第一篇：關(guān)注語言形式 凸顯文本特色——從《鷸蚌相爭》談寓言故事教學(xué)的目標(biāo)定位 (5000字)[范文]

關(guān)注語言形式 凸顯文本特色——從《鷸蚌相爭》談寓言故事教

學(xué)的目標(biāo)定位

當(dāng)我們細(xì)細(xì)梳理人教版教材時不難發(fā)現(xiàn)，在眾多的文學(xué)體裁中，“寓言故事”因具有內(nèi)容精簡短小、語言簡潔明了，含義卻極其深刻的表達(dá)特點(diǎn)，使其占有不容忽視的教學(xué)地位。但反觀我們目前的寓言故事教學(xué)，還是存在著諸多問題。

【現(xiàn) 狀 點(diǎn) 擊】

現(xiàn)象一：偏重理解，說教過多。對寓言故事的教學(xué)，很多教師還是等同于一般的童話故事教材的處理，在故事的各個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一兩個問題，以師生問答的形式，檢測學(xué)生對故事內(nèi)容上的理解程度，整個教學(xué)流程偏向于對故事內(nèi)容的理解，寓意的理解也基本以教師的說教為主。

現(xiàn)象二：讀悟分開，骨肉相離。課堂上，教師往往是先引導(dǎo)孩子從頭到尾讀好整則故事，而后就拋出：“你讀懂了什么？”或“你明白了什么？”諸如此類的問題，使讀故事與悟寓意原本該整合在一起的內(nèi)容，活生生地變成了兩張皮。

現(xiàn)象三：明理止步，淺嘗輒止。寓言故事的教學(xué)，很多老師一般都在經(jīng)歷了初讀感知——讀懂故事——感悟寓意這么幾個環(huán)節(jié)后就匆匆收場，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)懂得寓意了，教學(xué)也告一個段落。

【我 的 思 考】

這些教學(xué)現(xiàn)狀的存在，主要的原因該是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時對寓言這種故事體裁的把握不準(zhǔn)確，教材解讀得不夠到位，自然此類教材的教學(xué)特色體現(xiàn)得也就不夠充分了。畢竟寓言作為教材中眾多體裁中較為獨(dú)特的一種，它的教學(xué)意義不僅僅是停留在讓學(xué)生讀故事、明寓理這一層面上，它還承擔(dān)著語文的任務(wù)，傳統(tǒng)文化的傳承。比如，不管何種體裁的故事，在教學(xué)中首要的是引導(dǎo)學(xué)生從讀好故事走向講好故事，通過講故事這么一個言語的實(shí)踐，將文本的語言予以轉(zhuǎn)化，達(dá)到積累的目的，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使其思維品質(zhì)也得以提升。又如，很多寓言故事流傳至今，背后是有很深厚的文化背景在支撐著，最明顯的是其表達(dá)特點(diǎn)——故事短小精煉，語言簡潔明了，一些重復(fù)的情節(jié)作者往往是通過一個字或詞來傳遞。還有，中國的很多寓言故事是以成語為題，理解題目的意思能幫助學(xué)生讀懂故事的大意；寓言故事的敘述是與寓意的滲透是相融一體的等等，這些屬于寓言才有的文體特征，其文字背后的信息是需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注的。

當(dāng)然，教師對學(xué)生的認(rèn)識不充分也是造成寓言教學(xué)的目標(biāo)定位缺失的一個原因。我們的學(xué)生從小到大一直在經(jīng)歷明白道理的教育，比如在家里，在幼兒園里，家長和老師經(jīng)常問：“這樣做對不對啊？以后你要怎樣做?。柯犃诉@個故事你明

白了什么呀？”等。故而我們的學(xué)生到了三年級，已是深諳這一套說教了，無需教師做多少引領(lǐng)，大多孩子在初讀課文后，都能回答這個故事告訴我們要怎么做之類的問題。而能將這個寓意用于生活，用于言語實(shí)踐的卻不多。

【踐 行 與 追 尋】

細(xì)讀《浙江省小學(xué)語文學(xué)科建議》，其中的第二條它是這么表述的：閱讀與課文相關(guān)的原著原文和名家名篇，多角度解讀課文，善于結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征確定教學(xué)目標(biāo)。“善于結(jié)合課文特點(diǎn)”其實(shí)就是要求我們在制定教學(xué)目標(biāo)時能關(guān)注文本特征，關(guān)注文本所特有的語言形式。因而，我想面對這樣的教材，面對這樣的一群學(xué)生，我們所做的不是說教式的教學(xué)，而應(yīng)從把握寓言故事的文體特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，來確立教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，寓言故事的課堂教學(xué)才能充滿濃濃的語文味！

一、關(guān)于目標(biāo)的設(shè)立

“讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)。把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會道理。同時，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言?！边@是新教材對三年級寓言教學(xué)的要求。《鷸蚌相爭》是蘇教版教材三下年級的一則寓言故事，故事圍繞題目中的“爭”字，按照“為何爭——怎么爭——爭的結(jié)果”這一過程講述了鷸和蚌因?yàn)榛ハ酄巿?zhí)不休，互不相讓，結(jié)果讓漁翁都抓走了。從中告訴我們雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。故事生動有趣，語言通俗易懂，富有一定的情節(jié)。在把握年段特點(diǎn)和寓言故事文體特征的基礎(chǔ)上，我將《鷸蚌相爭》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾條：

1.借助拼音，讀準(zhǔn)“鷸、蚌、疲、弱”等生字，通過查字典、聯(lián)系上下文等方式理解“相持、喜笑顏開”等詞語的意思。

2．通過想象畫面，角色轉(zhuǎn)換，借助提示語等方式讀好對話，講好故事。

3．鏈接古文，對比朗讀，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶。

4．了解寓意，懂得只為眼前的一點(diǎn)利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。

反觀我們很多教師常用的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識11個字，會寫8個字，自主積累詞語。

2.有感情地朗讀并講述這則寓言。

3.了解《鷸蚌相爭》這則寓言故事的內(nèi)容，懂得“互不相讓，只能讓別人得利”的道理。

與之相比，本課的教學(xué)目標(biāo)在制定上除了將“過程與方法”這一維度較好地與知識能力、情感態(tài)度價(jià)值觀整合在一起，細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)外，諸如“通過想象畫面，角色轉(zhuǎn)換，借助提示語等方式讀好對話，講好故事”等目標(biāo)的設(shè)立，也讓

我們感受到教師對寓言這種體裁文章的目標(biāo)制定上有較強(qiáng)的語文意識，可以這樣說，教師是在把握了寓言故事的文本特點(diǎn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寓言故事的語言表達(dá)形式，注重學(xué)習(xí)此類課文的方法指導(dǎo)，從而厚實(shí)對寓言這種傳統(tǒng)文化的積累。

二、關(guān)于過程的落實(shí)

那么在這樣教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)又將如何展開，有效落實(shí)呢？

（一）讀悟結(jié)合，加強(qiáng)語言訓(xùn)練

因?yàn)槭窃⒀怨适?，所以老師往往認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。我認(rèn)為理解寓意固然重要，但前提也應(yīng)是讀好故事。試想學(xué)生學(xué)了一則寓言故事卻不會講故事，那么就算他懂得寓意也是不會將寓意遷移運(yùn)用于生活的，也就失去了寓言故事教育的意義。

在教學(xué)中，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2，我主要采取了這么幾個步驟：

1.感知大意 在初讀課文后，要求學(xué)生逐段地說說每一部分在講些什么內(nèi)容，盡量用簡潔地語言進(jìn)行表達(dá)，再連起來說說故事的大概內(nèi)容。在說的過程中著力引導(dǎo)孩子明白每一部分的內(nèi)容都是與題目緊密相連。此環(huán)節(jié)的作用有三個，一是了解故事內(nèi)容，二是幫助學(xué)生梳理文脈，三是懂得寓言故事的題目往往濃縮了故事的大概內(nèi)容，習(xí)得一種讀寓言的方法。知道故事的大意能幫助學(xué)生更好的讀好故事，同時也培養(yǎng)學(xué)生一種概括的能力，感受語言的豐富性。

2.讀好故事 本文的故事情節(jié)比較生動，是按照事情的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，學(xué)生也比較容易讀懂。因此，教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)故事中的一些重點(diǎn)詞，幫助讀好故事，畢竟此類以對話形式呈現(xiàn)的文章已不是第一次出現(xiàn)。基于這樣思考，在教學(xué)第一段時，我是以“你覺得要讀好這段話，讀好哪些重點(diǎn)詞是很重要的？”引導(dǎo)孩子自己讀文，并隨機(jī)點(diǎn)撥及進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；在對話朗讀時則由“扶”到“放”要求學(xué)生同桌合作，“你覺得該怎么讀好哪些詞句才能讀好對話？”在讀文中讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去理解，去運(yùn)用，有機(jī)地融朗讀感悟?yàn)橐惑w。

3.講好故事 不管何種體裁的故事，在教學(xué)中首要的是引導(dǎo)學(xué)生從讀好故事走向講好故事，通過講故事這么一個言語的實(shí)踐，將文本的語言予以轉(zhuǎn)化，達(dá)到積累的目的，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使其思維品質(zhì)也得以提升。而“講故事”是我們教師在進(jìn)行寓言教學(xué)時比較容易忽視的環(huán)節(jié)，教學(xué)往往就在讀懂故事內(nèi)容淺嘗輒止，去引導(dǎo)學(xué)生明白寓意了。其實(shí)對這樣一篇富有趣味性的故事，我們可以引導(dǎo)孩子講講故事，這不僅能加深對故事內(nèi)容的理解，也能幫助學(xué)生對文中語言的重組使用，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，在逐段對好故事的每一部分后，我要求學(xué)生四人小組合作一起講講這則故事。通過講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生將文中的語言得以內(nèi)化，豐富語言積累，我想這也是寓言它所承擔(dān)的語文教學(xué)任務(wù)吧！

（二）滲透學(xué)法，注重方法指導(dǎo)

現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生歷來十分注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他曾指出：“書是看不完的，課文無非是例子，要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，教給學(xué)生讀書、看報(bào)的技巧、能力?？偛荒苁裁慈箤W(xué)生，更不可能永遠(yuǎn)教學(xué)生。要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，離開學(xué)校，他們還要自學(xué)，還要發(fā)展?！笨梢姡皩W(xué)法指導(dǎo)”是語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赜枰詫W(xué)法滲透，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，寓言故事的教學(xué)也應(yīng)如此。畢竟寓言故事在教材中所占的比例不是很多，更多的寓言故事都是學(xué)生自己在課外讀到，因此教師若能在教學(xué)中滲透相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，比如《鷸蚌相爭》一課教學(xué)中，通過落實(shí)“故事解題”、“概括故事內(nèi)容”及“學(xué)習(xí)古文”等內(nèi)容的教學(xué)，都是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言故事的一些文體特征，習(xí)得一些學(xué)習(xí)方法，為閱讀其他的寓言故事提供借鑒，以此提高他們的閱讀能力。

（三）鏈接古文，拓寬課程資源

“增加對傳統(tǒng)文化的積累”這是新教材對三年級學(xué)段寓言教學(xué)的其中一個要求。確實(shí)寓言故事能流傳至今，不僅僅是因?yàn)樗恼Z言特點(diǎn)——簡潔明了卻含義深刻，還有一個原因，該是它背后有深厚的文化背景在支撐著。教學(xué)中教師可以將這文化背景適當(dāng)?shù)赜枰詽B透，加深學(xué)生的文化積淀，傳承我們的傳統(tǒng)文化，這也是我確立教學(xué)目標(biāo)4的一個設(shè)想。《鷸蚌相爭》選自《戰(zhàn)國策》，是戰(zhàn)國時期大臣用來勸誡君王的一則故事。在課堂上，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)講故事后，引用了這則古文，并幫助學(xué)生讀通古文，運(yùn)用古今對應(yīng)的方式讀懂故事的大概意思，豐富了學(xué)生的語言，進(jìn)一步加深對故事寓意的理解，厚實(shí)了對傳統(tǒng)文化的積累。由于是第一次將古文引入了課堂教學(xué)，因此教學(xué)時一直是忐忑不安的，而在教學(xué)結(jié)束后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況中我感覺這個目標(biāo)的落實(shí)還是有效的。

目標(biāo)先行，手段跟進(jìn)，著眼寓言故事的有效教學(xué)，我們教師得立足教材，把握文本特征來設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，同時以內(nèi)容為主線，以能力為本，以運(yùn)用為的（目的），帶領(lǐng)學(xué)生感受語言的魅力，品味故事的真諦，融寓意和故事為一體，我們的寓言教學(xué)才會真正地走向有效！