第一篇：董曉宇《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄

董曉宇教學(xué)實(shí)錄——《伯牙絕弦》 重慶名師

課前談話：

學(xué)生端正坐好。老師微笑地走到講臺(tái)。

師：好!孩子們,上課時(shí)我們一定得這樣坐嗎?一定嗎?我覺得可以找一個(gè)自己覺得舒適的姿勢(shì)坐,好不好?

（學(xué)生姿勢(shì)有所放松）

師：今天下午我們要共同度過40分鐘，共同學(xué)習(xí)一篇文言文。為了咱們呆會(huì)能夠更好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在咱們來相互了解一下，可不可以？現(xiàn)在咱們?cè)谶@里了解有兩種方式，一種就是我用心觀察你們，你們心觀察老師。還有一種更直接的方式就是咱們相互提問了解。這樣，你們是孩子，小孩優(yōu)先，你們先了解一下老師，愿意嗎？

生齊答：愿意。

師：你們除了觀察教師之外，還可以向老師提問題。

（學(xué)生沒有行動(dòng)）

師：你們現(xiàn)在這個(gè)樣子，董老師先了解你們了。我發(fā)現(xiàn)你們現(xiàn)在比較害羞，我想到一句歌詞，在我的面前是“一朵朵羞達(dá)達(dá)的玫瑰在靜悄悄的開”。有沒有同學(xué)，你想問老師什么？

（一學(xué)生舉手）

師：你看，那兒春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。你來！

生：請(qǐng)問一下董老師，你在班上教書時(shí)候，你對(duì)同學(xué)們兇不兇？

師：他問了一個(gè)大家都感興趣的問題，我在去年在一所小學(xué)教三年級(jí)，我呢，對(duì)我們班的同學(xué)是這樣。我覺得我有時(shí)候有一點(diǎn)點(diǎn)的兇，我用一個(gè)詞來形容，那就是嚴(yán)格。但是多數(shù)情況下我和我的孩子們還是好朋友的，你看我的樣子兇不兇？

學(xué)生齊答：不兇。

師：哦，不兇就好。

生：我想問，你們班的同學(xué)有沒給你起外號(hào)？

師：孩子，你可以這樣說，董老師，我想請(qǐng)問你，這樣更好。如果同學(xué)給老師起外號(hào)的話，說明她們把老師當(dāng)作什么？

生齊答：朋友。

師：但是好像我還沒有聽他們叫外號(hào)的，但有時(shí)候同學(xué)們高興時(shí)會(huì)對(duì)我唱“三月里的小雨”，會(huì)唱嗎？（生：不會(huì)）知道為什么會(huì)為我唱這首歌？我叫什么？（董老師用手指著大屏幕右下角自己的名字）

生：董曉宇。

師：我不知道這個(gè)算不算外號(hào)？

生齊答：算。

師：我覺得這個(gè)外號(hào)很美的。

生：我想請(qǐng)問你當(dāng)老師多少年了？

師：我聽到你用請(qǐng)問這兩字，我覺得你是一個(gè)懂禮貌的孩子。我是92年開始當(dāng)教師的，算一算，多少年了？（生：17年）今年是第17的年了，長(zhǎng)嗎？（生：長(zhǎng)）你現(xiàn)在多少歲？（生：13歲）看來董老師教書的年齡比你們的年齡還大一點(diǎn)，是吧！還想問什么？（一名男生舉手）剛才是巾幗不讓須眉，現(xiàn)在是一個(gè)男子漢，你來問。

生：董老師我想請(qǐng)問你一個(gè)問題，就是教書辛不辛苦？

師：我不知道同學(xué)看過沒有，有一本書的書名叫“疼并快樂著”，我覺得教書給我的感覺就是疼并快樂著，和孩子們?cè)谝黄?。特別是咱們一起上課的時(shí)候，我感覺特別快樂。但是備課時(shí)我也覺得有點(diǎn)辛苦。有一句話叫臺(tái)上（學(xué)生齊說：一分鐘，臺(tái)下十年功）。

師：我現(xiàn)在有點(diǎn)了解你們了，雖然剛才是羞達(dá)達(dá)的玫瑰，現(xiàn)在正靜悄悄的開，非常美！我想了解你們好嗎？因?yàn)榻裉煳覀円獙W(xué)一篇文言文，所以首先我想了解同學(xué)們學(xué)過文言沒有？

生：學(xué)過。

師：咱們班的同學(xué)喜歡一起回答，其實(shí)舉一把手也可以！

師：學(xué)過文言文沒有？

生齊答：學(xué)過

師：學(xué)過哪些？說吧，說吧！

生齊答：《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》。

師：還有呢？（學(xué)生搖頭）

師：沒有了，是吧。今天是第三篇。我想問你們，你們學(xué)了文言文以后，你們覺得文言文有什么特點(diǎn)？或者說你讀文言和咱們平時(shí)讀一般文章有什么不一樣？

生：讀文言文，需要深度思考。

師：為什么需要深度思考？

生：因?yàn)閷懙糜悬c(diǎn)深?yuàn)W。

師：你的意思是說文言讀起來有點(diǎn)深?yuàn)W，是吧？的確是這樣的，同學(xué)們，我不知道你們今天預(yù)習(xí)了這篇文章沒有？你看，講這個(gè)故事，作者用了幾句話，數(shù)過沒有？趕快數(shù)數(shù)。

（學(xué)生數(shù)）

師：幾句話？

生齊答：五句

師：像這篇文言文，只有五句話，就講了一個(gè)故事。所以說文言最大的特點(diǎn)就是：語言簡(jiǎn)練，內(nèi)容豐富，涵意深刻，所以它們讀起來有點(diǎn)深?yuàn)W。那既然你們學(xué)過兩篇文言文，你們有什么好的方法介紹給董老師，介紹給大家，你覺得怎樣才能把文言文學(xué)好呢？小男孩兒你來講。

生：我們一般學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候就是先從單個(gè)字先理解起來。

師：可是，文言文的單個(gè)字或詞有的讀不懂不能理解怎么辦？

生：可以查字典并且通過工具書知道這個(gè)詞的詞意。

師：可是文言文有些字和詞的意思和現(xiàn)在的意思有很大的不一樣。所以最簡(jiǎn)便可行的方法是，（學(xué)生不知道）我的手一指大家肯定就知道。（師指著課文下邊的注釋）

生：注釋。

師：對(duì)，這注釋是大家學(xué)習(xí)文言文的很好的工具。所以我們今天就要充分利用這個(gè)工具。還有什么辦法？

生：聯(lián)系上下文。

師：干什么？

生：想到這一句的意思。

師：噢，可以的，這是一個(gè)很好的辦法。還有什么好辦法，你說

生：這篇文言文不熟，有一句話就是，讀書百遍，其義自見。

師；真高哇？對(duì)，這句話可是咱們古人總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。今天，學(xué)古文咱們就利用古人總結(jié)的這個(gè)學(xué)習(xí)方法，就是剛才這個(gè)小男孩說的（學(xué)生說：讀書百遍，其義自見）。那好，今天咱們就讀書百遍，在注釋的幫助下學(xué)習(xí)這篇文言文。

課堂實(shí)錄：

師：上課！同學(xué)們好（短促輕快），！

生：老師，您好！

師：請(qǐng)坐。

同學(xué)們，通過課后資料的介紹，我們知道這個(gè)故事發(fā)生在2000多年前的春秋時(shí)期。能夠流傳到現(xiàn)在，一定有它獨(dú)特的地方。現(xiàn)在我們就來一起學(xué)習(xí)。誰來讀一讀課題？（學(xué)生舉手）齊刷刷的小手舉著多好看啦！你來讀，（一生讀課題）

師：讀得好，誰再來？你來。

（另一生再讀課題）

師：這個(gè)弦字的字音很難讀，但他們讀得很準(zhǔn)確，咱們一起讀。

（生齊讀課題）

師：清晰響亮，字正腔圓，非常棒！那同學(xué)們這樣，自由的讀一讀這篇古文，讀不懂的詞句就看一看下面的注釋，想想它的意思，然后反復(fù)多讀幾遍，爭(zhēng)取把它讀通順。自己讀自己的。

（學(xué)生自由讀）

師：請(qǐng)個(gè)孩子來讀。

（一個(gè)女生起來讀，學(xué)生讀完，一名男生舉手。）

師：同學(xué)，你有話想說？

生：他讀“善哉，洋洋兮若江河！”讀成了善哉，河河兮！

師（指著剛才起來讀書的女孩）說：哦，你再讀第三句。

（學(xué)生讀準(zhǔn)確了。）

師：對(duì)，看清楚了再讀。剛好讀得不錯(cuò)，但有兩個(gè)地方，咱們要注意一下，同學(xué)們一起來看書，第二句，“峨峨”和“兮”這兩個(gè)字，咱們看注釋，分別是什么意思？

生：“峨峨”是高的意思，“兮”是語氣詞，相當(dāng)于“啊”。

師：那峨峨兮這三個(gè)字聯(lián)起來是什么意思？

生齊回答：好高啊！

師：所以峨峨兮這三個(gè)字要連在一起讀，理解了意思，你才能讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。誰來讀第二句？

（一名女生聲音響亮地讀）

師：好一個(gè)百靈鳥，你的聲音真好聽。咱們一起來讀讀。

（學(xué)生齊讀）

師：會(huì)讀第二句的孩子把手高高舉起來，舉著，別放。

（學(xué)生都把手舉起）

師：如果真會(huì)讀第二句的同學(xué)一定會(huì)讀第三句，誰敢站起來讀？

（學(xué)生不敢）

師：誰敢站起來讀？（三個(gè)女孩站了起來）咱們班的巾幗真不錯(cuò)呀?。ê芏嗤瑢W(xué)都站起來）很好，男孩子也不示弱。

（學(xué)生齊讀。）

師：這就叫無師自通，了不起，請(qǐng)坐。

師：剛才那個(gè)女孩還讀了第五句話，我聽你讀，好像沒讀懂意思，所以在停頓上的處理上出了點(diǎn)小問題。同學(xué)們，我們一起來看第五句，聽老師讀，注意聽停頓，想意思。

（師范讀）

師：老師這樣讀，你聽懂了這句話是什么意思？誰來講一講？

生：鐘子期死了以后，伯牙覺得世界上再也沒有人聽懂他的琴聲了，就摔破了他心愛的琴，終生不再彈了。

師：破琴——絕弦——摔破了琴就——

生：割斷了。

師：據(jù)史書記載，伯牙這時(shí)是抽出小刀割斷了弦。

師：剛才那個(gè)同學(xué)說是伯牙覺得這個(gè)世界再也沒有知音。我們從哪個(gè)字讀到“覺得”的意思？一齊說。

學(xué)生齊答：謂

師：伯牙覺得了什么呢？后面才繼續(xù)在寫。要理解覺得的意思，就要在謂的后面做出停頓，拿出筆做出記號(hào)，再練習(xí)練習(xí)。

（學(xué)生動(dòng)筆做記號(hào)后練習(xí)讀）

師：誰來讀一讀？就是剛才出了點(diǎn)問題的小女孩，你理解了意思，就再來讀

（學(xué)生讀）

師：這樣一讀，就覺得他讀懂了意思，所以讀出了恰當(dāng)?shù)耐ｎD，咱們?nèi)嗪⒆右黄饋碜x。

（學(xué)生齊讀）

師：真是一群山里的孩子，老師很想聽你們讀書，聽起來很悅耳，一起來讀讀，拿好教材，端正坐姿，吸一口氣，咱們把這篇文章連起來讀。

（全班同學(xué)有感情地朗讀）

師：那好，咱們讀了這個(gè)故事，知道這個(gè)故事講了兩個(gè)人物，一個(gè)是（生齊說：俞伯牙）我們叫他伯牙更親切（師板書：伯牙），一個(gè)是（學(xué)生齊說：鐘子期），咱們叫他子期（師板書：子期）。

師：同學(xué)們，我們?cè)賮碜x一讀第一句。你從這句話中讀出伯牙、子期各有什么特點(diǎn)？

（學(xué)生自由讀）

師：誰讀出了他們的特點(diǎn)？

生：我讀出伯牙善彈琴，子期善聽。

師：伯牙善彈琴，就是說什么？

生：善就是說伯牙彈琴技術(shù)很高。

師：你從哪個(gè)字讀出的伯牙彈琴技術(shù)很高？

生：善

師：“善”翹舌音，跟老師讀（學(xué)生跟老師讀“善”）好，同學(xué)們把“善”字圈出來。（師板書：善）

同學(xué)們，我們默讀古文，想一想，你從古文中的哪些句子在告訴我們伯牙善彈琴，而子期善聽，用筆勾出來。

（學(xué)生用筆勾）

師：誰來把你勾的句子讀給大家聽。

師：這個(gè)穿紅衣服的小男孩雖然沒有舉手，但你有一雙可愛的眼睛一直望著老師，說明你想讀，是吧，請(qǐng)你來。

男孩站起來讀：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：老師就是想知道你從哪些句子具體地體會(huì)伯牙善鼓琴，而子期善聽。

男孩再讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：注意，（師范讀：峨峨兮若泰山）想著“峨峨兮”這三個(gè)字再讀，（男孩再讀：峨峨兮若泰山。）

師：剛才我看到很多同學(xué)都勾的這兩句，我們先來看看第一句和第二句，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，細(xì)細(xì)的讀第二句，為什么從這一句中我們能感受到伯牙善鼓琴，也能感受到子期善聽呢？細(xì)細(xì)地讀，想一想，（學(xué)生沒讀出聲）我想聽到讀書的聲音。

（學(xué)生細(xì)細(xì)地讀）

師：誰來說說你的意見？

一名學(xué)生：因?yàn)椴缽椙伲梢詮棾隽魉?，師：第二句。伯牙彈琴怎么樣?。?/p>

生：伯牙彈琴，他彈出巍峨高山，只有鐘子期才來聽出來。

師：你從哪里看出伯牙的琴聲有高山的意境？

生：志在高山。

師：你怎么理解“志在高山”？

生：伯牙彈琴心中有所想，師：你從哪個(gè)字看出他有所想？

生：志。

師：哪好，咱們把這個(gè)“志”字圈出來。請(qǐng)坐。

師：當(dāng)伯牙鼓琴，心里想著高山的時(shí)候，子期的心中浮現(xiàn)了怎樣的高山呢？誰看到了？

生：鐘子期看到了高高的泰山。

師：你從哪出讀出他看到高高的泰山？

生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：哪個(gè)詞讓你感受這山特別的高？

生：峨峨。

師：那好，咱們把這高高的感覺讀出來，誰來讀？

（一名男生起來讀）

師：孩子，我感覺這山還不夠高，女孩，你來！

（一名女生讀）

師：聽他這么一讀，你看出了什么？

生：我看到了高高的泰山。

師：請(qǐng)把你看到的讀出來了。

師（摸了摸小男孩的頭）：山高了，你朗讀的水平也高了，咱們一起來讀。

（學(xué)生齊讀）

師：再讀這句話，你從鐘子期說的話中還能感受到子期善聽？學(xué)生無語，師；再讀，讀

（學(xué)生小聲讀）

師：還有哪個(gè)詞讓你感受到子期善聽？

生：我從鐘子期曰：“善哉！“善哉”這個(gè)詞聽出來的。

師：“善哉”用今天的話說是什么意思？

生：表示感嘆。

師：那你今天的話來說。

生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：你扮演了鐘子期。你用今天的話來講善哉是什么意思？現(xiàn)在你從古代回到現(xiàn)代，你也聽到了伯牙的琴聲，你想對(duì)他說什么？

生：伯牙，我聽了你的琴聲，我知道你的心就好像比泰山還要高。

師：所以，善哉！這個(gè)“善哉”是什么意思？

生：太好了

師：還有呢

生：好了

師：還有呢

生：十分的好

生：妙啊！

師：妙哉。妙啊，那咱們就把那種妙哉，妙啊的感覺帶到這句話中去讀。

（有感情地讀）

師：老師也要對(duì)你說，善哉！

（請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀）

師：咱們一起來贊美贊美！

（全班有感情的齊讀）

師：（大屏幕出示句子：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。善哉，峨峨兮若泰山?。┻@句話中有個(gè)“善”字，剛才第一句也有個(gè)“善”字，這兩個(gè)“善”字有什么不同？誰來講講？

（剛才穿紅衣服的男孩舉起了手）

師：小男孩，你現(xiàn)是自己舉手了，老師感到特別高興。好，你來說！

生：首先第一個(gè)“善”字是善長(zhǎng)；第二個(gè)善字也是善長(zhǎng)的意思。

師：第二個(gè)“善”是什么意思？（生：鐘子期善聽，那個(gè)“善”也是善長(zhǎng)的意思。）來孩子，看看注釋（老師站在男孩旁邊讓男孩看注釋。）“哉”是什么意思？（生：是感嘆。）善哉就是（生：太好了?。┻@里的“善”和第一個(gè)“善”的意思（生：不一樣）。對(duì)了，在感覺梳理不清的時(shí)候要看注釋。

師（指另一名學(xué)生）：你再來說！

生：第一個(gè)“善”是善長(zhǎng)的意思，第二個(gè)善哉表示感嘆。

師：可以這么理解。第一個(gè)表示善長(zhǎng)，第二個(gè)“善”表示好?。∵@里的兩個(gè)“善”字意思不一樣的，這里相當(dāng)于現(xiàn)在的一字多意，同學(xué)們！剛才我們圍繞這個(gè)“善”字學(xué)習(xí)了第二句，讀懂了意思，讀出了情感。那老師相信你們?cè)谧⑨尩膸椭伦x第三句，自己也能讀出滋味，那讀一讀，體會(huì)體會(huì)！

生：（自由讀）

師：誰來讀出自己的體會(huì)？

（一名女生讀，沒讀好停頓）

師：請(qǐng)坐，孩子，再看看注釋，“洋洋”的理解，想著畫面讀出情感，感受感受。（師對(duì)剛才這名女生說）你還想試一試嗎？（女生搖頭）沒關(guān)系，呆會(huì)再來?。?/p>

（再請(qǐng)一名學(xué)生讀）

師：孩子，聽他這樣讀，你看到了什么樣的畫面？

生：我看到了一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的江河。

師：那把你聽到的，它讀出來

（生聲情并茂的讀第三句）

師：讀得真好！咱們把掌聲送給她。（學(xué)生掌聲）善哉！誰還想讀？你來，可愛小女孩。

生：志在高山

師：第三句，別著急，來，吸口氣！

（生讀第三句）

師：對(duì)，讀書就得這樣，想著畫面讀出情感，咱們一起讀這句。

（生齊讀）

師：那咱們把二三句連起來讀，已經(jīng)能夠讀熟成誦的孩子可以看著提示。（大屏幕出示提示）其它孩子也可以看書。

生：（齊讀第二、三句）

師：（屏幕出示第四句）這就是—（生齊讀第四句）

師：結(jié)合剛才兩句話來說說這句話你讀懂了什么？

生：伯牙他彈琴彈出什么，想到什么，鐘子期都能說出來。

師：說出來，先是聽出來，再說出來。那你從哪個(gè)字讀出了伯牙心中有所想。

生：我從“所念”中聽出伯牙心中所想。

師：剛才上文中也有一字和念字意思相近的，是哪個(gè)字？（生：志）咱們把這個(gè)“念”圈一圈。

師：讀書就得這樣，讀著下文念著上文，那同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，你還能讀懂什么？

（一生讀）

師：你讀懂了什么？

生：我從“必”字，讀懂鐘子期每次都聽懂了伯牙的琴。

師：是呀！同學(xué)們，我們對(duì)這句話有了更多的了解，那我們就一起了解一下他們倆的經(jīng)歷。

（大屏幕出示伯牙、子期經(jīng)歷的資料，配樂《高山流水》。學(xué)生聽音樂，了解資料）

師：同學(xué)們，我們?cè)僮x這句話。

（學(xué)生齊讀第四句）

師：了解了他倆的經(jīng)歷，你再讀這句話，又讀懂了什么？又有什么新的體會(huì)？同桌的孩子交流一下。

（學(xué)生交流）

師：有體會(huì)的？好，孩子，你來說。

生：我知道伯牙彈琴，鐘子期都能聽出來，我也體會(huì)鐘子期非常善于聽伯牙琴。

師：僅僅是在聽琴嗎？誰還有自己的體會(huì)？

生：鐘子期也懂得了伯牙心里所想的什么。

生：我從“伯牙所念，鐘子期必得之”，這句話體會(huì)到了世上知音難求。身在宮廷伯牙雖然是著名的樂師，名滿天下，可是沒有人聽懂他的音樂，只有鐘子期才聽出伯牙的志向，伯牙的胸懷。

師：是呀，聽的是琴聲，懂的是胸懷，是志向，所以這孩子說世上（學(xué)生齊說：知音難尋）啊，這知音二字（師板書：知音）概括了千言萬語，同學(xué)們，此時(shí)的伯牙是怎樣的心情？

生：伯牙是非常高興的心情。

師：是啊，是眉稍眼角都帶笑，你把這高興之情讀出來。

（一名學(xué)生讀）

師：有點(diǎn)高興，還會(huì)是什么心情？

生：我覺得他會(huì)把憂愁和苦悶全部發(fā)泄在這琴中。

師：也就是從此以后我不再憂愁，你把這憂愁拋掉，你再來讀。

（學(xué)生讀）

師：好一個(gè)喜出望外的伯牙，同學(xué)們，此刻的伯牙可能是春風(fēng)滿面，喜出望外。因這世上知音難尋，可他得到了?！八圆浪睢痹蹅円黄鹱x。

（生激動(dòng)高昂地齊讀）

師：（老師意味深長(zhǎng)地引導(dǎo)）可能伯牙也是百感交織，喜極而泣，因?yàn)橹綦y尋。所以伯牙所念，鐘子期必得之，咱們?cè)賮碜x

（生飽含深情地讀）

師：體會(huì)到的情感不同，讀出的味道也就不一樣。這對(duì)知音約定第二年中秋在老地方見，可是當(dāng)伯牙趕去的時(shí)候，看到的是鐘子期那冰冷的墳?zāi)?。原來分手后不久，子期就病死了。同學(xué)們默讀這句話，你仿佛聽到伯牙在說什么？看到他在做什么？用心默讀。

（配樂，生默讀）

師：同學(xué)們，你聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我聽到了伯牙的哭泣聲，他在向老天爺問，為什么？為什么？我好不容易才尋找到的知音，為什么這么快就讓他喪失生命？

（請(qǐng)同學(xué)說自己的感受）

師：把伯牙的這種責(zé)問讀出來。

（生讀）

師：同學(xué)們，我們仿佛看到了什么？

生：伯牙把琴摔壞了，而且再也不彈琴了。

師：他是在怎么地摔琴??？

生：很傷心，而且很悲痛。

師：那你把悲痛之情，讀出來。

（生讀）

師：誰還想讀？

（一生讀出了悲痛）

師：是呀，同學(xué)們，摔的是琴，斷的是弦，此時(shí)的伯牙是怎樣的心痛？（配樂，教師深情朗誦）

師：一起讀

（生齊讀）

師：摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不再對(duì)誰彈？子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。讀！

（生讀）

師：善鼓琴的伯牙，名滿天下的伯牙，居然從此（生齊說：絕弦），如果你就是伯牙，你見著這絕弦，再對(duì)子期說什么？把你最想說的話寫下來。

（生自己寫）

師：請(qǐng)一個(gè)孩子把他想說的話讀給大家聽聽。

生：子期，你死了以后，沒有人聽懂我的琴聲。想到你在時(shí)，能聽得懂我的江山江河?，F(xiàn)在我還能找誰來聽我的琴呢？所以我只能摔破琴，從此不再彈琴。

師：從這絕弦中感受到的是絕望。

生：子期，我已經(jīng)砸破了琴，擲了弦，世上除了你，我就沒有了知音。我繼續(xù)彈琴，有何用呢？

師：這絕的是弦，不絕的是對(duì)知音的懷念之情哪！

生：子期，你死了，我彈琴何用，誰又能聽得懂呢？

師：是?。?/p>

生：雖然我有超高的造詣，但你死后，沒有人能夠了解我，欣賞我，一切都是徒勞的，我從此不再彈琴了。

師：雖然有很高的造詣，但是我從此不再彈琴。同學(xué)們，我們?cè)谶@絕弦中感受到的是伯牙對(duì)知音的懷念之情。但是我們古代的精典，古人的情懷，往往值得我們用一生的時(shí)間去閱讀，去領(lǐng)悟。今天我們領(lǐng)悟到的是此時(shí)此刻的情懷。兩千多年來，不同的人讀故事有不同的體會(huì)，相信同學(xué)們以后再讀《伯牙牙絕弦》。從這絕弦中領(lǐng)悟到更多更多。后人根據(jù)這故事，為了紀(jì)念這知音之情，譜成了這首《高山流水》。拿起書，聽著琴聲，我們?cè)賮砘匚吨@個(gè)故事。（放音樂〈高山流水〉學(xué)生齊讀課文）

師：誰把這故事記在了心里，誰來試一試？

（出示課件出示課文填空，讓學(xué)生看著讀課文）

（指一名學(xué)生讀，其它同學(xué)在心里記。）

師：熟讀成誦??！同學(xué)們，今天我們一起讀懂了伯牙絕弦這個(gè)故事。讀出了情感，讀出了體會(huì)，最后熟讀成誦。古文就是這樣，要讀書百遍，（學(xué)生：其義自見）。

下課！謝謝同學(xué)們！

生：謝謝老師！

第二篇：《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析剖析

《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

臨沂九曲小學(xué) 邵蕾

教學(xué)實(shí)錄

一、課前談話：

1、師：孩子們，你們會(huì)用掌聲來歡迎我這個(gè)遠(yuǎn)道而來的大朋友嗎？那你們知道我姓甚名誰嗎？

2、師：這位老師與你們的老師有什么不一樣？最大的不一樣，我與是相處的時(shí)間，只有一節(jié)課。有什么期待嗎？

3、師：老師最大的愿望就是你們這節(jié)課能夠?qū)W有所得，并且還有一個(gè)小小的愿望，能夠與你們成為很好的朋友。為了表示誠(chéng)意，老師帶給你們一份見面禮！請(qǐng)看大屏幕——出示“古今交友名句”。（學(xué)生自由讀）

4、師：來，咱們一起分享一下。春秋時(shí)期的思想家孟子這樣說……唐代詩人張九齡這樣說……明代小說家馮夢(mèng)龍這樣說道……清代小說家曹雪芹這樣說道……現(xiàn)代作家魯迅他這樣說道……（師引讀，生接讀）

5、師：是呀，人生的一知己足矣！都說友情是一杯茶，需要慢慢去品；友情是一杯酒，越陳越香。今天我們要學(xué)的課文就跟友情有關(guān)，同學(xué)們，你們做好上課的準(zhǔn)備的了嗎？ 上課！

二、揭題導(dǎo)入

1、師：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇古文，請(qǐng)同學(xué)們舉起右手，伸出食指，跟老師一起寫課題。（板書課題，生書空）

師：寫字要一筆一畫，一絲不茍。“絕”字的絞絲旁表示與絲線有關(guān)，從刀表示人用刀斷絲。（師邊板邊說）

2、師：讀過這個(gè)故事了嗎？ 生齊：讀過了。

師：這是一個(gè)關(guān)于誰和誰的故事？ 生：這是一個(gè)關(guān)于伯牙和鐘子期的故事。

師：沒錯(cuò)，伯牙和鐘子期就是這個(gè)故事的主人公。（課件出示課文插圖與人物名）故事發(fā)生在兩千五百多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，伯牙是晉國(guó)的上大夫，琴藝高超，被人譽(yù)為“琴仙”，傳說有一年的中秋節(jié)，伯牙奉晉王之命出使楚國(guó)，途經(jīng)漢陽江口，一時(shí)興起，在江邊彈琴，優(yōu)美的琴聲吸引了打柴歸來的樵夫鐘子期，兩個(gè)人就這樣因?yàn)橐魳纷叩搅艘黄?，于是就有了這個(gè)千古流傳的故事，這個(gè)故事的名字叫——（師手指課題）生齊：伯牙絕弦。

3、師：這么一讀還真有故事的味道。“伯牙絕弦”是什么意思？ 生：應(yīng)該是說伯牙不再彈琴，然后把琴毀掉吧！

師：你說的一點(diǎn)兒也沒錯(cuò)。被人譽(yù)為“琴仙”的伯牙為什么要絕弦呢？今天我們就一起來讀這個(gè)故事。

三、初讀課文

1、師：請(qǐng)打開課本第137頁。在讀課文之前，請(qǐng)同學(xué)們先觀察課文，課文里有兩個(gè)小老師，一個(gè)是括號(hào)里的拼音，另一個(gè)是課文下邊的注 釋。（課件出示原文與導(dǎo)學(xué)提示）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，再讀一讀注釋，把句子讀通。（學(xué)生自由讀課文）

2、匯報(bào)交流。

師：這么快就讀好啦！注釋和拼音這兩個(gè)小老師同學(xué)們都用好了嗎？老師來考考大家。

（1）師：請(qǐng)同學(xué)們一塊兒來讀讀屏幕上這兩個(gè)帶有注音的詞。（出示“善哉”“峨峨兮”）（生齊讀）師：讀得真準(zhǔn)！

（2）師：“哉”和“兮”這兩個(gè)字是什么意思？ 生：這兩個(gè)字都是語氣詞，都是表達(dá)感情的。師：誰來補(bǔ)充？ 生：可以補(bǔ)充為“啊”。

師：其實(shí)注釋里已經(jīng)很明白地告訴我們了。（出示詞語及“哉”“兮”的注釋）

（3）師：表示感嘆的語氣該怎么讀呢？ 生：善哉——，峨峨兮——

師：感謝你為我們做出的示范。在“哉”和“兮”的后面一延長(zhǎng)，這感嘆的語氣就出來了，同學(xué)們來試一試。（生齊讀，讀得很有味道）

（4）師：咱們把這兩個(gè)詞語放到句子中去讀一讀。誰來？（出示原 文，二、三句字體變紅）

生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：孩子，這兩個(gè)詞你讀得真好！你看，注釋不僅能幫助我們理解詞語，還能幫助我們朗讀呢！我們一起來讀一讀。（生齊讀句子，讀出了停頓，頗有古文的味道）師：孺子可教也！這么難讀的句子都讀好了！(5)誰能一口氣把這篇課文讀下來？（一生讀全文。）

師：真不簡(jiǎn)單！你不僅讀得正確流利，還注意到了詞句間的停頓，真不錯(cuò)！誰再來？

（再請(qǐng)一生讀全文，生讀得流利且抑揚(yáng)頓挫。全場(chǎng)掌聲。）

師：不僅同學(xué)們給你掌聲，在座的老師們也給你掌聲了，看來咱們六、二班真是臥虎藏龍呀！

3、其實(shí)我們還可以把課文讀得更好。請(qǐng)看大屏幕。（出示課文、無注釋的三組詞語與導(dǎo)學(xué)提示）這三組詞語在課文里沒有注釋，如果你能把它們的意思也弄懂了，就能把課文讀得更好。

（1）師：下面請(qǐng)同桌互相交流，用聯(lián)系上下文的方法先說說詞語的意思，再說說句子的意思。（生同桌討論，師巡視指導(dǎo)。）（2）匯報(bào)交流

師：同學(xué)們討論得真認(rèn)真！有結(jié)果了嗎？ 生：有了！

a、師：我們先來看第一組，這一組，壓力比較大。課文里一共出現(xiàn)了四個(gè)“善”字呢。（出示）

生：前面兩個(gè)“善”是一個(gè)意思，后面兩個(gè)“善”是一個(gè)意思，前面兩個(gè)“善”是“擅長(zhǎng)”的意思，后面兩個(gè)“善”是“好”的意思。師：再說說句子的意思。

生：“伯牙善鼓琴”的意思是伯牙很會(huì)彈琴，“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是……(生的意思是說對(duì)了,但語速過快)師:孩子,其實(shí)你的意思是說對(duì)了,你的思維非常敏捷,不過我們說話要讓大家都能聽得清楚,我們先聽聽別的同學(xué)怎么說，好嗎? 生：前面兩個(gè)“善”是“擅長(zhǎng)”的意思，伯牙擅長(zhǎng)彈琴，鐘子期善于傾聽。“善哉”的“善”是“好”的意思，伯牙彈琴，心里想到高山，鐘子期說：“好啊，雄偉得像泰山一樣！”伯牙心里想到流水，鐘子期又說：“好啊，廣大得像江河一樣！”

師：你說得有條有理，向你學(xué)習(xí)！其實(shí)這種一字多義的現(xiàn)象在我們的現(xiàn)代文里有，在古文里也是很常見的。b、師：我們?cè)賮砜吹诙M。（出示）

生：“伯牙所念”的“念”是“心里所想”的意思，“伯牙所念，鐘子期必得之”就是鐘子期總能準(zhǔn)確地道出伯牙心里所想的東西。師；你真厲害，說得非常清楚。c、師：再來看第三組。（出示）

生：“謂”應(yīng)該是“認(rèn)為”的意思，“乃”是“于是”的意思，伯牙認(rèn) 為這個(gè)世界上再也沒有知音了，于是就摔破琴，終身不再彈琴了。師：你理解得非常正確，而且把意思也說清楚了。

4、師：有了對(duì)詞語和句子的理解，相信我們能把課文讀得更好。（出示全文）（生齊讀課文。）

四、誦讀課文

1、師：同學(xué)們讀得太好了！讀書是越讀越有滋味的，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣，古人讀書講究吟詠，講究節(jié)奏，講究韻味，下面我們就一起來找找古人讀書的感覺。

2、師：咱們合作讀一讀。（出示五句話，豎行排列）你們來讀黑色字體的句子，老師來讀紅色字體的句子。

（背景音樂《高山流水》。師生合作讀課文。學(xué)生讀寫伯牙的句子，老師讀寫子期的句子，學(xué)生聽了老師的朗讀后語調(diào)、語速發(fā)生了變化。）

師：就是這樣，速度放慢一點(diǎn)兒，這古文的感覺就出來了，抓住這種感覺，咱們換過來再讀一遍。（師生互換角色，再次合作）

3、師：同學(xué)們是越讀越有味了！下面請(qǐng)一位同學(xué)來當(dāng)伯牙，一位同學(xué)來當(dāng)子期。

（指名分角色讀，生讀得聲情并茂。）

師：此處應(yīng)該有掌聲。（生鼓掌）伯牙和子期配合得多默契?。?/p>

4、師：請(qǐng)男生和女生也分別來讀一讀，抓住剛才的感覺和味道。（男女生分角色讀，越讀越有韻味）

5、師：讀得真好?。±蠋煱衙恳痪湓挼暮蟀刖浣o去掉了，你們還能讀嗎？ 生：能！師：相信你能行！

（出示半填空式，學(xué)生背誦）

五、理解故事

1、師：同學(xué)們真了不起，這么短的時(shí)間就把一篇古文給背下來了！有句話說，書讀百遍，其義自見，下面就請(qǐng)同學(xué)們用自己的話說說這個(gè)千古流傳的故事，先自己練一練。（學(xué)生自由練說故事，師巡視指導(dǎo)）

2、師：誰先來給大家講一講這個(gè)故事，請(qǐng)后面那位女同學(xué)。生：伯牙擅長(zhǎng)彈琴，鐘子期善于傾聽，伯牙彈琴的時(shí)候，心里想著高山，鐘子期說：“太棒了，簡(jiǎn)直讓我看到了巍峨雄偉的泰山！”伯牙心里想到流水，鐘子期便說：“太棒了，簡(jiǎn)直讓我看到了一望無際的江河！”伯牙心里所想的，鐘子期都能知道。子期死后，伯牙覺得世界上再也沒有能聽懂他琴聲的人了，于是，他毀了琴，今生再也沒有彈過。

3、師：她能用自己的話把這個(gè)故事完整地向我們講述了，真好！誰再來？如果你能用“古時(shí)候，有位音樂家叫伯牙”這樣的語氣來講就更有故事的味道了。

（再請(qǐng)一生說，挺有故事的味道，學(xué)生鼓掌）師：真有故事的味道！看來同學(xué)們都把這個(gè)故事讀懂了。

六、拓展延伸

1、師：伯牙和子期之間到底是一份怎樣的深情厚誼??！讓我們穿越時(shí)空，回到那個(gè)八月十五的晚上，漢陽江邊，皓月當(dāng)空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個(gè)鼓，一個(gè)聽，當(dāng)伯牙心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道——（出示句子：善哉，峨峨兮若泰山?。ㄉR讀，讀得沒有氣勢(shì)。）

師：那是怎樣巍峨雄偉的泰山??！同學(xué)們，讀出它的氣勢(shì)來?。ㄉ俅锡R讀，讀得很有氣勢(shì)。）

師：當(dāng)伯牙心里想到流水，鐘子期聽得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷的贊嘆——（出示：善哉，洋洋兮若江河！）（生齊讀，讀得很有氣勢(shì)）

2、師：好一個(gè)善鼓的伯牙，好一個(gè)善聽的子期！除了這峨峨泰山、洋洋江河，伯牙心里所想，鐘子期真的都能從琴聲里聽出來嗎？咱們來試一試。老師來當(dāng)伯牙，你們來當(dāng)子期，請(qǐng)聽我彈上一曲，看哪位善聽的子期能聽懂我的琴聲，發(fā)出由衷的贊嘆。（出示）善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！善哉，兮若！善哉，兮若！

（《高山流水》音樂起，師作彈琴狀）師：我志在徐徐清風(fēng)，你鐘子期曰—— 生：善哉，峨峨兮若泰山！（眾笑）

師：沒聽懂我的琴聲。我再彈，我志在徐徐清風(fēng)。生：善哉，洋洋兮若江河?。ū娦Γ煟耗苈牰仪俾暤娜苏骐y找?。∩荷圃?，徐徐兮若清風(fēng)！師：好一個(gè)善聽的子期！我再彈。師：我志在依依楊柳。

生：（有感情的）善哉，依依兮若楊柳！師：你聽懂了！我志在皚皚白雪。生：（很有感情的）善哉，皚皚兮若白雪！師：我志在茫茫大海。生齊：善哉，茫茫兮若大海！師：真乃知我者，子期也！

3、師：無論我伯牙心里想到什么，你鐘子期都能準(zhǔn)確地道出我的心意，用文中的一句話來講就是——

生齊：伯牙所念，鐘子期必得之。（出示句子）師：一定能道出我的心意，我沒聽出來，再讀。（生再次齊讀，強(qiáng)調(diào)“必得之”。）

4、師：好一個(gè)“伯牙所念，鐘子期必得之”?。ò鍟核? 必得）師：伯牙和子期一個(gè)所念，一個(gè)必得，你覺得這時(shí)候我們可以用哪個(gè)成語來形容他們之間的情誼？ 生：心心相印。生：心有靈犀。

師：能遇到這樣的朋友容易嗎？ 生：不容易。

5、師：假如你就是伯牙，得遇鐘子期這樣的朋友，你會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢？拿起你的筆，在老師課前發(fā)下的練習(xí)單上用幾句話寫下來。（出示）

“伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：善哉！善哉！……”（配樂《琵琶語》，學(xué)生練筆。師提醒學(xué)生注意寫字的姿勢(shì)，記住寫字三個(gè)“一”，并要注意書寫的速度。）師：誰來說？沒寫完的可以口述。

生：伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“善哉！善哉！知我者非你鐘子期也！”

師：“善哉”“善哉”道出了你心中的想法。生：善哉！善哉！吾終于遇得一再世知音也！師：那是一種怎樣的欣喜若狂??！

（生再讀，讀出了伯牙的欣喜若狂。全場(chǎng)掌聲）

師：你還能用古文的形式來寫，你的古文底子可真厚！佩服！生：善哉！善哉！有幸遇子期，乃我伯牙之福也！（全場(chǎng)掌聲）生：善哉！善哉！人生苦短，知音難求，懂我琴音，唯有子期，子期乃我知己也?。ㄈ珗?chǎng)掌聲）

師：是呀，正是這樣心有靈犀、心心相印，對(duì)伯牙來說，子期就是他的什么？ 生齊：知音?。◣煱鍟褐簦?/p>

七、吟詠傳唱

1、師：有道是“相識(shí)滿天下，知音能幾人”，傳說這次相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再相會(huì)，可是，萬萬沒想到的是，當(dāng)伯牙興沖沖地趕到漢陽江邊，他見到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑?。ㄒ魳菲穑鍪荆鹤悠谒?，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：聽著這樣的音樂，你仿佛看到了什么？

生：我覺得伯牙看到了子期的墳?zāi)?，覺得非常難過，就這樣失去了一個(gè)知音。

師：是呀，昔日的知音只剩下了伯牙一個(gè)人在傷心地哭泣，請(qǐng)你讀這句話。

（生深情朗讀，語調(diào)低沉）

生：我仿佛看到了伯牙久久地跪在子期的墓前，以淚洗面，他想，如果沒有人再能懂我，要這把琴還有什么用呢？于是，他摔壞了琴，終身不再鼓琴。

師：是啊，子期不再，留琴何用?。≌?qǐng)你讀這句話。（生深情朗讀）

師：是啊，破琴絕弦，那是絕了伯牙所有的期待，所有的愿望??！一起讀這句話。（全班深情朗讀）

2、師：從你們低沉的聲音中，老師深切地感受到你們心中的那種悲痛之情！古書中記載，伯牙在子期的墓前寫下這樣一首短歌（出示：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心。傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰言。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。）讓我們一起吟誦。

（師生深情吟誦）

3、師：孩子們，這就是《伯牙絕弦》的故事，這就是知音難覓的故事，這就是高山流水的故事！像這樣千古傳唱的故事還有很多，同學(xué)們課外可以再搜集一些來讀。這就是經(jīng)典的魅力！

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，讓我們懷著對(duì)伯牙子期的這份敬意，懷著對(duì)知音的無限向往，伴著這曲《高山流水》，一起將這個(gè)故事傳誦?。ū尘耙魳贰陡呱搅魉?，師生誦讀課文）

品評(píng)《伯牙絕弦》

黃婷婷老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一文，令聽者如穿越時(shí)空，跟隨伯牙一同回到了八月十五，與子期相遇的那個(gè)夜晚。＂知音難覓＂，人生得一知己足已，俞伯牙得遇鐘子期，是命中注定，羨煞旁人，此為人生之大幸；＂痛失知音＂能通曉伯牙音律的子期，卻沒能如期赴約，留在世間的僅余一抔黃土，及久久不愿散去的音律，此為人生之大不幸。短短五句文言，七十四個(gè)漢字，卻道出了人生的喜與悲。

入題。

黃老師的親切、爽朗給聽者留下了深刻的印象。＂友情是一杯茶，需要慢慢去品；友情是一杯酒，越陳越香。＂從古今交友名句入題，讓學(xué)生自然而然的認(rèn)識(shí)到友情的可貴。

讀文。

1、課題入手，＂絕＂字的解釋巧妙絕倫，抽刀斷絲。黃老師用故事的意味敘述兩人的相遇，學(xué)生自然的道出＂琴仙＂伯牙摔琴、斷弦，不再彈琴。

2、借助拼音和注釋，學(xué)生們自主讀文，思考：伯牙絕弦的原因？ 由詞到句，再到文。＂善哉＂和＂峨峨兮＂從解釋到語氣的詮釋，教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生感受到文言的味道。可見有效的檢查和恰當(dāng)?shù)那腥肟?，相?dāng)重要。學(xué)生不僅留意了注釋的作用，還關(guān)注到了語句間的停頓，使得朗讀變得有聲有色。

3、理解＂善＂＂念＂＂必得之＂。通過聯(lián)系上下文的方法，學(xué)生釋字、釋句。為后面理解文意打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師的層次鋪墊十分清晰。

詠文。

伴隨著＂高山流水＂的琴音，師生間的對(duì)讀就像友人間的述說，讓讀者、聽者欲罷不能。師生、生生、男女生，三種角色的對(duì)讀，使得吟誦變得巧妙自然，仿若此時(shí)，你我已是信手寫下這文字的作者一般。

釋文。

漢陽江邊，皓月當(dāng)空，琴聲陣陣，俞伯牙得遇鐘子期。從翻譯古文，到講出故事的味道，學(xué)生不正是用自己的語言詮釋出兩人的心意相通嗎？

當(dāng)熟悉的琴音再次想起，＂峨峨泰山＂、＂洋洋江河＂、＂徐徐清風(fēng)＂、＂皚皚白雪＂都化作兩人的相遇與相知。這正所謂＂伯牙所念，鐘子期必得之。＂一切的一切都在這琴音與瑯瑯應(yīng)答中得到共鳴。教師的一問一答，拓展的不漏痕跡。

你的子期此刻在哪兒？如若你有幸成為伯牙，你會(huì)是怎樣的欣喜若狂，又會(huì)道出怎樣的感慨？知音就在你我的文字間。（尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，教師沒有刻意要求用古文書寫，只是以＂善哉！善哉！＂作出提示。）

揭題。

繁花落盡，已是深秋。友人作別，卻再難聚首。當(dāng)你我為這兩人的相知所感染時(shí)，絕望之音已娓娓?jìng)鱽?.....第二年中秋的漢陽江邊，只余伯牙一人傷心哭泣。＂伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。＂

此時(shí)的琴音已幻化成伯牙的淚水，一首短歌，在師生的詠頌間道出了知音別離的萬分悲痛。教師的語言，音樂的渲染，配合悼詞的補(bǔ)充，使得＂知音＂一詞，印刻在學(xué)生的心中。

傳唱。

當(dāng)一曲＂高山流水＂再次響起時(shí)，學(xué)生們的吟誦中不再是單薄的節(jié)奏感，而是知音難覓，俞伯牙碎琴謝知音的深情厚誼。

《伯牙絕弦》的文字，讀過不是一遍兩遍，這課聽過也不是一節(jié)兩節(jié)，自邁入高年級(jí)的課堂，得遇這篇文章，就被其簡(jiǎn)短的文字、濃濃的情誼所感染。有人說，伯牙與子期不似友人，勝似戀人。也有人說，真正懂得伯牙琴音的，不是鐘子期，而是那個(gè)陪伴伯牙多年，卻一直不露琴藝的妻子?？捎腥苏f，也僅是傳說，就連這蕩氣回腸的故事，也無從考證。但，＂知音＂一詞卻深深的印刻在你我等每個(gè)人的腦海中。就如同新美南吉筆下的樹和鳥兒一般。感謝黃婷婷老師的這堂課，從釋字到詠頌，如涓涓細(xì)流，一氣呵成。愿這經(jīng)典誦讀同樣的令孩子們得以借鑒，吟誦，傳唱。

第三篇：《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄完整版

揭題導(dǎo)入

1、師:剛剛同學(xué)們欣賞了一首好聽的樂曲,有誰知道它叫什么名字嗎？老師來告訴大家吧！這首樂曲叫<高山流水>。它不僅好聽,背后還流傳著一個(gè)蕩氣回腸的感人故事,這個(gè)故事的名字叫——（伯牙絕弦）

2、師：故事發(fā)生在兩千五百多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，伯牙是晉國(guó)的上大夫，琴藝高超，被人譽(yù)為“琴仙”，傳說有一年的中秋節(jié)，伯牙奉晉王之命出使楚國(guó)，途經(jīng)漢陽江口，一時(shí)興起，在江邊彈琴，優(yōu)美的琴聲吸引了砍柴歸來的樵夫鐘子期，兩個(gè)人就這樣因?yàn)橐魳纷叩搅艘黄?，后來就有了這個(gè)千古流傳的故事，這個(gè)故事的名字就是——，3、師：絕弦是什么意思？ 生：：我認(rèn)為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了

師：被人譽(yù)為“琴仙”的伯牙為什么要絕弦呢？今天我們就一起來讀這個(gè)故事。

【介紹背景，質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！?/p>

初讀課文

師：請(qǐng)打開課本第137頁。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，借助課文里的拼音把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

（學(xué)生自由讀課文）

1、讀準(zhǔn)哉”和“兮”

師：課文當(dāng)中有哪些字音特別難讀要提醒大家注意的？ 生預(yù)設(shè)哉”和“兮”

生：善哉——，峨峨兮——

師：讀得真準(zhǔn)！詞后邊一停頓，一延長(zhǎng)，古文的味道就出來了，大家一起來讀讀看？（生齊讀）

師：哉字一延長(zhǎng)，好像琴聲都落到心里去了。借助注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢？咱們把這兩個(gè) 詞語放到句子中去讀一讀。誰來？怎么讀呢？

（出示原文，二、三句字體變紅）

生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

（生齊讀句子，讀出了停頓，頗有古文的味道）

【指導(dǎo)讀好語氣詞，突破了本篇古文朗讀教學(xué)的難點(diǎn)?！?/p>

2、師：這么難讀的句子都讀好了，誰能一口氣把這篇課文讀下來？

（一生讀全文。）

師：真不簡(jiǎn)單！你不僅讀得正確流利，還注意到了詞句間的停頓，真不錯(cuò)！誰再來？

（再請(qǐng)一生讀全文，生讀得流利且抑揚(yáng)頓挫。全場(chǎng)掌聲。）

師：不僅同學(xué)們給你掌聲，在座的老師們也給你掌聲了，看來咱們班的同學(xué)真是臥虎藏龍呀！

師：同學(xué)們讀得太好了！讀書是越讀越有滋味的，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣，古人讀書講究吟詠，講究節(jié)奏，講究韻味，下面我們就一起來找找古人讀書的感覺。

師：咱們來合作比賽讀。（出示五句話，豎行排列）你們來讀黑色字體的句子，老師來讀紅色字體的句子。

（背景音樂《高山流水》。師生合作讀課文。學(xué)生讀寫伯牙的句子，老師讀寫子期的句子，學(xué)生聽了老師的朗讀后語調(diào)、語速發(fā)生了變化。）

師：就是這樣，速度放慢一點(diǎn)兒，這古文的感覺就出來了，抓住這種感覺，咱們換過來再讀一遍。

（師生互換角色，再次合作）師：同學(xué)們是越讀越有味了！下面請(qǐng)一位同學(xué)來當(dāng)伯牙，一位同學(xué)來當(dāng)子期。

（指名分角色讀，生讀得聲情并茂。）師：此處應(yīng)該有掌聲。（生鼓掌）伯牙和子期配合得多默契?。≌?qǐng)男生和女生也分別來讀一讀，抓住剛才的感覺和味道。

（男女生分角色讀，越讀越有韻味）師：善哉！老師把每一句話的后半句給去掉了，你們還能讀嗎？

生：能！

師：相信你能行！

（出示半填空式，學(xué)生背誦）

3、師：這么短時(shí)間內(nèi)大家不僅把這篇古文讀通順、讀出韻味、還把課文背誦下來，同學(xué)們真了不起！有句話說，讀書百遍，其義自見，這三組詞語是課文里沒有注釋的，請(qǐng)同桌互相交流，用聯(lián)系上下文的方法先說說詞語的意思，再說說句子的意思。

（生同桌討論，師巡視指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們討論得真認(rèn)真！有結(jié)果了嗎？ 生：有了！

師：我們先來看第一組，課文里一共出現(xiàn)了四個(gè)“善”字呢。（出示）

生：前面兩個(gè)“善”是一個(gè)意思，后面兩個(gè)“善”是一個(gè)意思，前面兩個(gè)“善”是“擅長(zhǎng)”的意思，后面兩個(gè)“善”是“好”的意思。

師：再說說句子的意思。生：“伯牙善鼓琴”的意思是伯牙很會(huì)彈琴，“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是……(生的意思是說對(duì)了,但語速過快)師:孩子,其實(shí)你的意思是說對(duì)了,你的思維非常敏捷,不過我們說話要讓大家都能聽得清楚,我們先聽聽別的同學(xué)怎么說，好嗎? 生：前面兩個(gè)“善”是“擅長(zhǎng)”的意思，伯牙擅長(zhǎng)彈琴，鐘子期善于傾聽。“善哉”的“善”是“好”的意思，伯牙彈琴，心里想到高山，鐘子期說：“好啊，雄偉得像泰山一樣！”伯牙心里想到流水，鐘子期又說：“好啊，廣大得像江河一樣！”

師：你說得有條有理，向你學(xué)習(xí)！其實(shí)這種一字多義的現(xiàn)象在我們的現(xiàn)代文里有，在古文里也是很常見的。我們?cè)賮砜吹诙M。（出示）生：“伯牙所念”的“念”是“心里所想”的意思，“伯牙所念，鐘子期必得之”就是鐘子期總能準(zhǔn)確地道出伯牙心里所想的東西。

師；你真厲害，說得非常清楚。再來看第三組。（出示）生：“謂”應(yīng)該是“認(rèn)為”的意思，“乃”是“于是”的意思，伯牙認(rèn)為這個(gè)世界上再也沒有知音了，于是就摔破琴，終身不再彈琴了。

師：你理解得非常正確，而且把意思也說清楚了。

下面就請(qǐng)同學(xué)們用自己的話說說這個(gè)千古流傳的故事，先自己練一練。

（學(xué)生自由練說故事，師巡視指導(dǎo)）【練說，面向全體，突出主體性。】 師：誰先來給大家講一講這個(gè)故事，請(qǐng)后面那位女同學(xué)。生：伯牙擅長(zhǎng)彈琴，鐘子期善于傾聽，伯牙彈琴的時(shí)候，心里想著高山，鐘子期說：“太棒了，簡(jiǎn)直讓我看到了巍峨雄偉的泰山！”伯牙心里想到流水，鐘子期便說：“太棒了，簡(jiǎn)直讓我看到了一望無際的江河！”伯牙心里所想的，鐘子期都能知道。子期死后，伯牙覺得世界上再也沒有能聽懂他琴聲的人了，于是，他毀了琴，今生再也沒有彈過。

師：她能用自己的話把這個(gè)故事完整地向我們講述了，真好！誰再來？如果你能用“古時(shí)候，有位音樂家叫伯牙”這樣的語氣來講就更有故事的味道了。

（再請(qǐng)一生說，挺有故事的味道，學(xué)生鼓掌）

【從翻譯古文，到“講出故事的味道”沒有刻意拔高，學(xué)生卻在老師的一句點(diǎn)撥下，有了一種意識(shí)，得到了一次鍛煉。】

師：真有故事的味道！看來同學(xué)們都把這個(gè)故事讀懂了。

三、明知音

師：伯牙和子期之間到底是一份怎樣的深情厚誼啊！讓我們穿越時(shí)空，回到那個(gè)八月十五的晚上，漢陽江邊，皓月當(dāng)空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個(gè)鼓，一個(gè)聽，當(dāng)伯牙心里 想到高山，鐘子期不由得贊嘆道——（出示句子：善哉，峨峨兮若泰山?。?/p>

（生齊讀，讀得沒有氣勢(shì)。）

師：那是怎樣巍峨雄偉的泰山??！同學(xué)們，讀出它的氣勢(shì)來！

（生再次齊讀，讀得很有氣勢(shì)。）

師：當(dāng)伯牙心里想到流水，鐘子期聽得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷的贊嘆——（出示：善哉，洋洋兮若江河?。?/p>

（生齊讀，讀得很有氣勢(shì)）

師：好一個(gè)善鼓的伯牙，好一個(gè)善聽的子期！除了這峨峨泰山、洋洋江河，伯牙心里所想，鐘子期真的都能從琴聲里聽出來嗎？咱們來試一試。我請(qǐng)周語桐來當(dāng)伯牙，你們來當(dāng)子期，請(qǐng)聽她彈上一曲，看哪位善聽的子期能聽懂我們的琴聲，發(fā)出由衷的贊嘆。（出示）

善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！善哉，兮若！善哉，兮若！

（周語桐彈《高山流水》音樂起）

師：我志在徐徐清風(fēng)，你鐘子期曰—— 生：善哉，峨峨兮若泰山?。ū娦Γ?/p>

師：沒聽懂我的琴聲。我再彈，我志在徐徐清風(fēng)。生：善哉，洋洋兮若江河?。ū娦Γ煟耗苈牰仪俾暤娜苏骐y找啊！

【學(xué)生答錯(cuò)了，說明學(xué)生在理解上有難度，可能是學(xué)生對(duì)這種表達(dá)形式還很生疏。教師敏感地抓住這一契機(jī)，把語言形式與“知音”這一主題聯(lián)系起來，做出引導(dǎo)，頗見教學(xué)機(jī)智。】

生：善哉，徐徐兮若清風(fēng)！

師：好一個(gè)善聽的子期！我再彈。師：我志在依依楊柳。生：（有感情的）善哉，依依兮若楊柳！師：你聽懂了！我志在皚皚白雪。生（齊）：善哉，皚皚兮若白雪！師：真乃知我者，子期也！

師：無論我伯牙心里想到什么，你鐘子期都能準(zhǔn)確地道出我的心意，用文中的一句話來講就是——

生齊：伯牙所念，鐘子期必得之。（出示句子）師：一定能道出我的心意，我沒聽出來，再讀。（生再次齊讀，強(qiáng)調(diào)“必得之”。）

師：好一個(gè)“伯牙所念，鐘子期必得之”?。ò鍟核?/p>

必得）

師：鐘子期必得的是什么？還僅僅是他的琴聲嗎？ 生：還是他的心聲、是他的志向、是他的胸懷。師：“知我所志，明我所念”，多會(huì)說話啊，你不僅是伯牙的知音，也是文言文的知音??！

師：伯牙和子期一個(gè)所念，一個(gè)必得，你覺得這時(shí)候我們可以用哪個(gè)成語來形容他們之間的情誼？

生：心心相印。生：心有靈犀。

師：是呀，正是這樣心有靈犀、心心相印，對(duì)伯牙來說，子期就是他的什么？

生齊：知音！

（師板書：知音）

師：有道是“相識(shí)滿天下，知音能幾人”，傳說這次相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再相會(huì)，可是，萬萬沒想到的是，當(dāng)伯牙興沖沖地趕到漢陽江邊，他見到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑?。ㄒ魳菲?，出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：聽著這樣的音樂，你仿佛看到了什么？

生：我覺得伯牙看到了子期的墳?zāi)?，覺得非常難過，就這樣失去了一個(gè)知音。

師：是呀，昔日的知音只剩下了伯牙一個(gè)人在傷心地哭泣，請(qǐng)你讀這句話。

（生深情朗讀，語調(diào)低沉）生：我仿佛看到了伯牙久久地跪在子期的墓前，以淚洗面，他想，如果沒有人再能懂我，要這把琴還有什么用呢？于是，他摔壞了琴，終身不再鼓琴。

師：是啊，子期不再，留琴何用??！請(qǐng)你讀這句話。（生深情朗讀）

師：是啊，破琴絕弦，對(duì)于一位宮廷的琴師來講，那是絕了伯牙所有的期待，所有的愿望??！一起讀這句話。

（全班深情朗讀）

師：從你們低沉的聲音中，老師深切地感受到你們心中的那種悲痛之情！古書中記載，伯牙在子期的墓前寫下這樣一首短歌（出示：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心。傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰言。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。）讓我們一起吟誦。

（師生深情吟誦）

【喜得知音，又痛失知音。前后兩句形成強(qiáng)烈落差。教師“遵路尋斯真”，通過音樂渲染，讓學(xué)生展開想象當(dāng)時(shí)的情景，用煽情的語言，讓學(xué)生回環(huán)復(fù)沓讀，學(xué)生沉浸于故事的“知音”文化中。資料拓展，伯牙絕弦謝知音的情意深深打動(dòng)了學(xué)生?！?/p>

傳唱知音

1、師：孩子們，這就是《伯牙絕弦》的故事，這就是知音難覓的故事，這就是高山流水的故事！正是因?yàn)檫@得遇知音又痛失知音才使得這個(gè)故事蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，課文里有個(gè)資料袋，就講述了這個(gè)故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，請(qǐng)你快速地瀏覽一下人們用哪些詩句來懷念這對(duì)知音呢？

生：借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲，高山流水琴三弄，明月清風(fēng)酒一樽 鐘期久已沒，世上無知音。

2、像這樣千古傳唱的故事還有很多，比如：《列子》、《呂氏春秋》同學(xué)們課外可以再搜集一些來讀。這就是經(jīng)典的魅力！

3、師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)w起立，讓我們懷著對(duì)伯牙子期的 這份敬意，懷著對(duì)知音的無限向往，伴著這曲《高山流水》，一起將這個(gè)故事傳誦！

（背景音樂《高山流水》，師生誦讀課文）

【在《高山流水》的樂曲中背誦古文，達(dá)成了本課“背誦課文”這一教學(xué)目標(biāo)。曲終而意未盡。借一篇古文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀中國(guó)的經(jīng)典文化之旅，教師的“大語文”觀可見一斑?！?板書：

所念伯牙絕弦

音

必得

知

第四篇：《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄1

《伯牙絕弦》教學(xué)實(shí)錄

關(guān)口鎮(zhèn)蒿塔小學(xué) 王廣明

一、課前談話

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

二、學(xué)習(xí)課文

師：今天，老師將帶領(lǐng)同學(xué)們穿越時(shí)空的隧道，帶領(lǐng)大家走進(jìn)兩千五百多年前的春秋時(shí)期，走進(jìn)一篇和友誼有關(guān)的古文《伯牙絕弦》。（板書課題，提醒注意的字形和字音）誰來讀讀課題？

生：25.伯牙絕弦 師：絕什么意思？ 生：斷。師：伯牙絕弦呢？ 生：伯牙扯斷琴弦。師：再讀課題—— 生：伯牙絕弦

師：讀了課題之后，你想知道什么？ 生：伯牙為什么從此之后再也不彈琴？ 師：我也想知道。要想解決問題，得干什么？ 生：讀課文。

師：書讀百遍，其義自現(xiàn)。請(qǐng)你讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，有不懂的或者難懂的地方請(qǐng)做個(gè)標(biāo)記。

生：（讀課文）師：請(qǐng)你讀一下課文。（一生讀課文）

師：讀出真好，讀出了古文的味道。還有誰讀？這次要找個(gè)男生。（一男生讀課文）

師：幾遍，就能讀成這樣，了不起。老師也想讀一讀，你們同意嗎？（學(xué)生鼓掌，教師范讀）怎么樣？

生：（鼓掌）

師：學(xué)著老師的樣子，讀一讀。

（齊讀課文，此時(shí)幻燈出示有停頓符號(hào)的課文）師：讀到這兒，知道課文講了哪兩個(gè)人的故事嗎？ 生：伯牙 鐘子期

師：（板書兩人姓名）他們是何許人也？老師帶來了兩個(gè)人的資料，想看看嗎?（幻燈補(bǔ)充兩人資料

俞伯牙 衣著華貴 晉國(guó) 上大夫

鐘子期 青布包頭 楚國(guó) 打柴為生的樵夫）師：有什么想說的？

（學(xué)生質(zhì)疑兩人衣著、國(guó)籍、身份的不同，何以成為知己）師：老師也充滿了疑問，還是到課文中去找找吧？（生讀課文，畫出相關(guān)句子）師：哪位同學(xué)來告訴大家？ 生：伯牙所念，鐘子期必得之。伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。師：這里有兩個(gè)善，是什么意思呢？ 生：擅長(zhǎng)。

師：誰來介紹一下知己的特長(zhǎng)，用古語。生：吾善畫。

師：我們來讀讀這句話—— 生：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：從哪個(gè)可以看出一個(gè)善鼓琴，一個(gè)善聽，請(qǐng)你讀讀課文，畫出書上的語句。（生畫）好了嗎？

生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：這兩句古語比較長(zhǎng)，有信心讀好嗎？自己先練一練。（生練習(xí)）誰來讀一讀？ 生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：非常自信，再找一個(gè)同學(xué)來。

生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：讀出了古文的味道。老師發(fā)現(xiàn)了這兩句還有善，這是什么意思呢？ 生：好。師：善哉呢？ 生：好??！

師：這是鐘子期對(duì)伯牙的贊美。這里志是什么意思？ 生：想著。

師：請(qǐng)你連起來說說這兩句是什么意思？（一生解釋句子意思）

師：你能根據(jù)句式，并且聯(lián)系上下文來理解意思，真了不起。我們?cè)賮碜x讀這句話—— 生齊：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：據(jù)記載，當(dāng)年的伯牙來到高山前，他席地而坐，他思緒飛向高山之巔，這時(shí)候你就是他的知音，你會(huì)看到了什么？

生：看到了直插云霄的泰山。師：這時(shí)候，你會(huì)贊嘆道： 生：善哉，峨峨兮若泰山！師：女孩子一起來讀一讀—— 生：善哉，峨峨兮若泰山！師：男孩子一起來贊一贊—— 生：善哉，峨峨兮若泰山！師：咱們一起來——

生：善哉，峨峨兮若泰山！

師：伯牙又彈起來，洋洋的江河仿佛從他的指尖間流出，子期，這時(shí)候你會(huì)看到什么呢？ 生：真是滔滔不絕的江河！師：這時(shí)候你會(huì)怎么樣贊美呢？ 生：善哉，洋洋兮若江河！師：咱們一起來贊一贊吧！生：善哉，洋洋兮若江河！

師：現(xiàn)在，我是伯牙，你是子期，咱們一起來感受那美妙的音樂吧！伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰——

生：善哉，峨峨兮若泰山！師：志在流水，鐘子期曰—— 生：善哉，洋洋兮若江河！師：伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)什么呢？ 生：應(yīng)該會(huì)表現(xiàn)花香鳥語的畫面。師：老師仿佛聽到了百鳥爭(zhēng)鳴。生：表現(xiàn)歌聲。

師：在你的生活中一定有很多美好的回憶。生：仿佛看到了伯牙優(yōu)雅的舞姿，非常瀟灑。師：在他的琴聲里，可能還會(huì)表現(xiàn)這樣動(dòng)人的畫面： 皎皎明月 徐徐清風(fēng) 蕭蕭竹葉 潺潺流水 咱們一起讀讀——

生：皎皎明月 徐徐清風(fēng) 蕭蕭竹葉 潺潺流水

師：不管伯牙想到什么，鐘子期一定會(huì)想到。這就是文中的哪句話？ 生：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：這一念一得之間，該是怎樣的默契啊！讓我們?cè)賮砘氐絼偛诺漠嬅妫?伯牙所念，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！” 鐘子期曰：“善哉，兮若！” 鐘子期曰：“善哉，兮若！”（讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充語言訓(xùn)練）師：這就是——

生：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：這么多年來，有人曾聽懂伯牙的心聲嗎？老師帶來一份資料，請(qǐng)大家讀一讀： 相傳，伯牙……（一生讀補(bǔ)充資料）

師：你體會(huì)到了伯牙怎樣的心情？

生：悲傷；憤怒不平，這些官人根本不懂他的心聲。

師：伯牙的內(nèi)心充滿了無限的孤獨(dú)和寂寞。尋尋覓覓這么多年，終于有人聽懂他的心聲。此時(shí)，伯牙的心情如何呢？

生：激動(dòng)。

師：假如你就是伯牙，想說些什么呢？ 生：知我者，子期也。

師：怎一個(gè)喜了得。第二日凌晨，兩人惜別，想象一下，我就是子期，你就是伯牙，你在漢陽會(huì)說些什么？

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。生：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。生：莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

師：不見不散，后會(huì)有期。春去秋來，當(dāng)伯牙滿懷希望來到漢陽口，卻聽說子期已死。此時(shí)此刻，假如你面對(duì)的是一抔黃土，你會(huì)是怎樣的心情？

生：痛不欲生。

師：是啊，他大聲疾呼：我這輩子再也沒有知音了！一起來讀讀這句話—— 生：世再無知音！師：讀得痛一些—— 生：世再無知音！師：讀得再痛一些—— 生：世再無知音！

師：面對(duì)這墓碑，伯牙做了什么？ 生：乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓！師：你從這一破一絕中讀出了什么？ 生：伯牙對(duì)鐘子期的情誼。生：伯牙徹底絕望了。師：咱們?cè)賮碜x一讀這句話。生：乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓！

師：子期死了，伯牙又要回到那沒有知音的世界中去了。從此，志在高山，再也沒有人贊嘆道——

生：善哉，峨峨兮若泰山！

師：志在流水，再也沒有人贊嘆道—— 生：善哉，洋洋兮若江河！

師：坐在子期的墓前，伯牙寫下了這首歌： 憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來訪，不見知音人。但是一掊土，慘然傷我心?！?/p>

三、小結(jié)。

最后，讓我們?cè)谶@首《高山流水》中吟誦這篇流傳千古的《伯牙絕弦》—— 生：（齊讀課文）師：老師送給大家一句話：

人生得一知己足矣！知音難得，愿你我珍惜！

第五篇：伯牙絕弦（本站推薦）

推廣普通話宣傳口號(hào)

(1)國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話

(2)積極普及民族共同語，增強(qiáng)中華民族凝聚力

(3)愛國(guó)旗，唱國(guó)歌，說普通話

(4)四海同音，萬眾一心

(5)普通話：神州音，華夏情

(6)普及普通話，四海是一家

(7)面向現(xiàn)代化，推廣普通話

(8)積極普及普通話，齊心協(xié)力奔小康

(9)樹立語言規(guī)范意識(shí)，提高民族文化素質(zhì)

(10)推廣普通話，公務(wù)員要帶頭

(11)新聞媒體要成為推廣普通話的榜樣

(12)普通話是我們的校園語言

(13)我是中國(guó)娃，愛說普通話

(14)普通話： 情感的紐帶，溝通的橋梁

(15)說普通話，迎四方賓客；用文明語，送一片真情

(16)溝通——從普通話開始

(17)說好普通話，方便你我他

(18)說普通話，從我做起

(19)說好普通話，朋友遍天下

(20)普通話，使你我靠得更近

(21)普通話——時(shí)代的需求，時(shí)尚的追求

(22)普通話——讓生活更精彩，讓社會(huì)更溫馨

(23)普通話同青春攜手，文明語和時(shí)尚并肩

(24)文明語深入男女老少心，普通話融匯東西南北情

(25)心相印，語相通，共奔小康樂融融

(26)實(shí)現(xiàn)順暢交流，構(gòu)建和諧社會(huì)

推廣普通話的方針和政策

為了適應(yīng)改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，1986 年國(guó)家把推廣普通話列為新時(shí)期語言文字工作的首要任務(wù)，1992 年確定推廣普通話工作方針為“大力推行、積極普及、逐步提高”，在強(qiáng)化政府行為，擴(kuò)大普及范圍，提高全民普通話應(yīng)用水平方面提出了更高的要求。

各民族語言平等共存，各民族都有使用和發(fā)展自己語言的自由。國(guó)家鼓勵(lì)各民族互相學(xué)習(xí)語言。使用少數(shù)民族語言進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校開設(shè)的漢語課程應(yīng)當(dāng)教授普通話，少數(shù)民族自治地方需要使用漢語的場(chǎng)合要使用普通話。

正確處理普通話與漢語方言的關(guān)系，堅(jiān)持社會(huì)語言生活主體化與多樣化相結(jié)合的原則，一方面使公民普遍具備普通話應(yīng)用能力，另一方面尊重方言的使用價(jià)值和文化價(jià)值。推廣普通話不是消滅方言，是使公民在使用方言的同時(shí)也掌握國(guó)家通用語言，并在正式場(chǎng)合和公共交際場(chǎng)合自覺地使用普通話。

推廣普通話工作基本要求

推廣普通話要努力做好四個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域的工作：第一，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話為基本的教育教學(xué)用語，城鎮(zhèn)學(xué)校和幼兒園要實(shí)現(xiàn)普通話成為校園語言。要把普及普通話的要求納入培養(yǎng)目標(biāo)，納入管理常規(guī)，納入教師基本功訓(xùn)練，滲透到德智體美和社會(huì)實(shí)踐等各種教育教學(xué)活動(dòng)中。要積極開展語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建活動(dòng)，培育一批普及普通話和語言文字規(guī)范化工作出色的示范學(xué)校。第二，黨政機(jī)關(guān)要率先垂范，把普通話作為公務(wù)用語，并督促和帶動(dòng)全社會(huì)推廣普及普通話。公務(wù)員的普通話水平要達(dá)到規(guī)定等級(jí)。第三，廣播電視等新聞媒體要以普通話為基本的播音用語，播音員、節(jié)目主持人要成為全社會(huì)說好普通話的榜樣。第四，提倡商業(yè)、旅游、郵政、電信、鐵路、民航、金融、衛(wèi)生等行業(yè)以普通話為服務(wù)用語，鼓勵(lì)從業(yè)員工努力提高普通話水平。解放軍和武警部隊(duì)要以普通話為工作用語，幫助干部戰(zhàn)士努力提高普通話水平。