)]
二、畫影子
(一)畫自己的影子。
談話:你們畫過影子嗎?有人畫過自己的影子嗎?
討論:你們打算怎樣畫自己的影子?你的影子可能是什么樣的?
帶學生到操場上畫自己的影子。
這么多的學生一齊來到操場上畫影子,這是從來沒有過的場面。學生在討論中就已經(jīng)盼望著畫出自己的影子來看個究竟。影子雖然是極為普通的,但他們就是對這些極為普通的影子沒有太多的關(guān)注,更談不上關(guān)注自己的影子了。
這一活動中,學生在畫影子的過程中會有很多發(fā)現(xiàn):
1. 影子與太陽分別在人(物體)的兩側(cè)。
2. 影子的底端是與人(物體)相連的。
3. 影子是灰黑色的(即使穿著彩色的衣服也一樣)。
4. 影子比人長(注:早上9點鐘)
在獲得這些發(fā)現(xiàn)的同時,他們學會了合作,懂得:有時候,一個人是很難完成任務的,只有相互合作,才能畫出自己的影子。
過程:
1. 出發(fā)之前,告訴學生將干什么。
2. 發(fā)給學生每人一支粉筆,和學生一起到操場上畫影子。
3. 畫影子的同時把腳印也要畫出來,并且把名字寫在影子里。
4. 記住自己站的姿勢。
5. 讓學生觀察此時太陽在哪邊,影子和太陽的方向。現(xiàn)場的觀察更具有說服力,也為下面的研討打下基礎。
6. 畫好之后,領取新任務。
[評析:還有什么比畫下自己的影子更吸引孩子們呢。畫影子不是目的,只是手段,目的是要讓學生留下影子的痕跡,為再一次觀察影子埋下伏筆,便于比較。學生在畫的過程中有了感受,經(jīng)歷了一次趣味性地動手做的活動,有所發(fā)現(xiàn)。注意:這是他自己的發(fā)現(xiàn)。]
(二)畫其它物體的影子
此時,學生還沉浸在畫影子的樂趣之中,再讓學生畫其它物體的影子,讓他們找一找,操場上還有哪些物體有影子,把他們的影子畫出來。如有難畫的,只要求畫出一部分,哪怕是影子最外緣的一條線也行。
學生在畫其它物體影子的同時,他們會:
1. 尋找:哪些物體有影子?認識到,并不是有了物體就有影子,在沒有光線的地方,或是在其它物體影子里的物體就沒有影子。
2. 觀察:這些影子是什么樣的,和物體本身的形狀有沒有什么聯(lián)系。
3. 比較:這些影子哪個大一些,哪個小一些。
哪個亮一些?(或是哪些部分亮一些)哪個暗一些?(或是哪些部分暗一些)
4. 交流:你畫的是什么影子?有哪些發(fā)現(xiàn)?哪些比較有意思或是比較特殊?
(三)制作簡易日影儀,畫影子
教師講述示范制作的方法:在卡紙的中間畫一個“”或“”記號,把橡皮泥捏成底盤放在中心,在橡皮泥上插一支塑料小棒,在卡紙上標出“東南西北”四個方位。
教師示范畫影子的方法:按東南西北的方位把日影儀平放好,準確的方位要用指南針測定,在影子末端用“”或“”作出記號,同時記下測定影子的時間。
過程:
1. 分發(fā)學生材料。
2. 學生制作簡易日影儀。3. 操作記錄桿影。
(說明:在這一過程中,一定要詳盡地說明操作的方法,因為這是教會學生科學地學習方法,要求擺放日影儀時,一定要用指南針測準方位,確保科學性)
三、猜想影子的變化
組織學生圍坐一圈,老師參與其中。
猜想:過一段時間,影子還會是原來的樣子嗎?
學生最先想到的是影子會動。然而僅僅到這是遠遠不夠的,教師要接著讓學生猜想影子會怎么動?朝哪個方向動?為什么要朝那個方向動?除了方向變化,還有什么變化?讓學生充分發(fā)表自己的意見,并請他們說說為什么這樣猜測――意在向?qū)W生滲透:猜測也應是有根據(jù)的。以此培養(yǎng)學生根本已有經(jīng)驗對未來事物做出較準確預測的能力。
[評析:猜測是由問題到實踐的一個很重要的環(huán)節(jié),這種猜測,對于科學發(fā)現(xiàn),科學概括往往是非常起作用的。它是“搞科學”道路上的第一步,往往指明著科學探究的方向,為了這個方向而去收集事實,分析整理事實,去驗證它,修正它。學生作出猜想后,無需教師布置任務,相信他們肯定會再次觀察那些在地上的影子。]
四、學生再次觀察影子,交流討論
1. 教師提問:影子真的會像你們所說的那樣變化嗎?
2. 學生再次觀察影子。
他們會驚奇地發(fā)現(xiàn),站在自己的腳印上,影子和原先畫的不一樣了,特別是那些固定的物體的影子,變化很明顯。
3. 交流討論:
(1)有什么發(fā)現(xiàn)?說明什么?
(2)這些發(fā)現(xiàn)和你剛才猜想的一樣嗎?
(3)再過一段時間,這些影子又會有什么變化?
五、觀測一天中太陽在天空中的位置以及記錄日影儀上的影子。
1. 猜想:到了下午,這些影子又會怎樣呢?是什么原因造成這種變化的?
2. 討論:怎樣證明你的猜想是對的呢?
3. 觀測記錄:
在觀察記錄之前,讓學生討論需要注意些什么:
日影儀要嚴格按著方位放。
畫圖或記錄時,一定要記下時間。
看太陽時,要隔著一層東西看,防止灼傷眼睛。
(1)記錄一天中整點時刻的日影儀上的影子。
(2)觀察記錄一天中整點時刻太陽在天空中的位置。(可以采用選參照物觀察畫圖的方式,也可以在一張大紙上剪上一排排的圓,然后側(cè)立在面前看太陽,把太陽所在的圓記錄下來,最后拓印在紙上,就是一天中太陽在天空中的位置圖)
教師指導學生要選好觀察的參照物體。
六、分析整理日影儀上的影長記錄以及太陽在天空中的運動觀測記錄
1. 整理日影儀上的數(shù)據(jù)
(1)量出桿影的長度
(2)交流發(fā)現(xiàn)
比較桿影,有什么發(fā)現(xiàn)?
(什么時候最長?什么時候最短?早晨和傍晚的有什么不一樣?)
2. 分析交流太陽在天空中的運動模式
(1)選擇學生的記錄圖展示,觀察太陽的運動模式。(2)討論:太陽在天空中是怎樣運動的?(方向、高度)
3. 討論:太陽高度和影長之間存在怎樣的關(guān)系?
七、模擬太陽在天空中的運動模式以及影子的變化
(課前學生從家里帶來手電)
教師提問:你能用實驗模擬太陽在天空中的運動以及影子的變化嗎?
學生討論,設計實驗。(可以用手電模擬太陽,控制太陽的運動,觀察手電下物體的影子)
八、總結(jié)
學習了這一課,你有哪些收獲?
教學片斷賞析:
(學生在水泥地上互相合作畫好自己的影子后,圍坐在一起)
師:剛才畫影子的時候,大家有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)影子和太陽分別在人的兩側(cè),無論人怎么動,它們都在人的兩側(cè)。
生:影子的顏色是一樣的,都是黑色的。不管你穿什么顏色的衣服。
生:顏色的深淺有時不同,陽光強時,影子就會黑一點。
(評:學生的發(fā)現(xiàn),這里涉及到了光的對比。陽光強烈,反射光也增強,因此,影子的對比色也增強。學生雖然現(xiàn)在不能解釋其中的道理,但他們能夠注意到這種現(xiàn)象,已經(jīng)是不簡單的了,相信他們以后會弄明白的。)
生:人站在那里,影子是與人相連的。
生:影子比人長。
師:你怎么知道的?
生:我剛才睡在那里比過了。
(眾生笑)
(評:學生只要有這種精神,這種熱情,還有什么難題能夠難倒他們呢?)
生:影子的形狀與物體的形狀有關(guān)。
生:影子的形狀與物體外緣的形狀一樣。
(學生再次觀察影子后,不斷飛奔向老師匯報他們的驚奇發(fā)現(xiàn))
生:老師,影子真的變了。
生:影子向東移了。
生:影子也變短了。
這時,又有一個學生,邊跑邊喊“老師,影子的形狀變了?!逼渌耍荒樫|(zhì)疑。他又解釋道
“剛才樓房的影子是斜的,現(xiàn)在正一些了?!?/p>
師:那你猜猜看,過一會兒,還會有什么變化?
生:可能變正了。
生:我也發(fā)現(xiàn)了,剛才從樹上漏出來的光斑,我用粉筆圈了出來,現(xiàn)在變得小一些了。
師:這和你們剛才的猜想一樣嗎?
生:一樣。
生:我不一樣,剛才我還以為太陽越厲害,影子越長越大呢。
師:那現(xiàn)在呢?
生:不這樣認為了。
(評:孩子承認自己的錯誤,這是需要多大的勇氣呀?。?/p>
面對孩子們的喜悅,我也感到無比欣慰,我不斷地向他們點頭微笑,以示肯定。孩子們圍坐在一起,和同伴分享自己的喜悅。這時,教者的身份就是一位忠實的傾聽者,可惜在我平時的教學中,這樣的傾聽太少了,往往是學生成了忠實的聽眾。
師:過一會兒,影子又會怎樣變化呢?
生:還會向北移。
生:還會變短。
師:是不是一直變短呢?
生:是的。
一生反駁:不是的,下午又變長了。
師:那到了傍晚,影子會在哪邊呢?
生:影子和太陽的方向相反,影子在東面。
(評:學生此時的猜想,并不是憑白無故的,他們根據(jù)平時的生活經(jīng)驗以及剛才的觀察,作出了合理的推論,這就是科學的假想??茖W的假想是做科學的第一步,接下來,孩子們的探究活動將會圍繞驗證這一假想而進行。)
總評:縱觀這節(jié)課的教學,有以下幾個特點
1. 寬松的學習氛圍,詳和而又熱烈的學習氣氛
《科學(3~6年級)課程標準》提倡:不要把學生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是學生學科學用科學大有作為的更廣闊天地。在這節(jié)課中,沒有講臺,沒有黑板,沒有課桌椅,甚至沒有老師。有的只是愿易和孩子們一起分享他們喜悅的大朋友。教師是忠實的聽眾,學生有了發(fā)現(xiàn),可以隨時向教師匯報,大家也可以隨時去觀察。所有的學生都坐在草地上,課像閑聊一樣,但又的的確確在搞科學研究,學生都有所收獲。
2. 悉心地引導學生的科學學習活動
科學教學不再以知識為載體,否則將會進入死記硬背的死胡同??茖W教學以活動為載體,教者所需要考慮的是在課堂上創(chuàng)設什么樣的活動,引起學生心靈上的反映,以期達到什么樣的情感體驗。本節(jié)課,學生以自己的影子作為研究對象,他們從沒有像今天這樣仔細觀注過自己的影子。畫自己的影子,給了學生無窮的樂趣,符合學生的心理,同時讓他們獲得真切的體驗。
3. 經(jīng)歷由猜想到實踐驗證的科學學習過程
學生畫好影子后,對自己的影子動有一個猜想,那是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行的猜想,通過實際觀察,驗證自己的猜想。在嘗試成功的喜悅之后,他們的信心更足了,對下午的影子,傍晚的影子又作出了合理的推論。在以后的日子里,他們會隨時注意到自己的影子,誰又能說這不是科學課的功勞呢?學生經(jīng)歷的由猜想到實踐驗證的學習過程,也是他們以后學習科學的方法,這和科學家的研究過程在本質(zhì)上是沒有多大區(qū)別的,對他們將終生受用。
第五篇:(吳念)《影子》教學案例
《影子》教學案例
人和小學
吳念
【背景分析】
隨著新課程改革的深入,我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師,應遵循低年級學生的年齡特點,注意激發(fā)學生學習興趣,以學生為主體,讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利。在人教版第一冊《影子》的教學中,我力求采用自主、合作地學習方式探究問題,解決問題,使學生在生生互動、師生互動中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài),變“被動地學”為“主動地學”。
【教學片段】
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。案例中我把詞句訓練放在首位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)自主、合作的精神。
師:生字娃娃我們認識了,讓我們一起走進兒歌的世界吧!請打開書81頁,第一次讀課文,對自己提什么要求呢?
生:讀準字音,讀通課文。生:不加字、不漏字。師:帶著這些要求,用自己喜歡的方式讀課文,開始吧!師:誰來說說這首兒歌請哪幾位同學來讀?
生:請兩位同學。師:為什么你只請兩位同學? 生:因為這首兒歌有兩小節(jié)。師:那你想請誰就請誰。
(請兩位同學來讀)師:請上來讀,沒關(guān)系,講臺就是你們的舞臺,讀吧!
師:誰還想讀,上來吧?。◤闹屑m正讀錯的字、句子)
師:孩子們能夠把兒歌讀通順了,真不錯。這一次讀,邊讀邊想:我知道了什么?還有哪些不懂的?開始吧!生:我知道了我走到哪,影子就跟到哪。生:我知道了影子像小黑狗。
生:我還知道影子是我們的好朋友。師;還有哪些不懂的?
生:為什么說影子像小黑狗?
生:為什么說影子是我們的好朋友?
師:現(xiàn)在四人小組通過合作、討論來解決這兩個問題,開始吧?。ê⒆觽円运娜诵〗M為單位,你一言,我一語激烈地討論起來)師:為什么說影子像小黑狗?
生:因為影子是黑色的,狗也是黑的,所以說影子像小黑狗。
師:哪位小朋友家曾喂過小狗?你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?生:小狗經(jīng)常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,趕它也不肯走 師:那你喜歡它嗎? 生:喜歡。師:那你就用喜歡的語氣來讀第一小節(jié)。師:其他同學能夠感受到你的喜歡嗎?誰再來讀,讀出你更喜歡小狗。還有嗎?
生:小狗經(jīng)常在家門口等我放學,還高興地過來舔“我”,說明這只小狗很可愛、很頑皮。
師:那你就用很可愛、很頑皮的語氣來讀1小節(jié)。師:為什么說影子是我們的好朋友?
生:因為影子總是跟著我,我走到哪里,它也到哪里,常陪著我,所以影子是我的好朋友。
師:你有個形影不離的好朋友,你高興嗎? 生:高興。師:那你就用高興的語氣來讀第二小節(jié)。
師:請孩子們看掛圖,只要有太陽照著,小朋友無論走到哪兒,都會有影子伴隨前后左右。所以影子像小黑狗、好朋友。(師總結(jié))師:現(xiàn)在同桌兩人一組,自己練讀這首兒歌,開始吧!
師:朗讀比賽大會開始啦!分大組來讀,1、2大組讀一小節(jié),3、4大組讀二小節(jié),老師讀課題。
師:這一次,我們換種方式讀,女生讀一小節(jié),男生讀二小節(jié),看誰讀得有感情? 師:讓我們?nèi)鄮е星閬碜x這首兒歌,讀出作者對影子的喜歡之情。師:老師感受到了一個個小作者對影子的喜歡之情。
【分析與反思】
在教學中,我通過“小組合作學習”,培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力,發(fā)揮了學生的主體作用。在理解課文的重點句子“影子就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時,讓四人小組展開討論、交流,讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流,學生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。同時,學生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā)、互相激勵,學生真正成了學習的主人。
在教學中,我還讓學生自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學生的問題意識,更有效地促進學生主動參與課堂教學,培養(yǎng)了他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,而且激發(fā)起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。學生的疑點往往是課文的重點和難點,一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來,其效果是完 全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,而且激發(fā)起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后,讓學生想想:你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個問題一提出,引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單,或者不是問題,但也足以說明他們已投入到課堂教學中,已在思考,已經(jīng)有了問題意識。