第一篇:【陽光學(xué)習(xí)網(wǎng)精選】《孫權(quán)勸學(xué)》要點(diǎn)探究歸納
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孫權(quán)勸學(xué)
【整體感知】
1、作者簡介:司馬光,字君實(shí),陜西夏縣人,北宋大臣,著名的政治家、史學(xué)家。著名的司馬光砸缸救人的故事,表現(xiàn)的是他機(jī)智勇敢,智勇雙全,樂于助人,冷靜沉著,聰明的性格特征。
2、題目解說:
(1)孫權(quán):字仲謀,三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。勸學(xué):鼓勵(lì)學(xué)習(xí)
(2)本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
《資治通鑒》的編寫,為我國提供了一部非常有價(jià)值的歷史資料,它是繼《史記》之后的我國又一歷史巨著;然而就其編寫目的而言,正如題名一樣:“鑒于往事,資以治道”,是為使后代統(tǒng)治者吸取前代盛衰興亡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),所以它著重于政治、軍事,而缺少社會(huì)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)的記載。
3、作品理解:
(1)主題思想:本文描寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下,“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事,說明了學(xué)習(xí)的重要性。
(2)結(jié)構(gòu):孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)(魯肅嘆學(xué)側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成)
(3)寫作特點(diǎn):對(duì)話揭示人物性格
4、作品啟示(與《傷仲永》一文比較閱讀):
(1)內(nèi)容比較:本文寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”后,經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的長進(jìn);《傷仲永》寫出了方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)有關(guān),卻一正一反,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,一是幼年不學(xué),毫無所成,從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。(2)寫法比較:本文以對(duì)話為主,言簡意豐,《傷仲永》敘議結(jié)合,借事說理。
5、句子品味:
(1)當(dāng)涂掌事,不可不學(xué):指出“學(xué)”的必要性;
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(2)卿言多務(wù),孰若孤:指出“學(xué)”的可能性;
(3)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙:情不自禁的贊嘆,表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長進(jìn)。
(4)士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎:三日,形容時(shí)間短;刮目,擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。呂蒙以當(dāng)之無愧的態(tài)度表明了自己才略增長之快之大。【例題解讀】
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。
1、填空
《孫權(quán)勸學(xué)》選自______,這是一部______體史書,主持編撰的是____代___家___。____的意思是幫助治理朝政的歷史借鑒。《資治通鑒》編年 宋 政治家 司馬光 資治通鑒
2、解釋下列加點(diǎn)字
(1)謂 告訴(5)當(dāng)涂 當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán)(2)若 象(6)治經(jīng) 研究儒家經(jīng)典(3)益 收獲、好處(7)涉獵 粗略的閱讀(4)遂 于是(8)見事 認(rèn)清事物
3、辨析古今異義
(1)孤(古)古時(shí)王侯的自稱(今)單獨(dú);獨(dú)特的;幼年失去父母的(2)治(古)研究(今)整治;社會(huì)安定;處罰;治療;消滅
(3)博士(古)指專管經(jīng)學(xué)傳授的官員(今)現(xiàn)一般指學(xué)位的最高級(jí)別(4)但(古)只是(今)表轉(zhuǎn)折(5)往事(古)歷史(今)以往的事情
4、選出下列加點(diǎn)詞解釋相同的兩組
(1)A卿今當(dāng)涂掌事/摩拳擦掌 B蒙辭以軍中多務(wù)/不辭辛苦
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C但當(dāng)涉獵/門當(dāng)戶對(duì) D見往事耳/往事如煙(2)A蒙乃始就學(xué)/順利就業(yè) B及魯肅過尋陽/將功補(bǔ)過
C即更刮目相待/改弦更張 D大兄何見事之晚乎/見死不救 B推辭(A掌管/手掌;C應(yīng)當(dāng)/相稱;D歷史/以往的事情)A開始進(jìn)行,從事;C重新;(B到/過錯(cuò);D認(rèn)清/看見)
5、解釋下列成語(1)吳下阿蒙
吳下:現(xiàn)江蘇長江以南;阿蒙:指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學(xué)識(shí)尚淺。(2)刮目相待
指別人已有進(jìn)步,不能再用老眼光去看他。
或比喻去掉舊日的看法,用新的眼光來看待人或事物。(刮目:擦眼睛,表示用新眼光看人。)
6、翻譯下列句子
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專管經(jīng)學(xué)傳授的博士嗎?(2)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙
你現(xiàn)在的才干、謀略,(已)不再是(當(dāng)年)吳地的(那個(gè))阿蒙了!(3)孤常讀書,自以為大有所益 我經(jīng)常讀書,自認(rèn)為大有好處。(4)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué) 你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可以不學(xué)習(xí)。
(5)士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎
志士離別三日,就應(yīng)該重新擦亮眼睛用新的眼光相看了,長兄為什么認(rèn)清這件事情這么晚哪!
(6)肅遂拜蒙母,結(jié)友而別
魯肅于是拜見呂蒙的母親,(與呂蒙)結(jié)為朋友后分別了。
7、整體感知課文后回答下列問題(1)魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙結(jié),是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明家長看得見的輔導(dǎo) | 免費(fèi)試聽,滿意再學(xué) | 100%一線在職教師
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魯肅愛才、敬才,二人情投意合。從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。(2)呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?
人的成才和天賦沒有很大關(guān)系,先天的不足完全可以通過后天的努力彌補(bǔ)。不管天賦怎樣,只有努力學(xué)習(xí)才能學(xué)有所成。
8、說明文中三個(gè)人物的身份,并根據(jù)文意,說說各自的性格特點(diǎn)
(1)孫權(quán):三國時(shí)吳國國君,對(duì)部下既嚴(yán)格要求,又能循循善誘,耐心教導(dǎo)(2)呂蒙:吳國名將 知過能改,有軍人的坦誠豪爽
(3)魯肅:吳國謀士 文人雅士,豪爽而不失風(fēng)度,對(duì)朋友的進(jìn)步十分高興。
9、用原文回答
(1)孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)?
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)
(2)表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的的語句是哪句? 士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!(3)孫權(quán)現(xiàn)身說法勸呂蒙讀書的句子是哪個(gè)? 卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。
10、用“‖”將文段分為兩層,并概括層意。
“蒙乃始就學(xué)”前劃開。第一層寫孫權(quán)勸學(xué),第二層寫呂蒙治學(xué)并學(xué)有所成(魯肅贊學(xué))
11、文中最突出的的描寫方法是什么? 對(duì)話(語言)描寫
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第二篇:《孫權(quán)勸學(xué)》設(shè)計(jì)
一、引入:放歌(樂曲):一曲高歌唱不盡三國英雄。同學(xué)們,你能說說你知道的三國英雄嗎?三國時(shí)代確實(shí)是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代,雄才大略的曹操,禮賢下士的劉備,舉賢任能的孫權(quán)真可謂三足鼎立,水火不容。關(guān)羽:劉備起兵時(shí),關(guān)羽跟隨劉備,忠心不二,深受劉備信任。劉備、諸葛亮等入蜀,關(guān)羽鎮(zhèn)守荊州,劉備奪取漢中后,關(guān)羽乘勢北伐曹魏,曾水淹七軍、擒于禁、斬龐德、威震華夏,嚇得曹操差點(diǎn)遷都躲避,關(guān)羽去世后,逐漸被神化,被民間尊為“關(guān)公” 清代奉為“忠義神武靈佑仁勇威顯關(guān)圣大帝”,崇為“武圣”,與“文圣” 孔子齊名。除了軍人、武師奉他為行業(yè)神崇拜外,就連描金業(yè)、煙業(yè)、香燭業(yè)、教育業(yè)、命相家等等不相干的行業(yè)也推崇關(guān)羽,所以也將他變成武財(cái)神,又是五文昌之一?!度龂萘x》尊其為“五虎上將”之首,毛宗崗稱其為“《演義》三絕”之“義絕”。關(guān)羽和張飛在當(dāng)時(shí)在后世都成為勇猛善戰(zhàn)的代名詞:《三國演義》中,描述了“溫酒斬華雄”,“千里走單騎(過五關(guān)斬六將)”,“單刀赴宴”,“水淹七軍”等佳話,他的形象已深入人心。亦有“大意失荊州”,“敗走麥城!是誰讓這個(gè)熟讀兵書諳熟《春秋》勇冠三軍的五虎上將“敗走麥城?呂蒙設(shè)奇謀,白衣渡江,奇襲荊州的呂蒙。呂蒙少年時(shí)不讀書,以膽氣著稱。他是如何從一個(gè)只知沖鋒陷陣的武將,變一個(gè)足智多謀的儒將的呢?今天我們要學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)為我們找到答案。
二、齊讀教學(xué)目標(biāo)。三、一讀課文:要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
1、生結(jié)合注釋,大聲地、自由地讀一遍。
2、請(qǐng)一生讀一遍。(其他學(xué)生聽,有沒有錯(cuò),指正)出示大屏幕:注意:生僻字、多音字、通假字
字音、節(jié)奏、初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)日:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?(替、留)呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。(調(diào))但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。誰比得上我呢?(替)書,自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚長兄知道這件事太晚了啊?。▌h)
四、二讀課文:要求:讀懂文意。
1、參考注釋,疏通課文: a、邊讀邊譯,劃出重點(diǎn)詞語及并解釋。
b、圈出疑難詞句。
C、在小組內(nèi)共同討論。小組內(nèi)不能解決的提交全班解決。D、全班解決
補(bǔ)充注釋:
1、初(當(dāng)初),權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事(掌管事務(wù))……”
2、蒙辭以(用)軍中多務(wù)。
3、孤豈欲(難道想)卿治經(jīng)為(做,當(dāng))博士邪(嗎,表示反問語氣)!但(只)當(dāng)(應(yīng)當(dāng))涉獵,見往事耳(罷了,表示限止語氣).4、孰若(誰比得上)孤?
5、蒙乃始就(從事)學(xué)
6、與蒙議論(討論、議事)。
7、大兄何(為什么,怎么)見事之(助詞,用在主謂之間,取消句子的獨(dú)立性,無實(shí)義,不譯)晚乎(啊,表示感嘆語氣)
8、肅遂(于是)拜蒙母,結(jié)友而(連詞,表順承)別乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了.(補(bǔ))
文言翻譯五字法:留:國號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名等可照錄不翻譯。替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞。調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法。補(bǔ):補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。刪:刪去沒有實(shí)在意義的詞。初,權(quán)/謂呂蒙曰:“卿(qīng)/今/當(dāng)(dāng)涂(tú)掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為(wéi)博士邪(yé)!但當(dāng)(dāng)/涉(shè)獵,見/往事耳。卿/言多務(wù),孰(shú)若孤?孤/常讀書,自以為(wéi)/大有所益?!泵?乃始就學(xué)。及/魯肅/過尋陽,與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更(gēng)/刮目相待,大兄/何/見事之晚乎!”肅/遂(suì)拜蒙母,結(jié)友/而別。
2、生齊讀去標(biāo)點(diǎn)的原文。
3、用一句話概括這個(gè)故事。(呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),大有長進(jìn)。怎樣看出長進(jìn):魯肅贊學(xué))五、三讀課文:要求:讀懂人物,讀出語氣。
1、這三個(gè)人物各是什么樣的人?你從哪里看出來的?
東吳大帝孫權(quán),我國杰出的政治家、戰(zhàn)略家。生來節(jié)奏:不把詞讀破了,根據(jù)意義或語法成分
3、師范讀。
4、全班齊讀:要求:讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,聲音洪亮。
紫髯碧眼,目有精光,方頤大口。形貌奇?zhèn)ギ愑诔H?。自幼文武雙全。善騎射,年輕時(shí)常常乘馬射虎,膽略超群。他仁賢用能、挽救了江東危局,保住了父兄基業(yè)建安十三年(208年),孫權(quán)與劉備聯(lián)盟,大敗曹操于赤壁,天下三分局面初步形成。曹操曾稱贊道:生子當(dāng)如孫仲謀。
孫郎矯矯人中龍,顧盼叱咤生云風(fēng)?!冻啾趫D》元好問。
紫髯碧眼號(hào)英雄,能使臣僚肯盡忠。二十四年興大業(yè),龍盤虎踞在江東?!度龂萘x》羅貫中 252年,孫權(quán)病逝,終年71歲。謚號(hào)大皇帝,史稱東吳大帝。廟號(hào)太祖,在位24年
(注:若從孫權(quán)稱吳王在位算起,則在位為32年)孫權(quán)自200年繼位吳侯統(tǒng)領(lǐng)江東到逝世為止,前后共52年,長達(dá)半個(gè)世紀(jì)左右,是三國時(shí)代在位最久、最長壽的帝王。
吳下阿蒙,聽勸,樂學(xué),終成一代名將,收荊州滅關(guān)羽,千古留名
魯肅:他對(duì)于孫權(quán)就好像諸葛亮對(duì)與劉備一樣,他也曾經(jīng)像諸葛亮在《隆中對(duì)》中那中國東漢末年東吳的著名軍事統(tǒng)帥。他曾為孫權(quán)提出鼎足江東的戰(zhàn)略規(guī)劃,因此得到孫權(quán)的賞識(shí),于周瑜死后代替周瑜領(lǐng)兵,守陸口。樣為孫權(quán)分析過天下大勢,名為榻上策
中國東漢末年東吳的著名軍事統(tǒng)帥。魯肅是繼周瑜之后吳國最重要的名臣名將他曾為孫權(quán)提出鼎足江東的戰(zhàn)略規(guī)劃,因此得到孫權(quán)的賞識(shí),于周瑜死后代替周瑜領(lǐng)兵,守陸口。魯肅在聯(lián)合劉備、勸說孫權(quán)抗曹等方面都起了極為重要的作用,并在之后協(xié)助周瑜取得赤壁之戰(zhàn)的勝利。赤壁戰(zhàn)后,魯肅從大局考慮,又勸說孫權(quán)將荊州借給劉備,繼續(xù)鞏固孫劉聯(lián)盟。
建安十五年(210),周瑜病死,魯肅接任。魯肅到陸口,途經(jīng)呂蒙駐地。魯肅為一代儒將,認(rèn)為呂蒙是武夫出身,有些輕視他。
2、由此看來全文主要運(yùn)用什么描寫來刻畫人物?(語言描寫,對(duì)話)(對(duì)話言簡意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理)寫魯肅、呂蒙對(duì)話側(cè)面描寫表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成
3、帶著對(duì)人物的理解來讀,讀他們的語言時(shí)應(yīng)該用什么語氣?(孫權(quán):親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份,語重心長,魯肅十分驚訝、贊嘆的神態(tài),呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以
當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大
4、演讀課文:扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行小組試演,推薦優(yōu)秀者,全班表演。3人﹢全班
六、啟示:、1、了解了孫權(quán)勸呂蒙讀書、魯肅大驚的故事,我們一定從中有所啟發(fā), 請(qǐng)就你感想最深的一個(gè)人說說你的看法:
啟示:
什么時(shí)候?qū)W習(xí)都不晚。說話(勸人)要講究方式。知識(shí)讓人自信,自信贏得尊重。以能力顯實(shí)力,用行動(dòng)來證明。不能用老眼光看人。學(xué)習(xí)歷史的重要性?!?/p>
2、我的看法
今天了解了呂蒙,我不禁想起了方仲永。司馬光與王安石同朝為官,共輔帝業(yè),政見不一。王安石行新政,他竭力反對(duì),與王安石在帝前爭論,強(qiáng)調(diào)祖宗之法不可變。被命為樞密副使,堅(jiān)辭不就,于熙寧三年(1070)出知永興軍(現(xiàn)在陜西省西安市)。次年退居洛陽,以書局自隨,繼續(xù)編撰《通鑒》,至元豐七年(1084)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿,都親自動(dòng)筆。元豐八年哲宗即位,高太皇太后聽政,召他入京主國政,次年任尚書左仆射、兼門下侍郎,數(shù)月間盡廢新法,罷黜新黨。為相八個(gè)月病死,追封溫國公。但在強(qiáng)調(diào)讀書好上卻驚人相似。前者寫呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后,“乃始就學(xué)”,終由一介武夫成為一代儒將;后者寫出方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。一正一反,可見學(xué)習(xí)是多么的重要!
3、談一談作者,感悟主旨
一代智者和政客的司馬光在寫史時(shí),敘述故事的意義在哪?
以銅為鏡,,可以正衣冠; 以古為鏡,可以知興替;
以人為鏡,可以明得失。——李世民
“讀書治國平天下”(補(bǔ)充 “正心、修身、齊家、治國、平天下”)
司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。
七、小結(jié)全文:本文通過孫權(quán)勸勉呂蒙學(xué)習(xí)的故事,突出了孫權(quán)關(guān)心下級(jí),耐心說服,不以權(quán)勢壓人的行為,贊揚(yáng)了呂蒙接受意見并努力學(xué)習(xí)并有所成就,告訴了我們“開卷有益”的道理,說明了人只要肯學(xué),就會(huì)大有長進(jìn)。
八、拓展延伸:古今中外有許多勸人讀書(學(xué)習(xí))的名言、格言。
書到用時(shí)方恨少;事非經(jīng)過不知難
——陸游
立身以立學(xué)為先,立學(xué)以讀書為本
——?dú)W陽修
鳥欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書。
——李苦禪
讀書使人心明眼亮。-----伏爾泰
理想的書籍是智慧的鑰匙——列夫·托爾斯泰 書籍是全世界的營養(yǎng)品,生活里沒有書籍,就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀?!勘葋?/p>
同學(xué)們:枯木逢春猶再發(fā),人無兩度再少年。希望同學(xué)們珍惜大好時(shí)光,去認(rèn)真閱讀,去認(rèn)真學(xué)習(xí)吧,去讀出自我,讀出智慧,讀出精彩的人生!
九、作業(yè):
1、古今中外有許多勸人讀書(學(xué)習(xí))的名言、格言
2、文言文知識(shí)分類整理
第三篇:關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案集錦
關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案集錦九篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,就有可能用到教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學(xué)》教案9篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1第一課時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo):
1熟讀全文
2掌握詞語
3、疏通文意
一、導(dǎo)入:有個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個(gè)成語?
二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三 了解主要人物: 孫權(quán):字仲謀,三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅:字子敬,三國時(shí)孫權(quán)的謀士。
四 查字典,弄清下列字讀音。
五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演.“書讀百遍其義自見” 注意:斷句 讀音 語氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎
六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號(hào)
七 關(guān)鍵詞語: 當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈 :難道
邪 :相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 :只
見 :知道 涉獵:瀏覽群書,不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
八 關(guān)鍵語句
1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”
3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
“ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚?。 ?/p>
九 考考你:
1、初,權(quán)謂呂蒙曰
今當(dāng)涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵
見往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_______________ 今義_______________
b、但當(dāng)涉獵
但:古義_______________ 今義_______________
c、見往事耳
見:古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更:古義_______________ 今義_______________
3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣:
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十 結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2教學(xué)目標(biāo) :
1、知識(shí)目標(biāo):再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò)
2、技能目標(biāo):合作探究文中語言,體會(huì)人物形象
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)
教學(xué)重點(diǎn):
1、合作探究文中語言,體會(huì)人物特點(diǎn)
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)
教學(xué)難點(diǎn) :
合作探究文中語言,體會(huì)人物特點(diǎn)。
學(xué)情分析 :
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備:
翻譯課文,課件。
教學(xué)過程:
結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時(shí)間預(yù)測,教師活動(dòng),學(xué)生活動(dòng),自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實(shí)際,點(diǎn)撥升華,集體備課 個(gè)人備課
一、導(dǎo)入新課,抽層檢測。(5分鐘)
二、出示目標(biāo),自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)
三、共同探究,構(gòu)建知識(shí)體系。
(一)復(fù)習(xí)回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))
根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
(二)再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)
a.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
學(xué)法指導(dǎo):再細(xì)讀課文后完成。
總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是:孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)
(三)細(xì)讀課文,合作探究(10分鐘)
1、文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?
2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細(xì)分析
3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí),是什么語氣和心情?
5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸:(6分鐘)
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?
(五)、當(dāng)堂檢測(5分鐘)
(六)、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
小結(jié): 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。
(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。
(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)
2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
(1)、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會(huì)人物語言的情味。
(4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
教具:多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù) :一課時(shí)
教學(xué)過程:
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣?!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什么?
學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
(2)、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?
(指名同學(xué)介紹)
(3)、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明,老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí),但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達(dá)到了勸學(xué)的目的。
這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明,開卷有益的道理。
導(dǎo)語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?,今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,來看看他生活中的另外一面。
(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與能力目標(biāo):掌握關(guān)鍵字詞,積累并運(yùn)用成語,順暢翻譯課文,理解故事內(nèi)容;2.過程與方法目標(biāo):學(xué)會(huì)抓住具體的描寫手法,揣摩人物生動(dòng)的形象,在自主質(zhì)疑和合作探究中分析文章特色;3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體悟文章中小故事蘊(yùn)含的深刻大道理,從中受到教育啟示。
教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn)是想象揣摩人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)以及心理,把握人物性格特征,分析形象;難點(diǎn)是鑒賞詳略得當(dāng)、側(cè)面襯托以及即事說理的藝術(shù)特色。
二、教材分析
《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍,內(nèi)容簡單易懂,注重以對(duì)話表現(xiàn)鮮明的人物形象,是培養(yǎng)學(xué)生簡易文言文閱讀能力的范本。文章主要寫了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有了驚人的進(jìn)長而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文即事說理,把大道理融入小故事中去,宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視讀書的.積極向上的思想,具有極強(qiáng)的教育引導(dǎo)意義。
三、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入初中階段后,初步具備了一定的獨(dú)立閱讀能力,能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情,但他們常常認(rèn)識(shí)問題還不夠全面,又側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)。所以還需進(jìn)一步加強(qiáng)語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。因此,教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀和翻譯好課文,并通過朗讀、質(zhì)疑探究了解文章的創(chuàng)作特色,分析文中人物的性格特征,體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)與心理,并獲得思想上的啟迪,以培養(yǎng)認(rèn)知感悟和理解鑒賞的能力。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
四、教學(xué)過程
(一)設(shè)疑導(dǎo)入,激趣感知
師:宋代著名的豪放派詞人辛棄疾曾這樣評(píng)價(jià)過一個(gè)人,“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”、“天下英雄誰敵手?曹劉”;曹操也曾有“生子當(dāng)如孫仲謀”的感嘆。那你們知道這位備受眾人稱贊的人是誰嗎?――對(duì),他就是三國時(shí)吳國的開國皇帝孫權(quán)??赡?,我們更多的是了解他作為帝王霸氣的一面,那么他在生活中又是什么樣子的呢?今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》。
(師板書課題)
(二)朗讀成誦,文從字順
1.學(xué)生自由朗讀課文,提出并板書文中認(rèn)為難讀的字音,大家齊動(dòng)手解決。
學(xué)生板書: 卿(qīng)豈(qǐ)邪(yé)
遂(suì)孰(shú)
(教師有意識(shí)地提醒學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)養(yǎng)成查找工具書和看課文注釋的習(xí)慣。)
2.學(xué)生試讀課文,教師范讀,師生齊讀。
3.落實(shí)翻譯
師:請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,根據(jù)課下的注釋,小組合作翻譯課文;先把自己認(rèn)為不好翻譯的詞句小組討論解決。如果小組內(nèi)還不能解決,請(qǐng)做好記錄,一會(huì)兒提交全班討論解決。
(教師巡回指導(dǎo),生合作解疑)
(幻燈片明確)
當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?當(dāng)權(quán)。涂,通“途”――注意通假字。
治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治,研究,專攻――注意一詞多義。
邪:通“耶”,反問語氣詞表示“嗎”――注意語氣助詞。
吳下阿蒙、刮目相待――注意成語的解釋。
師生共同總結(jié)方法:借助注釋第一招,古今詞義需比較;一詞多義細(xì)選擇,語境推斷最重要。(生齊讀,強(qiáng)化記憶,掌握方法)
(三)質(zhì)疑解惑,理解課文
假設(shè)你把同學(xué)們當(dāng)作北宋政治家、史學(xué)家司馬光,你有哪些問題不明白,請(qǐng)教一下他們。
生:(1)司馬光先生,您寫的是孫權(quán)勸學(xué),為什么還要寫魯肅贊學(xué)呢?
明確:(抓住文章主題,重在一個(gè)“勸”字。孫權(quán)勸學(xué)的描寫詳細(xì)具體,看似魯肅贊學(xué)多余。其實(shí)寫魯肅的贊學(xué),有著多重作用。一方面,文章如只到“蒙乃始就學(xué)”,何以見呂蒙的長進(jìn),進(jìn)而體現(xiàn)呂蒙的善學(xué)以及孫權(quán)的善勸呢?這是側(cè)面襯托的作用。另一方面,魯肅贊學(xué)還使得文章故事更加完整,搖曳生姿,不僅充滿趣味性,而且給人啟迪。)
(2)您為什么不具體地寫呂蒙是怎樣勤奮刻苦學(xué)習(xí)的呢?
明確:(寫魯肅贊學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)了故事的完整性,如果還要寫呂蒙是何等的勤奮好學(xué),未免重復(fù)多余,而且使得故事流于俗套,沒有趣味性。只寥寥一筆,不僅承上啟下,更顯得詳略得當(dāng),體現(xiàn)了高超的敘事藝術(shù)。)
(3)您為什么結(jié)尾又寫了魯肅拜見蒙母并與呂蒙結(jié)友呢?
明確:(寫魯肅拜見蒙母,不僅體現(xiàn)呂蒙因?yàn)樽x書變化很大,說明孫權(quán)勸學(xué)的成功,還能表現(xiàn)出魯肅的敬才和愛才的美好品德。具有教育啟迪意義:讀書可以改變自己,贏得他人的認(rèn)可和敬重。)
……
(四)情景再現(xiàn),分析形象
1.設(shè)計(jì)獨(dú)白,情景再現(xiàn)
再次深入文本,仔細(xì)琢磨人物見面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,為人物內(nèi)心獨(dú)白設(shè)計(jì)畫外音,即興表演,再現(xiàn)故事情景。
(1)分小組討論。
(2)師點(diǎn)撥指導(dǎo)。
讀出語氣和感情:
“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”――既關(guān)心又嚴(yán)厲
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”?――語重心長
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”――既驚訝又贊嘆
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”――自得
……
(3)小組代表分角色進(jìn)行朗讀表演。
師:你們表演得真精彩,給自己點(diǎn)掌聲吧。可見鮮活的人物形象塑造,是作者描寫手法多樣化運(yùn)用的結(jié)果。
2.隔空送話,分析形象
師:之前問了司馬光那么多的問題,文中的人物該生氣了,我們也來說說他們吧,結(jié)合文中他們的對(duì)話,我們用一句話來評(píng)價(jià)一下他們。
生:(1)孫權(quán)你真是一個(gè)好學(xué),愛才的好君主。
(2)呂蒙你真是個(gè)勤學(xué)、虛心的好青年。
(3)魯肅你真是個(gè)愛才、敬才的好將領(lǐng)。
……
(師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語)
(五)小結(jié)全文,感悟啟迪
師:呂蒙由開始的“吳下阿蒙”到后來魯肅對(duì)他的“刮目相待”這一變化的原因就在于――(學(xué)生:――學(xué)習(xí))。這也讓我們感受到了學(xué)習(xí)的重要性,希望同學(xué)們也能像呂蒙一樣,做到“好讀書”“讀好書”,有一天讓別人也都對(duì)你“刮目相待”。這是司馬光要告訴我們的道理。
1.背誦課文
2.課外練筆:聯(lián)系《傷仲永》一文,對(duì)比閱讀,你有什么感悟呢?
附:板書設(shè)計(jì):
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅
善勸 自信 愛才
好學(xué) 勤學(xué) 敬才
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的佩服,對(duì)于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?,今天我們了解他的其他方面?/p>《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.揣摩人物形象
3.理解文章所揭示的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
2.刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:
二、作者及文中人物簡介
1.作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。
3.呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。
4.魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。
三、讀課文
1.教師范讀(或放錄音)。
2.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3.找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫栒Z氣)
②但當(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語氣)
③大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@語氣)
教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。
4.理解課文大意
結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯(cuò)了也不要緊,同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進(jìn)行)。
提示:①通假字:邪同耶,語氣詞。
②重點(diǎn)詞:權(quán)謂呂蒙曰(對(duì)說)
孰若孤(誰、比得上)
5.出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1.整體感知課文
第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。
第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。
2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。
4.閱讀全文,了解對(duì)比的寫法
5.此文對(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)
五、小結(jié)
新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家,必須堅(jiān)持努力長期刻苦學(xué)習(xí),用才略去完成之。
板書:
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
議論──結(jié)友(驚贊)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇7教學(xué)目標(biāo) :
(一)知識(shí)與技能目標(biāo)
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
(二)過程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn):
品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) :
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時(shí):新課 1課時(shí)
教學(xué)手段:
黑板、粉筆和投影片
教學(xué)設(shè)想:
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
師:這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?
師:什么事呢?我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢?
師:東漢時(shí),吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。)
師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說? 學(xué)生回答。
(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。
1.作者:司馬光(1019~1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時(shí)吳國的建立者。
3.呂蒙(178~219)字子明,三國時(shí)吳國名將。
4.魯肅:字子敬,三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實(shí)為緯,以年月為經(jīng),按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。
師:現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書,同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯(cuò),現(xiàn)在能不能對(duì)著無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利學(xué)生讀課文?投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速?試試看!師:我們來個(gè)比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。(讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)
師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會(huì)兒提出來,我們共同研究。
師:大家看看還有哪些地方要說說? 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。
(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強(qiáng)化理解。)
1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準(zhǔn)確。
2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項(xiàng)。
3、提示古今異義現(xiàn)象。
4、揣測人物語氣。
師:課文有多處對(duì)話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。
師:哪一組主動(dòng)來表演一下?
師:通過朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?
師:你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天
地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)
師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
師:我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)
師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。
師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個(gè)天才少年,那么,請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文,結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。
板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
學(xué)習(xí)的必要性
正面描寫 現(xiàn)身說法 學(xué)習(xí)的可能性
魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托
(板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學(xué)生一目了然。)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇8教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,翻譯課文。
2.熟練的朗讀課文,最好達(dá)到背誦。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。
3.理解文章的內(nèi)容和主旨。
4.體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)方法:朗讀法,教授法
課時(shí)安排:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí),你家人都會(huì)怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會(huì)苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時(shí)期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功,他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了,我們一起來看看他是怎么勸說的,勸成功了沒有。
1.大聲朗讀課文,概述故事情節(jié)。
故事情節(jié):呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識(shí)。
2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。
孫權(quán)(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)
1.孫權(quán)勸學(xué)。
①要求學(xué)生找出來文中的句子。
孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”
孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當(dāng)涉獵,見往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>
②請(qǐng)同學(xué)朗讀,對(duì)照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個(gè)句子。
你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事,不可以不學(xué)習(xí)!”
“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書,自認(rèn)為很有好處?!敝谓?jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。
③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。
一勸:語重心長的,威嚴(yán)的。
二勸:語重心長,但又有點(diǎn)生氣,卻還是委婉。
④勸學(xué)的結(jié)果。
蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)
2.魯肅贊學(xué)。
①呂蒙學(xué)成了嗎?你是從哪知道的?
魯肅——“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過去吳縣的阿蒙了?。?/p>
呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見事之晚乎!”(對(duì)于有抱負(fù)的人,分別了數(shù)日后,就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待,長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢?。?/p>
②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為?
一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。
③學(xué)習(xí)成語。
吳下阿蒙:即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。
士別三日,刮目相待:指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。
3.分角色朗讀。
①全班試分角色朗讀。
②模仿表演。
請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣,體會(huì)說話時(shí)人物的心境。
③師生點(diǎn)評(píng)。
④以四個(gè)小組為單位分角色朗讀。
1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個(gè)過程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解)
從孫權(quán):當(dāng)你勸說別人的時(shí)候要有耐心
從呂蒙:讀書的重要性,要虛心的接受別人的好意見,懂得不斷改變自己進(jìn)步
從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。
2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無所成,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。
從寫法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》一文,以對(duì)話為主,言簡意豐?!秱儆馈窋⒆h結(jié)合,借事說理。
1.結(jié)合頁下注釋,鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。
2.背誦全文。
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)一勸又勸
呂蒙辭學(xué)就學(xué)
魯肅大驚結(jié)友
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇9一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語的含義。
吳下阿蒙:三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。
刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。
二、學(xué)生自讀課文。
1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。
2.教師落實(shí)重要詞句。
三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機(jī)功學(xué)”。
1.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學(xué)”。
2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。
①‘“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語\堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān),心、愛護(hù)。
③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),語氣殷切。
四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。
說明:朗讀時(shí)要模仿人物語氣,體會(huì)說話時(shí)的心境,讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。
思考討論:
1.魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?
因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。
3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣,并非對(duì)魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。
說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
第四篇:《孫權(quán)勸學(xué)》比較閱讀
《炳燭夜讀》與《孫權(quán)勸學(xué)》的比較閱讀
(一)晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣?!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之:少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行③乎?”平公曰:“善哉!”
【注釋】①炳燭:點(diǎn)燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱為盲臣。③昧行:在黑暗中行走。
孫權(quán)勸學(xué)
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙議論,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。
1、下面句子中的“于”和“晉平公問于師曠”的“于”意義相同的一項(xiàng)是()(3分)
A.指通豫南,達(dá)于漢陰B.于廳事之東北角
C.貧者語于富者曰:“吾欲之南海,何如?”D.游于是乎始
2、解釋下面句子中的加點(diǎn)詞。(4分)
⑴恐已暮矣______________________ ⑵盲臣安敢戲君乎______________
⑶士別三日,即更刮目相待________ ⑷及魯肅過尋陽________________
3、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。(6分)
⑴少而好學(xué),如日出之陽。
譯文:_________________________________________________________________⑵孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(經(jīng):指儒家經(jīng)典。博士:指當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,可不譯。)
譯文:_________________________________________________________________
4.晉平公擔(dān)心學(xué)不好的理由是__________,呂蒙不愿學(xué)的理由是___________。(每處所填不超過5字)(2分)
5、兩文都是談學(xué)習(xí)的,共涉及四個(gè)人,讀完后你得到什么啟發(fā)?請(qǐng)寫在下面橫線上。(3分)
智慧鑰匙:
(一)1、C(3分)
2、①遲、晚 ②怎么 ③再次、重新 ④ 等到、到(共4分,每個(gè)1分)
3、(1)年少而學(xué),(就)如同初升的太陽。(2)我難道想要你研究儒家經(jīng)典而成為博士嗎?(6分,每處3分,大意相近即可)
4、年紀(jì)大;事務(wù)多。(2分,每處各1分,意思正確即可)
5、從熱愛學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間、善于引導(dǎo)、虛心聽取他人的合理建議等方面闡述均可。(3分,語意明確、句子通順、所答內(nèi)容與文段有關(guān)即可)
(二)7.(2分)D.
8.(2分)A 9.(4分)
(1)只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。(2分)(2)有個(gè)友人寄給他一封信,他卻不能回復(fù)。(2分)10.(4分)
(1)呂蒙認(rèn)清了學(xué)習(xí)的重要性;刻苦學(xué)習(xí)。(意對(duì)即可)(2分)
(2)傅永遭叔父責(zé)備,受到刺激;認(rèn)識(shí)到讀書的重要性。(意對(duì)即可)(2分)(3)他們二人身份相同,都是武人(武將、武夫);認(rèn)識(shí)到讀書意義后都能刻苦學(xué)習(xí);都有了驚人的長進(jìn)。(意對(duì)即可)(2分)
孫權(quán)勸學(xué)》對(duì)比閱讀
(二)【甲】 初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。
——《孫權(quán)勸學(xué)》
【乙】傅永字修期,清河人也。幼隨叔父洪仲自青州入魏,尋復(fù)南奔。有氣干,拳勇過人,能手執(zhí)馬鞍,倒立馳騁。年二十余,有友人與之書而不能答,請(qǐng)洪仲,洪仲深讓①之而不為報(bào)。永乃發(fā)憤讀書,涉獵經(jīng)史,兼有才干。帝每嘆日:“上馬能擊賊,下馬作露布②,唯傅修期耳?!?/p>
——《北史·傅永列傳》
注:①[讓]責(zé)備。②[露布]公開的文告。1.下列加點(diǎn)詞意思相同的一組是()
A.蒙辭以軍中多務(wù) 不辭而別B.自以為大有所益 精益求精C.自青州入魏,尋復(fù)南奔 尋根問底D.涉獵經(jīng)史,兼有才干 品學(xué)兼優(yōu)2.下列“之”字用法與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是()
A.大兄何見事之晚乎B.洪仲深讓之而不為報(bào)C.策之不以其道D.愿陛下親之信之3.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
(1)但當(dāng)涉獵,見往事耳___________________________(2)有友人與之書而不能答___________________________ 4.根據(jù)文章的意思,用自己的話回答下列問題。(1)呂蒙在短時(shí)間內(nèi)才略驚人長進(jìn)的原因是什么?
______________________________________________________(2)傅永為什么能夠“發(fā)憤讀書”?
______________________________________________________(3)呂蒙、傅永這兩個(gè)人物有哪些共同特點(diǎn)?
______________________________________________________
第五篇:關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案[范文模版]
關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文匯編5篇
作為一位杰出的教職工,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎?以下是小編為大家收集的《孫權(quán)勸學(xué)》教案5篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1教學(xué)設(shè)想:
本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計(jì)為:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度評(píng)價(jià)表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價(jià)值觀”的理論。
教學(xué)目的
1、了解司馬光和《資治通鑒》;
2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵語句,理清文章的線索。
4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語言的情味。
教具
多媒體
教學(xué)方法
1、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。
2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。
3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。
教時(shí)安排
1 課時(shí)
教學(xué)過程
1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的佩服,對(duì)于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫?。板書《孫權(quán)勸學(xué)》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
2、對(duì)照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)
(1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))
(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))
(4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)? (大驚——結(jié)友)
(板書)
孫權(quán) 勸學(xué)
呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)
魯肅 大驚——結(jié)友
概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。
3、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。
(1)當(dāng)途:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)
辭:推辭
治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究
見往事:了解歷史。
(2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
c、孰若孤?
d、大兄何見事之晚乎!
1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物進(jìn)行對(duì)話,討論孫權(quán)說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。
2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解,主要說說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達(dá)到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)
3、孫權(quán)勸學(xué),語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?
(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)
4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
②“大兄何見事之晚乎!”
5、思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中
1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?
呂蒙:當(dāng)涂掌事,乃始就學(xué)。年長乃學(xué),學(xué)有所成
方仲永:五歲能詩,賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué),一事無成。
2、當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品,希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動(dòng),你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學(xué)生講三國中的小故事)
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
檢查預(yù)習(xí)
1、文學(xué)常識(shí)。
2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)
一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節(jié),歸納出本課應(yīng)掌握的字詞
3、課文注釋補(bǔ)充。 以打擂臺(tái)的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語。
4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。
(1)"不可不學(xué)!"(用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)又可見關(guān)心、厚望。 )
(2)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。 )
(3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,語重心長,言辭懇切. 鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。)
5、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。
(1)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
(2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)
6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。
板書
不可不學(xué)(必要性)
孫權(quán):勸學(xué) 涉獵、見往事(方法,目的)
孤常讀書(現(xiàn)身說法)
呂蒙: 辭學(xué)——就學(xué)
論議 輕松調(diào)侃
魯肅: 大驚——結(jié)友
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2教學(xué)設(shè)計(jì)(A)
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)重點(diǎn):揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn),《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)。
教學(xué)難點(diǎn):理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義。
可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象,讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課文導(dǎo)入。
三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€(gè)毛??;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思。
但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚??!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)。
2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?
通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動(dòng)?
結(jié)友。
5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。
6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③
情節(jié)以人物對(duì)話為主。
五、分析對(duì)話,體會(huì)人物形象。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論:
①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,初中一年級(jí)語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)》。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。
思考討論:
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。
這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)
七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習(xí)一、二。
板書設(shè)計(jì):
孫權(quán)勸學(xué)
《資冶通鑒》
勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)
議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見事之晚(自得、自豪)
(馬駿)
教學(xué)設(shè)計(jì)(B)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語的含義。
吳下阿蒙:三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。
刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相
待:相看待。
二、學(xué)生自讀課文。
1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。
2.教師落實(shí)重要詞句。可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)(A)
三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機(jī)功學(xué)”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學(xué)”。
2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的.?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。
①‘“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語\堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對(duì)呂蒙的關(guān),心、愛護(hù)。
③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),語氣殷切。
四、請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對(duì)話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。
說明:朗讀時(shí)要模仿人物語氣,體會(huì)說話時(shí)的心境,讀完后教師應(yīng)作點(diǎn)評(píng)。
思考討論:
1.魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?
因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有7是怎樣表明的7
沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。
3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?
既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。
4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣,并非對(duì)魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長進(jìn)后
感到很自豪、自得。
說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對(duì)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)。從學(xué)習(xí)中獲益匪淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。
五、背誦課文。
六、布置作業(yè)。
寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。
板書設(shè)計(jì):
孫權(quán)動(dòng)學(xué)
《資治通鑒》
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3第一課時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo):
1熟讀全文
2掌握詞語
3、疏通文意
一、導(dǎo)入:有個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個(gè)成語?
二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》?!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三 了解主要人物: 孫權(quán):字仲謀,三國時(shí)吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅:字子敬,三國時(shí)孫權(quán)的謀士。
四 查字典,弄清下列字讀音。
五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演 .
“書讀百遍其義自見” 注意:斷句 讀音 語氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎
六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號(hào)
七 關(guān)鍵詞語: 當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?,?dāng)權(quán) 豈 :難道
邪 :相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 :只
見 :知道 涉獵:瀏覽群書,不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
八 關(guān)鍵語句
1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”
3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
“ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚??!”
九 考考你:
1、初,權(quán)謂呂蒙曰
今當(dāng)涂掌事
蒙辭以軍中多務(wù)
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
但當(dāng)涉獵
見往事耳
孰若孤
自以為大有所益
2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士:古義_______________ 今義_______________
b、但當(dāng)涉獵
但:古義_______________ 今義_______________
c、見往事耳
見:古義_______________ 今義_______________
d、既更刮目相待
更:古義_______________ 今義_______________
3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣:
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十 結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文
《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
難點(diǎn):聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。”確實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當(dāng)如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對(duì)手曹操的佩服,對(duì)于孫權(quán),我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?,今天我們了解他的其他方面?/p>《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5
【教學(xué)設(shè)想】
本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設(shè)計(jì)為:應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文,理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度評(píng)價(jià)表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時(shí)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進(jìn)行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價(jià)值觀”的理論。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)
⑴ 識(shí)記重點(diǎn)字詞,理解文章內(nèi)容。
⑵ 掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
⑶ 學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
2、能力目標(biāo)
⑴ 朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動(dòng)傳神,富于情味對(duì)話描寫,體會(huì)人物各自說話時(shí)語氣、神態(tài)和心理,揣摩人物的性格特征。
⑵ 使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
3、德育目標(biāo)
理解刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國于己都意義重大,勉勵(lì)同學(xué)要重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
4、教學(xué)重點(diǎn):
⑴ 積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
⑵ 體會(huì)人物語言的情味。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2、表演法。將本課設(shè)計(jì)為以學(xué)生表演故事情節(jié),教師適時(shí)點(diǎn)撥教學(xué)形式,領(lǐng)會(huì)文中三位人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。
3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法習(xí)慣,使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。
4、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽,激發(fā)學(xué)生的趕超意識(shí)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文,文章寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)古人年長始學(xué),學(xué)有所成的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。
1、孫權(quán),字仲謀,三國時(shí)期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時(shí)期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn) ,令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
2、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。
⑴ 司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。
⑵ 《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
1、范讀?!秾O權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來了解一下文章,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。
2、齊讀課文,熟悉內(nèi)容。
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。
1、理解下列詞語的意思。
當(dāng)途:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)
辭:推辭
治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究
見往事:了解歷史。
2、理解下列成語并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現(xiàn)江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識(shí)大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小張已榮升為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。
(例句)經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí),小海的成績突飛猛進(jìn),你對(duì)他可要刮目相待。
3、理解下列重點(diǎn)句子的含義。
① 蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭”,呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以:拿,用,介詞。
② 大兄何見事之晚乎!
長兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
4、疏通文義,理清結(jié)構(gòu)、
口譯課文,標(biāo)出問題,小組探討,理清結(jié)構(gòu)。
概括情節(jié):孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)──呂蒙就學(xué)(略寫)──魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。
五、情景再現(xiàn),表演課文內(nèi)容,評(píng)價(jià)表演
1、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語言進(jìn)行對(duì)話,可進(jìn)行合理的想象。
讓學(xué)生分小組表演,再抽一組上臺(tái)表演,其他同學(xué)認(rèn)真觀看,準(zhǔn)備評(píng)價(jià)表演。
2、評(píng)價(jià)表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評(píng)價(jià)。
⑴ 評(píng)價(jià)演員孫權(quán)
① 涉及到的語言情味有以下幾項(xiàng)。
Ⅰ “不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?
用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。
Ⅱ “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”應(yīng)該怎樣表達(dá)?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。
Ⅲ “卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!睉?yīng)該怎樣表達(dá)?
反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。
⑵ 人物形象
讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)?
(點(diǎn)撥:孫權(quán)的這番勸言,先揭示學(xué)習(xí)的必要性,再說學(xué)習(xí)的目的、方法,然后揭示學(xué)習(xí)的可能性,委婉的批評(píng),最后現(xiàn)身說法,讀書的益處,表現(xiàn)出他的善勸。)
⑵ 評(píng)價(jià)演員呂蒙
① 涉及到的語言情味的有:
“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。
② 人物形象
虛心受教,善于學(xué)習(xí)。
⑶ 評(píng)價(jià)魯肅
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。
六、背讀課文,體驗(yàn)反思,總結(jié)全文
本文通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)習(xí)對(duì)增長才略的重要作用。
七、延伸遷移
比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?
呂蒙:當(dāng)涂掌事,乃始就學(xué)。年長乃學(xué),學(xué)有所成
方仲永:五歲能詩,賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué),一事無成。
八、布置作業(yè)
1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
⑴ 蒙辭以軍中多務(wù)( )
⑵ 但當(dāng)涉獵( )
⑶ 見往事耳( )
⑷ 即更刮目相待( )
2、翻譯下面文言句子。
⑴ 卿今者才略,非夏吳下阿蒙!
⑵ 土別三日,即更刮目相待。
3、語言運(yùn)用
“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經(jīng)過學(xué)習(xí),呂蒙感嘆道“學(xué)識(shí)英博,非復(fù)吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周圍,你的朋友、同學(xué)、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發(fā)生變化嗎?請(qǐng)將這一變化寫出來。
【教學(xué)反思】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強(qiáng),本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會(huì)人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。