第一篇：幼兒教學(xué)論文,幼兒園教育管理論文

幼兒教學(xué)論文,幼兒園教育管理論文

新《綱要》明確要求:“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我們有意識地通過現(xiàn)場實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合,參與各類情境活動,誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。

一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結(jié)合起來,發(fā)展內(nèi)部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦,進(jìn)行思考的過程,也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如,上“糖果王國”這一活動時,我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據(jù)自己的體驗(yàn)對糖果進(jìn)行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了!”??又如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中,在仿編時,我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物),讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品,并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時,想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在開展語言教學(xué)活動的過程中,我因地制宜,恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進(jìn)活動之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場景,為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動《小熊請客》,我請幾個小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演,讓孩子們觀看,這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話,學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達(dá)也很流暢,這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語言教學(xué)中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動,讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在《丁丁穿鞋》的教學(xué)中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會了兒歌,而且活動過后還能自發(fā)表演呢。

三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動的教學(xué)實(shí)踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。實(shí)施主題活動《秋風(fēng)吹呀吹》時,我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的,也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中,把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語言活動《小樹葉》中,為了讓幼兒進(jìn)一步體會詩歌的意境美和語言美,我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂,請幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界,使得對文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。

四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 幼兒期的孩子好奇心強(qiáng),對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑,能提高他們投入活動的興趣,激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案,不受故事語言和情節(jié)的限制,可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。在活動這中,我為幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家,幼兒一來到這個情境,就馬上產(chǎn)生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,幼兒在活動盡情的想象、表達(dá),編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)???”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達(dá),而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學(xué)得更愉悅,使語言活動的組織更實(shí)效。在語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,我們還需要不斷完善更新,努力探索,使我們的語言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往。”的總體目標(biāo)要求。

第二篇：幼兒教學(xué)論文幼兒園教育管理論文

幼兒教學(xué)論文幼兒園教育管理論文

論幼兒舞蹈的教學(xué)與創(chuàng)作

【摘 要】本文著重從幼兒生理和心理的發(fā)展，結(jié)合實(shí)際，充分發(fā)揮其內(nèi)涵，論述了幼兒舞蹈教學(xué)與創(chuàng)作中存在的問題以及應(yīng)對的措施?！娟P(guān)鍵詞】幼兒舞蹈； 教學(xué)；創(chuàng)作

【中圖分類號】G 619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C 【文章編號】

隨著人們對日益增長的物質(zhì)、文化的需求不斷提高，舞蹈這門人體藝術(shù)正被更多人認(rèn)識、接受、認(rèn)可，并喜歡。舞蹈作為一種人體語言，是通過人體動作過程來表現(xiàn)人類情感的藝術(shù)。舞蹈教學(xué)則是通過教授這門藝術(shù)，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使幼兒對此產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，培養(yǎng)孩子對舞蹈美的感受力、表現(xiàn)力和初步的鑒賞力、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)幼兒健康的體魄，健康人格和健康的個性全面發(fā)展。幼兒天性好動，喜歡模仿，喜愛看舞蹈節(jié)目，更渴望參與表演。初學(xué)舞蹈時，幼兒只知一味的模仿，幾周一過就會感到枯燥無味。那么，我們在教學(xué)與創(chuàng)作過程中應(yīng)注意哪些問題呢？

一、改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能

幼兒時期（4—6歲）是孩子生長發(fā)育期，在這期間孩子的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的發(fā)育還不是勻稱和和諧的，在這一階段幼兒身高、體重發(fā)育相對減慢，但四肢增長較快，身高每年增長4—6厘米，6歲幼兒腿長可占身高的44.6%。在這階段幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育仍然較快。幼兒的教育必須符合幼兒各年齡的發(fā)展特點(diǎn)，否則會影響幼兒正常的生長發(fā)育，幼兒舞蹈主要由一些基本舞本，如跑步、小跑步、踏點(diǎn)步、踏跳步、后踢步、進(jìn)退步、跑跳步、跑馬步、華爾茲步、秧歌步、滑步等，這就要求教師在教學(xué)中注意幼兒的機(jī)體能力，來設(shè)定和選擇教材，而不應(yīng)該在教學(xué)與創(chuàng)作中大量的進(jìn)行開度的訓(xùn)練，幼兒時期正常孩子的韌帶還是很薄，彈性還是比較好的，可以用舞蹈動作來幫助幼兒進(jìn)行簡單的軟開度練習(xí)，提高學(xué)生的肌肉諧調(diào)性，初步訓(xùn)練幼兒的機(jī)體控制能力。我去年參加定西市首屆舞蹈大賽，在大賽中有一個幼兒舞蹈是《頂碗舞》，讓四五歲的幼兒頂著碗，孩子們臉上的表情一律是提心吊膽的模樣，盡管如此，還是有兩個小孩子把碗摔在了地上。而且在舞蹈中出現(xiàn)了很多的技巧，例如軟翻、前搶臉兒、前橋。我真的很驚訝，比賽完后我去問她們的老師，原來她們是幼兒園舞蹈隊(duì)，每周要在老師的帶領(lǐng)下訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容就是單一的壓腿（前、旁、后），站下腰，前搶臉，前橋，軟翻，并且家長每天還要是家里給孩子這方面的訓(xùn)練，直至孩子“軟”了為止，但是這樣大量的教學(xué)訓(xùn)練，會過早的導(dǎo)致學(xué)生的肌體產(chǎn)生疲勞，并且長期訓(xùn)練會壓迫腰椎神經(jīng)、影響到孩子的身高。我們應(yīng)當(dāng)利用舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作來使學(xué)生的諧調(diào)性得到改善，并且培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感覺，讓他們在節(jié)奏中輕松，愉快的完成舞蹈訓(xùn)練，來促進(jìn)幼兒的新陳代謝，促進(jìn)骨骼鈣化，增強(qiáng)骨骼強(qiáng)度，使肌肉生長的更豐滿有力，并且增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的功能，來改善身體結(jié)構(gòu)，提高身體機(jī)能。

二、舞蹈教學(xué)中創(chuàng)作應(yīng)培養(yǎng)幼兒健康向上的心理

心理健康是身體健康的重要保證，也是人類健康的最終標(biāo)準(zhǔn)，幼兒期是兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。

因?yàn)樵谖覈?，現(xiàn)在幼兒家庭中都是獨(dú)生子女，父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，全都把關(guān)注的目光投向了他們，他們的衣、食、住、行、學(xué)、玩是整個家庭中的焦點(diǎn)，孩子們往往缺乏吃苦耐勞，集體協(xié)作的精神。在教學(xué)中我們會讓幼兒涉及到簡單的基本功練習(xí)（以中國舞考及教材為參考），比如說勾繃腳，前屈壓腿，后曲腿彎腰等。在這些訓(xùn)練中孩子首先需要克服的是肌體上的疼痛，這就要求教師在教學(xué)過程中來引導(dǎo)幼兒，讓他們知道堅(jiān)持，懂得吃苦，并且能讓幼兒的心理有一定承受能力；其次就是一般舞蹈教學(xué)在一個半小時左右，在這段時間里孩子會因?yàn)橹貜?fù)練習(xí)的枯燥、肌體上的疲勞而對舞蹈學(xué)習(xí)懈怠，這就要求教師在教學(xué)中要有親切的教態(tài)，形象的語言，溫和而關(guān)注的目光，對每一點(diǎn)進(jìn)步的肯定，來激勵孩子堅(jiān)持下去，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。而在這一個半小時的課程中最能讓學(xué)生堅(jiān)持下來的還是每項(xiàng)練習(xí)中配的音樂，那些音樂都充滿童趣，每一段音樂都讓孩子們精神一振，孩子們甚至都是邊跳邊唱，樂此不疲。所以，在教學(xué)中要注意趣味性，利用幼兒好奇心強(qiáng)，形象思維相對敏銳來提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師要多注意諧調(diào)性相對差的幼兒，不斷的鼓勵，還可以讓幼兒之間互相的糾正錯誤，讓諧調(diào)性相對于好的同學(xué)，給其它幼兒做示范，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的勁頭，并且把幼兒分成不同的小組，在教學(xué)過程中可以分小組進(jìn)行練習(xí)，來讓他們懂得集體協(xié)作，來提高集體榮譽(yù)感。

根據(jù)幼兒的心理和學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，在幼兒舞蹈創(chuàng)作中就應(yīng)該注意：

1、幼兒舞蹈的趣味性

由于幼兒心理發(fā)展的特征所限，幼兒在參與舞蹈活動時，往往會受情感因素的支配，他們對藝術(shù)作品的審美體驗(yàn)往往是感性的直覺。幼兒舞蹈的創(chuàng)作主體是成人，而表演的主體是幼兒，如果成人一味按自己的心理狀態(tài)去創(chuàng)作，幼兒就會感到枯燥無味，原本非常自然的表現(xiàn)力也就會隨之消失。為了讓孩子們能夠自始至終的保持興趣，我們可以創(chuàng)作時巧妙的將舞蹈與游戲結(jié)合起來，幼兒天性都是好玩、好奇，在玩與舞蹈中他們會表現(xiàn)出注意力的高度集中，情感的極端投入，如果我們在玩中再圍繞一定的思想內(nèi)核，那么舞蹈生動感人，孩子也會從中得到教育，完善他們的品格，塑造他們健康的心靈。例如有個幼兒舞蹈叫《童趣》，這個舞蹈主要表現(xiàn)的是孩子們在玩一對一對的拍手游戲，可就有一個孩子是單數(shù)了，于是她就生氣了，耍脾氣，把鞋也扔掉了，可是還是沒有人理她，于是他就表現(xiàn)好多逗大家的動作來吸引別的小朋友注意他，結(jié)果呢，別的小朋友都走了，他一個人還在表演，褲子掉了他也渾然不覺……，觀眾捧腹大笑，但是卻讓人們真切的感受到童趣，也教育小朋友要互相團(tuán)結(jié)，共同游戲的好品格。

2、幼兒舞蹈創(chuàng)作中的知識性

舞蹈教學(xué)和舞蹈的創(chuàng)作除了訓(xùn)練學(xué)生的肌體和品格以外，它還可以蘊(yùn)含一定的知識性。亞力士多德認(rèn)為“兒童一開始就具有模仿的本領(lǐng)，模仿就是學(xué)習(xí)”。皮亞杰認(rèn)為“兒童的模仿產(chǎn)生表象，是日后形成思維的準(zhǔn)備，而模仿又恰恰是兒童日常生活中增長知識和能力的主要手段”。

在舞蹈教學(xué)中我們單一的勾繃腳練習(xí)學(xué)生會做的不規(guī)范，不能夠積極主動的去練習(xí)。單一的手位練習(xí)，學(xué)生會因?yàn)榭菰锒⒁饬Σ患?。但是把這些運(yùn)用于舞蹈創(chuàng)作，卻是另一番景象。我曾記得自己創(chuàng)作的小舞蹈《丟手絹》中一開始，小朋友們是全躺在地上的，小朋友們右腿翹在左腿上，音樂起，右腿就是勾繃腳練習(xí)，在舞蹈表演中因?yàn)橛腥ひ魳?，又加上孩子們?qiáng)有力的表現(xiàn)欲望，他們的勾繃腳做的要比教學(xué)中的規(guī)范、整齊；另外在教手位練習(xí)時，學(xué)生是不容易記住手位的名稱的，可是我在創(chuàng)作小舞蹈《小小花木蘭》時，我給小朋友們講了花木蘭的故事，并且放了一小段木蘭從軍讓小朋友們觀看，這下可好，教室里一下熱鬧了，他們邊模仿邊跳，我也乘機(jī)把我們的教材中的單手位加上，學(xué)生很快就記住了單手位的名稱，并且學(xué)生還記住了歷史小故事《木蘭從軍》。這就是舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作需要達(dá)到的共同目標(biāo)，具有趣味性、知識性，并且讓舞蹈表現(xiàn)出來豐富的內(nèi)涵。

三、在舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒初步的審美意識

所謂審美教育，就是利用美的事物，通過組織幼兒的審美活力來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動。

1、在教學(xué)中對學(xué)生的審美教育

這就要求教師首先要有正確、健康的審美情趣去影響幼兒，以幫助幼兒形成初步的和健康的審美觀點(diǎn)。在舞蹈教學(xué)中首先教師的服飾要讓學(xué)生感覺到美，其次教師對學(xué)生的示范性動作要美，讓學(xué)生了解舞蹈的美是什么樣的，另外在學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈過程中要糾正學(xué)生不諧調(diào)的、不美的動作，讓學(xué)生區(qū)別美與不美。除了單一模仿以外，中國舞考級中有一項(xiàng)訓(xùn)練很好，就是模仿與想象，這其實(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造美的過程，教師不可一味的讓學(xué)生自己跳，畢竟幼兒舞美的感覺還沒完全形成，教師要去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己享受創(chuàng)造美的快樂，另外，在教學(xué)中無法實(shí)施的審美教育我們在舞蹈創(chuàng)作中來彌補(bǔ)。

2、在舞蹈創(chuàng)作中的審美教育

幼兒的審美是膚淺的、幼稚的并帶有表面性的。幼兒時期喜歡鮮艷的色彩、變化明顯的曲調(diào)、生動形象的故事情節(jié)等，他們對形式美容易感受，對內(nèi)在美、形式美和外在美的統(tǒng)一，則不易感受和不理解，那么在舞蹈創(chuàng)作中我們要把豐富的內(nèi)涵付諸于舞蹈中，讓學(xué)生通過舞蹈情節(jié)來感受內(nèi)在美。另外，我們還可以加強(qiáng)舞美，讓學(xué)生通過舞臺上的鮮艷的服裝、多彩的道具、明亮的燈光、形象的化妝來感受美，表現(xiàn)美，來提高學(xué)生的感受力、記憶力、想象力和表現(xiàn)力等，促進(jìn)幼兒對美的創(chuàng)造，對美的正確健康的認(rèn)識。

四、應(yīng)注意的其它問題

舞蹈教學(xué)雖然有難度，但只要教師注重日常生活的積累，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且將其加工提煉，用幼兒喜歡的形式表現(xiàn)出來．讓舞蹈成為幼兒展現(xiàn)藝術(shù)才華的舞臺，就能促進(jìn)幼兒富有個性化的健康發(fā)展。教師要善于將難度大的舞蹈化整為點(diǎn)，利用日常的游戲活動學(xué)習(xí)舞蹈的基本動作，讓幼兒在玩耍中不知不覺就學(xué)會。有些舞蹈需要幼兒有一定的基本功，而這一塊教師仍然可利用一些游戲進(jìn)行訓(xùn)練，減少幼兒的枯燥感，增強(qiáng)活動的趣味性。如：開胯訓(xùn)練，就可以利用小青蛙的動作來訓(xùn)練，教師還可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的場景，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。

同時，在幼兒舞蹈創(chuàng)作過程中要注意：一個好的幼兒舞蹈內(nèi)容要單一；形象要鮮明而不亂；風(fēng)格要統(tǒng)一。其次，幼兒舞蹈要有情節(jié)，有童趣，有意義，有技巧，能走進(jìn)幼兒的生活。最后，當(dāng)今舞臺上表演的大多數(shù)都是女孩，如果在舞蹈訓(xùn)練中忽視男孩的性格和氣質(zhì)，按女孩的動作要求男孩，久而久之，就會使男孩的性格、氣質(zhì)“女性化”，這樣會給幼兒將來的成長和生活帶來不利影響。

總之，幼兒的舞蹈教學(xué)和創(chuàng)作是緊密結(jié)合的，我們應(yīng)讓有計(jì)劃的、有培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動來促進(jìn)幼兒舞蹈創(chuàng)作的靈感和內(nèi)容的豐富，應(yīng)讓富有情趣和知識性的舞蹈作品來豐富和發(fā)展我們的教學(xué)，使幼兒的生理、心理得到更好更健康的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 王思民.幼兒心理學(xué)[M].蘭州：甘肅人民出版社.[2] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒教學(xué)學(xué)[M].北京：人民教育出版社.[3] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒衛(wèi)生學(xué)[M].北京：人民教育出版社.[4] 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒音樂教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社.[5] 呂藝生.舞蹈教育學(xué).

第三篇：幼兒教學(xué)教育論文原創(chuàng)

篇一

摘要：對幼兒班級管理需要進(jìn)行科學(xué)合理分配，使幼兒在幼兒園中生活學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，從而提高幼兒各方面能力，為今后成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；

班級管理；

策略；

優(yōu)化

在幼兒園中，按照年齡人數(shù)組成班級，教師按照班級為單位進(jìn)行教學(xué)管理，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在教學(xué)管理中，關(guān)乎幼兒的事情繁瑣復(fù)雜，需要教師能夠樹立正確的觀念，運(yùn)用科學(xué)合理的管理方法，投入更多的精力促進(jìn)幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障幼兒生活、學(xué)習(xí)活動和游戲活動的過程中逐步吸收文化知識，培養(yǎng)積極向上、熱愛學(xué)習(xí)的性格特征，讓幼兒在幼兒園的生活環(huán)境中，各方面能力得到最大程度的發(fā)展。

一、優(yōu)化幼兒班級管理的目標(biāo)

幼兒班級主體是幼兒，以幼兒身心良好發(fā)展、健康快樂成長為管理目標(biāo)。在管理活動中，一切方法和措施均是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行。幼兒跟隨著教師和周圍環(huán)境變化成長，營造良好氛圍，快樂環(huán)境尤為重要。幼兒在發(fā)展與成長過程中存在共性，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，明晰幼兒成長特點(diǎn)，掌握幼兒發(fā)展規(guī)律，正確教育幼兒，同時進(jìn)行幼兒個性培養(yǎng)，按照幼兒獨(dú)特的性格進(jìn)行正確引導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)展完善幼兒，培養(yǎng)熱愛生活、尊重生命、富有創(chuàng)造力的幼兒。

二、管理具體措施

幼兒班級管理復(fù)雜繁瑣，合理運(yùn)用各種管理智慧和方法，科學(xué)制定管理措施，提高教師管理水平，促進(jìn)幼兒德智體等方面全面健康發(fā)展。

1.在幼兒生活上，教師應(yīng)努力營造良好生活環(huán)境，讓幼兒擁有干凈整潔的生活場所，同時引導(dǎo)幼兒明白良好的生活環(huán)境的重要性，讓幼兒能夠自覺養(yǎng)成愛干凈、愛整潔的生活習(xí)慣。例如，幼兒在幼兒園中亂扔垃圾，教師應(yīng)該細(xì)心了解幼兒為什么亂扔垃圾。是幼兒習(xí)慣使然？是幼兒不小心？或者是幼兒故意為之？多角度理解幼兒心理，了解幼兒情緒狀態(tài)，然后針對具體情況進(jìn)行引導(dǎo)。如果是幼兒習(xí)慣使然，那么教師應(yīng)該耐心教導(dǎo)亂扔垃圾帶來的不良影響，會引起怎樣的后果，對他人會造成怎樣的困擾，從這些方面細(xì)心教導(dǎo)，不斷糾正類似不良習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒責(zé)任心。

2.在幼兒學(xué)習(xí)上，由于幼兒心智發(fā)展不完善，無法完全集中精神聽課，吸收文化知識效率低。這需要教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)教育時，將精力放在幼兒身上，注意幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時觀察幼兒行為，運(yùn)用有趣的方式方法進(jìn)行文化知識教授，不斷提起幼兒學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂上，制作有趣的模型，色彩鮮艷的卡片，簡單易懂的圖畫等方式進(jìn)行授課，這樣不僅活躍課堂氛圍，同時大幅提高教學(xué)效率，幼兒也能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.在幼兒游戲上，由于幼兒肢體肌肉發(fā)育不完善，身體協(xié)調(diào)性低，這需要教師在游戲過程中保證幼兒的活動量，發(fā)展幼兒運(yùn)動技能，促進(jìn)幼兒身體成長。例如，做游戲時，依照循序漸進(jìn)的原則，從最簡單的游戲開始，如拍手、唱歌、跑跳等基本活動，注意幼兒運(yùn)動狀態(tài)并及時調(diào)節(jié)。讓幼兒能夠在游戲中健康成長。

總之，優(yōu)化管理從概念上改變幼兒園管理模式，從實(shí)際生活中改變管理方式，讓幼兒在幼兒園中快樂生活、積極學(xué)習(xí)、健康成長，形成尊重他人觀念，保持積極態(tài)度，擁有自信，敢于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。與此同時，優(yōu)化幼兒班級管理需要幼兒園、教師、家長的全面配合，形成幼兒園家庭互幫互聯(lián)綜合體系，為幼兒身心健康發(fā)展共同努力。

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[3]周鴻雁.淺談幼兒園班級管理策略[j].新課程學(xué)習(xí)(下).2011(09)

篇二

摘要：陶行知先生是中國偉大的教育家，對于教育，陶先生功勛卓著。他的一生都一直把教育當(dāng)成大事來干，當(dāng)成事業(yè)來做，所以陶行知先生在教育過程中以此為“樂”、樂此不疲。知之不如好之，好之不如樂之，根據(jù)陶先生的教育理念，“樂”就是陶行知先生教育智慧大廈的堅(jiān)強(qiáng)根基。因此，我們的教師應(yīng)當(dāng)成為快樂的教師，我們的學(xué)生應(yīng)該是快樂的成長。然而審視我們當(dāng)下的教育，我們的學(xué)生真的學(xué)得快樂嗎？答案是否定的。那么，在幼兒園教育中，我們教師一定充分利用幼兒教育的優(yōu)勢，讓幼兒在人生的起步階段快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

關(guān)鍵字：幼兒園；

一日活動；

學(xué)前教育；

快樂

一、幼兒園一日活動的相關(guān)背景

幼兒園一日活動的開展，對學(xué)校、對教師、對幼兒學(xué)生來說，都是非常重要的活動。對于學(xué)校來說，幼兒園一日活動主要涉及到在有限的時間內(nèi)，以幼兒的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育目標(biāo)，合理安排課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以營造健康，快樂的幼兒活動氛圍，使得幼兒能夠在這樣的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒一日活動中只有實(shí)現(xiàn)了幼兒活動的快樂，才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)過程質(zhì)量的保證；

對于幼兒園的教師來說，幼兒的教學(xué)并不只是知識的傳授，教師還需要幫助孩子們能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且在各種游戲、活動的開展中，促使學(xué)生們能夠得到對身體的鍛煉，以及學(xué)會與其他小朋友的相互合作，培養(yǎng)起交朋友的能力。進(jìn)而才能保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，能夠身心健康，能夠和諧的發(fā)展；

對于幼兒園的幼兒來說，他們大部分的時間都是在幼兒園里度過，因此只有老師合理的安排教學(xué)活動和內(nèi)容，才能滿足當(dāng)前幼兒教育的要求。然而，現(xiàn)階段幼兒園一日活動內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏趣味性和娛樂性，難以使得幼兒以積極的心態(tài)參與進(jìn)去，由此影響到幼兒教育的質(zhì)量。因此，幼兒園的教師更需要仔細(xì)把握住每一個細(xì)節(jié)，在生活處處都能夠讓孩子們得到鍛煉，在體驗(yàn)中成長。在“幼兒園一日活動”的開展過程中，必須要形成一定的秩序，并且還能滿足幼兒的需求。才能讓活動達(dá)到真正的效果。而在幼兒園一日游的活動中加入“快樂細(xì)節(jié)”這一教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的快樂教育，營造快樂的幼兒園一日活動，促進(jìn)幼兒快樂成長。

二、“快樂細(xì)節(jié)”概述

（一）“快樂細(xì)節(jié)”的意義及重要性

在對幼兒的教育中，除了傳統(tǒng)的生活活動的教學(xué)、集體游戲和游戲活動的教學(xué)之外，新提出了一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，那就是“快樂細(xì)節(jié)”的教學(xué)模式，是讓幼兒們能夠在快樂生活中得到教育的目的，有效地形成了對以前教學(xué)模式的補(bǔ)充和配合，讓學(xué)生能夠在快樂的教育環(huán)境與氛圍中學(xué)習(xí)，不僅是對知識的學(xué)習(xí)，更是對生活和環(huán)境，以及心靈上的學(xué)習(xí)。

從上表中可以看出，在幼兒的教學(xué)里，每個不同的教學(xué)模式都為幼兒提供了不同的教育方向，而只有把它們相結(jié)合，才能提高幼兒的綜合素質(zhì)，缺一不可。而新提出的“快樂細(xì)節(jié)”的教學(xué)也占到了非常大的比重，是幼兒教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)。

（二）“快樂細(xì)節(jié)”的具體表現(xiàn)

1、拍手式問候：在孩子走進(jìn)幼兒園的時候，學(xué)校的每一位工作人員，包括老師、門衛(wèi)、醫(yī)生等都會與每一個孩子進(jìn)行拍手式的問候，讓學(xué)生與老師們之間的親密感增強(qiáng)，讓每一位學(xué)生都覺得自己是被全校重視的。對孩子來說，這種拍手的方式不僅僅只是一種問候，更是一種游戲的方式。讓每一個幼兒都覺得開心和滿足。

2、成長式鼓勵：在教師與學(xué)生的交流中的每一個方面，都體現(xiàn)了這種成長式鼓勵的教學(xué)細(xì)節(jié)。成長式鼓勵與其他的鼓勵方式最大的不同就是，成長式鼓勵更注重培養(yǎng)孩子的內(nèi)在激勵，而不是片面的說些鼓勵的話。成長式鼓勵不僅體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和努力的時候，在學(xué)生沮喪、挫敗的時候，更需要進(jìn)行成長式鼓勵。讓孩子學(xué)會接納自己，并且增強(qiáng)孩子的自信心和內(nèi)心的正能量。

3、音樂：音樂是世界上很美妙的一件事物，音樂對聽者的情緒感染能力很強(qiáng)，優(yōu)美、舒緩的音樂，可以讓孩子們內(nèi)心變得平靜，激烈的音樂則可以讓人興奮。所以在幼兒園的晨間活動時，就會采用歡快、活潑的音樂，讓教師和學(xué)生都可以投入運(yùn)動狀態(tài)，并且在早操的活動中，放棄了傳統(tǒng)的統(tǒng)一做操的模式，讓學(xué)生能夠更自主的選擇自己的活動方式。而起床時與課間休息時的音樂就會采用舒緩的音樂，讓學(xué)生在輕柔的音樂氛圍中感到愜意和閑適。

4、自助式的用餐文化：讓小朋友們可以自己選擇餐具、自己選擇一起用餐的小伙伴們、自己選擇自己的食物，除了中餐之外，副餐點(diǎn)心也能讓孩子有更多的自主選擇的機(jī)會。使得每次用餐的時候都是孩子們特別開心的時候，甚至是一天中最值得期待的時刻之一。

5、睡前故事：讓孩子們可以在童話故事里入睡，不僅能夠提高孩子的語言理解能力，美好的故事還可以對孩子的情感發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用。讓孩子能夠在老師講的睡前故事中入睡，還能提升孩子的安全感和幸福感，而老師在講故事的過程中，還要根據(jù)學(xué)生的入睡情況調(diào)節(jié)自己的音量、語調(diào)語速等，并在睡前故事的選擇上，選擇了更溫馨優(yōu)美的短小的故事，更重要的是，還富有一定的哲理性，讓孩子在故事里體會其中的意義。

6、快樂帶回家：通過把快樂帶回家的活動，幫助孩子發(fā)現(xiàn)快樂，感受快樂，分享和傳播快樂，不僅能讓孩子們體會到身邊處處有快樂之外，還能學(xué)會分享的樂趣，對孩子的心理發(fā)展教育是非常有意義的。

（三）“快樂細(xì)節(jié)”的時間安排

快樂細(xì)節(jié)的時間從學(xué)生進(jìn)入校門那一刻就已經(jīng)開始了，在學(xué)生回家之后卻還沒有結(jié)束，可以說快樂細(xì)節(jié)的開展是貫穿了學(xué)生的每時每刻。

（四）在“快樂細(xì)節(jié)”實(shí)踐過程中的相關(guān)建議

1、在快樂細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：譬如說，“把快樂帶回家”的活動中，教師可以對游戲進(jìn)行拓展，在學(xué)校以分組的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的情感，讓快樂能夠更直觀的被傳遞、被分享、被感受。對幼兒的身心發(fā)展都有非常好的幫組。

2、在快樂細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新：可以在目前的快樂細(xì)節(jié)的內(nèi)容上加入新的快樂細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠在更有趣的活動中培養(yǎng)更多的好習(xí)慣，譬如說，教師在學(xué)生的點(diǎn)心時間可以增加分享的活動，讓學(xué)生在吃點(diǎn)心的過程中，分享自己最近新認(rèn)識的字，分享最近發(fā)生的開心的事情等，讓學(xué)生能夠在分享的時候，結(jié)交到新的朋友，增加同學(xué)、老師間的親密感和幸福感。

3、對快樂細(xì)節(jié)更加靈活的使用：譬如說老師在對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名的時候也可以使用拍手式的問候方式，讓學(xué)生與老師親密接觸，滿足學(xué)生心靈上對老師的尊敬，渴望與老師互動的心情。使得快樂細(xì)節(jié)的活動開展不是一板一眼按照流程來、沒有心的活動，而是非常有愛，有生命力的活動。

四、總結(jié)

幼兒園的一日活動，是幼兒非常精彩的記憶。在幼兒的一天中，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂之上，也應(yīng)該在幼兒園生活中的每一個細(xì)節(jié)里，這也是符合陶行知教育理念中生活教育、創(chuàng)造教育等。一日活動能讓幼兒學(xué)到新的東西，但是都不是刻意為之的，都是在很輕松、隨意的環(huán)境中的滲入式教育。教師的教育方式也從單純的課堂教育變成了無時無刻的生活教育。對幼兒時期的孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成、健康發(fā)展都起到了非常重要的作用。也為幼兒教育中“快樂生活”的品牌做出了推廣和實(shí)施的有效作用。

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篇三

區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時的教學(xué)活動相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所。在區(qū)域活動中，孩子們的學(xué)習(xí)是否快樂？是否主動？是否投入？環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起著十分重要的作用。我們知道環(huán)境是重要的教育資源和幼兒發(fā)展的條件，它對幼兒生理、心理的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。多年來，作為教師的我們在幼兒每天都要開展的區(qū)域活動中，已經(jīng)能漸漸突出在材料提供上的多樣性、層次性等問題。但在新的教育理念下，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求教師根據(jù)幼兒的需要，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，不斷深化或調(diào)整區(qū)域活動內(nèi)容。在活動過程中教師要關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，傾聽他們的想法，敏銳的覺察他們提出的問題、困惑和需要，并及時給予適當(dāng)?shù)闹С?、引?dǎo)和幫助，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要正確把握好自己在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的角色定位，使環(huán)境成為引領(lǐng)幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑。

一、讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使集體活動內(nèi)容與區(qū)域活動內(nèi)容相互協(xié)調(diào)和滲透。

在以往，我們往往過分強(qiáng)調(diào)了對教育過程的精心設(shè)計(jì)而很少考慮創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)、探索的環(huán)境，我們可以看到教師為孩子們精心準(zhǔn)備的操作材料、游戲玩具等，都非常重視其“教育的目的性”，有的教師已經(jīng)意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用，卻只在活動開始前幾分鐘才將與活動內(nèi)容有關(guān)的圖片、掛件等布置在教室的四周。從某種意義上說，教師忽略了幼兒身心發(fā)展中的“量”的積累過程，這樣的環(huán)境缺乏對幼兒身心發(fā)展的“支持性”?！毒V要》指出：“環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動的”。因此教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)重視環(huán)境的“活動性”，讓環(huán)境引發(fā)幼兒思考，使環(huán)境與幼兒互動對話起來。記得在中班下學(xué)期的“逛商場”主題中，有一個“設(shè)計(jì)迷宮”的內(nèi)容。孩子們都喜歡走迷宮，因此我提前將收集到的現(xiàn)成的幾副迷宮圖經(jīng)過加工，分散貼到手工區(qū)的墻面上。一到區(qū)域活動時間，孩子們就三五成群的來到迷宮圖前走迷宮。幾天過后，我又在墻上增添了教師自制的迷宮圖，并告訴幼兒這是老師自己設(shè)計(jì)的，這一下孩子們的興趣又來了“原來迷宮圖還可以自己畫呢”。有的孩子當(dāng)即就說這種迷宮圖我們也會畫的！聽了孩子們的話，我沒有立即組織活動，而是讓幼兒再次分散到圖前，了解設(shè)計(jì)的方法、可呈現(xiàn)的不同主題等問題。待時機(jī)成熟時，我就組織了設(shè)計(jì)迷宮圖的活動，在活動中由于幼兒已經(jīng)有了一定的感知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作中孩子們各自按照自己的想法設(shè)計(jì)，可以說沒有一副作品是雷同的。許多孩子設(shè)計(jì)迷宮的創(chuàng)造性被激發(fā)，一個集體活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足與他們，于是在充滿神秘和布滿“迷宮”的科學(xué)區(qū)域中，總是座滿了設(shè)計(jì)迷宮的孩子。孩子們對自己的創(chuàng)作是非常珍惜的，于是我又和孩子們一起將一副副作品取代了原來的現(xiàn)成圖片。孩子們在作品墻前相互欣賞、相互比比劃劃，每個孩子的臉上都洋溢著成功的被關(guān)注的快樂。

二、讓環(huán)境促進(jìn)幼兒間的互動交往，使同一區(qū)域的內(nèi)容在目標(biāo)層次上得到深化。

《綱要》同時指出：創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力和內(nèi)涵應(yīng)包括“促進(jìn)兒童間的互動與交往”，同伴極其交往是兒童重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境。孩子們到了大班，對知識的苛求欲望明顯增強(qiáng)，他們逐漸喜歡上了圖書，而幼兒園為孩子訂閱的雜志已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于孩子們的學(xué)習(xí)欲望了。為此，我們結(jié)合“我喜歡看的圖書”這個主題，充分利用家庭資源，和家長溝通，動員孩子們把家中優(yōu)秀的圖書帶到幼兒園來和同伴共享，設(shè)立“班級圖書館”。讓每組幼兒將自己的圖書進(jìn)行分組擺放，讓幼兒為他們自己小組的圖書總數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后每周為他們進(jìn)行數(shù)字更改，幼兒的借書情況用“幼兒借書登記表”來登記，定期為幼兒的借書情況進(jìn)行評價，評選每月的“明星圖書”和“愛書明星”，讓幼兒成為圖書的朋友，愛看書、愛借書、愛護(hù)書。同時把幼兒園里訂閱的圖書用文字進(jìn)行標(biāo)識，讓幼兒整理的時候?qū)c書袋上的漢字對應(yīng)起來，發(fā)展了幼兒的良好看書習(xí)慣，發(fā)展整理圖書的良好規(guī)則。我們班級的“小小圖書館”已經(jīng)設(shè)立了整整半年時間，在這段時間里，每天放學(xué)的時候借閱圖書的孩子總是圍得水泄不通。我想，正是我們?yōu)楹⒆觽兯O(shè)置的這樣一個環(huán)境，促進(jìn)了幼兒間的互動交往，使同一區(qū)域的內(nèi)容在目標(biāo)和層次上得到深化。

三、讓環(huán)境支持幼兒的探索活動，生成區(qū)域活動內(nèi)容。

幼兒園《綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間”，通過“引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”來學(xué)習(xí)知識技能、發(fā)展認(rèn)知能力與形成良好的社會性等。因此，創(chuàng)設(shè)積極健康的、豐富多彩的活動環(huán)境來支持幼兒的探索活動就顯得十分重要了。自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園是很普遍的事情，以往，我們總是在空地上或在幾個瓶罐中種上一些容易發(fā)芽、容易管理的植物，然后任由其自由發(fā)展，幼兒的觀察也全是自發(fā)的，隨著時間的推移他們會對這些植物極其生長變化熟視無睹。為了改變這個狀況，當(dāng)我與孩子們一起收集好各類種子后，組織了談話活動，引導(dǎo)幼兒討論這些是什么種子？會發(fā)芽么？怎樣才能讓它們發(fā)芽？在討論中，有的孩子認(rèn)為有的種子會發(fā)芽，有的看去黑乎乎的不會發(fā)芽；

有的幼兒認(rèn)為種子只有在泥中才會發(fā)芽，水里就不行。對幼兒的這些分歧，我沒有當(dāng)場做種子發(fā)芽條件的總結(jié)，而是鼓勵幼兒一起找來透明的瓶子和小罐子，讓他們自己把各種種子分開分別放在泥中和水中種植，并在區(qū)域一邊投放了白紙和筆，鼓勵幼兒觀察并記錄。孩子們在每天的區(qū)域活動時間都要去“探望”這些“種子寶寶”，并不時的傳來驚喜的話語，“黃豆發(fā)芽了”“黑的種子也有小芽眼了”“云豆的葉子真大呀？”“水里的種子也開始長牙了”“快來看這種種子的根與那一種根不一樣的呀”……他們在那里觀察討論后記錄了種子的生長變化。期間，有的孩子為了活動更豐富，還動員家長一起收集相關(guān)資料并帶到幼兒園中給同伴介紹。可以說自然探索角的這些材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，很好的支持了幼兒的探究活動，并由此生成了系列豐富的、幼兒感興趣的活動。

四、讓環(huán)境幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，整合主題活動內(nèi)容。

有位外國教育家曾經(jīng)說過“孩子，是由一百種組成的。孩子們有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！话俜N世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造?！笨陀^看待幼兒教育現(xiàn)狀，不禁讓人生出幾分感慨。孩子們原本豐富多彩的生活變得枯燥乏味，即便是在衛(wèi)生間，也有老師看著，不能玩水、不能大聲說話。這樣既定的教育模式怎么能讓孩子們?nèi)?chuàng)造一百種世界呢？因此，教師要給予孩子完整的感覺，恢復(fù)他們快樂、富有個性的童年生活，使他們積極參與自我的發(fā)展和建構(gòu)。進(jìn)入秋季，是昆蟲世界最斑斕的時節(jié)，孩子們在草叢中玩耍時發(fā)現(xiàn)了昆蟲的世界，并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們討論的話題從“戰(zhàn)斗陀螺”逐漸轉(zhuǎn)為“奇妙的蟲子世界”。于是，我將整個走廊變成探索區(qū)域，把一些昆蟲的圖片張貼在墻上，并鼓勵、支持幼兒去收集各種各樣的蟲子圖片、標(biāo)本帶到幼兒園中，或把捉到的蟲子養(yǎng)在自然角中。這一階段，探索區(qū)中的孩子們對蟲子世界的興趣空前的高昂，每天都有孩子從家中收集圖片帶來，也有的是孩子們自己畫的，自然角中昆蟲盒里的“朋友”也越來越多。在老師、家長的共同參與指導(dǎo)下，幼兒逐漸了解了昆蟲的特征，并能主動提出要將昆蟲和其他蟲類分開來，要將益蟲和害蟲分開來，在探索區(qū)中，孩子們相互講述著自己了解到的不同昆蟲的奇異的特性，有的孩子則娓娓地說著自己捉昆蟲的趣事?，F(xiàn)在，整個走廊成了一個奇妙的昆蟲世界。孩子們在由此而展開的手工區(qū)中用各種廢舊材料把制作昆蟲的裝飾品；

在繪畫區(qū)中繪畫昆蟲；

語言區(qū)中，他們又相互講述著昆蟲的故事……在這一階段，孩子們圍繞著“昆蟲”而展開著主題活動的各個內(nèi)容，并使主題活動的各個內(nèi)容在區(qū)域活動中得到延伸和發(fā)展。

篇四

摘 要：幼兒時期是一個道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和個性開始形成的重要時期。人民教育家陶行知先生提到：“教人要從小教起，幼兒好比幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)榮滋長；

否則，幼年受了損傷，即不夭折，也難成材”。幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、性格的關(guān)鍵時期。要進(jìn)行幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng), 可以通過陶行知先生的教育思想，寓行為習(xí)慣培養(yǎng)于生活和活動中，“在做上教，在做上學(xué)，使兒童真正會做。” 促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒

良好習(xí)慣 培養(yǎng) 鞏固 愛學(xué)生

陶行知先生是我國近代著名的教育思想家和實(shí)踐家。他早年留學(xué)美國，師從美國進(jìn)步大師杜威。歸國后，他終身致力于中國教育的改造，教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富，他在實(shí)踐中創(chuàng)立“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“社會即學(xué)校”為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑。如何養(yǎng)成兒童的良好行為習(xí)慣是其教育思想和實(shí)踐中的一個重要內(nèi)容，歸納起來主要有以下幾方面：

幼兒時期是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時期，陶行知先生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指出，幼兒時期是人格和習(xí)慣形成的最佳時期，他在《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村稚園室言書》一文中寫道：“從福祿信爾發(fā)明幼兒園以來，世人漸漸的覺得幼兒教育之重要；

蒙臺梭利畢業(yè)研究幼兒教育以來，世人漸漸的覺得幼稚園之效力；

兒童學(xué)者告訴我們凡人生所需之重要習(xí)慣，傾向態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)的好，以后只顧順著他繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會的優(yōu)良分子；

倘若培養(yǎng)不好，那么習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決定了不易變?！绷?xí)慣要在生活中培養(yǎng)，陶行知先生在改造中國教育的實(shí)踐中提出了生活教育的理論，他主張各種知識最好在生活中進(jìn)行，習(xí)慣培養(yǎng)更應(yīng)該如此，他在《生活即教育》一文中寫道“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含教育的意義?！币虼?，我們說：生活即教育，到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，亦即教育之場所，隨手抓來，都是活書、都是學(xué)問、都是本領(lǐng)，自有人類以來，社會即是學(xué)校，生活即是教育。因此，在日常生活中，重視幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)十分有必要。例如，幼兒園午休結(jié)束后，幼兒在穿衣服時，表揚(yáng)她得衣服漂亮，并說弄臟了就不漂亮了。在玩桌面玩具結(jié)束后，問孩子玩具是否整潔，讓幼兒嘗試整理的物品。在幼兒游戲活動時，可以讓幼兒按照自己扮演的角色的行為要求自己，克服幼兒一些不良的衛(wèi)生習(xí)慣。這樣會比傳統(tǒng)的說教更容易喚起幼兒的共鳴。

愛的教育是學(xué)校教育的基本原則和方法。教師對學(xué)生的愛在教育中具有重要的作用。陶先生說：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力。”人在未成年階段，其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂學(xué)，而且個性會得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。好的行為習(xí)慣也便于養(yǎng)成。

一個好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，“養(yǎng)”不難，養(yǎng)成就需要很大的堅(jiān)持性，需要不斷的強(qiáng)化。在這個過程中，很容易疲勞以至于忽視，從而使壞習(xí)慣卷土重來。特別是小班的孩子，他們基本上還沒有很自覺的意識，所以需要成人的提示和幫助。如針對幼兒“拉扯小椅子”的現(xiàn)象，我們首先請他們觀察磨損的椅子，然后討論該怎么保護(hù)這些椅子，經(jīng)討論商定出共同的規(guī)則“輕搬輕放，有倒下的椅子及時扶起來”。在規(guī)則制定后我們就要訓(xùn)練孩子輕搬椅子、輕放椅子的正確方法，而后在搬椅子過程中檢查督促幼兒的執(zhí)行情況，對遵守規(guī)則的及時表揚(yáng)肯定，而對于違反規(guī)則的教師應(yīng)及時制止，并給予一定的懲罰。還有“上課時舉手回答問題”這一規(guī)則也要多次重復(fù)才能被孩子們所領(lǐng)悟、執(zhí)行，教師要把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣滲透于孩子們一日生活的各個環(huán)節(jié)中，內(nèi)容要具體化、生活化，可操作。

陶行知認(rèn)為：生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內(nèi)容，才不會使得教育的內(nèi)容狹隘，才會廣闊豐富，將好的生活改造不良的生活。陶行知認(rèn)為：‘生活即教育’，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的?！碧招兄f的生活是包含生活實(shí)踐的意義。有怎樣的生活就有怎樣的教育，生活決定教育，而教育可以改造生活。他所說的生活即教育是民主的、科學(xué)的、大眾的、創(chuàng)造的教育?！吧罴唇逃笔侨祟惐緛砭陀械?，隨著人類的生活而改變，在各種生活中學(xué)習(xí)、教育，并且應(yīng)該是終身的教育、活的教育，這個思想與現(xiàn)代教育思想不謀而合。

當(dāng)代中國教育中，學(xué)校教育應(yīng)該將生活更好的融入學(xué)校中，融入學(xué)習(xí)中，尤其在學(xué)前教育階段，更應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，將兒童已有經(jīng)驗(yàn)融入新的教學(xué)中，貼近兒童生活，更好的促進(jìn)兒童的發(fā)展。將終身教育意識灌輸進(jìn)兒童思維中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并熱愛學(xué)習(xí)。

影響幼兒良好行為習(xí)慣形成的因素是多方面的，有來自家庭的，也有來自幼兒園、社會的，他們通過不同的側(cè)面、各種渠道綜合影響著幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、觀念先導(dǎo)因素在調(diào)查問卷中，對于幼兒具有良好行為習(xí)慣的主要原因，43％的人認(rèn)為是“家長在家重視訓(xùn)練”；

41％的人認(rèn)為是“教師重視循序漸進(jìn)的培養(yǎng)”。對幼兒不良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，38％的人認(rèn)為是“家長無所謂，抱有樹大自然直的態(tài)度”；

45％的人認(rèn)為是“家長過分溺愛，事事包辦、縱容”。這集中反映出一個影響幼兒良好行為習(xí)慣形成的“觀念先導(dǎo)”問題。

成人對幼兒教育的重視程度直接影響到幼兒是否會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。成人重視與否，教育方法正確與否，首先是觀念問題。幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成需要成人重視，加以培養(yǎng)。有些家長對子女望子成龍，學(xué)習(xí)上不斷加大壓力，生活上關(guān)懷備至，卻將良好行為習(xí)慣培養(yǎng)置之腦后，聽之任之。成人的錯誤觀念會折射到孩子的心靈中，變成孩子的觀念。個別家長公開宣稱孩子到幼兒園一要吃飽睡好，二要多學(xué)點(diǎn)東西，其他方面無所謂。這種將良好行為形成置若罔聞的做法，明顯影響了老師在幼兒行為習(xí)慣形成方面的教育效果。

二、環(huán)境熏陶因素每個人都處于一定的環(huán)境中，時時受到環(huán)境的熏陶感染。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的環(huán)境和必要的條件，如整潔、干凈的活動室和家庭，獨(dú)立進(jìn)餐的環(huán)境，使幼兒受到潛移默化的感染。幼兒立于不敗善于模仿成人及同伴的良好行為習(xí)慣，這是使他們學(xué)習(xí)的直接范例，有效地影響著幼兒良好行為習(xí)慣的形成。幼兒行為形成的漸進(jìn)性、反復(fù)性決定了幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法的多樣。其中，榜樣法是經(jīng)常會提供的方法之一。陶行知先生有句名言：“學(xué)高為師，身正為范”。

榜樣的力量是無窮的，教師作為他們學(xué)習(xí)、生活中的引導(dǎo)者，首先成為他們最易跟從模仿的對象。因此，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；

言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”。為此，我們首先從教師自身的生活習(xí)慣抓起，要求幼兒做到的，自己必須先做到，在日常生活中處處做幼兒的表率。在個人衛(wèi)生方面，杜絕了留長指甲、飯前不洗手、用臟手抓東西吃、吃東西后不漱口等陋習(xí)；

在保持外部環(huán)境衛(wèi)生方面，也注意到了亂丟果皮紙屑及隨地吐痰的不良影響，都牢記把垃圾扔入箱、吐痰入盂，過去常有倒剩菜剩飯的現(xiàn)象也不見了，操場上帶班活動后亂丟的器械也能及時整理好。通過這一階段的活動，教師們時時、處處以自己的模范表率影響著幼兒，對幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成起到了潛移默化的作用。

另外，生活體驗(yàn)法也是常見的訓(xùn)練幼兒良好行為習(xí)慣形成的重要方法之一。在一日生活各環(huán)節(jié)中，進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒體驗(yàn)講衛(wèi)生的重要性。良好的衛(wèi)生習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，必須長期堅(jiān)持，潛移默化，才能收到良好的效果?！毒V要》指出，幼兒園社會領(lǐng)域（包括常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成）的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，其常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在一日社會的各個環(huán)節(jié)之中。因此，我們十分注意在日常社會的各個環(huán)節(jié)中對幼兒進(jìn)行衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，在盥洗之前，教育幼兒飯前便后要洗手，防止病從口入。進(jìn)餐時提醒他們不挑食，桌面、地面不掉飯菜，保持清潔；

飯后記著漱口，不做劇烈運(yùn)動。午睡時注意動作輕、說話輕，按時睡覺、起床，不要影響到他人，游戲手工時，把碎紙屑扔入紙簍，活動結(jié)束后自己整理教、玩具，鍛煉后不猛喝開水等。在各種活動中，使幼兒通過好習(xí)慣帶來的好處和壞習(xí)慣造成的壞處進(jìn)行對比，親身體驗(yàn)到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。

除此，家園合作也是促使幼兒形成良好行為習(xí)慣的有效方法。要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，靠教師單方面的努力是不夠的，它需要多方面的配合，特別是家園的配合，才能產(chǎn)生良好的教育效果。只有家園教育步伐保持一致，形成共識，幼兒良好行為習(xí)慣才能有效的形成。通過經(jīng)常與家長互相交流，引起家長意識到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要性；

充分發(fā)揮家園聯(lián)系欄的作用，幫助家長樹立正確教育觀和教育態(tài)度、方法，改進(jìn)家庭教育的方法，發(fā)揮家教優(yōu)勢，給幼兒以積極良好的影響。家長還要成為幼兒習(xí)慣培養(yǎng)教育的檢查者和監(jiān)督者，配合教師一起促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。陶行知認(rèn)為：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；

要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；

要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。對于家長而言也應(yīng)如此，常言說“言傳不如身教”，家長的榜樣作用在孩子的心目中也是非常重要的，父母的言行，思想觀念和文化修養(yǎng)時時刻刻影響著孩子。父母是孩子的第一任老師,父母的一言一形將對孩子起潛移默化的作用。

幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽涉到方方面面，陶行知先生曾說過：“我們對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視；

二是期望太切。”在幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育上，“忽視”是決不可取的，但也不能期望習(xí)慣養(yǎng)成的一促而就，還得尊重幼兒的特點(diǎn)，正視養(yǎng)成過程中的不斷反復(fù)。因此，對孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，我們更需要多一些寬容和鼓勵，多一份耐心和愛心，多一些細(xì)心和關(guān)心。

參考文獻(xiàn)：

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⑷陶行知 《陶行知文集》

江蘇教育出版社 2008年6月

⑸雷玲 《教師要學(xué)陶行知》

華東師范大學(xué)出版社 2011年12月出版

篇五

[摘要] 對幼兒來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要，但同時數(shù)學(xué)也是一門抽象性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此幼兒數(shù)學(xué)教育只能用適合他們年齡與特征的方法來進(jìn)行，而幼兒更是喜歡在生活化、游戲化的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文就如何引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)三大方面來闡述對幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的研究，其中運(yùn)用了大量的實(shí)例來證實(shí)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其初步的分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中簡單的應(yīng)用能力以及提高幼兒的運(yùn)籌帷幄和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 生活化

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，也是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能訓(xùn)練出清晰思維的智力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，被人們形象地稱為人類思維的“體操”。對幼兒來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要，而這種需要就來自于生活，生活中的方方面面都隱藏著數(shù)學(xué)知識，都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。《綱要》也提出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”可見數(shù)學(xué)發(fā)展的動力要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系中去尋找，充分說明數(shù)學(xué)是來自于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。

小班的幼兒正處于思維發(fā)展的感知運(yùn)動水平，他們以直覺行動思維為主，直觀形象的東西最能引起他們的興趣并產(chǎn)生聯(lián)想。在許多幼兒園的數(shù)學(xué)活動中，我們常會看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師重復(fù)地、耐心地教幼兒某些數(shù)概念，而幼兒只是機(jī)械地應(yīng)答或死記硬背某些公式、規(guī)律。這樣導(dǎo)致的教育效果是幼兒逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望、興趣和能力，更缺乏思維的變通性與創(chuàng)造性。因此，我們試圖通過此研究，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)熱愛數(shù)學(xué)，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育資源，引導(dǎo)幼兒從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

一、幫助孩子在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

生活中處處有數(shù)學(xué)。例如幼兒在教室是，教室可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的各種數(shù)學(xué)信息：幾個小朋友、幾張凳子、幾張桌子等等。學(xué)會讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。

1.生活中尋找顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容

生活中有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容是顯而易見的，引導(dǎo)孩子尋找生活中顯形的數(shù)學(xué)內(nèi)容。從孩子最愛的玩具開始，每當(dāng)孩子玩那些大小、色彩、形狀不一樣的玩具時，我總會一邊和他們玩一邊有意識地說：“啊，我發(fā)現(xiàn)了一塊三角形的積木，真漂亮?！瘪R上就會有孩子接著說：“我發(fā)現(xiàn)了正方形的，我發(fā)現(xiàn)了圓形的……”“哦，原來各種玩具都有不同的形狀，不知到還有沒有不同的？”馬上有孩子會找不同形狀，大小等。有了幾次的引導(dǎo)后，總會有幼兒在玩玩具時自主跟小朋友討論。而后，我慢慢從玩具延伸到了其他方面，如幼兒園里的小朋友，幼兒園教室的桌子凳子，從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并通過班級活動“找一找”來發(fā)動孩子在周圍，在家里，在路上等去尋找數(shù)學(xué)，由于孩子對周圍的一切總會感到好奇，因此他們在找時也充滿著愉快、輕松、好奇的心情進(jìn)行，當(dāng)然幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時，要對眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過這個尋找、分類過程，幼兒對數(shù)的理解會加深。

2.生活中尋找隱性的數(shù)學(xué)內(nèi)容

除了顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，我還帶幼兒尋找生活中隱藏著的數(shù)學(xué)內(nèi)容。我隨時隨地、有意識、有目的地引導(dǎo)，使幼兒在既輕松又自然的情景下，獲得數(shù)學(xué)的簡單知識，并引起興趣。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”，午餐時請孩子分餐具，每人兩個碗、一只湯勺，教幼兒了解“一一對應(yīng)”的對應(yīng)關(guān)系；

慢慢地，孩子對數(shù)與數(shù)之間的變化也有了初步的印象。除了我們的引導(dǎo)外，孩子們也會自主的發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，如吃蛋糕是會比較誰的大誰的小等等，逐漸在生活中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。

二、引導(dǎo)孩子在生活中感受數(shù)學(xué)，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力

建立數(shù)學(xué)概念的過程實(shí)際上是孩子們學(xué)習(xí)從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。這個過程離不開孩子的主動學(xué)習(xí)，而小班孩子的主動學(xué)習(xí)則是從感受開始。

1、從生活化的環(huán)境中感受

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯(lián)系的知識內(nèi)化于頭腦，成為具有一定概括意義的數(shù)學(xué)知識。因此，我們要為幼兒提供適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境供他們擺弄數(shù)學(xué)玩具，從而來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動、自主地探索數(shù)學(xué)知識。孩子們踴躍從家中帶來了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可謂千奇百怪，應(yīng)有盡有。這一尋找材料的過程，本身就是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程。幼兒首先要明確目的，知道什么是排序，然后要對眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設(shè)計(jì)出材料的玩法。如他們把收集來的酸奶瓶按大小排列；

易拉罐按高矮排列；

經(jīng)過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒真切地感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。此外，幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的數(shù)學(xué)概念也不計(jì)其數(shù)。我們鼓勵幼兒交換自帶材料，并不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探索不同材料蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強(qiáng)了與同伴的交往能力。同時，教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導(dǎo)中。

不同主題的產(chǎn)生來自于生活中不同的方面，而主題環(huán)境中的內(nèi)容也滲透了其中的種種。如在主題“親親熱熱一家人”中，我請孩子帶來了“全家福”的照片，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。由于孩子身處小班，對親人有無限的依戀，因此孩子對照片也表現(xiàn)出極大的興趣，大家總會圍坐在一起觀看。這些照片中的人物，5個以內(nèi)的數(shù)居多，非常適合孩子對5以內(nèi)數(shù)的感知。我引導(dǎo)孩子們一起說說照片上有誰？有幾個人？比一比你的照片和別的小朋友有什么不一樣？還可以按數(shù)量的多少給照片排排隊(duì)等。同時我還通過讓孩子給照片中的爸爸媽媽送“禮物”逐步學(xué)習(xí)數(shù)量之間一一對應(yīng)的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)主題中數(shù)學(xué)和感知生活中的數(shù)學(xué)，為幼兒營造了一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學(xué)的數(shù)學(xué)氛圍。

2、從生活化的數(shù)學(xué)活動中感受

（1）主題情境化的數(shù)學(xué)活動

自然融入主題活動，統(tǒng)整各方教育資源。在新課程理念的指導(dǎo)下，打破學(xué)科的界限，樹立整合的教育觀，將數(shù)學(xué)知識自然地融入到主題活動中，使數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，這是課程實(shí)施的一個難點(diǎn)。仔細(xì)翻閱不同類型的整合課程教材，普遍對語言、健康、社會、藝術(shù)四個領(lǐng)域的整合闡述得較為詳盡，而對數(shù)學(xué)這一學(xué)科如何與各領(lǐng)域整合闡述得較少。要將長期以來習(xí)慣于分科進(jìn)行的幼兒數(shù)學(xué)教育真正融合在主題活動中，需要一個逐步適應(yīng)的過程。生活化的數(shù)學(xué)活動也就是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程生活化。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程生活化既包括在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也包括在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正如皮亞杰所說：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)?！蓖瑫r《綱要》也指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過程中，我以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、自然和真實(shí)。例如主題活動“我們居住的地方”。這里也蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)信息，如自家的門牌號、樓層序號、公交線路等。于是，教師設(shè)計(jì)了“找家”的數(shù)學(xué)活動，其中關(guān)鍵性的提問有：(1)去××家，要乘幾路公交車？（108）（2）（出示126 路）是這輛車嗎，為什么？（3）（出示門牌號 301）××家是 601室，還應(yīng)走上幾樓？（4）601 室應(yīng)該在左邊還是右邊？……在找家這一活動中，我們還延伸出了“看房型圖”、“設(shè)計(jì)新家”等系列活動。通過這樣的活動，使幼兒實(shí)現(xiàn)平面到立體的空間轉(zhuǎn)換，使想像中的問題具體化、概念化。

如果說以上“生活情境的創(chuàng)設(shè)”、“與主題活動的整合”都以集體教學(xué)為主，人為控制因素較多，那么日常生活中的數(shù)學(xué)教育更具有靈活性與開放性。如結(jié)合日常生活，我們組織幼兒進(jìn)行一些常規(guī)性的記錄，既從中滲透一些數(shù)學(xué)方面的知識，又能激發(fā)幼兒關(guān)注周圍生活的熱情。如每天的氣溫記錄（表現(xiàn)形式有條形統(tǒng)計(jì)圖、散點(diǎn)圖）、出勤統(tǒng)計(jì)、自制日歷、生日記錄等?？傊?，幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的途徑是多樣的，給予我們的探索空間也是無限的。

（2）操作體驗(yàn)化的數(shù)學(xué)活動

我除了給孩子創(chuàng)設(shè)生活化情景外，也引導(dǎo)孩子從操作入手，來進(jìn)行“數(shù)”的感知。如早晨吃副餐時引導(dǎo)幼兒自主的去分配餅干，讓幼兒在分的過程中去感知數(shù)學(xué)。除此之外，我們還自創(chuàng)自編了生活化的數(shù)學(xué)游戲，使孩子不僅在生活中，在各個活動中、游戲中都能感受到數(shù)學(xué)。

三、支持孩子在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，提升充分實(shí)踐數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

將數(shù)學(xué)回歸于生活，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在。例如在幼兒玩玩具時，我數(shù)了十個玩具依次放好，讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒由于年齡較小不能進(jìn)行十以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)但卻能進(jìn)行五以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)。

生活化的數(shù)學(xué)活動也使孩子能無時無刻不置身于一個充滿數(shù)學(xué)知識的海洋中，而去親近數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。當(dāng)然生活中還有更多的數(shù)學(xué)秘密等待著他們?nèi)ソ鉀Q，只有我們教師積極探索出好的引導(dǎo)方法，才能真正做到讓幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。

篇六

【摘要】 師生關(guān)系作為教育教學(xué)活動的一種社會環(huán)境，是一個十分重要的教育教學(xué)變量，其性質(zhì)與水平影響著教育教學(xué)活動的效果，并對兒童個性發(fā)展產(chǎn)生極其重大的作用。運(yùn)用情感教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系是新時期教學(xué)活動的重點(diǎn)，符合新《綱要》的要點(diǎn)，運(yùn)用情感教育利于孩子的身體及心理健康，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 情感教育；

建構(gòu)；

和諧；

師生關(guān)系

新《綱要》提出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒的身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！爆F(xiàn)實(shí)教育中，我們發(fā)現(xiàn)很多人在關(guān)注幼兒身體健康，往往忽略了其心理情感的健康發(fā)展。幼兒面對的困惑日益增多，來自家庭、教育機(jī)構(gòu)等諸多方面的壓力，使他們呈現(xiàn)出膽怯、緊張、孤僻、易怒等不良情感情緒。家庭矛盾，不當(dāng)?shù)慕逃绞街萍s著其心理健康發(fā)展。導(dǎo)致一些幼兒在與人交往的過程中出現(xiàn)諸多不順，與教師、小朋友之間的關(guān)系也日益惡化。針對這些情形，作為幼兒教師我認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)從幼兒的情感教育著手，運(yùn)用幼兒情感教育建構(gòu)良好的師生關(guān)系，實(shí)施多樣化的健康教育。

一、情感教育的涵義及特點(diǎn)

情感教育是完整教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我調(diào)控能力，使他們對學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個性和人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣全面發(fā)展的有文化的勞動者。有觀念認(rèn)為情感教育是將認(rèn)知和情感結(jié)為一起的融合教育。它把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍內(nèi)發(fā)生新的質(zhì)變，以實(shí)現(xiàn)個體心理健康和身心和諧發(fā)展。另外情感教育還是心理教育的一部分，是一種教育思想，教育觀念。它與認(rèn)知教育融合，并滲透于德、智、體、美、勞諸教育之中。使原來分離的諸教育實(shí)現(xiàn)功能性的統(tǒng)一。

二、運(yùn)用情感教育的可行性

1．新《綱要》提出：建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，幼兒對事物的想象和思維往往受情緒、情感的影響，他們常常以自我情緒為中心。所以幼兒的情感發(fā)展還很不成熟，需要依賴教育環(huán)境和教育者的正確引導(dǎo)。如：從小培養(yǎng)幼兒尊老愛幼的意識，通過《孔融讓梨》的故事，讓他們學(xué)會謙讓；

學(xué)習(xí)或活動過程中失敗了感到灰心時，幫他們找出原因，樹立信心；

在幼兒與同伴相處中出現(xiàn)別扭時，需要教其學(xué)會珍惜同伴的友誼，懂得寬容等等。努力在幼兒各種情感活動中，進(jìn)行正確的情感引導(dǎo)和情感教育，使其形成良好的品質(zhì)。

2．皮亞杰曾說過：“兒童是自己的哲學(xué)家，教育的第一條件就是尊重主體，認(rèn)識主體，熱愛主體”。由此可見只有充分地尊重幼兒，尊重幼兒情感發(fā)展規(guī)律，站在幼兒的立場上，貼近幼兒的生活，向他們心理距離逐漸靠攏。陶行知先生在“小孩不小歌”里說到：誰若說小孩小，誰就比小孩還要小。幼兒的自主情感，自尊需求顯而易見。所以只有真正站到幼兒的角度進(jìn)行換位思考，方能看到他們眼中的、心中的世界，從而為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系奠定情感基礎(chǔ)。

3．師生關(guān)系向來是對立統(tǒng)一的，教師處于矛盾的主要方面，在教育教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用。教師的情感取向?qū)τ變河兄畹俟?、潛移默化的影響。因此，教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用情感藝術(shù)的力量，以知識學(xué)習(xí)的過程為依托載體，引領(lǐng)孩子在情感教育活動中感悟人世間的真，大千世界的美、自然與社會之間的善。孩子的心靈一點(diǎn)點(diǎn)地被感化，一個方正的“人”字會一天天占據(jù)他們整個心靈?！队诘ぁ凑撜Z〉心得》這樣寫道：“關(guān)愛別人，就是仁慈；

了解別人，就是智慧”。所以，幼兒教師時刻細(xì)微關(guān)注幼兒的情感發(fā)展特征，智慧地利用情感教育活動，構(gòu)建以情感為紐帶的和諧師生關(guān)系。

三、運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的主要策略

（一）改善師生關(guān)系，做幼兒的心理調(diào)節(jié)師。

在日常教育活動中，不少教師把目光更多的停留在對幼兒行為問題的處理和控制上，缺乏與幼兒積極有效的情感交流。從而使雙方的互動陷入消極和被動，如何改變這種局面。

1．要熱愛尊重幼兒。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂，只有熱愛幼兒，才能正確對待、寬容幼兒所犯的錯誤，才能耐心雕塑每一個兒童。作為一個幼兒教師決不能因?yàn)楹⒆诱{(diào)皮就懲罰孩子，我們幼兒教師決不能像板橋幼兒園的那位老師那樣，孩子犯錯了，就體罰孩子，這樣做會給孩子們的幼小的心靈帶來無法估量的創(chuàng)傷。孩子倘若從不犯錯，還要我們幼兒教師干什么？因勢誘導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展?！盁釔邸焙汀白鹬亍笔且惑w的，尊重可能常被我們忽視，都以為幼兒還小，哪有什么自尊心？有這樣想法的教師就大錯特錯了，孩子們雖然小，但他們同樣有自尊，在不經(jīng)意間，就不知不覺地傷到了孩子們的自尊，殊不知一個幼兒的自尊心若在幼兒階段就受到傷害，這樣的傷害可能會伴隨他的一生。我們應(yīng)當(dāng)在孩子們不小心犯錯誤后，多一份包容，委婉地提醒他錯了，同時引導(dǎo)他們向正確的方向想問題、做事情。我們要不吝鼓勵，維護(hù)幼兒的自尊。

2．要了解幼兒。蘇霍姆林斯基說過“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界——這是每個教師和校長的首條金科玉律”。只有了解孩子的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等，才能因材施教，因材施“交”，與幼兒友好、融洽交往。

3．讓孩子當(dāng)主人。知識和興趣最終要靠孩子們自己去掌握，教師在孩子們學(xué)習(xí)和掌握的過程中起到引導(dǎo)作用。因此，在幼兒教育的過程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量讓孩子們自己動手，自己做主，做自己喜歡做的事，玩自己喜歡的玩具，不去分派玩具和任務(wù)，做自己的主人。由此，我們可以在孩子選擇過程中，挖掘孩子的不同興趣愛好，在以后的教育過程中有針對性地培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。

（二）營造良好的環(huán)境，陶冶幼兒的性情。

首先，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個充滿美感的環(huán)境，通過墻飾布置，向幼兒展示了他們的繪畫和作品，使幼兒得到一種美的熏陶。創(chuàng)設(shè)豐富多變的活動區(qū)、角，幼兒通過在各類活動中，感受美、創(chuàng)造美，從而陶冶性情。

其次，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，進(jìn)行情緒體驗(yàn)。

教師和幼兒的情感交流是雙向的，在交往中起主導(dǎo)作用的是教師的情感。教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質(zhì)。在幼兒園里，教師應(yīng)該始終以愉快、積極的情緒引導(dǎo)幼兒天天生活在快樂向上的群體中，使之產(chǎn)生良好的心境，體驗(yàn)一種愉悅的情緒，起到了以情育情的作用。

最后，提供有利于充分發(fā)展的活動空間，讓幼兒在交往中豐富情感生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好性格。

寬松和諧的教育環(huán)境，決不單純是一種擺設(shè)，而要發(fā)揮它的教育作用，要充分利用活動區(qū)，豐富幼兒情感。目前，獨(dú)生子女特殊的家庭環(huán)境和條件，使孩子們失去了彼此交往、協(xié)作、謙讓、友愛的機(jī)會。代之而來的是孤僻、任性、依賴性強(qiáng)，做事缺乏自信心，唯我獨(dú)尊等不良個性品質(zhì)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們先后創(chuàng)設(shè)語言區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、計(jì)算區(qū)、圖書區(qū)、拼圖區(qū)等。從內(nèi)容和形式上做到經(jīng)常更換，材料投放有不同層次，從而滿足不同水平幼兒的需要，讓幼兒在操作中感受到成功的喜悅，同時，也培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）家園互動，使家長與幼兒園共同實(shí)施情感教育。

1．實(shí)施家園同步教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒教育受家庭、幼兒園、社會三大因素的影響。家庭教育是影響幼兒的重要因素，因此，幼兒園必須依靠家長的支持，實(shí)施家園共同教育。家長是孩子的第一任教師，如果家長具有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，能夠注重家庭中幼兒的情感培養(yǎng)，則會使幼兒園的教育收到事半功倍的效果，也會在幼兒的成長過程中起到積極的促進(jìn)作用，反之，會阻礙幼兒的順暢發(fā)展。因此，在加強(qiáng)幼兒園情感教育的同時，我們積極開展家園活動，引導(dǎo)和幫助家長重視情感教育，并在家庭中也廣泛開展情感教育活動。

2．家園配合，有效促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

我們通過家長會向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法。如何在家中營造友愛、和諧的精神環(huán)境（和孩子交朋友做游戲）如何樹立正確的榜樣等，使家長掌握了合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園的教育工作的順利進(jìn)行。家園教育通力合作，有效地促進(jìn)了幼兒情感教育、良好行為的鞏固，促進(jìn)了幼兒的心理健康發(fā)展。

總之，幼兒的情感發(fā)展，除受生理影響外，更多的受教育的影響，我們教師應(yīng)盡可能多地了解幼兒的情感需求，探索幼兒情感教育的方法，促進(jìn)幼兒情感的積極發(fā)展，并在幼兒情感發(fā)展的過程中，正確地運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師的生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

1、《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，江蘇教育出版社，2002年4月第一版；

2、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，萬鈁著，北京師范大學(xué)出版社；

3、《陳鶴琴全集》，北京市教育科學(xué)研究所編著，江蘇教育出版社。

篇七

摘 要:近年來，學(xué)前教育的入學(xué)籌辦在國內(nèi)外教育界引起了相當(dāng)?shù)闹匾?，法國圍繞著學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接問題，進(jìn)行著各種改革試驗(yàn)，了解他們的試驗(yàn)情況，可以發(fā)現(xiàn)我國的幼小銜接工作存在著許多問題，也讓我們從中獲得了很多啟示。

關(guān)鍵詞：法國“幼小銜接”措施 中國 問題 啟示

一、法國“幼小銜接”的措施

法國教育界普遍認(rèn)為，學(xué)前教育對今后的教育起著至關(guān)重要的作用，是兒童今后學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出良好的過渡性，法國在1975年頒布的《阿比改革法》、1989年7月頒布的《教育方針法》以及1990年9月頒布的《教育法案實(shí)施條例》的有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)“幼小銜接”的工作。[]具體措施包括：

（一）1991—1992學(xué)年在33個示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”的嘗試，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。[]根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童；

第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級的兒童；

第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個年級的兒童。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班的學(xué)生開始做一些具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色的活動，和小學(xué)前兩個年級的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，小學(xué)教育和幼兒教育就實(shí)現(xiàn)了一體化。[]

（二）1990年，法國政府規(guī)定合并母育學(xué)校和初等教育的視導(dǎo)監(jiān)督工作，以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。[]法國國民教育督學(xué)的主要職責(zé)為：第一，在一個省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的督察；

第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)，督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評價教師及有關(guān)人員。

（三）增加男性教師比例，鼓勵男性教師進(jìn)入母育學(xué)校擔(dān)任教師。[]心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國的的幼教機(jī)構(gòu)男教師所占比例比法國小學(xué)教育低許多，所以應(yīng)該鼓勵更多男教師進(jìn)入幼教機(jī)構(gòu)任職，由此加大男教師在母育學(xué)校（法國的教育機(jī)構(gòu)）中的比重。

（四）將學(xué)前師資和小學(xué)師資統(tǒng)稱為“初級教師”，一律由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國“幼小銜接’的一個有效措施。

由此可見，法國自近代以來學(xué)前教育在世界上一直保持領(lǐng)先地位，主要經(jīng)驗(yàn)在于政府歷來重視學(xué)前教育，抓住了“幼小銜接”這個關(guān)鍵期。

二、從法國“幼小銜接”看中國存在的問題

學(xué)前教育日益受到各國重視，我國為了解決“幼小銜接”的問題，“學(xué)前班”應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)前班大多是附設(shè)在小學(xué)內(nèi)或幼兒園的大班，作為入學(xué)準(zhǔn)備班。這樣做，確實(shí)減少了一些幼兒入學(xué)時的困難，收到了一些效果。但是實(shí)際工作中，還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在:

（一）單向性

如今，很多幼兒園已認(rèn)識到幼小銜接的重要性,主動積極地開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，但很多小學(xué)卻沒有意識到這一點(diǎn)，認(rèn)為只有幼兒園需要做好銜接工作，不主動接觸幼兒園中的教育教學(xué)活動，也很少能考慮到剛?cè)雽W(xué)兒童的身心特點(diǎn)，造成了銜接工作的單向性，從而加大了幼小銜接工作的難度。

（二）片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

（三）表面性

不少幼兒園重視幼小銜接工作，但只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，教學(xué)活動的時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略。

（四）突擊性

現(xiàn)如今很多小學(xué)在招收新生，會進(jìn)行所謂的摸底測驗(yàn)，并以此來作為是否接受該生入學(xué)或者給新生排班的主要依據(jù)。摸底測驗(yàn)的成績也因此成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。故很多幼兒園迫于此壓力不得不在大班的時候?qū)τ變哼M(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

（五）盲目超前性

部分幼兒園為了迎合家長，提前將小學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容提前教給孩子，忽視孩子的自身需求和年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)時，感到學(xué)習(xí)很輕松，導(dǎo)致上課不專心的現(xiàn)象，從而形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這已經(jīng)與學(xué)校需培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的宗旨相違；

且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸加深，學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，孩子的“儲備知識”用完，但已經(jīng)養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就出現(xiàn)了適應(yīng)難度，造成學(xué)習(xí)“沒后勁”，直接影響到孩子的學(xué)習(xí)情況，與老師和家長的原始出發(fā)點(diǎn)相違背。

三、借鑒與啟示

從法國“幼小銜接”措施的成效以及我國存在的問題來看，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：

（一）重視配合與協(xié)作，雙向靠攏。

銜接工作是兩方面的事情，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。要注重兒童入小學(xué)“順理成章”的過渡，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育相互靠攏，盡量引導(dǎo)好兒童走好這個“坡度”。主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；

生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；

為幼兒入小學(xué)作好心理準(zhǔn)備。

（二）重視全面發(fā)展。

幼兒入小學(xué)的預(yù)備教育，不但要重視兒童的知識教育，而且要重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

（三）改變幼小銜接工作只停留在表面的現(xiàn)狀。

幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、足夠長時間的社會與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，真正意義上減緩學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓(xùn)練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等表面性的工作。

（四）幼小師資合流培訓(xùn)。

我國現(xiàn)存的師資培訓(xùn)制度是分離的，幼兒園教師培訓(xùn)與小學(xué)教師培訓(xùn)分屬不同的系統(tǒng)，導(dǎo)致幼兒園教師與小學(xué)低年級教師在兒童發(fā)展、課程銜接等理念上認(rèn)知脫節(jié)。因此，要強(qiáng)調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級教師的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)相互了解對方教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，對方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。

（五）合并幼兒園與小學(xué)的監(jiān)督評審工作。

這就要求負(fù)責(zé)初等教育監(jiān)督評審的教育專家具有兩個階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及教育部門出臺相應(yīng)的評審制度，以進(jìn)一步做好幼兒園與小學(xué)的銜接。

四、具體實(shí)施

（一）在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展

1.教師要不斷發(fā)現(xiàn)探索，使幼兒在平常的一日生活中，逐漸養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。如在組織活動中，教師要準(zhǔn)備豐富多樣可操作的材料，在激發(fā)孩子的興趣的同時，能讓每個孩子都有自己足夠的空間去探索發(fā)現(xiàn)。讓幼兒變成游戲活動的主導(dǎo)，使他們在玩的過程中能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)不同的玩法，充分發(fā)揮孩子的想象能以及動手能力，從而增強(qiáng)他們的自主精神。且教師要及時對幼兒的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造給予肯定，提升幼兒的自豪感、自信心和進(jìn)取心，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.讓規(guī)則滲透入一日生活的各個環(huán)節(jié)。教師在給予幼兒充分自由空間的同時，也要注重給幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，如在活動后，必須堅(jiān)持讓幼兒整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在規(guī)則的約束下養(yǎng)成習(xí)慣，便會主動地去做，形成使命感。且在生活中，也要制定相應(yīng)的作息制度，使幼兒持之以恒，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，孩子長時間地適應(yīng)有規(guī)律的生活，在規(guī)則意識的調(diào)控下，便會克服心理上的不適應(yīng)從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，且逐漸形成榮譽(yù)感、務(wù)感和責(zé)任感，從而為幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活作息規(guī)則打下基礎(chǔ)。

（二）、幫助幼兒了解、適應(yīng)小學(xué)生活，順利度過幼兒園到小學(xué)的過渡期。

1.幼兒園的孩子其實(shí)對小學(xué)是十分向往的。家長要及時留意幼兒的心態(tài)，有空可以多帶孩子去小學(xué)校園走一走，熟悉校園的氛圍，激發(fā)幼兒對小學(xué)校園的興趣，以及對于小學(xué)生活的向往之情。

2.小學(xué)的作息時間和教學(xué)內(nèi)容與幼兒園有很大的不同。幼兒園的集體生活中老師都是全程陪伴，保教合一，作息時間比較靈活。而小學(xué)是相對獨(dú)立的生活，孩子的作息時間有比較強(qiáng)的固定性，這一點(diǎn)幼兒可能會比較難適應(yīng)，所以家長和老師要相互配合，加強(qiáng)家園合作，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)固定式的作息時間。且幼兒園教育內(nèi)容主要是健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識。而小學(xué)教育內(nèi)容分為語文、數(shù)學(xué)、英語、社會、自然等學(xué)科性質(zhì)的知識，相對來說比較枯燥，為了讓幼兒盡快適應(yīng)新的教育內(nèi)容，教師和家長要耐心指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匕芽菰锏闹R生動化、擬人化，以游戲的形式進(jìn)行教育教學(xué)，由此引起幼兒的興趣，如將數(shù)學(xué)的運(yùn)算用小動物卡紙或者水果代替，且利用實(shí)物操練，可以使幼兒有更加直觀的感受，自己動手操作的練習(xí)遠(yuǎn)比抽象的數(shù)字更加容易被幼兒接受。

篇八

一、當(dāng)前我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀 在重視素質(zhì)教育的今天，藝術(shù)教育越來越被更多的家長和教師所重視，他們認(rèn)為這是提身兒童素質(zhì)的一個重要步驟，在這之中有很多的家長和教師更青睞于美術(shù)教育，這對學(xué)齡前兒童，本身就是一件好事。從小對幼兒進(jìn)行美術(shù)培養(yǎng)這對幼兒的影響是毋庸置疑的。然而，目前我國的兒童藝術(shù)教育還存在許多不足，嚴(yán)重阻礙了兒童美術(shù)教育的規(guī)范化過程，影響幼兒藝術(shù)教育的整體水平。于是，在進(jìn)行美術(shù)教育的同時也暴露出了我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的許多問，美術(shù)教育改革面臨重重困難。

（一）家長與教師對學(xué)前美術(shù)教育方面的誤區(qū)

1、把美術(shù)教育等同于技藝教育 很多家長和教師認(rèn)為教會孩子畫一張美麗的圖畫，或者學(xué)會做一個好看好玩的玩具就是美術(shù)教育的目的以及任務(wù)。所以把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的準(zhǔn)確描繪和表現(xiàn)能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，過分注重標(biāo)準(zhǔn)化。

2、美術(shù)教育沒有本身的獨(dú)立體系 美術(shù)教育本身是一個獨(dú)立的領(lǐng)域，是一個具有極大潛力的領(lǐng)域，它的任務(wù)是既培養(yǎng)兒童對藝術(shù)美的欣賞、識別，又培養(yǎng)兒童的審美經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，幫助他們學(xué)習(xí)用美的眼光來把握世界。但很多家長和老師把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段，而忽略了學(xué)前美術(shù)教育對促進(jìn)幼兒健全人格的形成，和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力以及想象力等各方面發(fā)展的獨(dú)特作用。

（二）美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的以滿足家長需要為目的的模式化教學(xué) 很多家長選擇讓孩子去上美術(shù)班，認(rèn)為這樣就是可以提高孩子的素質(zhì)，獲得一項(xiàng)技能，這對學(xué)齡前兒童來說，本身是一件好事。根據(jù)研究，3~6歲的幼兒能憑借在生活中觀察到的事物來進(jìn)行思考想象，他們對自己能觸碰到的事物材料等都充滿好奇，這樣就為他們進(jìn)行美術(shù)教育提供了良好的前提，因此美術(shù)教育很容易就會被幼兒所喜愛和接受，從而很多家長認(rèn)為幼兒美術(shù)教育就是對幼兒全面發(fā)展的理想教育。于是，為了順應(yīng)家長和幼兒的需要，各種各樣美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如筍春雨過夜后大量涌現(xiàn)。

根據(jù)上述所說，許多父母的藝術(shù)觀念尚未建立，這是美術(shù)教育改革中面對的主要問題。父母仍然用以前的標(biāo)準(zhǔn)來衡量兒童繪畫的好壞，或以吸引成人眼光的標(biāo)準(zhǔn)來定義兒童的畫，用“象不象”“顏色運(yùn)用恰當(dāng)不恰當(dāng)”“構(gòu)圖豐富不豐富”來給孩子的畫定位。這違背了兒童成長發(fā)展的需要，導(dǎo)致孩子不因愛而畫，但因?yàn)槔蠋煟议L而繪畫，這對引起孩子繪畫的積極性有很大的影響。

而許多美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以滿足家長的“可見”的心態(tài)，實(shí)施教學(xué)“模式化”，教師往往采取簡單的臨摹方式，對孩子要求用同樣的形狀線條，相同的顏色復(fù)制同樣的作品。強(qiáng)調(diào)成人化，強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)，采用灌輸法，用孩子的手，畫出成人期望的畫，不斷地臨摹，造成兒童思想僵化，失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力。使幼兒畫失去了自然、童真、童趣。這樣教出來的畫面，構(gòu)圖飽滿，色彩鮮明，深受廣大家長的青睞，所以這樣的美術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)就成為了許多家長的首選。但是他們滿足的是自己的需要而忽略了美術(shù)教育對學(xué)前兒童的真正意義。

因此，我國學(xué)前美術(shù)教育雖然受到教師與家長的廣泛重視，但教育的目的以及方法還存在很大的問題，其主要原因就是家長與教師對學(xué)前美術(shù)教育目標(biāo)方面存在很大的誤區(qū)以及教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前美術(shù)教育過于功利和標(biāo)準(zhǔn)化的死板教學(xué)方法，從而造成了我國學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀。

二、我們對學(xué)前美術(shù)教育改革的思考 我們對學(xué)前教美術(shù)教育改革的思考應(yīng)聯(lián)系我國學(xué)前美術(shù)教育的現(xiàn)況，在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了較為深刻的思考，在實(shí)施藝術(shù)綜合教育的過程中，同時也對美術(shù)教育進(jìn)行了全面革新，具體概括如下：

（一）以培養(yǎng)審美心理結(jié)構(gòu)為中心促進(jìn)創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展 審美心理以體系結(jié)構(gòu)的方式，沉積于人的心理所構(gòu)成審美心理的總體結(jié)構(gòu)體系。培養(yǎng)幼兒深層次的審美感受可以幫助孩子通過系統(tǒng)的進(jìn)行完整的審美感知，有助于幼兒完整心理結(jié)構(gòu)的形成。一個特定的審美人格的形成，長期在藝術(shù)的審美環(huán)境中，可以使人的審美心理建設(shè)和發(fā)展得更加完善，美術(shù)教學(xué)活動使幼兒產(chǎn)生了對審美的需要，與一個特定的審美人格的形成，只有在藝術(shù)中長期的熏陶下才能使人的審美心理結(jié)構(gòu)和發(fā)展個人的審美心理結(jié)構(gòu)更加完善，變?yōu)閷徝篮蛣?chuàng)造美的人。從這種意義上看，美術(shù)教育就是塑一個人的審美、創(chuàng)造美的人格教育

1、培養(yǎng)敏銳的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣 幼兒的審美感和特點(diǎn)：

（1）幼兒認(rèn)識事物的特性往往在于對感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴。還處于自我中心階段、直覺階段。在幼兒心中他們認(rèn)為自己所看到的聽到的所接觸到的事物就是那個樣子。兒暫時還無法把自己和外界事物完全清楚分開，認(rèn)為外界的事物是對著自己來的，甚至是為了自己才會產(chǎn)生的。孩子會認(rèn)為月亮是在跟著他在走。

（2）孩子對事物的感知能力是從一般到分化的。幼兒通過視覺和感知從開始就把握的材料，是對整體事物簡單大概的框架，例如，幼兒認(rèn)識樹，先從整個樹的認(rèn)識開始，在對他的樹干、樹枝、樹葉進(jìn)行認(rèn)識，知道這樣是一個整體的樹。

（3）孩子們經(jīng)?？吹臄M人化的世界，把外面的東西都看成和自己一樣有生命，覺得自己所感受到的，物也能感受到它可以感覺到。美術(shù)作為一種獨(dú)創(chuàng)藝術(shù)，具備加強(qiáng)感知的有力的手段，敏感意識，通過美術(shù)教育能夠培養(yǎng)孩子審美器官的靈活性和活躍性，激活幼兒對生命力感知的特殊能力。例如：我們看到火會溫暖，溫暖的感覺，看月亮，將有一個安靜，溫柔的感覺。兒童的認(rèn)知能力較成人而言較強(qiáng)，這是因?yàn)樗鼈儾粫艿接衫硇运季S的干擾和影響。例如，一個圓形的，孩子們說：“這是太陽”，“這是按鈕”，可成人會盯著它，注意它的彎曲弧度，不規(guī)則性等。因此，我們的結(jié)論是，兒童與藝術(shù)家有相似之處。他們根據(jù)自己內(nèi)心的感受獲得線條、形狀和韻律。

在以上分析的基礎(chǔ)上，對設(shè)計(jì)學(xué)前美術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)注意引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)和感受現(xiàn)象世界，利用審美直覺能力，增強(qiáng)兒童對事物風(fēng)格的認(rèn)知和理解。例如：我們可以組織線條練習(xí)課題“下雨啦”，這張畫不僅僅要求兒童能畫出雨線，其次最重要的是能體驗(yàn)在下雨時，天空黑壓壓的感覺。激發(fā)孩子們的體驗(yàn)這些或粗或細(xì)強(qiáng)度的不同的線條，運(yùn)用或輕或重的顏色進(jìn)行表現(xiàn)。

2、培養(yǎng)豐富的審美情感 審美情緒是由日常情感升華、分化、發(fā)展從而發(fā)生的。是由幼兒自身內(nèi)心所選出來的或是內(nèi)心感受得到的與自身生命活動一樣的對象才可以使幼兒產(chǎn)生審美情感。審美情感強(qiáng)調(diào)在欣賞和創(chuàng)造美的過程中，審美主體的情感體驗(yàn)、共鳴、識別和情感轉(zhuǎn)移的動態(tài)過程。在美術(shù)教育活動中，只有幼兒投入大量的審美情感因素，才可以使幼兒以欣賞者的身份投入到美術(shù)活動中，激情的情感體驗(yàn)更是引發(fā)兒童靈感的能源。由于愉悅審美產(chǎn)生于生命的自我認(rèn)知的表現(xiàn)，如果注射為話題，孩子們都有過的經(jīng)驗(yàn)，注射必須面對現(xiàn)實(shí)的勇氣，而不能停止痛苦，哭泣，兒童在表達(dá)恐懼的畫面表現(xiàn)，也正是他們內(nèi)心的真實(shí)寫照。在美術(shù)教育中，教師充分利用了幸福和悲傷，失敗和成功，勇敢和怯懦等組合因而具有較強(qiáng)的美感體驗(yàn)。

3、兒童的審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和開挖 想象力強(qiáng)，寫實(shí)力差，這是幼兒的共性。他們尚且是以想象而不是理性的目光去看待世界，雖然這種想象往往是幼稚可笑的，但這也恰恰是他們最閃光的地方。所以作為教師應(yīng)當(dāng)給與他們積極的鼓勵，尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，可定和接收他們獨(dú)特的審美感受和表達(dá)方式，支持幼兒積極地參加各種藝術(shù)活動并且大膽地表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒相互欣賞相互交流，共同提高，為促進(jìn)幼兒審美創(chuàng)造力想象力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）以美術(shù)元素為綱要有序組織和設(shè)計(jì)美術(shù)教育內(nèi)容 在幼兒美術(shù)教學(xué)活動的長期實(shí)踐中，美術(shù)教育通常未能有效地發(fā)揮其原有的功能，是因?yàn)樵谟谌鄙賹γ佬g(shù)教育的實(shí)質(zhì)缺乏清晰的認(rèn)識，通常把美術(shù)內(nèi)容與形式的理解相分離。例如，為了吸引家長用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評估兒童畫，以“象不象”“色彩合理不合理”等標(biāo)準(zhǔn)來給孩子的畫定位置，卻忽略了美術(shù)形式的教育。我們常常遇到的兒童畫的內(nèi)容是豐富的，無論是主題否鮮明，卻忽視了美術(shù)教育的藝術(shù)形式，更多的教學(xué)方法是不合適的，而作為一種手段來復(fù)制，造成過早得使兒童繪畫，變?yōu)椤澳Ｊ疆嫛钡那榫衬Ｊ健Ｔ谟變好佬g(shù)教學(xué)中務(wù)必把線、形、色、構(gòu)圖等最基本的繪畫要素作為美術(shù)教學(xué)實(shí)質(zhì)的重點(diǎn)，重點(diǎn)讓兒童對外形布局特點(diǎn)有知覺的駕馭，理解和顏色屬性和設(shè)計(jì)構(gòu)思表現(xiàn)的體驗(yàn)和了解。

1、對形狀結(jié)構(gòu)特征的知覺把握 對外形構(gòu)造特點(diǎn)有知覺的駕馭，一直是全體學(xué)前兒童所需要不斷練習(xí)和掌握的，咱們引導(dǎo)幼兒應(yīng)該是從學(xué)習(xí)線條開始，先從涂鴉入手，經(jīng)過那些錯亂交加線條的練習(xí)，漸漸認(rèn)識到線的長，短，直，從而呈現(xiàn)直線和弧線。譬如，小班美術(shù)活動的“五彩氣球”，“小雞吃飯”，“小羊吃草”是通過直線、曲線、線的長短和變化來表現(xiàn)的，孩子在活動中是無意識的，但作為教師，我們務(wù)必要自覺地把線條美的要素運(yùn)用到幼兒美術(shù)活動中來。

2、對色彩性質(zhì)的了解 顏色運(yùn)用是美術(shù)藝術(shù)中重要的表現(xiàn)手法之一。幼兒對于顏色的反應(yīng)是強(qiáng)烈的、敏感的，他們對于顏色性質(zhì)的了解與運(yùn)用，須要教師對幼兒進(jìn)行有意識地鍛煉，時常展開分辨不同顏色的藝術(shù)活動。

應(yīng)該讓孩子自發(fā)的產(chǎn)生對藝術(shù)情感的沖動，為他們提供更多的顏料，工具和紙張，對幼兒進(jìn)行必要的培訓(xùn)，教會使用的工具的能力，讓孩子們獲得早期繪畫色彩豐富的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會。如此的課題策劃與施行，是契合幼兒身心發(fā)展所需要的。

所以我們應(yīng)該以藝術(shù)元素為綱要，遵循兒童藝術(shù)活動的設(shè)計(jì)，系統(tǒng)的基本原理，有序的組織和設(shè)計(jì)藝術(shù)教育內(nèi)容包括主題，情節(jié)，圖像等，充分利用孩子的本能的沖動，為他們提供豐富的色彩、工具，進(jìn)行必要的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們使用的工具的能力，讓孩子得到豐富的操作經(jīng)驗(yàn)和技能表現(xiàn)的機(jī)會。這樣的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更符合兒童身心發(fā)展的需要。

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第四篇：幼兒園教育管理論文

對幼兒園教育管理的一些思考

豐寧縣下廟學(xué)區(qū)總校佟依靜

新《綱要》提出：“教育活動的組織和實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒實(shí)際，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！被诖?，我們認(rèn)為，要促進(jìn)幼兒主動、活潑地發(fā)展，就必須更新幼兒園的教育管理觀念，改革現(xiàn)行的管理方式，發(fā)揮教師工作的創(chuàng)造性。

一、更新管理觀念，營造開放互動、寬松和諧的工作環(huán)境

更新教育管理觀念，管理者就應(yīng)重“以人為本”，重視激發(fā)教師的自信心、榮譽(yù)感、責(zé)任感，從而調(diào)動教師工作的積極性，管理者要當(dāng)好教師工作的服務(wù)者、支持者、合作者和引導(dǎo)者：

1、服務(wù)者。管理者應(yīng)樹立“管理就是服務(wù)”的現(xiàn)代管理新思想，擺正自己的位置，改進(jìn)工作作風(fēng)，依靠教師這一主體力量并激發(fā)其內(nèi)在的主動關(guān)心教師生活，滿足教師物質(zhì)和文化生活的需要，給教師學(xué)習(xí)的支持和服務(wù)，為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會、時間條件，多創(chuàng)造機(jī)會讓教師接觸外界信息，豐富感性認(rèn)識，及時肯定教師的學(xué)習(xí)成果，給予獎勵等。

2、支持者。信任是激發(fā)主動性的前提．首先作為管理者，要相信教師有責(zé)任心、有能力做好本職工作，放手讓他們根據(jù)自己對教育目標(biāo)和教育理念、教育原則的理解及對教育內(nèi)容，教育對象發(fā)展?fàn)顩r、能力水平的把握，自主決策、實(shí)施教育計(jì)劃。只有建立在充分信任的基礎(chǔ)上的管理，才能變對教師的監(jiān)控，提防為友善的合作，建議，促使教師全身心投入工作，獲得最大的成就感，滿足感。其次要允許教師有失誤。管理者要鼓勵支持教師“吃螃蟹”，允許教師出錯，對于教師在課程探索過程中出現(xiàn)的失誤，應(yīng)以開放的思想接納，使教師在分析錯誤中學(xué)習(xí)，在總結(jié)錯誤中成長，最終幫助教師獲得成功。

3、合作者?，F(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)管理要實(shí)行動態(tài)管理，以帶動教師行為的改變，管理者要把自己與教師放在一個平等的位置，在深入實(shí)際的教育過程中教師平等互動，實(shí)現(xiàn)有效合作管理。在工作中，要與教師近距離平等對話，商議教學(xué)進(jìn)展，參與制定教育計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，觀察教師行為，幫助教師學(xué)會判斷教育行為的合理性及有效性。其次是實(shí)行“放權(quán)”，把具體的教育過程決策權(quán)下放給教師，給教師參與決策的機(jī)會，讓教師參與幼兒園規(guī)章制度的制定和一些大型活動的設(shè)計(jì)等。管理者與教師在合作中獲得了交流與溝通，有助于教

師進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造力的火花，同時管理者也獲得了自身的成長。

4、引導(dǎo)者。當(dāng)教師把教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨闀r，會有許多困擾、迷惑，不知該怎么辦好。這時作為管理者要本著“合作在后”的原則，在尊重教師的基礎(chǔ)上以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與過程中引導(dǎo)和把握方向，鼓勵教師大膽思考、嘗試，使教師學(xué)會分析自己的計(jì)劃決策和教育行為，及時反思、調(diào)節(jié)，將自己所獲得的積極真實(shí)體驗(yàn)遷移到教育幼兒的活動中，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)幼兒主動，健康發(fā)展，二、實(shí)施彈性管理，為教師提供創(chuàng)造的空間

教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要選擇教育內(nèi)容，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要把握最佳教育時機(jī)．如果教師還是按固定的教材、固定的課表組織教育活動，就無法體現(xiàn)這一思想，因此幼兒園必須改變傳統(tǒng)的管理方式，給教師較大的彈性空間，讓教師自主教學(xué)

1．改革課程計(jì)劃及其組織方式。過去教師的工作程序是：每周提前一周制定下周的工作計(jì)劃，甚至有的是由年級教研組長為全園教師定好統(tǒng)一的周計(jì)劃)，教師按書面計(jì)劃開展活動，在教學(xué)實(shí)施中必須完全按計(jì)劃執(zhí)行并且下能修改。根據(jù)“教育追隨兒童發(fā)展”的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為在課程目標(biāo)確定上，應(yīng)允許教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際，自主研究、設(shè)計(jì)適合本班教學(xué)實(shí)際的課程計(jì)劃，而不是由全園或全年級統(tǒng)一規(guī)定或指定，在組織方式上，教師應(yīng)結(jié)合幼兒興趣和發(fā)展水平與幼兒共同制定相應(yīng)的生成性課程（即所謂的彈性課程），教師可以根據(jù)教學(xué)過程中幼兒的需要、興趣，及時調(diào)整部分教育內(nèi)容。這既可調(diào)動教師工作的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動性，使課程接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到最佳效果。

2．改革一日作息制度。過去由全國統(tǒng)一制定的一日活動時間限制了教師靈活安排教育活動，無法滿足幼兒發(fā)展和興趣需要。因此，幼兒園應(yīng)允許教師建立相對穩(wěn)定又有彈性的活動日程。在保證進(jìn)餐、睡眠，戶外活動、自由活動時間，不影響幼兒園整體運(yùn)作的前提下，教師可根據(jù)幼兒各類活動情況調(diào)速活動時間和次數(shù)，以有效避免刻板實(shí)施一日活動帶來的弊端。如大班教育活動時間原則為30分鐘，若幼兒興趣正濃，可以適當(dāng)延長活動時間，以免影響幼兒對事物繼續(xù)探索的欲望。

3．改革教師備課制度。過去，我們發(fā)現(xiàn)教師的教案存在著這樣的問題：備課一味追求形式，忽視內(nèi)質(zhì)，單純依賴教參，導(dǎo)致教案干第一律，缺乏創(chuàng)新、特色，對教育活動實(shí)效不大。其問題癥結(jié)在于管理與評價機(jī)制，因此，幼兒園應(yīng)改變備課管理和評價方式，積極探索新的備課形式和要求，還教師一個展示

個性的空間，一是加強(qiáng)集體備課，共同研究，實(shí)行教師、保育員共同備課：二是提高實(shí)用性，淡化格式、書寫，字?jǐn)?shù)，課時：三是改善備課條件，為教師提供豐富的圖書資料，有條件的可配置現(xiàn)代化辦公設(shè)備，實(shí)行全員電腦備課，提高備課效率。

4．改革教育工作評價制度。傳統(tǒng)的教育評價以區(qū)分評價對象的優(yōu)勢程度為目的，現(xiàn)代教育評價則強(qiáng)調(diào)評價目的是為了診斷與改進(jìn)教育，促進(jìn)教育活動的參與者在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。幼兒園應(yīng)變傳統(tǒng)單一的評價制度為多元化的教育評價制度。一是允許教師自行選擇和運(yùn)用各種教學(xué)資源及教學(xué)評價工具，包括選擇適合本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的評價方式，如運(yùn)用日常觀察、談話、作品分析等。二是強(qiáng)有力調(diào)教師的自我評價，運(yùn)用多角度、多層次的教師工作評價方法，如幼兒園設(shè)立“教師工作自我評價表”，讓教師通過自我評價，加強(qiáng)自我反思，以獲得自主發(fā)展；通過“家長問卷”等價方法，使每一位教師都能體驗(yàn)成功和快樂。

三、提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐

1提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 時代的要求去行動，首先需要思想意識上的主動認(rèn)同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學(xué)會極為被動，甚至?xí)霈F(xiàn)反效果。因此觀念的轉(zhuǎn)變是一個關(guān)鍵問題。作為一個教師，如果觀念不更新，則無從談到實(shí)踐，要實(shí)行課程改革就是一句空話。幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的,能否較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中,最基礎(chǔ)的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究,從而從根本上提高教師隊(duì)伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:

(1)加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì),人們越來越深刻地認(rèn)識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠基在學(xué)前,師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓(xùn)是教師隊(duì)伍進(jìn)修與培訓(xùn)的重要組成部分,幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項(xiàng)長期而重要的工作,它與幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。

(2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念,如多元

智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念,采取“請進(jìn)來、走出去”的方法,讓教師外出進(jìn)修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高技能。

(3)定期進(jìn)行研討與培訓(xùn)定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動,討論和總結(jié)上階段的各類工作,計(jì)劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機(jī)會交流教學(xué)過程中的各項(xiàng)內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適,教學(xué)進(jìn)度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強(qiáng)后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實(shí)有效的研討和培訓(xùn),開辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。2 多元化評價機(jī)制,完善教學(xué)管理的有效手段在幼兒園教學(xué)活動評價中,教師要協(xié)調(diào)和處理好教學(xué)管理活動方案、教學(xué)管理活動實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。

首先,評價機(jī)制經(jīng)?；?。

其次,評價以提升孩子能力為方向。

第三,評價要以融入以及看重為前提,對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年齡越小這種差異越明顯。

最后,要結(jié)合兒童實(shí)際評價孩子們的發(fā)展。

總之，在幼兒園的教育管理工作中，我們只有在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思，不斷探索管理策略，才能創(chuàng)造出管理者、教師和幼兒共同發(fā)展和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒園的更大發(fā)展。

第五篇：幼兒園教育教學(xué)論文

幼兒園語言教學(xué)論文——

如何發(fā)展幼兒語言能力

大一班

林春英

生活是語言的源泉，要發(fā)展幼兒語言，必須豐富幼兒的生活。作為一名幼兒教育工作者，我們更要精心給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，讓孩子們在生活中快樂地學(xué)習(xí)語言。

一、直接感知，在認(rèn)識周圍事物中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識，擴(kuò)大了對周圍事物的認(rèn)識范圍，加強(qiáng)了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會豐富幼兒的語言。

春天，我在班上的自然科學(xué)角里，種植了一些花生、黃豆等。讓孩子們仔細(xì)觀察它們的生長過程。不用我去要求，他們就能自己說出如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗”等這些好詞語。我還會要求孩子們自己去種植，讓他們親自動手實(shí)踐。孩子們松土、選種、種植、移植??在做每一項(xiàng)工作時，我都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么；我還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。孩子們竟然會說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣??”出苗了，他們觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在鍛煉思維中發(fā)展幼兒語言能力

幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。

由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。

如：學(xué)完“捉迷藏”的兒歌以后，我讓孩子們邊演邊講，教室里面其樂融 幼兒園語言教學(xué)論文——

融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。

三、指導(dǎo)鼓勵，在看圖說話中發(fā)展幼兒語言能力

圖畫讀物是幼兒的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，需要教師作具體的指導(dǎo)和鼓勵。

先教幼兒看書的方法。拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。如：《刺猬樹》是由6幅畫組成。我先讓孩子們按順序找好每一幅畫，看完

（一），看

（二）??。接著讓他們看里面有誰？第三步讓孩子們看圖中的這些人都在干什么？發(fā)生了什么事？看完后，請孩子們根據(jù)自己的理解和想像講述故事。

在這個過程中，孩子們肯定會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是我們不能急于求成，一定要多鼓勵：“沒關(guān)系，繼續(xù)說吧！?‘講得不錯，有進(jìn)步?！痹诮處煹墓膭钕?，孩子們敢說、想說，經(jīng)過練習(xí)，一定能會說。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實(shí)際情況，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。