第一篇：小學(xué)三年科學(xué)教學(xué)反思

篇一：小學(xué)三年科學(xué)教學(xué)反思

三年級科學(xué)課程是要以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點的，適應(yīng)全國基礎(chǔ)教育課程改革的全新教材。因此，在教學(xué)過程中就要面向全體學(xué)生。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學(xué)教學(xué)工作過程中，我始終堅持為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。據(jù)此，把本學(xué)期的教學(xué)具體情況總結(jié)如下：

一、做得比較好的方面：

1、在科學(xué)教學(xué)中認真貫徹新課程改革的目標。

2001年7月教育部正式頒布的《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3——6年級）課程標準（實驗稿）》中指出，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币虼?，在科學(xué)教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學(xué)生的實踐能力和探究能力的科學(xué)能力的培養(yǎng)。

2、明確課程理念、目標、任務(wù)，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學(xué)生年齡特點相符的教學(xué)設(shè)計。

三年級科學(xué)教材的內(nèi)容主要是生命科學(xué)方面的內(nèi)容，是適應(yīng)三年級學(xué)生的年齡特點的，1——5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容，而第6單元是從學(xué)生最熟悉的事物——米飯出發(fā)，引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)活動，這些都是貼近生活的內(nèi)容。因此，教學(xué)設(shè)計便考慮到三年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，將重點放在發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，初步了解科學(xué)觀察的意義的內(nèi)容。因此，設(shè)計教案 時，就盡可能地以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣為重點，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)觀察的方法為難點，同時重視學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，熱愛生命、保護環(huán)境等精神的培養(yǎng)。

3、以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生主動參與科學(xué)活動。

三年級學(xué)生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學(xué)生更為強烈和積極，因此，在教學(xué)中都盡量放手他們主動參與科學(xué)的學(xué)習(xí)探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學(xué)生的實際生活。因此，在教學(xué)中，注重滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的結(jié)合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學(xué)的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓(xùn)練更有效，促進學(xué)生的科學(xué)能力的提高。比如，讓學(xué)生自己設(shè)計觀察方案，并通過戶外的觀察記錄自己的發(fā)現(xiàn)，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環(huán)境下，學(xué)生對科學(xué)便會產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)過多次的實際觀察和實驗活動后，自然也就提高了學(xué)生的科學(xué)能力。

4、設(shè)計好學(xué)生實驗與課堂演示實驗，要求學(xué)生掌握相關(guān)實驗的方法?？茖W(xué)知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實驗操作過程中體會著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗著科學(xué)知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設(shè)計，同時，也教予學(xué)生進行準確的科學(xué)實驗方法。

二、還有待進一步改進的方面

1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。

為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區(qū)別時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液??凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們?nèi)ビ懻?。但是在有些知識的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學(xué)生在初步區(qū)分石膏與淀粉同時，去拓展淀粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。

4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實驗。

科學(xué)離不開實驗。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進行嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗。雖然在教學(xué)中，我都會設(shè)計一些觀察和實驗方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如，淀粉加熱的實驗，由于要用火，就沒能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實驗的重要性，并嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導(dǎo)下進行安全的科學(xué)實驗。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示范比較妥當。

3、專業(yè)知識方面存在的不足。

由于科學(xué)不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學(xué)過程中難免有一些不足。在教學(xué)當中，還是有很多細節(jié)沒能夠很好的處理，造成教學(xué)過程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開心。

要生存，要發(fā)展，就要不斷創(chuàng)新。我加強對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，積極參加學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，積極撰寫教研論文，以提高教學(xué)質(zhì)量，開拓教學(xué)更寬更廣的前程。

篇二：小學(xué)三年科學(xué)教學(xué)反思

達爾文的這一段話提示我們：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上?！?觀察能力是學(xué)生的基本能力，他可以點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。大教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中也寫到：“觀察是思考和識記知識之母?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力是多么的重要。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力已經(jīng)迫在眉睫。應(yīng)當指出，一個有觀察力的學(xué)生，絕不會是沒有思想、沒有創(chuàng)造力的學(xué)生。如果教師善于幫助學(xué)生利用以前掌握的知識進行一次又一次新的觀察，他就能使學(xué)生的“舊”知識變得愈加鞏固。實際教學(xué)中，許多老師并沒有把觀察看做是一種積極的智力活動，看做是發(fā)展智力的途徑，而只是單純地看做一種教學(xué)的手段，學(xué)生對科學(xué)的興趣和能力日漸降低。

其次，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的途徑有很多。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體模型和實物標本，利用幻燈、錄像、多媒體計算機等現(xiàn)代教學(xué)手段，讓每一個學(xué)生眼睛發(fā)亮，嘴巴不停，小手直舉，思維就像山澗的溪流源源不斷。課外，教孩子做一個能感悟周圍世界的“有情”人，從身邊的一草一木開始留心，帶他們?nèi)ぴL小動物，在草地、花壇、樹林、田野、生物園、池塘，一起尋找飛舞的蝴蝶、“點水”的蜻蜓、“嗡嗡”的蜜蜂、成群的螞蟻、跳躍的螞蚱，鳴叫的蟬、暢游的蝌蚪，可愛的蠶寶寶，一步一步往上爬的蝸牛??可以這樣說，觀察的過程，就是積累知識的過程。孩子們走進多彩的生命世界，了解小動物的習(xí)性，和它們一起玩耍，體驗科學(xué)的樂趣。一旦時機成熟，創(chuàng)造就會如泉水一樣噴涌而出。

再次，觀察能力是需要訓(xùn)練與培養(yǎng)的，在教學(xué)過程中，我們不妨教給學(xué)生一些具體的觀察方法：

（一）驗證觀察法

驗證觀察法就是選取有代表性的事物，通過觀察，對事物本質(zhì)特征的理論進行觀察驗證。例如，在教學(xué)《觀察水》一課時，先讓學(xué)生觀察放在桌上的4杯液體（分別是牛奶、白醋、糖水和清水），想辦法找出哪一杯是水。學(xué)生通過用眼睛看、用鼻子聞、用舌頭嘗、用手摸等方法，依次排除了牛奶、白醋、糖水，最終找到了清水。教學(xué)并沒有就此停止，我接著又拿出剛才的四杯液體，讓學(xué)生再次進行觀察，觀察水與其它液體的異同點。此時，觀察已不再是簡單的操作，而是在驗證剛才的觀察方法。

（二）比較觀察法

比較觀察法是抓住事物的特點比較其異同的方法。在觀察兩種或兩種以上的生物體或生物標本、掛圖、模型時，要指導(dǎo)學(xué)生充分進行比較、觀察。例如，在教學(xué)《動物的相同點和不同點》一課時，讓學(xué)生一邊觸摸金魚和螞蟻，一邊進行認真仔細地觀察，感受深刻的地方可以允許學(xué)生大聲地說出來，然后把金魚、螞蟻畫下來，并將它的各部分名稱介紹給自己的小伙伴聽，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩者外部形態(tài)特征猜想它們各自的生活習(xí)性和生活環(huán)境條件，分析他們可能存在的異同點，并填寫在觀察記錄表格中。利用比較觀察法，可以使被觀察物形象、生動地印在學(xué)生的頭腦中，知識的掌握顯得輕而易舉。在比較觀察的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對不同事物進行對比、分析的能力。

（三）實驗觀察法

實驗是鍛煉學(xué)生觀察能力、學(xué)會觀察方法的有益場所。在實驗中，同學(xué)們先根據(jù)實驗要求和教材內(nèi)容確定自己“將要做什么”“該怎么做”；實驗中，教師努力創(chuàng)造有利條件，盡可能地讓學(xué)生運用視、聽、嗅、觸等各種感官感知奇妙的科學(xué)世界。比如說《紡織材料》一課，需要比較棉布和尼龍的不同，我讓學(xué)生借助放大鏡觀察微觀世界，仔細看從布料中抽出的纖維，再拉一拉，比較牢固程度；用火柴燒一燒，比較氣味；把布料浸入水中，比較吸水性，一系列的實驗會讓學(xué)生感觸很多，并培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的興趣。

（四）解剖觀察法

解剖觀察法是把某一物體的各個方面或各個組成部分——分解，通過一部分一部分的觀察，使學(xué)生對事物了解得更加清楚。還記得自己小時候非常貪玩，放學(xué)后我經(jīng)常和幾個小伙伴去捉蜻蜓，捕小魚，逮螞蚱，釣青蛙。捉來什么就解剖什么，看青蛙的心跳、肺泡；螞蚱的筋兒??兒時的興趣愛好讓我決定了當一名科學(xué)老師?，F(xiàn)在我如愿以償了，我也不忘帶領(lǐng)自己學(xué)生去解剖動物、做植物標本，為學(xué)生打開這一扇扇知識的大門，解開他們心中的一把把鎖。教《種子里面有什么》一課時，我先向每一個學(xué)習(xí)小組發(fā)放干種子和泡過的種子，要求學(xué)生仔細觀察，我只作為他們成員之一，參與觀察過程；接著我讓小組成員互相配合，對種子進行解剖，再次觀察，并認真討論，作好記錄，畫出解剖圖。學(xué)生經(jīng)歷了觀察、解剖、討論，一步步走近了科學(xué)的殿堂。

觀察的方法還有很多，教師可以根據(jù)不同的課型選擇各種合適的觀察方法。

一個人知識的90％是通過觀察得來的。對于兒童而言，世界是一個充滿生機、多姿多彩的天地，是他們從孩提時代起就懷有濃厚興趣的神奇世界。一花一草，蟲魚鳥獸，都曾引起他們的關(guān)注。我們科學(xué)課要做的就是將學(xué)生的這份興趣延伸，讓他們學(xué)會觀察，從一點一滴的變化開始，刨根究底，溯本追源。從一次次活動入手，讓孩子明白科學(xué)探究不是科學(xué)家的專利，只要用心、留心、細心，我們每個人都能成為科學(xué)家。

篇三：小學(xué)三年科學(xué)教學(xué)反思

在小學(xué)科學(xué)課程標準中提到了這樣一點：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實踐中的一些心得與老師們討論一下：

一、教師要鼓勵學(xué)生敢問、敢答。

我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新，采取適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于三年級學(xué)生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)了。這就需要我們教師為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學(xué)生的心理防線，解放他們，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。使學(xué)生初步認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。

二、結(jié)合認知特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。

初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平，適當啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1、從科學(xué)課的課題上提問

在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？

2、從授課內(nèi)容的重點，難點處提問

對授課內(nèi)容重點、難點的提問，既有利于小學(xué)生研究知識，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說保護土壤呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解，這個問題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。

3、從課文中的對立之處提問

有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。

第二篇：三年科學(xué)教學(xué)反思

三年科學(xué)教學(xué)反思

篇一：三年科學(xué)>教學(xué)反思

在小學(xué)>科學(xué)課程標準中提到了這樣一點：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點是促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。我覺得提得很好，很及時，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng)造性的組織教學(xué)工作?，F(xiàn)就教學(xué)實踐中的一些心得與老師們討論一下：

一、教師要鼓勵學(xué)生敢問、敢答。

我首先應(yīng)從教育觀念上加以改革、更新，采取適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于三年級學(xué)生來說，第一次接觸，有的內(nèi)容他們易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)了。這就需要我們教師為學(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感，把所思所想拿出來。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差略遠或者問題提不到要害處，我們要先給予積極鼓勵，贊揚他們敢于提問的>勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，我們要消除學(xué)生的心理防線，解放他們，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。使學(xué)生初步認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問敢答就是成功的開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相提問的過程中，自己才能得到發(fā)展。

二、結(jié)合認知特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。

初涉《科學(xué)》的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生開始不會提問，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，我們應(yīng)注意通過教師示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知水平，適當啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1.從科學(xué)課的課題上提問

在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。如科學(xué)第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？

2.從授課內(nèi)容的重點，難點處提問

對授課內(nèi)容重點、難點的提問，既有利于小學(xué)生研究知識，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一提問組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說保護土壤呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當我反問他們?yōu)槭裁葱?，怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和水土流失相對比的講解，這個問題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會想到要保護土壤，防止流失。

通過科學(xué)課的教學(xué)，我覺得不僅要考慮科學(xué)本身的特點，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，學(xué)會科學(xué)思考，提問，學(xué)會應(yīng)用科學(xué)知識解決一些實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價值觀，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

篇二：三年科學(xué)教學(xué)反思

三年級科學(xué)教學(xué)，是起始年級的課，要從一種新的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，動手做科學(xué)，動腦筋思考科學(xué)，動口交流自己對科學(xué)的理解

科學(xué)課程總目標是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，讓他指導(dǎo)與周圍常見食物有關(guān)的淺顯科學(xué)知識，并能應(yīng)用日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣于生活習(xí)慣。

教學(xué)中，把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點，做到因勢利導(dǎo)，小學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，小學(xué)生是科學(xué)的主體，教學(xué)中應(yīng)讓他們主動參與學(xué)習(xí)過程，其基本點是從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探索的興趣，態(tài)度，技能來獲取相關(guān)的自然科學(xué)知識，并選擇那些對學(xué)生的發(fā)展有意義而學(xué)生又有能力進行探究的問題。

以探究為核心，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解科學(xué)的結(jié)論，更要重視研究科學(xué)的過程，從而無處可學(xué)的真諦，通過得出的結(jié)論提煉科學(xué)的價值。這樣，學(xué)生在探究中，既學(xué)了科學(xué)知識，又可以學(xué)到各種技能，從而在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時，有學(xué)習(xí)了科學(xué)方法，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，教師應(yīng)把握好六個要素1.選好探究內(nèi)容，2設(shè)探究情鏡，3提出探究問題，營造探究氛圍。5親歷探究過程。6體現(xiàn)探究價值，做到既有過程，又有結(jié)果。

探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性的過程，但不要忽視教師的主導(dǎo)作用，教師需要適時的、必要、謹慎的、有效地指導(dǎo)下，才能從探究中有所>收獲。

教學(xué)中，由于采用以上措施。讓學(xué)生初步形成科學(xué)觀念，激發(fā)起科學(xué)興趣，增加了對科學(xué)的探究欲，收到較好的教學(xué)效果。

篇三：三年科學(xué)教學(xué)反思

第一年任教《科學(xué)》，嚴格的說，是第一年專>職教《科學(xué)》，以前，不是把科學(xué)念一念走走過場，就是干脆把科學(xué)課上成了數(shù)學(xué)課。今年三年級的《科學(xué)》教學(xué)已經(jīng)結(jié)束三周了，雖然課前做了大量的準備工作，學(xué)生的興趣也很高，但總感覺課上的稀里糊涂的，也不知道誤人子弟沒有。從實際的教學(xué)效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。一、三年級重點在于培養(yǎng)興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問。

三年級學(xué)生初次接觸《科學(xué)》，易懂的內(nèi)容學(xué)生樂學(xué)，離他們很遠的就不愿意學(xué)了，這就需要教師創(chuàng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢想敢問敢表達。

二、準備好豐富的實驗儀器和生活材料。

學(xué)生在搜集實驗可能用到的廢舊材料就是一個認識學(xué)習(xí)、自主探究的過程，當然這個過程最好能維持兩周時間。千萬不要下午上課上午讓學(xué)生搜集，這就需要老師提前備課、精心準備。

三、精心設(shè)計教學(xué)活動。

科學(xué)課的教學(xué)目標不同于以往的自然課，只注重獲取知識、培養(yǎng)能力，科學(xué)課還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。而這些不是夸夸而談的，只能落實到教學(xué)活動中去，讓學(xué)生在活動中有所得。

四、關(guān)注細節(jié)。

課堂平鋪直敘，缺乏精彩，反思原因，實際上是自己在課堂上過多地預(yù)設(shè)。但由于自身科學(xué)素養(yǎng)不高，缺乏一定的教學(xué)機智與技巧，有時候忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問?？茖W(xué)課需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”，教師要善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思-

2016小學(xué)科學(xué)教學(xué)總

為了在科學(xué)這專業(yè)領(lǐng)域快速成長起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)，科學(xué)教師必須階段性地進行教學(xué)“反思”。

一、科學(xué)教師要認真抓好備課環(huán)節(jié) 俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門課都必須得做好充分的課前準備，備課對于科學(xué)課來說尤其重要。因為科學(xué)課這一門課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環(huán)節(jié)是上好一堂科學(xué)課的重要前提，我們認為科學(xué)課的備課應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)入手：

1、從全局入手，讀通整冊教材。

要上好科學(xué)實驗課，首先得通讀整冊科學(xué)教材，對整冊教材所需材料進行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進行材料準備，才能在準備具體的某一課時得心應(yīng)手。而如果一課課臨時去準備材料，就難免會發(fā)生措手不及的情況，影響科學(xué)課的教學(xué)。就一冊教材來說，每一冊教學(xué)參考書上都有主要材料清單，上面列出了本學(xué)期要用的主要材料。因此，在開學(xué)初就應(yīng)該去認真看一看，做到心中有數(shù)，是非常有必要的，而且要提早摸清儀器室是否具備，如果沒有要添置。

2、要熟悉本單元的教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)教師要想比較輕松上好科學(xué)課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心地去鉆研本單元的教學(xué)內(nèi)容，因為教師只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準備實驗材料的時候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準備好，哪些材料實驗儀器室里已經(jīng)有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料學(xué)生能夠自己準備??這樣提前心中有數(shù)，教師在準備材料時才能得心應(yīng)手，輕松自如，從而節(jié)省時間，提高效率。

3、教師提前動手做實驗

科學(xué)課中的每項實驗，在讓學(xué)生動手實驗之前，教師應(yīng)該提前做一做。這樣就能明白這個實驗?zāi)男┑胤綄W(xué)生容易出錯，哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進。教師課前做好實驗，才能更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生，才能預(yù)防各種失敗和事故，防止教學(xué)中的失誤。再者，科學(xué)課堂不像語文對一首詩歌或一篇課文的理解，每個人可以有自己不同的看法，但不會出現(xiàn)什么危險，而科學(xué)課中有些試驗卻不同，如果科學(xué)老師不認真?zhèn)湔n，不事先做一做課堂上要求學(xué)生做的試驗，就不能發(fā)現(xiàn)實驗過程中的失誤，就沒法給學(xué)生講解試驗注意事項，如果課堂上試驗出現(xiàn)了失誤，又沒法及時有效的處理，那就事倍功半了。因此，上科學(xué)課要求科學(xué)老師更加認真、嚴肅地備課。

二、精心組織課堂教學(xué)

1、設(shè)計好導(dǎo)課環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，一堂課精彩的開始是成功的一半，要想提高科學(xué)課的教學(xué)效率，就必須想辦法從一開始就把學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維集中到教學(xué)中來，這就要求老師們要想盡辦法設(shè)計好精彩的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，導(dǎo)課有很多的方法，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬能的。

2、科學(xué)教師要掌握好實驗課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

小學(xué)科學(xué)課中的實驗教學(xué)，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實驗?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而能動地改造自然。這就是一種科學(xué)能力，一種科學(xué)素養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們的科學(xué)教學(xué)由于為了應(yīng)付考試，老師們往往只注重教給學(xué)生實驗的方法，滿足于學(xué)生看到實驗現(xiàn)象為目的，忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學(xué)生作為實驗主體，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。所以科學(xué)實驗課教學(xué)，如果我們都嚴格的遵照“提出問題——猜測結(jié)論——設(shè)計實驗方案——實驗驗證

——得出結(jié)論”這五個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，我想課堂教學(xué)效果一定會有明顯提高的。

3、科學(xué)實驗教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣 ①、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣。

科學(xué)課上學(xué)生除了自己要積極發(fā)言以外，不僅要學(xué)會傾聽老師說的每一字，每一句，也要善于傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，也許在別人的發(fā)言中，只有善于傾聽的學(xué)生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識。

②、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。

不管是上觀察課還是動手操作實驗課，都要培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋愛思考的習(xí)慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈?！敝挥羞@樣學(xué)生學(xué)的知識才扎實，對所學(xué)的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會高。

③、加強小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。

我們的科學(xué)課堂的教學(xué)效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現(xiàn)在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實際上卻不知道是不是在討論課堂問題，所以我們在采取小組合作的方式教學(xué)時一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學(xué)效率才會得到提高。

④、注重對學(xué)生課外實驗習(xí)慣的養(yǎng)成

科學(xué)課有些實驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內(nèi)能完成的，種鳳仙花、養(yǎng)蠶等等，這些實驗需要的時間都很長，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學(xué)生課外完成，于是就會出現(xiàn)一些學(xué)生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強對學(xué)生課外實驗的檢查與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的課外實驗的習(xí)慣。

總之，我們只有在教學(xué)工作中多多反思，總結(jié)發(fā)揚教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補教學(xué)中的缺點與不足，只有不斷進步，不斷完善，經(jīng)常寫好教學(xué)反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“聚沙成塔”的收獲。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

《導(dǎo)體與絕緣體》

從課堂上的情況反饋看，導(dǎo)體與絕緣體這兩個科學(xué)概念學(xué)生以前可能都聽說過，但是在認識上是比較模糊的。教科版科學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》是電單元的第五節(jié)課，學(xué)生在以前的探究活動中已經(jīng)有了這樣的認識：為什么導(dǎo)線的外面用塑料皮，里面用銅絲？，為什么小燈座、電池盒的有些部分用銅來做，有些部分用塑料來做？因此，教材開門見山，一開始就告訴學(xué)生什么叫導(dǎo)體，什么叫絕緣體，然后讓學(xué)生舉例生活中哪些是導(dǎo)體，哪些是絕緣體，然后掌握用電路檢測器去檢測20種（甚至更多）物體能不能使小燈泡發(fā)亮，在檢測前讓學(xué)生先作出預(yù)測，強調(diào)重復(fù)幾次。教材的這種設(shè)計凸顯了探究活動的價值，強調(diào)讓學(xué)生在探究活動中生成概念、內(nèi)化概念，如果說起初的概念是模糊的話，那么，活動后的概念將是深刻的、影響深遠的。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

現(xiàn)代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實槍”的“搞科學(xué)”的過程中獲取知識。

教師是學(xué)生自行獲取知識的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生獨立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動眼、動手動口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學(xué)時，各種材料同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實驗?然后鼓勵學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創(chuàng)造性地做著每個實驗。在學(xué)生做了大量彈性實驗，積累了豐富經(jīng)驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的?你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”由于學(xué)生作了充分的實驗，所以發(fā)言十分熱烈。學(xué)生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續(xù)問：“這些現(xiàn)象有什么共同點?”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學(xué)生動手、討論，他們成了學(xué)習(xí)的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的，教學(xué)反思《小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思》。學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養(yǎng)出來的。

促進學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應(yīng)該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學(xué)生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問題，使學(xué)生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學(xué)生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性的實驗。

學(xué)生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學(xué)習(xí)科學(xué)知識是苦事累事。

現(xiàn)代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實槍”的“搞科學(xué)”的過程中獲取知識。

教師是學(xué)生自行獲取知識的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生獨立獲取知識創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動眼、動手動口。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實驗材料、教學(xué)方法做了調(diào)整，把原來三種材料增加為五種(鋼尺、橡筋、海綿、彈簧、注射器)。教學(xué)時，各種材料同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實驗?然后鼓勵學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉、壓的壓、擠的擠、彎的彎……看似雜亂，但每個人都認真參與，開動腦筋，創(chuàng)造性地做著每個實驗。在學(xué)生做了大量彈性實驗，積累了豐富經(jīng)驗后，教師問：“你用這些材料是怎樣實驗的?你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”由于學(xué)生作了充分的實驗，所以發(fā)言十分熱烈。學(xué)生匯報時，教師把這些回答簡要寫在黑板上，繼續(xù)問：“這些現(xiàn)象有什么共同點?”于是大家通過進一步的討論，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了。整個研討過程中，教師只提了三個問題，放手讓學(xué)生動手、討論，他們成了學(xué)習(xí)的主人，所獲得的知識是通過他們自己對事實材料的分析綜合、歸納概括得出的。學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力就是這樣的實踐活動中培養(yǎng)出來的。

促進學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應(yīng)該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法。例如把植物分成根、莖、葉、花、果實、種子等幾部分，分別進行研究，這是使學(xué)生會用分析法去認識整體事物。觀察與實驗，這不但是認識事物的過程，更是一種認識事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問題，使學(xué)生能較自覺地利用觀察與實踐來解決問題，特別是教會學(xué)生能用對比實驗、模擬實驗，多采用探索性的實驗，少用驗證性的實驗。

學(xué)生只有具備了“自行獲取知識”的能力，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識，這樣才不會感到學(xué)習(xí)科學(xué)知識是苦事累事。