第一篇：小學五年級作文教學案例分析

作文教學案例分析

一、教學背景

人教版小學五年級上冊第一單元的主題是“知識能讓人進步”。在教授完第一單元的四篇課文后，我給學生布置了本學期的第一次作文：以“我與書本的故事”為題，寫一篇400字左右的作文。當學生把作文交給我后，翻開本子看到學生寫出來的作文時，我大吃了一驚——這是五年級的學生寫出來的作文嗎？

作文向來是學生最難攻破的堡壘，也是教師最難搭建的橋梁；無論是寫作文的學生還是教學生寫作的老師，在短時間內都很難取得顯著的成效。對于小學生來說，由于語文的基礎知識還處于初步積累階段，對于用詞譴句以及作文的結構設計都還不能很好的把握。我所教授的五年級已屬于小學中的“高年級”，學生已經能夠基本寫通順語句、用對詞語、表達清楚意思?？墒菙傞_在我眼前的一本本作文讓我十分震驚：四十三篇作文除了兩篇表達清楚意思之外，余下的四十一篇“作文”都更像是“隨筆”。這些作文都存在著相同的問題：表情達意不清、語句無邏輯鏈接、思路混亂無章。

二、教學過程

師：同學們，這次作文的題目是“我與書本的故事”，也就是說，在寫作時，我們要寫出的對象有哪些？（讓學生明確寫作的對象包括兩個，即“我”與“書本”）

師：作文題目清楚地告訴了我們，要敘述“我”和“書本”之間發(fā)生的故事。在平日的學習生活當中，書本都不離不棄的陪伴著同學們，請你們想一想：有沒有什么有趣的小故事曾經在你與它之間發(fā)生呢？（讓學生聯(lián)系生活，尋找寫作的素材，以故事的趣味性來吸引他們聯(lián)想。）

生甲：有一次我因為在圖書館看書由于太投入忘了時間，就被鎖在了圖書館里。

生乙：我把媽媽給我的零用錢攢起來買了一本我最喜歡的故事書。師：看來同學們都找到了與書本之間發(fā)生的故事，那現(xiàn)在要你把這個故事的整個過程描述出來，你們準備怎么來說？（預設寫作的構思，用邏輯性地敘述描述事件。）

生甲：星期五的下午由于體育課沒上，我就去圖書館借書看。到了圖書館我找到那本《謎語大全》，然后就捧著它看了起來?？粗粗?，由于書里的謎語太有意思了，我便忘了時間，等我看完書時，才發(fā)現(xiàn)自己錯過了關門的時間，被鎖在了里面。

師：很好，這位同學向我們描述了她由于看書而被困的故事。在她的描述里，我們清楚地知道了整個事件發(fā)生的開始——由于體育課臨時取消，所以“我”去了圖書館借閱圖書；過程——“我”找到了一本很有趣的書，深深的沉浸在閱讀里；結果——“我”錯過了關門的時間而被困在了圖書館。這樣的敘述，我們一聽便能了解她與書本之間發(fā)生了一件怎樣的事，甚至能通過自己的理解再次轉述出來，這是為什么呢？

生乙：因為她把這件事敘述完整了。生丙：因為她說清楚了事情發(fā)生的過程。

師：我們知道，作文要求我們寫出自己與書本之間曾經發(fā)生的故事，既然是故事，我們就要寫清楚故事的開始—過程—結尾。也就是作文的三個組成部分。在這篇作文里，我們首先要有一個開頭來簡潔地介紹事件發(fā)生的起因。這個開頭可以寫得生動、吸引人、有號召力，讓讀者情不自禁地想繼續(xù)往下讀。接下來就是最重要的過程了：“我”是抱著一種什么樣的心情來到圖書館的？當找到《謎語大全》這本書時我又是什么的感覺？“我”又是怎樣表現(xiàn)出對這本書的“癡迷”之情的？當我因為太過忘情而忘記了時間，從而被鎖在圖書館時，我有沒有后悔這次看書之行？這些都可以通過當時所表現(xiàn)出來的動作、心理的描寫表述出來，構成一幅生動飽滿的“看書圖”。最后就是自己對這件事情的總結結尾：你對這件事抱著什么樣的態(tài)度？你對書本有著什么樣的感情？用一段富含內心情感的文字將你對書本的認識展現(xiàn)出來，構成一個讓人印象深刻的結尾。把這三者展現(xiàn)出來，描述清楚，這篇作文也就完成了。（預設寫作的層次概念，有一個“開頭—內容—結尾”的全局框架概念。并能通過自身最真實的情感，學會從人物的行為以及心理兩方面來描寫敘述。根據(jù)學生寫作思路混亂的情況，先初步培養(yǎng)養(yǎng)成一個寫作的基本結構概念，知道寫作要“敘述完整一個事件”、“有邏輯性地敘述”；學會從生活中尋找寫作的素材，不再“沒事可寫”；避免“流水賬式”“擠牙膏式”的寫作方法。）

第二篇：小學作文教學案例分析

小學作文教學案例分析 【教學設計】

隨著新課改的實施，如何在語文教學中體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，如何真正提高學生的語文素養(yǎng)，是我們的教學實踐目標。我認為在作文教學中讀寫結合，游玩與寫作結合，是一次人與自然情感的交流，是一次美的享受。本案例研究的主要問題有：

1、寫游記時要注意哪些問題？怎樣寫游記？

2、怎樣做到讀寫結合，借鑒所學課文的寫作方法、表達技巧？

3、通過寫游記學生應該得到什么？如何得到？

4、教師在教學中應該充當什么角色？

【主 題】培養(yǎng)學生探究與寫作能力，注重個性發(fā)展?！窘虒W段落實錄】

教師導入：同學們，我們學過許多篇關于游記課文，跟隨作者瀏覽了我國的名山大川。古往今來，有多少文人墨客，面對祖國的山川，四時美景，揮毫寫下了一篇篇精美的篇章。無論是他們的創(chuàng)意，還是他們的筆法都值得我們去認真揣摩。今天這節(jié)課，老師想和同學們一起來探討一下如何寫游記？結合我們所學過的課文說說：

生1：寫游記要有真情實感，如《天山腳下》抒發(fā)了作者對美麗的天山景物的喜愛與贊美的心情。

生2：寫游記要抓重點，詳略要得當如《草蟲的村落》過程就是重點。生3：寫游記要條理清楚如《青海湖，夢幻般的胡》。師：同學們說的都對，寫游記時要注意以下幾個問題：（屏幕顯示）請一名同學讀一下：

一、按瀏覽的順序描寫景物

二、抓住瀏覽重點，詳寫過程

三、略寫前后，情、理、景相結合

師：寫作時，要在認真觀察景物的基礎上按照見到景物的次序，來寫所看到的景物。這樣才能做到條理清楚，自然明白，不至于雜亂，觀察景物，通常有兩種方法，同學們說說有哪兩種？ 生1：定點觀察和移步換位法。

師：同學們說得對。請同學們就我們學過的課文具體說說這兩種方法。生1：我們學過的課文《頤和園》中寫登上所看到的景物就屬于定點觀察。生2：我們所上的《記金華的雙龍洞》就采用了移步換位法。他隨著瀏覽的行蹤變換位置，一處一處地進行觀察。師：看來同學們已經把所學過的課文中的寫作特色巧妙地和寫作聯(lián)系起來了。我們寫游記除了注意線索，還要抓重點，詳寫過程，那怎么抓呢？誰能聯(lián)系所學過的課文說說。

生1：抓景物的特征，如《天山腳下》，作者抓住初到天山、逐漸深入、天山深處景物的特點來寫

生2：抓印象最深的景點來寫，如《記金華的雙龍洞》作者詳寫了游雙龍洞的情況。

生3：抓人文景觀，如《青海湖，夢幻般的湖》中的傳說典故。

師：同學們說的都有道理，我們在一次瀏覽活動中，看到的景物很多，但我們不能樣樣都記下來，這樣就成了“流水賬，要把看到的景物中印象較深的寫下來，其余的可以寫得簡略些。

師：寫游記要略寫前后，要情、理、景相結合。請同學們說說怎么寫？現(xiàn)在就分組討論3分鐘，回答時由各組的代表回答。

學生（代表第一組）：應把開頭和結尾寫得簡略些。開頭要交待清楚時間、地點和人物，如《記金華的雙龍洞》開頭“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。師：同學們的回答都能把我們在課堂上學到的知識和寫作結合起來。其實在寫作文時，我們要把感情融于景物中，寫出真意，在寫景的同時我們還要努力探索人生真諦，使讀者在領略自然風景的同時，受到啟迪和教育。師：前面我們主要講寫游記時要注意的問題，其實要把游記寫好，還要學會運用不同的表現(xiàn)手法來寫景，同學們想想可以用哪些表現(xiàn)手法和修辭手法？結合我們學過的課文說說（討論5分鐘）。

生（代表第三組）：可以用四季中不同景物的描寫的表現(xiàn)手法，在描寫景物時，可以用多種修辭手法，使描寫更形象、生動，如可以用比喻、擬人、排比、引用、夸張等修辭手法，如《美麗的小興安嶺》就是多種修辭手法綜合運用。

生（代表第六組）：在寫自然景觀時還可以寫社會生活、民風民俗、歷史典故等，這樣可以增加歷史的厚重和文化底蘊。

師：同學們說得太好了，寫游記時要學習運用不同的表現(xiàn)手法和修辭手法，這樣寫出來的文章才有血有肉。形象生動，富有文采。老師希望大家能夠把我們所學的課文中的寫作特點巧妙地借鑒到我們的作文中去，由于時間關系，我不再一一點評了。通過以上的訓練，同學們能夠感覺到游記并不難寫，只要你仔細觀察，按游覽的順序描寫景物，詳略得當，情、理、景相結合，并綜合運用多種表現(xiàn)手法和修辭手法。我相信每位同學都能寫出生動感人的文章?，F(xiàn)在我要求同學們利用國慶放長假。先讓爸爸媽媽帶你出去旅游，回來后，按老師教給你的方法寫一篇游記，如果沒有條件外出旅游，那就寫我們周圍的景點。人們常說月是故鄉(xiāng)明，水是故鄉(xiāng)甜，家鄉(xiāng)的景物定有與別處不同的特有的美?，F(xiàn)在請同學們先看一段有關家鄉(xiāng)景點的畫面和有關資料，看完后再口頭作文。

屏幕顯示家鄉(xiāng)的山山水水和有關資料，看完多媒體課件后同學們心情都很激動，大多數(shù)學生在小聲的說，原來家鄉(xiāng)這么美，過去我怎么沒發(fā)現(xiàn)？

師：我先念一篇我寫的作文《游青海湖》，給同學們聽，聽完后，你們就對自己去過的地方進行口頭作文。

生1：自告奮勇的站起來，我講《游瞿曇寺》。生3：我的口頭作文是《游老爺山》。

師：同學們的口頭作文，說得非常好，如果這樣堅持下去，我們的作文水平一定會有所提高，這節(jié)課我們就上到這兒，下課?！景咐治觥?/p>

這是我上的一堂高年級寫作訓練——寫一篇游記。我完全是依據(jù)教材的內容和要求進行的。

怎樣教學生寫作是我一直感到困惑的事，過去我一般不把作文當作“課”來教。一般的做法是：等課文講完了，按照寫作訓練的內容，布置一個文題，略作指導，提幾點要求，就讓學生去寫。把作文課當作作業(yè)或任務去布置。結果學生寫出來的作文不是抄一篇，就是假大空，沒有什么真情實感，為了改變這種現(xiàn)狀，我決定對我過去的作文教學進行一次大手術。上面這堂作文課就是我的一次教學嘗試，結果國慶收假后，學生每人交給我一篇游記，我在批改作文時，發(fā)現(xiàn)了很多佳作，是過去所沒有的，隨后我又單獨向同學了解這次作文課的反饋意見，全班學生都說這種方法對寫作幫助很大，過去不知道怎么寫，只好瞎寫一通，現(xiàn)在通過老師跟所學課文聯(lián)系起來講寫作方法，他們知道從哪些地方下筆，覺得寫作并不可怕了。他們希望我今后的作文課就像上次那樣講，先教給學生方法，給學生范文，再讓學生自己去寫，這樣寫出來的文章才有真情實感?？梢哉f，學會寫一篇作文并不重要，重要的是教會學生學習的方法，寫作的技巧，讓他們在正確的方法指引下通過實踐逐步加深理解，將知識轉化為能力。這才是教學工作的關鍵所在。【教學反思】

這個教學案例，促使我對作文教學中的幾個關鍵因素進行反思。

1、把教材中的寫作訓練當作“課”來教。作文是衡量一個學生語文水平的重要尺度，語文教師要重視作文教學?？涩F(xiàn)在語文中的作文教學卻不容樂觀，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學壓力，現(xiàn)在的考試分數(shù)仍是重要的，而語文試卷中的作文分數(shù)，占的比重很大，小學一般在30-35分之間。可實際情況又是作文分數(shù)相差不大，拉不開檔次。客觀現(xiàn)狀導致的結果直接影響到語文教師的作文教學。語文教師都認為把主要精力放到作文教學上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學上了。我過去教學也是這么做的。但是通過這次教學嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫作訓練當作作業(yè)或任務去布置，要切切實實地把它當作“課”來上。

2、要把課文和寫作結合起來。讀寫結合是語文教學的一條重要原則。中學作文一般都是以課文為范例，學生依此為樣，聯(lián)系實際寫出文章來，如此反復訓練，逐步提高學生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學中，一定要著眼于學生的寫作，結合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計劃地傳授相關的語文知識，進行語文能力訓練，為學生作文提供依據(jù)和打下堅實的基礎。我上的這節(jié)作文課，圍繞著寫游記進行訓練，聯(lián)系了《記金華的雙龍洞》、《美麗的的小興安嶺》、等學過的文章中的線索、重點、抒情、表現(xiàn)手法等方面來進行教學，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實踐證明，讀寫結合相得益彰，讀寫脫節(jié)兩敗俱傷。

3、教給學生方法。長期以來，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向學生提供符合要求又能夠操作的方法和要領。就寫游記來說，我們經常提到，學生也不陌生，但怎么寫，有沒有規(guī)律，要解決哪些問題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠實際操作的方法和要領。在這方面，我這節(jié)課做了有益的嘗試。告訴學生寫游記時要注意的問題，通過一系列的實例來進行分析，并教給學生寫游記的方法。

4、張揚個性。通過這次教學還給我一個啟示就是不能再像過去那樣把學生當成考試機器，當成接收器來進行教學，其實學生也有自己的思想，自主、合作、探究的學習方式更能調動他們的學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創(chuàng)造欲望正在增強，并且有了一定的語言積累和文字表達能力，無論是背誦、回答問題、還是口頭作文，都要讓他們在張揚個性的同時增強自信心。

本案例中的教學過程就是學生的合作精神展現(xiàn)的過程，是學生與教師對話的過程，是學生應用語言的過程

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第三篇：五年級數(shù)學教學案例分析

五年級數(shù)學教學案例分析

《課堂教學的50個細節(jié)》學習體會

《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》讀書筆記

2010-07-28 09:08:13| 分類： 教育敘事 | 標簽： |舉報 |字號大中小 訂閱

《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》讀書筆記

讀了《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》一書，本書介紹的是小學數(shù)學課程目標、課程內容、小學數(shù)學學習過程、教學過程與方法、教學手段、教學組織、教學評價等等，這些內容它有一個最大的特點是本書的作者結合了現(xiàn)在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。

我覺得這種嘗試教學法值得向各位老師推薦，一名教師總不能只有一種教學方法，學生天天都在聽你那種方法去學習，他們遲早都會厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學方法，多點變換我們的教學形式，使我們的課堂更加精彩。在數(shù)學教學中，練習設計是極其重要的內容。練習是學生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態(tài)。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興致盎然地再一次追求成功的心

向。

當我閱讀了《小學數(shù)學課堂教學的55個細節(jié)》這本書后，我對以后“怎樣讓課堂教學與學生的生活實際有機結合”以及“如何將培養(yǎng)學生思維能力貫穿于數(shù)學教學全過程”有了幾點新的思考與嘗試。

一、怎樣讓課堂教學與學生的生活實際有機結合?，F(xiàn)實生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開現(xiàn)實生活。在課堂教學實踐中我們可以體會到，小學數(shù)學的內容絕大多數(shù)可以和學生的日常生活相聯(lián)系。

1、收集生活中相應的數(shù)學素材，為教學提供感性認識。

2、利用學生已有的生活、學習經驗。

3、教學方式的生活化。

4、教學內容的生活化。小學生從自己的生活經歷入手，學習起來會更有興趣。

《異分母分數(shù)相加減》教學設計片段

師：同學們，再過幾天就到什么節(jié)日了？你打算怎樣過六一？ 老師對一個班的同學做了調查，你想知道他們是怎么打算的嗎？

呈現(xiàn)統(tǒng)計圖和信息：打算出去旅游的同學占了1/8，打算去吃肯德基的同學占了3/8，打算認真看書的同學占了5/12，請你任選兩條信息，提出數(shù)學問題并列出算式。

我在設計《異分母分數(shù)加減法》一課時，收集學生喜聞樂見的假期安排活動，如去肯德基，出去旅游，在家看書等內容，構建新知，滲透分數(shù)的內容，增加了學生學習的興趣，讓學生從自身的喜好出發(fā)提出有關的分數(shù)問題，這樣學生在做題時就能積極發(fā)揮學生的主動性。學生構建知識結構的重要基礎是他們已有的生活和學習經驗。在學生提出問題后，能利用學生已有的生活、學習經驗，在已經學習了同分母分數(shù)加減法的基礎上，理解同分母分數(shù)加減法的算理是分數(shù)單位相同所以可以直接相加減的學習基礎上學習異分母分數(shù)加減法，將異分母分數(shù)轉化成同分母分數(shù)再進行計算。認真設計教案，講教學內容貼近學生生活，使教學內容生活化，讓學生從生活中體會數(shù)學的重要性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，以及重視數(shù)學

這門學科的學習。

二、如何將培養(yǎng)學生思維能力貫穿于數(shù)學教學全過程。數(shù)學知識與技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一方面學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷的運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合等；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。

1、培養(yǎng)學生思維能力貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。教學新知識、組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養(yǎng)。

2、.教學評價是充分承認學生差異。學生之間的差異是客觀存在的。教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。評價的主要目的是為了激勵學生學習，促進學生的發(fā)展，正確的評價觀應是“沒有差生，只有差異”。

在設計《異分母分數(shù)加減法》時，從舊知到新知的自然過渡，在新課環(huán)節(jié)中，讓學生進行自主探索得出新知，在練習環(huán)節(jié)中，通過練習，讓學生查漏補缺，學得計算的方法，環(huán)環(huán)相扣，老師作為引導著要注意結合具體的內容有意識地對學生的學習能力、思考能力進行培養(yǎng)。比如，在練習的“小老師”環(huán)節(jié)中，用一句“為什么他會出現(xiàn)這樣的結果？對的請你說明計算過程。”就能自然地引出學生的回答。另外，在實際課堂教學中，我也對學生進行了適當?shù)脑u價，對回答的同學進行即時評價，反饋給學生對錯。為了激勵學生學習，更是對還沒有進行新知教學就算對題目的學生給予表揚。一句“你真了不起，老師還沒有教你就已經會了！”對于計算錯誤的學生，一句“現(xiàn)在你會算了嗎？”讓學生感受到老師對他的關心，會更主動地去

改正自己的錯誤。

不斷關注細節(jié)，將細節(jié)作為一個成功教師的基本視角。從某種意義上說，教學活動是由一個一個的細節(jié)構成的。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節(jié)的研究

和雕琢。

最后用一位名人的話來結束讀了本書的體會：一個教師應該通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為活更靠近學科專業(yè)上的行家，同時不自傲不自封，終身學習，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。

所以，成功的教學必定離不開細節(jié)的研究與雕琢。喚起教師對教學細節(jié)的關注、對教師智慧的關注、對教學實效的關注、對自身發(fā)展的關注、對教學創(chuàng)新的關注，搭建一個交流共享的平臺，提供一些教學細節(jié)、教師智慧、教學實效、自身發(fā)展、教學創(chuàng)新的操作性理論詮釋與實踐案例，這是《新課程課堂教學問題探究與解決叢書》的意圖。

silver18 發(fā)表于 2010-3-14 20:41:00

關注細節(jié)，這是我們常掛在嘴上說的一句話。細節(jié)，一個常被人忽略但至關重要的小環(huán)節(jié)，教學細節(jié)就是構成教學行為外顯的小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復雜的結構，具有獨特的教學價值和意義。新課改的不斷深入，對教師提出了更高的要求：教學中要有高度的靈活性，能夠隨機應變、敏捷、果斷地處理問題；要有高度的智慧，能巧妙地、精確地、發(fā)人深省地給人以指導、啟發(fā)和教育。細節(jié)影響效率，細節(jié)決定成敗。教學細節(jié)也是影響課堂教學成功與否的關鍵。教學細節(jié)看似簡單，而簡單中卻孕育著深刻；看似平常，平常中卻蘊含著智慧。關注教學細節(jié)，就是關注學生的知識、情感、體驗……；關注教學細節(jié)就是關注新課程的理念是否得以落實；關注教學細節(jié)就是追求課堂教學智慧的提升。在一堂課中及時捕捉有價值的教學細節(jié)、精心打造關鍵性教學細節(jié)，都是在提升我們的教學水平和智慧，能使我們日后從容地完成教學任務，也是上好一堂高效課堂的關鍵。

在數(shù)學教學細節(jié)的設計中，首先要對不同類型的教學細節(jié)作全面分析。我們以為，教學細節(jié)包含三種類型。一是“成功的細節(jié)”或者稱“精當?shù)募毠?jié)”。這種細節(jié)在教學中是“亮點”。比如，“認識負數(shù)”的教學，我們讓學生根據(jù)天氣預報中出現(xiàn)的零上和零下溫度，自己嘗試用不同的符號記錄，可以視為精當?shù)募毠?jié)。二是“一般的細節(jié)”。它沒有前一種教學細節(jié)那樣精彩，但在教學中普遍存在，數(shù)量較多，在教學中發(fā)揮著應有的作用。例如，“認識負數(shù)”的教學中，在精當?shù)摹伴_場白”之后，教學正數(shù)和負數(shù)的讀、寫方法，這一細節(jié)雖然平常，但也是教學的重點內容之一。三是無關緊要的細節(jié)。這是一種會對教學產生不良效果、造成負面影響的細節(jié)，應該盡量避免。因此，教學細節(jié)的設計應該全面考慮，在重點關注精當細節(jié)設計的同時，也注意設計好一般化的細節(jié)，同時還應避免無關緊要的細節(jié)。

其次，應從整體上考慮細節(jié)的把握和安排。一堂成功的數(shù)學課，它的教學設計一定是主題明確、重點突出、邏輯嚴密的，每一個教學細節(jié)也一定是具體生動、精確恰當?shù)?。這些具體的教學細節(jié)，不應孤立無序地拼湊在一起，而應按照相關的教學內容和要求，主次分明、條理清楚、邏輯嚴密地組織在一起。要做到這一點，就需要在設計教學細節(jié)時系統(tǒng)思考問題，而不是孤立零散地專門就一兩個細節(jié)動腦筋。以五年級“小數(shù)加法和減法”的教學設計為例，在“導入”部分以例1的情境圖引出計算，注意創(chuàng)設情境的細節(jié)；在“探究”部分引導學生用豎式計算4.75＋3.4，注意板演、交流這幾個細節(jié)；組織學生嘗試計算4.75－3.4，注意交流和小結的細節(jié)，并注意收集學生的錯誤信息。上述細節(jié)，各有各的地位和作用，上下貫通，前呼后應，結構嚴謹，應有所側重，處理得恰如其分、恰到好處。

有人認為，教學細節(jié)“無法事先預計”，全靠教學過程中“問題的碰撞，心靈的對話”而產生，從而否定教學細節(jié)設計的必要性，這顯然是一種不正確的看法。事實上，即使教學中“即興式”的教學細節(jié)，也都是“有備而來”的。所以，我們仍要老老實實地認真做好教學設計，事先對每一個教學細節(jié)，全面理解和考慮，系統(tǒng)把握和安排。

一滴水能折射太陽的光芒，只要我們能夠關注細節(jié)，必然也有閃亮發(fā)光那一刻。

第四篇：小學教學案例分析

1.小學案例分析

我班有一位男生，他是家中的小皇帝，養(yǎng)成了事事以自我為中心，不考慮他人感受的習慣。在家中他對父母的態(tài)度很差，常因小事與父母賭氣，甚至責罵自己的母親。在學校他自由散漫，總拖欠作業(yè)，有時還因小事對同學大打出手。對于這樣的問題學生，班主任該如何引導教育？為什么？

從該案例可見這位男生之所以形成這樣的不良行為，最大的原因是他的父母親過于溺愛，從小沒有對他進行必要的教育，現(xiàn)在已經五年級了，一些行為習慣、個性特征已經初步形成，要引導教育有一定的難度，同時糾正的時間也可能要長些。

遇到這樣的學生，班主任不能單純以懲罰、批評、向家長告狀等方式教育他，這樣會引發(fā)他對老師產生對立，不利于教育。

我考慮從以下幾方面多渠道、綜合、持之以恒地對該生進行教育。

一、與家長溝通，形成教育一致性。學生行為習慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的，這與家長的教育理念有很大的關系。因此，要教育學生，必須和家長溝通，讓他意識到自己教育出現(xiàn)問題的的嚴重性，要教育好學生，必須與學校配合，只有學校單方面對學生進行教育效果不明顯。

二、和該生交朋友，了解他內心的需要，隨機進行教育。作為一個自然人，他必定有他的需要。他有交友的需要，有同伴認同的需要等。案例中的學生物質上的需要已得到充分的滿足，但精神上的需要卻很缺乏。因此，我必須與他交談，了解他的需要。利用這一點來打動他，刺激他，引導他。

三、逐步樹立他在班級的威信，利用同伴的榜樣作用教育他引導他。該生在班里常因小事與同伴大打出手，他在班里一定很不受歡迎，必定常受到大家的冷落，惡性循環(huán)。因此，我要發(fā)現(xiàn)他的閃光點，并在班里適時表揚，解除他與同學們的隔閡，讓他們彼此互相欣賞。再利用榜樣作用對他進行潛移默化地影響。

四、孩子總是喜歡得到老師的肯定的，尤其是這類孩子，更喜歡朋友間或同伴間的肯定。因此，教師要以朋友的姿態(tài)明確告訴他，他的行為中哪些是好的，哪些是錯的，讓他能意識到對于錯，對是非有正確的判斷。

五、對于這類學生，他有反復性，因此，教育是長期的，需要長抓不懈。這就需有教師采用“嚴格的愛”的方式，即既要關愛他，但又必需嚴格要求他遵守紀律，嚴格自己的行為規(guī)范，從而慢慢地改變他。

2.小學班主任工作案例及分析

一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學××跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進 教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著李 老師問問題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我和李老師商量好讓他當數(shù)學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。

有一位同學跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說：“沒帶表，別問了?！苯Y果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。

分析：

這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

3.小學語文教學案例分析——贊賞鼓勵的魅力

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，教師在強化閱讀教學的同時，還要注重對學生的評價，及時調動起學生學習的積極性。我在教學中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀教學形式，引導學生在學習過程中正確地關注自我，認識自我。經過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例： 我在上《生命 生命》時，在閱讀教學過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎？

生 1 ：我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光??茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生 1 ：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的生命力??！”這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？（一學生朗讀）

生 1 ：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比一比。

生 3 ：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動呢？

生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？

生 4 ：我認為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經非常了不起了。大家想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 ``````

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

[ 分析與反思 ]

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。在《生命 生命》這一教學片段中，師生之間、學生之間充分地展開了交互式的評價方法。教師給予學生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如“你讀得真棒、你評得很到位、你已經非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學生的精彩回答，教師應給予出自內心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。學生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，這種互評方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多?！痹谠u價中學生學會了朗讀，學會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面發(fā)展。

在整個教學片段中，我非常注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。

4.小學語文教學案例分析——閱讀教學中的朗讀指導

[背景] 隨著語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閱讀課堂上呈現(xiàn)。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。并且這些方式也逐步被老師們在課堂上內化為自己的教學行為。毋庸質疑，新的教學方式的改變對閱讀教學的發(fā)展有著重要的促進作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發(fā)生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位。以至于不能很好地指導學生朗讀與理解感悟語言文字，體會內容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上。

案例：《可愛的草塘》

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣。”

師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到??”

師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）

師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

反思與對策：學生將“這么大這么美的草塘”一句讀了數(shù)遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？我認為在文中表現(xiàn)的應該是作者進入北大荒看見草塘后的驚喜和贊美之情。如果教師不能結合文本內容用恰當?shù)恼Z言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出“大而美”的情感，這只能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發(fā)自內心的，應該讓學生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閱讀教學中指導學生朗讀時，比較注重引導學生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導學生反復朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字里行間蘊含的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。請看下面這則案例。

后記：在整堂課上，我注意發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進入角色，用“心”來讀書。在課堂上通過自身的教學語言設置一定的情境，抓住學生對英子內心世界的體會，讓學生將理解語言文字和感悟文章所表達的情感——學會關愛有機地結合起來，因而朗讀的指導無須技巧性的語言點撥，自然就水到渠成了。

5.小學語文教學案例分析——情景式教學案例與分析

我們永遠在一起——《地震中的父與子》情景式教學案例與分析

在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當?shù)那榫埃ㄟ^對情境的體驗，激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力, 教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話, 學生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。因此, 為了真正讓語文教學傳承人文之道, 針對小學生善于形象思維的認知特點, 結合現(xiàn)實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

情境式教學是指在教學中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設一種情境交融的氛圍, 一種有形與無形組成的“ 教學情意場” , 使學生“ 觸景生情” , 領會文章所表達的人文精神, 認同文章所傳遞的思想感情, 從而自然而然、潛移默化地接受教育。以下就以這次5?12大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文, 闡釋情景式教學在小學語文教學中的作用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓, 已經變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：“ 不論發(fā)生什么, 我總會跟你在一起” 正是憑借這一堅定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時可能發(fā)生的危險, 經過38個小時的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學。

6.情景教學案例：（在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5?12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進入教學主要環(huán)節(jié)之一，結合實際, 營造情景氣氛。）

師：同學們, 大家都知道，在5月12 號我們祖國的四川發(fā)生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準備, 怎么準備呢請聽清楚第一, 認真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧?。▽W生快速地讀課文并在小組中進行討論, 教師巡回指導。）

師：現(xiàn)在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題, 學生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）

師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。

師生齊讀：“ 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么, 下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導。）

師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學生會使用“ 堅持不懈” 堅強“、” 堅守承諾“、” 永不放棄“ 等詞語。

【分析】教學一開始, 以剛剛發(fā)生的5?12大地震導入，結合視頻、圖片，創(chuàng)設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題, 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好地結合學生的實際。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的” 身份“ 來寫, 這種” 角色替代" 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當?shù)恼Z言表達出來。不僅如此, 通過課堂交流學生所寫的結局, 使這些發(fā)自內心的情景感受進一步在課堂上擴散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

7.小學語文教學案例分析

《賣火柴的小女孩》案例片斷：

師：請同學們讀課文中第二段描寫幻景的語句，體會一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學生自讀課文、體會。然后集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺，讓人覺得好幸福。

生2：我感受到幻景很溫馨，像夢境一樣。

師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對哪次幻景最感興趣？請選擇其中感興趣的一次說一說。

學生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描寫烤鵝的幻景。因為烤鵝正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因為這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，圣誕樹是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因為奶奶是那么慈愛，她可是唯一疼愛小女孩的人啊。

師：你們說得真好，老師已被深深感動了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？請大家再讀有關的語句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學生有感情地朗讀五次幻景，師個別點撥。

師：好，誰愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽聽。

生：我讀烤鵝這次幻景??

師：應該說你讀得不錯，如果幾個關鍵詞能再強調些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應突出怎樣的語氣？

生：奇妙的、美好的、有趣的。

師：對呀，誰再來讀？

生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應該抓關鍵詞在語氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評議）。

生：（五次幻景讀完后，一生提問）：老師，我想提個問題，小女孩的眼前怎么會出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個問題提得好，透過幻景思考產生的原因，同學們，這就是鉆研，很多時候我們就應該多想想“為什么”。這位同學，你真行，對他這個問題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。

生2：因為小女孩渴望得到溫暖、幸福，還有快樂，而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會產生火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨，她渴望得到溫暖、食物、歡樂、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒有？結果怎樣？作者又是怎樣寫的？讀讀描寫小女孩的現(xiàn)實部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實部分，感受小女孩的悲慘命運）

案例反思：

新課程強調：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，多方面提高學生的語文能力。但資源的開發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書中來攝取，那我們的語文教學就會陷入另一個誤區(qū)。學生仍舊是被動接受的容器，學習能力得不到發(fā)展。而加強學生參與教材篇內的整合與開發(fā)，不失為培養(yǎng)學生學習能力、促進學生自求發(fā)展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導學生參與教材篇內的整合與開發(fā)，做到了到點到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫小女孩的五次幻景，教者并沒有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學點，重點引導學生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開去，引導學生運用所學方法學習其它幾次的幻景描寫。學生在感受“幻景”美好的同時，產生了探究的欲望，急于弄清小女孩產生幻景的原因，從而轉入了對小女孩現(xiàn)實部分的閱讀。通過“幻景與現(xiàn)實”這兩部分內容的整合開發(fā)，學生對文本有了深刻的感悟。最后學生由小女孩的命運想到了已學教材中的小人物的命運，想到了自己的童年，學習情緒高漲、思維活躍。這樣的教學顯得立體、豐滿。

8.小學語文教學案例分析——抓導語促生成

案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好?！边@樣的評價是不能讓學生心服口服的。

其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美?！蹦憧?，這學生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。

9.小學語文教學案例分析——抓爭論促生成

【案例】教學《金色的魚鉤》，老師讓學生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。

生：這是一個舍己為人的班長。生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

??

師：我建議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？ 生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。’”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？ 生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導員的承諾，付出了生命的代價。生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。??

【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

10.小學生教育案例分析

案例：

我曾經的學生，韓某，男，11歲，小學六年級學生，開學后作業(yè)經常少做，甚至不做，母親、老師批評后干脆不去上學。

當時經過和她母親的交談了解到，她的父親是個不負責任的人，在韓某年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

分析：

首先我認為造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯(lián)系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

其次愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己，在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關心愛護，有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

再有給以較多的情感關懷，因為對學生而言，學校教學的本身，就是其生活中的主要內容，學生的交際，大部分是圍繞其自身的學習生活展開的。因此，我們教育的內容，就應該模擬學生的學習生活進行訓練；就應該利用多種手段創(chuàng)設情景進行教育，教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節(jié)療治效果。

因此我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。經過一學期的了解及教育，這位同學有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要徹底改變是要經過長時間的努力?，F(xiàn)在他對老師信任了，他對生活也滿懷信心，能夠按時上課，完成作業(yè)，在班里成為一名積極向上的好學生。

第五篇：小學數(shù)學五年級下冊案例分析

分數(shù)加法和減法課例評析

一﹑教學目標

1、使學生理解并掌握異分母分數(shù)加減法的計算法則，能正確地進行計算。

2培養(yǎng)學生自主探究、得出算法、解決問題的過程。

3、感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生學習興趣。

教學重點：理解異分母分數(shù)加減法的計算法則

教學難點：理解異分母分數(shù)加減計算時必須先通分的算理 二﹑教學理念

數(shù)學教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上。激發(fā)學生的學習積極性，只有學生學習興趣高漲時，才能接受老師接受的知識，培養(yǎng)他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。

三、教學流程

（一）創(chuàng)設情境，激趣導入

（二）合作探究，自主建構

這一環(huán)節(jié)是探究異分母分數(shù)加減法的計算法則，是本課的中心環(huán)節(jié)。為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生的主體作用，我安排這樣的五個小環(huán)節(jié)。

1、獨立探險究

2、小組合作，集體反饋

3、算法優(yōu)化

4、驗算得出異分母分數(shù)減法

你能把自己的計算結果驗算一下嗎？（學生有的用加法，有的用減法）

5、歸納概括出異分母分數(shù)加減法計算法則

（三）鞏固內化，拓展創(chuàng)新

學生學習新的知識方法后，還必須通過多種形式的練習加以鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新，形成技能，發(fā)展智力。

1、單一練習：把下面各組分數(shù)通分。

2、創(chuàng)設生活情境：

目前我校正在打造書香校園的品牌，圖書室最近新買了一批圖書。

（1）買來的故事書占總數(shù)的 1/4 科技書占總數(shù)的 1/6 基本練習：出示兩條信息

要求學生根據(jù)這兩個信息，提出數(shù)學問題并解答學生可能列出 1/4＋1/6 1/4－1/6（2）綜合練習：

在前面2條信息的基礎上，再增加一條信息：連環(huán)畫占總數(shù)的 1/5。

要求學生求出：這三種書共占總數(shù)的幾分之幾？

學生列出：1/4＋1/6＋1/5（3）思考練習； 在前兩個信息的基礎上，補充這樣一個問題：其他書占總數(shù)的幾分之幾？

讓學生嘗試解決：1－1/4－1/6

（四）回顧總結，完善認知

請學生談談，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲？從中滲透學習方法的指導。

（五）板書設計 通分

異分母分數(shù)相加減 同分母分數(shù)相加減

轉化