第一篇：排座位也是一門(mén)藝術(shù)-論小組合作制模式初探

【摘要】小組合作制是個(gè)很好的班級(jí)管理模式，這種管理模式拋棄了傳統(tǒng)的班干部設(shè)置（包括職位和數(shù)量），精兵簡(jiǎn)政，提高了責(zé)任意識(shí)，避免了人浮于事。它還增強(qiáng)了每一個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。它還能讓班主任對(duì)班情一目了然，也能有效促進(jìn)學(xué)生的自治管理，促使學(xué)生教育學(xué)生，為班主任分憂(yōu)解愁。【關(guān)鍵詞】排座位小組合作民主集中制黃金搭檔秧田式

排座位，對(duì)于每個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，都是一件很頭疼的事，特別是剛做班主任的年輕老師。自己剛做班主任的前幾年，每次排座位也是焦頭爛額，喧鬧的場(chǎng)面，意外的磕碰，遍地的垃圾，這些還只是小煩惱，最鬧心的是排成的座位總有一些學(xué)生很有意見(jiàn)，甚至有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)產(chǎn)生消極的抵觸情緒，不愿意換座位.印象最深的一次調(diào)座位，剛宣布新座位，有個(gè)姓閻的學(xué)生死活不換，情愿坐最后一排。當(dāng)場(chǎng)沒(méi)把我氣死，那個(gè)學(xué)生是班長(zhǎng)，給他留的是正中間、視線(xiàn)佳又備受教師關(guān)注的黃金座位。他堵在那就是不挪位。氣得我當(dāng)場(chǎng)撤了他的職，讓他坐最后一排。有些家長(zhǎng)也會(huì)為孩子座位的事情打電話(huà)到我，要求給自己孩子安排個(gè)好座位。

如果不能及時(shí)給學(xué)生做好心理工作，就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響班級(jí)的紀(jì)律，影響課堂的氣氛，更嚴(yán)重的會(huì)影響班級(jí)的凝聚力和向心力。教育家魏書(shū)生老師在《我的班主任工作漫談》中寫(xiě)到他自己在編排座位上的方法：座位是為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，安排座位應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)頭高矮、視力好壞、自控能力強(qiáng)弱、互助能力高低等個(gè)性特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，排座位也是一門(mén)藝術(shù)，就像一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，如何安排節(jié)目的順序，更能使表演達(dá)到最佳效果。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，我對(duì)排座位有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和方法。

總原則：堅(jiān)持先民主再集中的民主集中制的總原則，班主任根據(jù)大局合理原則，可對(duì)座位進(jìn)行強(qiáng)制調(diào)整。

誰(shuí)都喜歡坐前面，但也總要有人要做邊上。每個(gè)人都有自己的需求，但排座位不可能滿(mǎn)足每個(gè)人的要求。首先要尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的選擇。但最后決定權(quán)還是要班主任自己把握。我這幾年排座位采取的方法就是：（1）預(yù)先調(diào)查

在班上提前宣布編排座位的決定，請(qǐng)?jiān)谠谧簧嫌刑厥庑枨蟮膶W(xué)生提交書(shū)面申請(qǐng)、寫(xiě)明詳細(xì)原因。

（2）黃金搭檔選好領(lǐng)導(dǎo)班子

假設(shè)一個(gè)班60人，全班分成6個(gè)組，每組10人。部隊(duì)連主官有連長(zhǎng)和指導(dǎo)員，營(yíng)主官有營(yíng)長(zhǎng)和教導(dǎo)員，團(tuán)主管有團(tuán)長(zhǎng)和政委。依此同理每個(gè)組設(shè)兩名領(lǐng)導(dǎo)人，正組長(zhǎng)叫小班，統(tǒng)管小組學(xué)習(xí)和紀(jì)律。副組長(zhǎng)叫書(shū)記，統(tǒng)管本組的衛(wèi)生和生活常規(guī)。這12名領(lǐng)導(dǎo)人由全班同學(xué)投票，得票最高的6個(gè)男同學(xué)和6個(gè)女同學(xué)，先開(kāi)會(huì)，自己選擇自己的搭檔。俗話(huà)說(shuō)得好“男女搭檔，干活不累”。得票結(jié)果占主要，但最后決定還是班主任把握。一定要挑選成績(jī)中等以上，責(zé)任心強(qiáng)，在同學(xué)中有威望的同學(xué)擔(dān)任。骨干班干部抽先出來(lái)，專(zhuān)門(mén)管理各個(gè)小組，這些班干部都很有自豪感和責(zé)任感。

(3)“分而化之，各個(gè)擊破”對(duì)待“搗蛋部隊(duì)”

每個(gè)班總會(huì)有些調(diào)皮、難以管束、紀(jì)律觀(guān)念較差，愛(ài)講話(huà)的同學(xué)，這些同學(xué)一般不愛(ài)學(xué)習(xí)，而且也容易影響他人。分組前先把這些人挑選出來(lái)，每個(gè)組平均分配1—2名這樣的同學(xué)。這樣做不是歧視原則，愛(ài)講話(huà)的同學(xué)不能扎堆坐一塊，這些同學(xué)如果都編在一塊，很容易形成不讀書(shū)的小團(tuán)體，久之班風(fēng)會(huì)亂。所以早點(diǎn)分而化之，各個(gè)擊破。讓他形成不了氣候。

(4)分性別分層，挑選組員

把全班除下小班和書(shū)記的同學(xué)先分男女列兩份名單。再按學(xué)習(xí)成績(jī)把這男女同學(xué)分四等。如把分班前的成績(jī)分4檔，1-20名有哪些男女生，21-30有哪些男女生，31-40有哪些男女生，40—50有哪些男女生，再由選出的小班和書(shū)記挑選組員。每組挑選的男女生數(shù)量大致相同。這樣做盡量避免了小組內(nèi)男女比例失調(diào)，保證每個(gè)大組男女比例合適（不要出現(xiàn)純爺們組）而且學(xué)習(xí)成績(jī)高低各個(gè)層次的都分配均勻。（5）“二拖一”原則，小組內(nèi)部微調(diào) 我的班級(jí)座位是“秧田式”，全班分成三個(gè)大組，每組七排。每排三人。六個(gè)小組看下大概情況，如果組員大部分是高個(gè)子，安排在4、5、6、7排。如果都是小個(gè)子，安排在1、2、3、4排。每排堅(jiān)持“2+1”原則，2+1就是“二拖一”，即每排由兩個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)加一個(gè)成績(jī)較差的同學(xué)組成。兩個(gè)成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)坐在一起能夠起到“比學(xué)趕幫超”的促進(jìn)作用，也能夠帶動(dòng)第三個(gè)成績(jī)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)差不多的同學(xué)可比性最強(qiáng)，同時(shí)，差生也可以看到自己的不足，對(duì)整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)放棄任何一個(gè)人。另外要充分考慮組員內(nèi)部個(gè)頭高矮、視力好壞、自控能力強(qiáng)弱、互助能力高低等個(gè)性特點(diǎn)，小組內(nèi)部適量微調(diào)。如果班級(jí)座位是“麥田圈”這個(gè)原則也適用。（6）給每個(gè)組取個(gè)響亮的名字

每個(gè)小組取個(gè)組名，如我取了“雄鷹”“飛虎”等組名。取組名便于小組座位輪換。坐在前三排的三個(gè)小組可以交叉，后四排的三個(gè)小組也可以交叉換位。以前這個(gè)組是第一小組換了個(gè)位子，就有可能要改成第二小組。衛(wèi)生安排之類(lèi)可能全亂套了。這樣的排座位就好比活字印刷，靈活機(jī)動(dòng)，即使個(gè)別微調(diào)也不影響全局。組員跟著小班和書(shū)記走。小班和書(shū)記對(duì)組員負(fù)責(zé)。

A B C

A B C

A B C 1

雄鷹小組

獵豹小組

火鳳凰小組 3

飛虎小組

矯龍小組

白龍小組 7

（7）確定正式座位表

新座位出籠后，接下來(lái)的兩天都是觀(guān)察與微調(diào)期，班主任規(guī)范收集來(lái)自各科老師和班干部、同學(xué)的意見(jiàn)，對(duì)座位進(jìn)行微調(diào)。第三天，確定正式座位表，打印后、張貼在講臺(tái)，并送到各科任老師手里。

（8）小組之間定時(shí)輪換，頻率不要太頻繁

輪換座位時(shí)最好不換桌子，只換凳子。降低財(cái)產(chǎn)損壞的幾率。換座位時(shí)間最好選擇對(duì)隔壁班影響較少的時(shí)間。如果在上課，喧鬧聲勢(shì)必影響別班上課。換得不要太頻繁，換座位“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。我一般一個(gè)月?lián)Q一次。有特殊原因適當(dāng)微調(diào)。

世界上最難的管理是人的管理，當(dāng)班主任總是苦行僧的干活，當(dāng)甩手的，只有掌柜。再先進(jìn)的管理方法也不可能能讓人一勞永逸，這種排座位的方法再先進(jìn)，還是要靈活機(jī)動(dòng)，隨時(shí)應(yīng)變。

陳帥

第二篇：排座位也是一門(mén)藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

排座位也是一門(mén)藝術(shù)

文/劉立軍

排座位，對(duì)于每個(gè)班主任來(lái)說(shuō)，都是一件很頭疼的事，特別是剛做班主任的年輕老師。筆者剛做班主任的前幾年，每次排座位也是焦頭爛額，排成的座位總有一些學(xué)生很有意見(jiàn)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，如果不能及時(shí)給學(xué)生做好心理工作，就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響班級(jí)的紀(jì)律，影響課堂的氣氛，更嚴(yán)重的會(huì)影響班級(jí)的凝聚力和向心力。

縱觀(guān)排座位的方法，一般就有這幾種：隨機(jī)自由排列法；個(gè)子高低順序法；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)先法；成績(jī)優(yōu)差互補(bǔ)法。這幾種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺點(diǎn)。例如：隨機(jī)自由排列法，會(huì)使一部分比較活波的學(xué)生聚在一體，對(duì)管理紀(jì)律增加了難度；個(gè)子高低順序法，可能會(huì)把一些眼睛不好的學(xué)生排到后面，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)優(yōu)先法，會(huì)使一部分學(xué)生的自信心、自尊心受到挫折，導(dǎo)致他們更加沉淪；成績(jī)優(yōu)差互補(bǔ)法，可能會(huì)增加優(yōu)生的負(fù)擔(dān)。

教育家魏書(shū)生老師在《我的班主任工作漫談》中寫(xiě)到他自己在編排座位上的方法：座位是為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，安排座位應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)頭高矮、視力好壞、自控能力強(qiáng)弱、互助能力高低等個(gè)性特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，排座位也是一門(mén)藝術(shù)，就像一位優(yōu)秀的導(dǎo)演，如何安排節(jié)目的順序，更能使表演達(dá)到最佳效果。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，筆者對(duì)排座位有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和方法。

一、把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，把決定權(quán)給自己。

對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)自己的個(gè)性特點(diǎn)比較了解，對(duì)自己的學(xué)業(yè)也有很明確的目標(biāo)，在座位上他們已經(jīng)具有一定的理智認(rèn)識(shí)。所以，首先要尊重學(xué)生的思想，尊重學(xué)生的選擇。筆者這幾年排座位采取的方法就是，先讓學(xué)生自己選擇座位，選擇同桌，并且說(shuō)出選擇的理由，以書(shū)面形式交給責(zé)任班干，然后責(zé)任班干部統(tǒng)計(jì)大家的意見(jiàn)，并在班級(jí)公布欄上張貼，然后排出一個(gè)座位表的雛形交給我。我拿到這個(gè)座位表的雛形，然后認(rèn)真地看一看學(xué)生寫(xiě)的理由，一方面了解學(xué)生的思想和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，一方面更好的掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。然后在班級(jí)里正式聲明，這個(gè)座位表開(kāi)始生效，并明確告訴學(xué)生，我相信他們的決定。這樣一來(lái)，不僅尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，還使學(xué)生在思想上有一個(gè)認(rèn)識(shí)：老師信任我，我就要做到自己的承諾。無(wú)形中就加強(qiáng)了學(xué)生的自律意識(shí)。使上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生得到更好地學(xué)習(xí)環(huán)境，使自律性差的學(xué)生也能慢慢提高自我管理意識(shí)。最終使全班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到相扶相長(zhǎng)。

08年，我?guī)Ц呷砜频囊粋€(gè)班，班里面有兩位女生，關(guān)系很好，學(xué)習(xí)也很不錯(cuò)，每次換座位都要求坐同桌，半個(gè)學(xué)期后，就有幾位老師給我放映，這兩個(gè)學(xué)生上課說(shuō)閑話(huà)，不注意聽(tīng)講。然后我就從各個(gè)方面了解、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)女生不僅上課喜歡說(shuō)話(huà)，還在課堂上吃東西，晚自習(xí)也有說(shuō)閑話(huà)。得到這個(gè)結(jié)果后，在下一次排座位，我就把這兩個(gè)人分開(kāi)。不出我所料，這兩個(gè)人一塊來(lái)辦公室找我，說(shuō)她們想繼續(xù)坐同桌，我不急不忙的問(wèn)她們，為什么要坐同桌，他們說(shuō)方便學(xué)習(xí)，而且坐了很久同桌，已經(jīng)習(xí)慣了這種學(xué)習(xí)方式和規(guī)律。我馬上拿出“證據(jù)”，某天某節(jié)課，上課講話(huà)，讓上課老師批評(píng)；某天某節(jié)課，趁老師不注意，兩個(gè)人分吃一份早餐等等?？吹竭@些，兩個(gè)人都低下了頭，半天不說(shuō)一句話(huà)，然后我讓她們考慮一下，是否還要坐同桌。第二天，兩個(gè)人又來(lái)找我，給我寫(xiě)一份“檢查”，說(shuō)自己不應(yīng)該做這樣的事，不應(yīng)該做那樣的事，希望我給她們一次機(jī)會(huì)。這時(shí)，我心里暗暗竊喜，我想要的結(jié)果出現(xiàn)了。我告訴她們，機(jī)會(huì)不是別人給的，是自己爭(zhēng)取的，如果你們能把這份“檢查”改成“認(rèn)識(shí)”，能把里面同桌之間的“不應(yīng)該”的事改成“應(yīng)該”怎么做，或許就能為自己爭(zhēng)取一次機(jī)會(huì)。當(dāng)天晚上，我桌面上就放著一份寫(xiě)的很工整的文章“對(duì)同桌的認(rèn)識(shí)”。我看完以后非常開(kāi)心，把她們叫到辦公室，首先我說(shuō)你們的努力為自己贏(yíng)得一次機(jī)會(huì)；其次我想感謝你們，寫(xiě)出一篇很好的“認(rèn)識(shí)”，如果同意的話(huà)，我將把這篇文章給全班同學(xué)印出來(lái)，讓大家也“認(rèn)識(shí)”一下。兩個(gè)學(xué)生激動(dòng)地說(shuō)謝謝老師，以后一定會(huì)嚴(yán)格要求自己。

二、注重同桌之間的關(guān)系，及時(shí)做好學(xué)生的心理引導(dǎo)。

對(duì)一個(gè)50多人的班級(jí)而言，各個(gè)性格特點(diǎn)的學(xué)生都有，肯定存在著大家都喜歡的優(yōu)秀學(xué)生或者單科很拔尖的學(xué)生，于是就有很多人都想和他們這些人坐同桌，來(lái)提高自己的弱勢(shì)科目。其一，不可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的愿望，畢竟只能是一個(gè)人一個(gè)同桌。這個(gè)時(shí)候，班主任就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，安排最需要，或者最合適的人和那些優(yōu)秀者坐同桌，同時(shí)也要做好其他學(xué)生的心理輔導(dǎo)，不能因?yàn)樽坏脑?，使學(xué)生心理產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至怨恨，嚴(yán)重影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。其二，即使兩個(gè)人相互選擇，也可能會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，班主任要及時(shí)了解學(xué)生之間的矛盾，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，并解決好他們之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀(guān)，使同桌之間和諧，班級(jí)和諧。

去年我?guī)Ц叨砜频囊粋€(gè)重點(diǎn)班，班里有一位叫志恒的男生，學(xué)習(xí)比較好，特別是英語(yǔ)非常棒，在整個(gè)理科級(jí)里都是鶴立雞群。就有很多學(xué)生想和他做同桌，而他自己選擇一位想和他坐同桌的同學(xué)浩毅，其原因就是，浩毅的物理、化學(xué)比他好，兩個(gè)人相互互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。四周后，到換座位的時(shí)候，浩毅來(lái)找我，說(shuō)不想和他坐同桌，說(shuō)志恒很自私，志恒每次問(wèn)他物理、化學(xué)的問(wèn)題，他都很認(rèn)真地講解，可他問(wèn)志恒英語(yǔ)時(shí)，志恒總是推三阻四，或者說(shuō)兩句就說(shuō)讓他自己去想。我馬上意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，因?yàn)橹耙杂型瑢W(xué)給我說(shuō)過(guò)這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)上心眼太小，同桌成績(jī)比他差，他就看不起別人，同桌成績(jī)比他好，他又妒忌，所以和誰(shuí)坐同桌都很難長(zhǎng)久。兩天后，正好是班會(huì)，我就在班里提出友好交往和正確認(rèn)識(shí)同桌關(guān)系的主題。強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)------和諧共進(jìn)。何為同桌，就是時(shí)刻伴隨自己度過(guò)每一節(jié)課、每一天；困惑時(shí)，相互交流，成功時(shí)，相互分享，氣餒時(shí)，相互鼓勵(lì)。（班主任工作藝術(shù))當(dāng)同桌成績(jī)不如你，你就要主動(dòng)去幫助，當(dāng)同桌成績(jī)比你好時(shí)，那就要虛心向他請(qǐng)教。所以，同學(xué)們一定要珍惜自己的同桌，并且要用感謝、欣賞的目光看待同桌。剛一說(shuō)完，我就發(fā)現(xiàn)很多同桌兩個(gè)人相互握手，可以看得出，絕大多數(shù)同學(xué)還是能意識(shí)同桌的最要性。再看看志恒，低著頭，我知道，我的話(huà)語(yǔ)已經(jīng)觸動(dòng)他的心靈，接下來(lái)就看他的悟性。果然，第二天，他來(lái)找我，給我說(shuō)昨晚認(rèn)真反思了自己，覺(jué)得自己心胸太狹窄，什么事都站在自己的立場(chǎng)去思考，為了改變自己的這種心理，希望我還是讓他和浩毅坐同桌。經(jīng)過(guò)幾個(gè)周的跟蹤，我發(fā)現(xiàn)志恒真的改變不少，不僅僅和同桌相處融洽，而且還經(jīng)常給同學(xué)講如何學(xué)好英語(yǔ)，這樣的結(jié)果讓我無(wú)比喜歡。

溫斯坦說(shuō)：“沒(méi)有一種座位安排可以滿(mǎn)足所有班級(jí)，所有學(xué)習(xí)場(chǎng)所和所有人。教師應(yīng)利用教室座位安排達(dá)到他們具體的教學(xué)及行為目標(biāo)?！钡拇_，無(wú)論如何排座位，都不可能盡善盡美。只要我們能以學(xué)生為本，能以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間的互助、合作，能以正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)排座位，那就一定能排出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，排出一個(gè)和諧、積極向上的班級(jí)。

第三篇：打岔”也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)

“打岔”也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)

學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，是一群需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的語(yǔ)文闖將。處于青春年華的學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生，是一群特別需要“表現(xiàn)”和“炫耀”的闖將。學(xué)生要“表現(xiàn)”“炫耀”的時(shí)候，總是最用心力的時(shí)候。因此要摸準(zhǔn)和善用學(xué)生的這一規(guī)律，設(shè)置語(yǔ)文環(huán)節(jié)，發(fā)揮“表現(xiàn)心理”和“炫耀心理”在語(yǔ)文課堂上的神效——“表現(xiàn)”和“炫耀”，很多時(shí)候是學(xué)生沸騰起來(lái)的催化劑。課堂上，中小學(xué)生的持續(xù)注意力一般不會(huì)超過(guò)30分鐘。不管什么科目，上到二十多分鐘時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)感到疲勞，注意力有可能分散，這時(shí)候教師會(huì)怎么辦？我上小學(xué)時(shí)，經(jīng)常被老師用教鞭敲桌子驚得一跳，因?yàn)樘菰锪?，感到乏味了；因?yàn)槎亲羽I，就聽(tīng)不進(jìn)去了。

用教鞭敲桌子來(lái)驚醒學(xué)生，是常見(jiàn)的方式；也有老師在課堂上高喊一聲“注意！注意！”“精力要集中！不要開(kāi)小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)我剛才講什么的？”……于是學(xué)生得了教訓(xùn)，不敢不注意了?？墒牵@節(jié)課不敢分神，也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)什么。

春天，下午第一節(jié)課，多困啊，要是能睡一分鐘，——不，哪怕半分鐘也行啊?？墒抢蠋煹哪抗舛⑸夏懔?，你不敢不坐正，不得不努力地記他的話(huà)，雖然你對(duì)那些話(huà)完全沒(méi)有興趣。這樣的學(xué)習(xí)，就是受苦受罪了。高中生有高考的壓迫，面對(duì)枯燥的教學(xué)，不專(zhuān)注不行；低年級(jí)學(xué)生或小學(xué)生就難辦，很少有不分神的。學(xué)生說(shuō)，即使老師的課很精彩，仍然有可能分神，老師的教學(xué)有可能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；而有些科目的教學(xué)內(nèi)容則本來(lái)就沒(méi)有吸引力，更不用說(shuō)有些老師的課堂氣氛沉悶了。

實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)制學(xué)生注意，也許會(huì)有些作用，但是，如果考慮學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)有更多的辦法。那些受學(xué)生歡迎的教師，他們的課堂空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是那幾十平方米，他們能深入淺出地解說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味，啟發(fā)他們積極思維，導(dǎo)出他們的疑問(wèn)，讓他們形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)他們的聯(lián)想和推導(dǎo)的興趣，而不是簡(jiǎn)單地讓他們“聽(tīng)”和“記”；在他們的疲勞感即將到來(lái)時(shí)，他像是不經(jīng)意地打了個(gè)岔，吸引了學(xué)生的注意，氣氛有些活躍了，然后不動(dòng)聲色巧妙地導(dǎo)回教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

教師請(qǐng)學(xué)生回答提問(wèn)，完了之后夸一句：“嘿，你今天真精神！”——今天的他究竟有多“精神”？為什么老師會(huì)表?yè)P(yáng)他“真精神”？那些注意力分散的同學(xué)都想看看他，于是也關(guān)注剛才的問(wèn)題了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些分神了，老師的語(yǔ)速忽然慢了下來(lái)，也會(huì)讓課堂里很多學(xué)生專(zhuān)注起來(lái)；有時(shí)，教師偶爾沉默，思考下一句話(huà)該怎樣表達(dá)，教室里也會(huì)一下子靜下去，因?yàn)閷W(xué)生開(kāi)始關(guān)注老師的狀態(tài)?？傊?，上課不能“一平到底”。但是不要說(shuō)錯(cuò)話(huà)，說(shuō)錯(cuò)話(huà)引起學(xué)生注意，很麻煩。用硬辦法逼使學(xué)生注意力集中，會(huì)讓學(xué)生疲勞不堪。人的精力是有限的。有教師不主張用“打岔”或其他方法引導(dǎo)學(xué)生，他們認(rèn)為“學(xué)生就是學(xué)生，不聚精會(huì)神，就學(xué)不好”。那么，讓我們審視一下自己吧，你能專(zhuān)注地聽(tīng)完一場(chǎng)報(bào)告嗎？學(xué)校開(kāi)會(huì)，或是集中聽(tīng)講座，大家都喜歡往會(huì)場(chǎng)后面坐，說(shuō)點(diǎn)閑話(huà)，打個(gè)盹，甚至玩手機(jī)，我常看到會(huì)場(chǎng)前五六排沒(méi)有人坐，很難看。為什么躲到后排去，不就是為了分分神嗎？不就是不想讓人看到自己開(kāi)小差嗎？如果請(qǐng)他復(fù)述講座內(nèi)容，兩個(gè)小時(shí)的講座，他能記住的內(nèi)容沒(méi)幾句。

可是為什么要用教鞭敲桌子，逼使學(xué)生注意力集中呢？這節(jié)課，學(xué)生因?yàn)榕履闱弥v臺(tái)吆喝，他拼命提神，以免你發(fā)現(xiàn)他訓(xùn)斥他，但是，下節(jié)課怎么辦？該不該替學(xué)生想一想？

這段課堂插曲，是課堂生成的，出于意想之外。顯然，學(xué)生的回答有錯(cuò)。老師問(wèn)的顯然是依據(jù)節(jié)選說(shuō)周樸園的性格特征，而學(xué)生卻歪答，而且轉(zhuǎn)向周家的丑事，有故意使壞之嫌。學(xué)生沒(méi)看完或看懂整個(gè)一出戲，所以學(xué)生的說(shuō)法也不對(duì)。

學(xué)生們哄堂大笑，是因?yàn)樵撋脑?huà)涉及了兩性敏感話(huà)題。

對(duì)此若簡(jiǎn)單處理，粗暴訓(xùn)斥，不是理想做法。唯一可做的是“融錯(cuò)”。所謂“融錯(cuò)”，不是“容錯(cuò)”即包容錯(cuò)誤，更不是“榮錯(cuò)”即以錯(cuò)為榮，而是化腐朽為神奇，藝術(shù)地處理課堂上隨機(jī)生成的差錯(cuò)，巧妙地彰顯差錯(cuò)的寶貴價(jià)值，把真正富有價(jià)值的內(nèi)涵、創(chuàng)新的人格植入了學(xué)生的生命之中。

基于學(xué)生的調(diào)皮的錯(cuò)誤回答可轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源這一想法。筆者在學(xué)生哄堂大笑之后，讓學(xué)生沉靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做了如下層面的閱讀與思考：

1、周樸園真的連他兒子與老婆繁漪有染也不知？請(qǐng)大家看看相關(guān)劇段，找找依據(jù)。

2、為何周樸園明明知道兒子與老婆繁漪有染，卻不表露出來(lái)？

3、在節(jié)選中周樸園為何在未認(rèn)出侍萍之前，要盛贊侍萍，粉飾他與魯侍萍的情事？

4、周樸園是怎樣一個(gè)人，能否簡(jiǎn)單用一“蠢笨”來(lái)概括。周樸園的性格在節(jié)選中有著怎樣的表現(xiàn)？他是怎樣一個(gè)復(fù)雜的人？

一句話(huà)，藝術(shù)的課堂教學(xué)駕馭，不僅是節(jié)奏的快慢，內(nèi)容選取的多少，而是將課堂生成中的錯(cuò)誤演變成精彩。）“親在課堂”的語(yǔ)義闡釋

親在課堂，指讓學(xué)生親自“存在著”的課堂；這種存在，學(xué)生是“活”的，不是“死”的；學(xué)生是主打者，不是旁觀(guān)者、局外人、游離者、眼高手低者。

這種“活”，包含很多方面，大致有以下幾種。

1.激情的“活”——全身心投入、激情充溢的狀態(tài)。親在課堂，是動(dòng)起來(lái)的課堂，是沸騰的課堂；要通過(guò)各種手段和設(shè)計(jì)，讓課堂沸騰起來(lái)。這種沸騰不光是指形式，更是指思想、情感、語(yǔ)言的沸騰和高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.潛能的“活”——潛能開(kāi)發(fā)的高效與愉悅狀態(tài)。這種潛能開(kāi)發(fā)的高效與愉悅，需要親在課堂通過(guò)各種手段，讓學(xué)生處于充滿(mǎn)享受的狀態(tài)，這種狀態(tài)，用尼采的話(huà)來(lái)描述，就是“沉溺并享受著”。

3.語(yǔ)文的“活”——語(yǔ)文根性和骨性得到磨礪的狀態(tài)。親在課堂要求通過(guò)各種手段，讓學(xué)生浸泡在文化、文學(xué)、思想和情感的張力中，使其不知不覺(jué)中有慧根和靈苗形成。

4.效果的“活”——當(dāng)堂有收獲的學(xué)習(xí)要求。親在的課堂，要求通過(guò)各種手段，讓學(xué)生當(dāng)堂習(xí)得和實(shí)踐，根除旁觀(guān)、冷漠、眼高手低的“平面學(xué)習(xí)”狀態(tài)，具有當(dāng)堂有收獲或當(dāng)堂過(guò)手的學(xué)習(xí)效果。

靜態(tài)課堂，學(xué)生聽(tīng)教師講，往往容易產(chǎn)生旁觀(guān)、局外人的現(xiàn)象，出現(xiàn)“不在狀態(tài)”的結(jié)果；“在狀態(tài)”的學(xué)習(xí)，呼喚學(xué)生積極參與、全身心融入，呼喚學(xué)生“親自在場(chǎng)”，即郭爾凱郭爾所說(shuō)的“存在”。

第四篇：寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)也是一門(mén)藝術(shù)123

寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)也是一門(mén)藝術(shù)

內(nèi)邱縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

喬冬梅

寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是我們廣大中小學(xué)教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)既是一種責(zé)任，又是一門(mén)藝術(shù)。它包括學(xué)生在學(xué)校的許許多多方面。如：學(xué)習(xí)、思想品德、個(gè)性、行為、習(xí)慣等。寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)目的很明確，就是讓家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校的生活學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中得知老師喜歡自己什么，哪些方面做得成功，哪些方面比以前進(jìn)步了，還有哪些方面做得欠缺，要努力改正等，從而達(dá)到教育教學(xué)之目的。

然而，短短的幾句評(píng)語(yǔ)，卻能夠反映老師的文化程度和教育教學(xué)水平，因而寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)要講求藝術(shù)性，它要求老師必須具備深厚的、全面的教育教學(xué)功底。積極健康的、先進(jìn)的教育教學(xué)思維和管理理念。讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中得到感知。如：關(guān)心、關(guān)愛(ài)、尊重、鼓勵(lì)和教育。讓家長(zhǎng)全方位了解孩子，從而使學(xué)校和家庭有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為孩子能夠健康地發(fā)展、成長(zhǎng)，共同構(gòu)建一個(gè)合理的、科學(xué)的教育管理及培養(yǎng)平臺(tái)。

寫(xiě)評(píng)語(yǔ)具有藝術(shù)性，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)必須在真實(shí)的基礎(chǔ)上還要掌握幾個(gè)要素。

一、好評(píng)語(yǔ)要具有感情色彩。

在多年的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深深體會(huì)到給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言要親切娓婉，富有兒童趣味，具有生動(dòng)鮮明的個(gè)性，形象而又淺顯易懂。如：“課堂上你烏溜溜的眼睛會(huì)盯著老師，常常你還會(huì)舉起小手用甜甜的聲音回答問(wèn)題呢！”，這就比“你遵守紀(jì)律，專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)習(xí)認(rèn)真”這樣的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得好，好就好在前一句具體生動(dòng)，充滿(mǎn)感情色彩。使學(xué)生一看到評(píng)語(yǔ)，心里就高興，把你當(dāng)作朋友，愿意和你交往，同時(shí)也減少了學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)了孩子身心健康發(fā)展，達(dá)到真正的教育教學(xué)目的。

二、好評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)出關(guān)愛(ài)性。

關(guān)愛(ài)性評(píng)語(yǔ)更能拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感到學(xué)校和家庭一個(gè)樣，時(shí)刻感受家庭般溫暖、父母般關(guān)懷，使他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)，在溫馨中生活，在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)。如：我曾經(jīng)給一年級(jí)（1）班的張雷同學(xué)寫(xiě)過(guò)這樣一段評(píng)語(yǔ)：“可愛(ài)的小張雷，你知道老師為什么喜歡你嗎？現(xiàn)在讓老師悄悄的告訴你，每天早晨，當(dāng)你一走進(jìn)教室立即就傳來(lái)一聲清脆的—老師好，每次作業(yè)你總是第一個(gè)完成，每次勞動(dòng)你總是搶著讓老師給你派任務(wù)，你是那樣的關(guān)心集體，當(dāng)外學(xué)校代表團(tuán)來(lái)我校參觀(guān)時(shí)，你硬是讓媽媽買(mǎi)來(lái)一盆漂亮的鮮花裝扮我們的教室。小雷，如果以后你遇事不再掉眼淚，那你將變成一個(gè)勇敢的‘小男士’”。這樣的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生既感到了關(guān)愛(ài)，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足，并且能暗暗下決心盡快改掉缺點(diǎn)，等待老師下一次評(píng)語(yǔ)中的認(rèn)可。

三、好評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重性。尊重別人，就是尊重自己，學(xué)生也不例外。評(píng)語(yǔ)中要尊重學(xué)生個(gè)性，要保護(hù)學(xué)生自尊，特別是在提要求和批評(píng)時(shí)，語(yǔ)言不要生硬，要婉轉(zhuǎn)親切，以表?yè)P(yáng)為主，以鼓勵(lì)為主。曾經(jīng)有位教育家說(shuō)過(guò)：“如果有人問(wèn)我，我怎樣以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，概括我的教育本質(zhì)時(shí)，我就回答——要盡量要求一個(gè)人，也要盡可能尊重一個(gè)人”。學(xué)生受到老師的尊重時(shí)，會(huì)有一種信賴(lài)、鼓舞和激勵(lì)的情感體驗(yàn)，并且會(huì)愉快地接受老師的教誨。下面是我在教學(xué)中寫(xiě)給三種學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。一是寫(xiě)給課堂上注意力不集中的同學(xué)：“課堂上怎么少了一雙專(zhuān)注的小眼睛呢？什么時(shí)候它會(huì)再出現(xiàn)呢？” 二是寫(xiě)給喜歡打鬧的同學(xué)：“老師喜歡你的調(diào)皮、活潑，欣賞你那種愉快學(xué)習(xí)的態(tài)度，老師更相信你一定會(huì)像大哥哥那樣愛(ài)護(hù)小弟弟、小妹妹的！” 三是寫(xiě)給學(xué)習(xí)成績(jī)好，而搗蛋的學(xué)生：“聰明有成績(jī)，調(diào)皮又貪玩，老師真是又恨你，又喜歡你，如果你注意遵守紀(jì)律，成績(jī)會(huì)更好，老師會(huì)更喜歡你，知道了嗎？老師期待你的佳音?！敝挥羞@樣，把缺點(diǎn)用鼓勵(lì)、詢(xún)問(wèn)、充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生受到了尊重，家長(zhǎng)也樂(lè)于接受，學(xué)生更樂(lè)于改進(jìn)。

四、好評(píng)語(yǔ)要具有激勵(lì)性。

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)就是用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)書(shū)寫(xiě)，它以表?yè)P(yáng)為主，從而激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。河北教育報(bào)上刊登了一篇文章，說(shuō)的就是一名北京大學(xué)學(xué)生，在他的小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)并不太好，就是在他母親的不斷鼓勵(lì)下，才考上了北京大學(xué)。文章大意是這樣的：上小學(xué)時(shí)，由于調(diào)皮搗蛋，違反紀(jì)律，老師讓學(xué)生叫家長(zhǎng)到學(xué)校去，孩子滿(mǎn)以為，老師告狀后，肯定要挨一頓打，不敢見(jiàn)母親，便跺了起來(lái)。誰(shuí)知，母親給他寫(xiě)了一長(zhǎng)紙條：“老師說(shuō)‘你比以前有進(jìn)步了，不再調(diào)皮搗蛋了’” 到了初中期末考試四門(mén)不及格，老師讓他留級(jí)，便通知了家長(zhǎng)，母親從學(xué)?；貋?lái)后，又給了他一張紙條：“老師說(shuō)‘你不用留級(jí)，再努力一下，還能考上重點(diǎn)高中呢’” 到了重點(diǎn)高中兩年后，老師在家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)信中告訴母親由于孩子成績(jī)一般，征求轉(zhuǎn)入職業(yè)班。孩子知道后，覺(jué)得對(duì)不起母親幾年來(lái)的培養(yǎng)，可是母親并沒(méi)有說(shuō)別的，便又給了他一張紙條：“老師說(shuō)‘你很聰明，把精力再轉(zhuǎn)注一些，定會(huì)考上名牌大學(xué)’” 北京大學(xué) 通知書(shū)來(lái)了，孩子手拿通知書(shū)，走到母親跟前，“撲通”跪了下來(lái)說(shuō)：“媽媽?zhuān)郧暗氖挛叶贾?，您受委屈了，沒(méi)有您的鼓勵(lì)，就沒(méi)有我的今天?！笨梢?jiàn)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)之功效。

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)雖不用過(guò)長(zhǎng)，但要寫(xiě)好它并起到教育效果，卻不是一件簡(jiǎn)單的事。小學(xué)六年中，每個(gè)階段都要有所重點(diǎn)。低年級(jí)時(shí)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)著重放在入學(xué)后的適應(yīng)能力、行為習(xí)慣和同學(xué)之間相處等方面。中低年級(jí)時(shí)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)著重放在自理能力、集體觀(guān)念等方面。高年級(jí)時(shí)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)著重放在學(xué)習(xí)、能力和思想品德等方面。

然而寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)對(duì)教師要求很高，在教學(xué)過(guò)程中只要每位教師對(duì)學(xué)生多注意留心觀(guān)察，把學(xué)生的一言一行，點(diǎn)滴進(jìn)步看在眼里，記在心上，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好了如指掌。也只有這樣才能寫(xiě)出帶有感情色彩、充分體現(xiàn)保護(hù)學(xué)生自尊、充分體現(xiàn)愛(ài)意、時(shí)刻在激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的好評(píng)語(yǔ)。

第五篇：有效的課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)

小學(xué)語(yǔ)文

有效的課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)

江蘇省響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李云霞

[摘要]

提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法。教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過(guò)一定方式了解。課堂提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。因此，要取得好的、受到學(xué)生歡迎的教學(xué)效果，就必須提升課堂提問(wèn)的有效性。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效藝術(shù)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)富有創(chuàng)造力的藝術(shù)，在課堂教學(xué)藝術(shù)中，提問(wèn)藝術(shù)從備課藝術(shù)、板書(shū)藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)等眾多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中脫穎而出，成為老師、學(xué)生始終關(guān)注的焦點(diǎn)與敏感點(diǎn)。有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組織形式，是師生交流的主要途徑，是傳播知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展思維的重要手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，主要表現(xiàn)在：

1.問(wèn)題過(guò)多，設(shè)計(jì)思考時(shí)間過(guò)短。有的教師是為提問(wèn)而提問(wèn)，一堂40分鐘的課平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)濫，毫無(wú)質(zhì)量可言。教師為了完成他的問(wèn)題，就一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題輪番“轟炸”，學(xué)生也被迫讓問(wèn)題牽著鼻子走，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付，根本就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考！

2.方式簡(jiǎn)單，答案太過(guò)標(biāo)準(zhǔn)唯一。有的語(yǔ)文老師在提問(wèn)的過(guò)程中，不注重方式的變換，一節(jié)課下來(lái)就是問(wèn)問(wèn)題和答問(wèn)題一個(gè)方式，不靈活，沒(méi)有變化，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，自己總是把答案限定的很死。課堂常常會(huì)出現(xiàn)，教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀(guān)點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。

3.選擇面窄，忽視學(xué)生的提問(wèn)。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”

或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。久而久之，另外的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣。同時(shí)，教師往往會(huì)注重自己所提出來(lái)的問(wèn)題，忽視甚至于壓制學(xué)生提問(wèn)，而學(xué)生因?yàn)檎兄陆處煹闹肛?zé)、挖苦、批評(píng)，在課堂上也不愿提出問(wèn)題，從而導(dǎo)致教師問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越少。

4.缺少互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的回答給予消極的反饋。教師在進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮到自己的教，沒(méi)充分考慮到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生變成了問(wèn)答的“工具”。有時(shí)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。實(shí)際上，這些都是消極的反饋方式，這種方式不但不能提高課堂教學(xué)的效果，還會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望，直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的特征

課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，有效的課堂提問(wèn)能夠充分把握時(shí)機(jī)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

1.針對(duì)性課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明白易懂無(wú)歧義,又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。同時(shí)課堂提問(wèn)還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),即不能太難或太易。例如在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)這一課的難點(diǎn)火燒云的顏色變化和形狀變化來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生回答過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞進(jìn)行反復(fù)讀，以更好的理解課文。

2.連貫性提問(wèn)要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣；解決問(wèn)題，層層剝筍；由淺入深，由易到難；循序漸進(jìn)，逐步提高。如教《散步》時(shí)，先問(wèn)：“文中的我如不約母親外出散步，是否可以？”學(xué)生答：“可以，因?yàn)椤赣H本不愿出來(lái)的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺(jué)得很累’。”問(wèn)：如果文中的我約母親外出散步又說(shuō)明了什么？（這是深入一步的提問(wèn)），引導(dǎo)學(xué)生回答：對(duì)母親的“孝心”。從而一步一步達(dá)到目標(biāo)。

3.啟發(fā)性啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。如：在教《彭德懷和他的大黑騾子》一文時(shí)，有這樣一句話(huà)：“‘什么，殺掉？你不出草地啦？’”提問(wèn)：“老飼養(yǎng)員說(shuō)這話(huà)時(shí)的心情怎樣？”這個(gè)問(wèn)題就是啟發(fā)學(xué)生去想老飼養(yǎng)員話(huà)中的語(yǔ)氣與心理，認(rèn)識(shí)到老飼養(yǎng)員在此處“驚訝、著急、關(guān)心彭德懷”的心情。

4.互動(dòng)性所謂的互動(dòng)性主要指教師一定要對(duì)學(xué)生的回答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，必要時(shí)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師的評(píng)價(jià)極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到新一輪的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)回答正確又有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生，教師當(dāng)然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚(yáng)。而對(duì)于回答不夠全面的同學(xué)，師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問(wèn)題。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，師在不傷學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，給他們?cè)僖淮握酒饋?lái)回答的勇氣。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從教學(xué)目的的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，讓提問(wèn)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

1.激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍。有效的課堂提問(wèn)首先就是要保證讓學(xué)生在自己有想法、有疑問(wèn)的時(shí)候敢于提出來(lái)?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，所以提問(wèn)的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿(mǎn)興趣、信心的自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑釋疑。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)好的課堂環(huán)境。如在教學(xué)《林則徐虎門(mén)硝煙》一課，為了讓學(xué)生從根本上了解林則徐是個(gè)怎樣的好官，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有長(zhǎng)大想做大官的？”很多學(xué)生馬上舉起小手。師又問(wèn)：“那你做了官會(huì)怎么來(lái)處理外國(guó)人在中國(guó)販賣(mài)鴉片這件事呢？”然后讓學(xué)生來(lái)當(dāng)場(chǎng)硝煙，學(xué)生興趣高漲，課堂內(nèi)的氣氛非常活躍，學(xué)生敢想敢問(wèn)，并通過(guò)自己的思考和討論來(lái)解決。

2.抓住時(shí)機(jī)，注意適量。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的切入點(diǎn)，造成他們心理上的一種“懸念”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“懸念”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著思維的大門(mén)正在打開(kāi)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如在教《狐貍和烏鴉》時(shí)，問(wèn)：《狐貍和烏鴉》文中狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的肉的？那我們一起動(dòng)腦筋想想，狐貍應(yīng)該怎樣說(shuō)才能得到烏鴉嘴里的肉？這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。

3.分清層次，難易適中。要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。同時(shí)，在提問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題的難易程度，所提問(wèn)題過(guò)于直露或過(guò)難，都激不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。

4.掌握技巧，善于啟發(fā)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類(lèi)型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類(lèi)性提問(wèn)等，可以老師提也可以變換成學(xué)生提，但一些關(guān)鍵的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，既拓寬學(xué)生思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如教學(xué)課文《高爾基和他的兒子》時(shí)，可以借用學(xué)生的質(zhì)疑的方式：“你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’ 愉快??”，來(lái)理解“給”與“拿”指的是什么？

課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的提問(wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有著積極的作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須掌握課堂提問(wèn)這一技巧，使之成為自我教學(xué)的一門(mén)藝術(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

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