第一篇：高中生物《分離定律》 教學(xué)反思

高中生物《分離定律》 教學(xué)反思

高中生物《分離定律》 教學(xué)反思

同一節(jié)課分別在三個班上。不同的班就會創(chuàng)造出截然不同的課堂，包括課堂的氛圍、教學(xué)的進度、師生間的配合等等都會存在一些微妙的變化，使得每一節(jié)變得獨一無二。這也體現(xiàn)了課堂生成性的教學(xué)難度。

簡單地評價一下三節(jié)課的自我感覺。第一個班，因為第一次講，在內(nèi)容講解和課堂組織上有些生疏，會出現(xiàn)言不及辭，或是出現(xiàn)停頓、表達不流利的現(xiàn)象。此外，忘記板書也是其中的嚴重問題。第二節(jié)課，總體來看，達到了預(yù)期的目標，剛上完一節(jié)課，內(nèi)容較熟悉，語言表達上傾向于自由發(fā)揮，對時間和內(nèi)容有了較大把控。第三節(jié)，間隔了相當(dāng)長的一段時間，在上這節(jié)課時，加入了一些小許的改動，提高了教學(xué)進度，但相應(yīng)減少了學(xué)生看書思考的時間，得不償失。而在語言表達上，會在一定程度受到第二節(jié)課束縛，不夠自由。

針對這節(jié)課的反思，我主要從現(xiàn)存待改進的問題和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的幾個安排，談?wù)勎业南敕ê鸵蓡枴?/p>

首先這三節(jié)課，體現(xiàn)出的最大問題就是疏忽了板書設(shè)計。忘寫、漏寫、書寫空間不夠的問題足以說明在板書上沒有安排足夠的時間與精力。尤其今天看了《課堂板書重要性》的博文。更加意識到板書需要落實在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步，安排好什么時候落筆、寫哪些必要的知識點，從而學(xué)生能夠有條理、有重點地梳理本節(jié)課的知識，此外還能賞心悅目，讓人留下美好印象。

本節(jié)課的難點是對分離現(xiàn)象的解釋，這部分的內(nèi)容，在浙科版的書本當(dāng)中有5點關(guān)于孟德爾遺傳因子相互分離假說的內(nèi)容。文字性理解較為抽象，并穿插著新名詞的介紹，因此這個環(huán)節(jié)的教學(xué)對教師而言，如何能幫助學(xué)生理解顯得尤為重要。

在我的課堂設(shè)計當(dāng)中，我采用了常規(guī)書本思路的逐條分析，穿插相對應(yīng)新概念介紹，然后通過遺傳圖譜的方式，化抽象為形象，加深學(xué)生的理解。但從實際課后學(xué)生的提問來看，我發(fā)現(xiàn)文中涉及的新概念還是會使學(xué)生混淆，在短時間內(nèi)無法正確區(qū)別，比如基因、基因型、配子。為此，這個環(huán)節(jié)有待于進一步的改進。

后序：后來對于這個難點，我進一步請教了師傅。但是得到的回答比較簡單粗暴，就是讓學(xué)生先把這個內(nèi)容讀一遍，然后再用遺傳圖解分析。一開始我對這個回答不滿意。不過靜下心來重新審視一番自己的PPT，做了個小改進，用學(xué)生能夠理解的語言，重整了書上的解釋，更多期望自己在語言表達上能夠清晰無誤地讓學(xué)生跟上分析的節(jié)奏。

第二篇：分離定律教案

第三章 遺傳和染色體 第一節(jié) 基因的分離定律

【課時安排】 2課時 【教材分析】

本節(jié)課位于蘇教版版高中生物必修2模塊第三章第一節(jié)，由一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳定律。教材首先介紹了孟德爾的雜交試驗方法和試驗現(xiàn)象。接著，講述孟德爾用“遺傳因子”(后來稱為基因)對試驗現(xiàn)象進行的分析，即闡明了分離現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，以及對分離現(xiàn)象解釋的驗證。然后，運用前面所學(xué)的有關(guān)染色體和基因的知識，歸納總結(jié)出了基因分離定律的實質(zhì)。最后，介紹分離定律在生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用。本小節(jié)在編定上，注意采用從現(xiàn)象到本質(zhì)的方式，以便使學(xué)生能夠逐步深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂和受精作用并且知道了基因和染色體的關(guān)系，對遺傳學(xué)所涉及到的各種概念以及孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗過程也有了一定的了解，但是對這部分內(nèi)容的高考考查方式及這些零散的知識在具體的題目情景中怎么應(yīng)用還不是很清楚，理解起來有一定難度，所以本節(jié)課旨在教會學(xué)生知道高考的考查方式并通過標桿題分析歸納出解題的思路并能夠靈活運用。

【教學(xué)目標】

1、知識目標：

（1）識記有關(guān)遺傳定律的基本概念和術(shù)語

（2）理解孟德爾對相對性狀的遺傳試驗過程及其解釋

（3）理解基因的分離定律的本質(zhì)

2、能力目標：

（1）對孟德爾遺傳實驗過程、結(jié)果和解釋進行介紹，訓(xùn)練學(xué)生歸納總結(jié)的能力

（2）了解一般的科學(xué)研究方法：假說——試驗驗證——理論（3）掌握在遺傳學(xué)研究中常用的符號及應(yīng)用（4）解答遺傳學(xué)相關(guān)習(xí)題的能力

3、情感目標：

對孟德爾生平及研究過程進行介紹，進行熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的教育

【教學(xué)重點】

（1）孟德爾相對性狀的實驗過程；

（2）對分離現(xiàn)象的解釋及常用遺傳學(xué)術(shù)語的識記；（3）基因的分離定律的本質(zhì)

【教學(xué)重點】

（1）對分離現(xiàn)象的解釋；（2）遺傳圖解的寫法

【教學(xué)準備】

PPT課件

【教學(xué)過程】

第一課時

（一）設(shè)疑導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：

導(dǎo)入：如果雙親都是雙眼皮，其子女一定雙眼皮嗎？如果一對膚色正常的夫婦生了一個白化病的兒子，這是前世造孽還是現(xiàn)世報應(yīng)呢？想知道是怎么回事嗎，其實這些問題孟德爾在一百多年之前給了我們一定的答案，一起來看看。（設(shè)疑導(dǎo)入法）

老師：介紹關(guān)于孟德爾的生平

學(xué)生：看書討論總結(jié)，老師點撥。（看書討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力以實現(xiàn)能力目標和情感目標）

（二）一對相對性狀的實驗

老師：為什么孟德爾選擇豌豆作為實驗的材料？

介紹原因。由此提出“相對性狀”的概念

剛才我們提到雜交這個名詞？誰能告訴我什么是雜交法呢？孟德爾又是怎樣進行雜交實驗?zāi)兀客瑢W(xué)們可以從同種生物、同一性狀、不同表現(xiàn)類型等方面進行總結(jié)。（關(guān)鍵詞總結(jié)歸納知識——突破教學(xué)難點并實現(xiàn)知識目標點）學(xué)生：在學(xué)生閱讀、討論。

老師：孟德爾選擇具有一對相對性狀的親本（P）雜交，得到雜種第一代，即子一代（F1），F(xiàn)1的所有植株只表現(xiàn)出一個親本的性狀。如：

親本（P）紫花豌豆 × 白花豌豆

子一代（F1）紫花豌豆 ×○（自花授粉）

子二代（F2）紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆 白花豌豆

（邊講邊畫出雜交歩驟，簡潔明了。便于學(xué)生理解）

注：

F1：子一代 P：親本 F2：子二代 ×：雜交 ×○：自交

顯性性狀：F1表現(xiàn)出來的親本性狀。如紫花 隱性性狀：F1沒有表現(xiàn)出來的親本性狀。如白花

性狀分離：雜種后代中出現(xiàn)不同親本性狀的現(xiàn)象。如子二代表現(xiàn)出來的性狀

學(xué)生：記憶消化以上內(nèi)容

（三）對分離現(xiàn)象的解釋

科學(xué)研究是建立在問題提出基礎(chǔ)上的解決問題，揭示科學(xué)規(guī)律。

老師：我們在初中課本上就學(xué)到過DNA，日常生活中聽過基因，那么什么是基因？（導(dǎo)入未講知識并考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況——問題法）

學(xué)生：基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能和結(jié)構(gòu)單位。

老師：是的，答得對極了。我們知道控制顯性性狀的是顯性基因，用大寫字母表示，如A?？刂齐[性性狀的是隱形基因，用小寫字母表示，如a。（清晰總結(jié)實現(xiàn)知識目標）如下所示：

親本（P）紫花豌豆 × 白花豌豆

AA aa

子一代（F1）紫花豌豆（自花授粉）

Aa

子二代（F2）紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆 白花豌豆

AA Aa AA aa（邊講邊畫出雜交歩驟，簡潔明了。便于學(xué)生理解）注：

A：顯性基因 a：隱形基因

紫花豌豆：白花豌豆=3:1 AA： Aa ：aa =1:2:1 老師：不止是紫花白花性狀，還有我們在積極思維欄目中看到的其他相對性狀都是由等位基因控制的。那這就要問問大家了，什么是等位基因？

學(xué)生：同源染色體上決定一對相對性狀的兩個基因，如紫花基因和白花基因。

老師：很好，看來大家都學(xué)得不錯了?，F(xiàn)在大家再看看這部分內(nèi)容還有哪些是模糊的，還有的就問，爭取當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。

（四）測交

老師：孟德爾雖然做了以上這些性狀分離實驗，但是他也不知道自己做的到底對不對？后來他就又設(shè)計了一個實驗進行論證。這就是我們接下來要講的測交。同學(xué)們也都預(yù)習(xí)過了，時間關(guān)系我們就直接看看測交圖解

F1測交 F1紫花 × 白花 Aa aa

配子 A a a

測交后代 紫花 白花 Aa aa 比例 1 ： 1

測交實驗的結(jié)果不僅證實了他的推斷，同時還證明了F1是雜合子。雜合子中的等位基因在形成配子時要發(fā)生分離，分離后的基因分別進入到不同的配子中。（歸納法、舉例法突 3 破教學(xué)重難點并實現(xiàn)知識目標點）

第二課時

（一）復(fù)習(xí)鞏固

老師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一對相對性狀的雜交實驗，請同學(xué)來復(fù)述一下實驗過程。學(xué)生：上黑板板書一對相對性狀的雜交實驗的遺傳圖解。

（二）基因分離定律的實質(zhì)

老師：圖示等位基因的概念和位置。當(dāng)細胞進行減數(shù)分裂時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立的隨配子遺傳給后代。這就是基因的分離定律。

圖示基因分離定律規(guī)律的細胞學(xué)基礎(chǔ)

（三）基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系

老師：在遺傳學(xué)上，我們還應(yīng)了解兩個概念。即基因型和表現(xiàn)型。表現(xiàn)型是指生物個體實際表現(xiàn)出來的性狀。如紫花。而表現(xiàn)型是指與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成。如紫花的基因型是AA和Aa?；蛐驮诤艽蟪潭壬蠜Q定著生物個體的表現(xiàn)型，但是有些也受環(huán)境影響。如水毛茛（清晰總結(jié)以實現(xiàn)知識目標）

（四）方法和應(yīng)用

老師：孟德爾花了8年的時間做成了今天我們看到的基因分離定律，那他成功的秘訣究竟是什么呢？（問題導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力）

學(xué)生：興趣、選對了材料、用對了方法、堅持不懈等。

老師：沒錯，人家都說興趣是最好的老師，選對材料是成功的第一步，方法也是個必不可少的原因即“假說——試驗驗證——理論”，最后只要堅持不懈都可以獲得成功。（再次對學(xué)生進行情感教育以實現(xiàn)情感目標）

老師：那他研究這些到底有什么用呢？ 學(xué)生：？？？ 老師：研究好基因的分離定律并將其運用到人類衣食住行中，讓人們知道人類的有些病究竟是怎么回事。如小麥抗銹病、人類遺傳病、人類多指等。1.雜交育種

①隱性基因控制的優(yōu)良性狀

②顯性基因控制的優(yōu)良性狀：連續(xù)自交 2.醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

①隱性基因控制的遺傳病 ②顯性基因控制的遺傳病 3.確定顯隱性方法

①定義法 ②自交法

4.確定基因型的方法

①由表現(xiàn)型直接寫基因型

②由親代（或子代）的基因型推測子代（或親代）的基因型 5.求概率

一表現(xiàn)型正常的夫婦，男方父親白化，女方父母正常，但其弟白化，求他們生育一個白化病孩子的幾率？

【課堂小結(jié)】 這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。

【板書設(shè)計】

第三章 遺傳和染色體

第一節(jié) 基因的分離定律

（一）孟德爾簡介

（二）一對相對性狀的實驗

親本（P）紫花豌豆 × 白花豌豆 表現(xiàn)型

DD dd 基因型

子一代（F1）紫花豌豆（自花授粉）

Dd

子二代（F2）紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆

DD Dd Dd dd 注：

D：顯性基因 d：隱形基因

紫花豌豆：紫花豌豆=3:1 DD ： Dd ：dd =1:2:1 F1：子一代 P：親本 F2：子二代 ×：雜交 ×○：自交

（三）測交

F1測交 F1紫花 × 白花

Aa aa

配子 A a a 測交后代 紫花 白花 Aa aa 比例 1 ： 1 【作業(yè)設(shè)計】

【課后反思】

第三篇：基因分離定律教學(xué)設(shè)計

《基因的分離定律》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.知識目標

1.1理解應(yīng)用孟德爾對相對性狀的遺傳試驗及其解釋和驗證。

1.2理解并應(yīng)用基因的分離定律及在實踐上的應(yīng)用。

1.3知道基因型、表現(xiàn)型及與環(huán)境的關(guān)系。

2.能力目標

2.1通過分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。

2.2通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。

2.3了解一般的科學(xué)研究方法：試驗結(jié)果——假說——試驗驗證——理論。

2.4理解基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系，初步掌握在遺傳學(xué)中運用符號說明遺傳規(guī)律的形式化方法。

3.情感目標

3.1孟德爾從小喜歡自然科學(xué)，進行了整整8年的研究試驗，通過科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的教育。

3.2通過分離定律在實踐中的應(yīng)用，對學(xué)生進行科學(xué)價值觀的教育。

【教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法】

1．教學(xué)重點：

基因分離定律的實質(zhì)。

2．教學(xué)難點：

對分離現(xiàn)象的解釋。

3．教學(xué)疑點：

相對性狀,雜交方法

【教學(xué)過程】

(一)教師活動：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位和結(jié)構(gòu)單位。那么基因在傳種接代中有什么樣的傳遞規(guī)律，得先了解遺傳學(xué)奠基人孟德爾。

教師活動：介紹孟德爾簡歷，豌豆雜交試驗，揭示遺傳學(xué)的經(jīng)典定律——基因的分離定律和基因的自由組合定律。35年后三位植物學(xué)家分別用不同植物證實了孟德爾的發(fā)現(xiàn)后，被埋沒的真理重新展現(xiàn)光輝。

孟德爾的研究方法：雜交實驗法。此方法是研究遺傳規(guī)律的基本方法。

什么是雜交試驗法？顯示《人工異花傳粉示意圖》，對著圖講解父本、母本，如何去雄，如何傳粉、受精，受精卵是第二代的起點，發(fā)育成胚直到豌豆種子。

孟德爾選用的實驗材料——豌豆。自花傳粉，也是閉花受粉。試驗結(jié)果可靠又易于分析，這是他研究的特點，也是他研究成功的原因之一。

（一）基因的分離規(guī)律

講述：由高莖豌豆和矮莖豌豆引出相對性狀的概念。相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。此概念有三個要點：

同種生物——豌豆

同一性狀——莖的高度

不同表現(xiàn)類型——高莖1.5－2.0m，矮莖0.3m左右。

教師活動：豌豆種子的圓滑和皺縮是不是相對性狀？為什么？

學(xué)生活動：是。具備相對性狀概念包含的三個要點：同一種生物——豌豆；同一性狀——種子的形狀；不同類型——圓滑和皺縮。

師生交流：交待在遺傳圖解中常用符號：

P——親本 ♀——母本 ♂——父本 ×——雜交 × ——目交（自花傳粉，同種類型相交）——雜種子一代

——雜種第二代

三．一對相對性狀的遺傳試驗（1）試驗過程

教師活動：出示一對相對性狀的遺傳試驗圖，對著圖講述試驗過程，注意如下幾個概念：

顯性性狀和隱性性狀：在雜交實驗中，把雜種子一代中顯現(xiàn)出來那個親本的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的那個親本性狀叫做隱性性狀，如矮莖。

性狀分離：在雜種后代中，同時顯現(xiàn)出顯性性狀和隱性性狀（如高莖和矮莖）的現(xiàn)象叫做性狀分離。

研究特點：①試驗材料——選用自花傳粉的豌豆

②分析研究方法——從一對相對性狀入手

③運用數(shù)學(xué)方法——統(tǒng)計學(xué)方法（2）試驗結(jié)果

①無論正交反交，② 自交，只表現(xiàn)顯性性狀；

出現(xiàn)性狀分離，分離比接近3：1（高莖：矮莖）。

2．對分離現(xiàn)象的解釋。

教師活動：什么是基因？基因位于何處？

學(xué)生活動：略。

講述：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)過了，基因控制性狀。那么控制顯性性狀的基因是顯性基因，一般用大寫英文字母表示，如豌豆高莖基因用D表示；控制隱性性狀的基因是隱性基因，一般用小寫英文字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。

在體細胞中?？刂菩誀畹幕蛞詫Υ嬖?，純種高莖豌豆用DD表示，矮莖豌豆用dd表示。在生殖細胞中，控制性狀的基因成單存在，因為核基因位于染色體上，減數(shù)分裂時，同源染色體分離，導(dǎo)致生殖細胞染色體數(shù)目減半。因此，純種高莖豌豆的配子只含有一個顯性基因D，純種矮莖豌豆的配子只含有一個隱性基因d。受精時，雌雄配子結(jié)合，合子中的基因又恢復(fù)成對，即 體細胞為Dd。

（Dd）只表現(xiàn)為高莖。

顯性作用：由于基因D對基因d具顯性作用，故 自交產(chǎn)生配子時（出示有染色體遺傳的圖像），由于D和d位于一對同源染色體上，故D和d獨立存在，它們要隨著同源染色體的分離而分開，分別進入不同的配子。這樣，產(chǎn)生的雄配子和雌配子就各有兩種，一種含有基因D，一種含有基因d，且兩種雄配子D：d ；兩種雌配子D：d

。受精時，雌雄配子隨機結(jié)合，便出現(xiàn)3種基因組合：DD：Dd：dd＝1：2：1，性狀表現(xiàn)為：高莖：矮莖接近3：1。

（三）總結(jié)、擴展

孟德爾的研究方法是雜交試驗法，用高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，雜種子一代全是高莖豌豆。經(jīng)自花傳粉后，雜種子二代發(fā)生性狀分離，高莖豌豆和矮莖豌豆之比為3：1。孟德爾解釋的關(guān)鍵是雜合子（代）中，D和d隨同源染色體分開而分離，分別進入兩個配子中。

孟德爾也做了豌豆子葉黃色和綠色等其余六對雜交試驗，表現(xiàn)型的數(shù)量比都接近3：1，請同學(xué)們按板書要求試著做這六對雜交試驗遺傳圖解。

（四）課堂練習(xí)

1．雜合高莖豌豆自交產(chǎn)生的后代中，雜合高莖植株約占后代總數(shù)的（）

A．100％

B．3/4 C．1/2 D．1/4

2．子葉黃色豌豆（YY）與子葉綠色豌豆（yy）雜交，后，表現(xiàn)型全是黃色，讓其自交 發(fā)生性狀分離，黃色子葉與綠色子葉之比為3：1。請用遺傳圖解說明試驗的全過程和試驗結(jié)果。

(二)教師活動：孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗結(jié)果是什么？如何解釋試驗的結(jié)果？

學(xué)生回答：略。

教師活動：孟德爾做了一對相對性狀的遺傳試驗，并用自己的思想做出解釋。這種解釋沒有試驗驗證前叫做假說。那么，孟德爾的解釋究竟正不正確，還要經(jīng)試驗驗證。

3．測交——對分離現(xiàn)象解釋的驗證

教師活動：測交是讓雜種子一代（成。

教師板書：測交 雜種子一代 隱性類型

Dd × dd

問：按孟德爾的解釋，雜種子一代Dd能產(chǎn)生幾種配子？數(shù)量比如何？

學(xué)生課堂活動：每位學(xué)生在草稿紙上做出測交的遺傳圖解，并請一位學(xué)生上黑板做題。

學(xué)生的可能結(jié)果：）與隱性類型親本回交，用來測定

的基因組

測交后代基因型 2Dd：2dd

測交后代表現(xiàn)型 2高莖：2矮莖

教師活動：

（1）這樣做也是正確的，不能說是錯的。

高莖：矮莖

（預(yù)期結(jié)果）

在一般處理時，為簡化，d、d兩種配子相同，即可寫一種d表示。

（2）孟德爾親自到農(nóng)田進行豌豆雜交試驗，得到高莖：矮莖=30：34，接近1：1。預(yù)期結(jié)果和實踐結(jié)果是一致的。測交證實孟德爾的解釋（假說）應(yīng)上升為真理。

顯示：試驗結(jié)果→假說→試驗驗證→驗證結(jié)果與假說推論結(jié)果一致→假說上升為真理，若二者不一致時，否定假說。

這是科學(xué)研究的一般方法。

4．基因分離定律的實質(zhì)

等位基因的概念：在遺傳學(xué)上，把位于一對同源染色體的相同位置上，控制著相對性狀的基因叫做等位基因。例如：D和d就是一對等位基因。

此概念有兩個要點：

①位于一對同源染色體同一位置上；

②控制著相對性狀的基因，如右圖，D和d就是等位基因。

基因位于染色體上，和染色體同處于平行關(guān)系，從本質(zhì)上解釋了性狀分離現(xiàn)象。

提問：分離定律的實質(zhì)是什么？

出示減數(shù)分裂活動圖像，對著圖講解。

學(xué)生活動，閱讀教材23—24頁后回答上述問題。

教師強調(diào)，基因分離定律的實質(zhì)是：在雜合子（）細胞中，位于一對同源染色體上

是雜合體，實踐是檢驗真理的惟一標準。因此，的等位基因，具有一定的獨立性，生物體在進行減數(shù)分裂形成配子時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

5．基因型和表現(xiàn)型

表現(xiàn)型：遺傳學(xué)上，把生物個體表現(xiàn)出來的性狀叫做表現(xiàn)型。例如：高莖和矮莖。

基因型：把與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成叫做基因型。例如：高莖豌豆的基因型有DD和Dd兩種，而矮莖豌豆的基因型只有dd一種。

基因型是性狀表現(xiàn)的內(nèi)在因素，表現(xiàn)型則是基因型的表現(xiàn)形式。

生物體在整個發(fā)育過程中，不僅要受到內(nèi)在因素基因的控制，還要受到外部環(huán)境條件的影響（舉例：略）。

所以，表現(xiàn)型相同的個體，基因型不一定相同?；蛐拖嗤膫€體，只有在外界環(huán)境相同的條件下，表現(xiàn)型才相同（舉例：略）。

（三）總結(jié)、擴展

分離定律是指雜合子在進行減數(shù)分裂時，等位基因隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立地隨著配子遺傳給后代。

孟德爾揭示的分離定律具有劃時代的意義，是對融合遺傳的否定。當(dāng)時流傳很廣的融會遺傳認為雙親遺傳物質(zhì)在下一代發(fā)生融合（“混血兒”一說即是一例）。而孟德爾強調(diào)雜合體內(nèi)等位基因互不融合或混雜，保持相對獨立性，在形成配子時還要分離，分別進入兩個配子中。

擴展應(yīng)用：應(yīng)用分離定律，根據(jù)親、子二代的表現(xiàn)型可誰知基因型。課本第28頁

三、2．請同學(xué)們做。

講評解題思路：

1．首先確定顯性性狀：一般說來，相對性狀雜交，表現(xiàn)出來的性狀是顯性性狀，但本題的三組雜交試驗結(jié)果，都與此不相符。只有從第二組雜交試驗來看，親本的后代出現(xiàn)性狀分離，由此可推知親本的基因型一定是雜合子，親本所表現(xiàn)出來的性狀——圓料就是顯性性狀。

2．先確定隱性性狀的基因型，其必定是純合體如皺粒rr。

3．得出答案。三個雜交組合的基因型是：第一組：rr × rr；第二組Rr × Rr；第三組：Rr × rr。

第三個組合為測交試驗（遺傳圖解：略）。

第三課時

教師活動：

（1）請一位同學(xué)上黑板用基因圖解寫出孟德爾對相對性狀遺傳試驗的試驗過程及時分離現(xiàn)象的解釋。

（2）基因分離定律的實質(zhì)，基因型和表現(xiàn)型之間的關(guān)系

學(xué)生活動：演板、口答。

教師活動：孟德爾的分離定律，第一次從理論上揭示了生物性狀遺傳的實質(zhì)，奠定了遺傳學(xué)的基礎(chǔ)?；虻姆蛛x定律在實踐中也具有重要的指導(dǎo)意義。

6．基因分離定律在實踐中的應(yīng)用

（1）在農(nóng)業(yè)育種中的應(yīng)用

教師活動：第一，根據(jù)分離定律知道雜交的 開始出現(xiàn)性狀分離，其中隱性性狀個體能穩(wěn)定遺傳。顯性性狀中的部分個體在下一代出現(xiàn)性狀分離。因此，目前生產(chǎn)上有效的辦法是，年年選用適宜的品種，雜交這種雜種優(yōu)勢（優(yōu)良性狀）的利用只局限在第一代。

教師活動：第二，小麥的某些抗病性狀，多數(shù)是由顯性基因控制的。很多小麥都是雜種，你怎樣得到能穩(wěn)定遺傳，即不發(fā)生性狀分離的純種抗病小麥？（學(xué)生看課本第25－26頁最后一段）

學(xué)生活動：（將雜種連續(xù)地自交種植、觀察、選擇、直到確認不發(fā)生性狀分離的抗稈銹病類型為止。）

教師活動：第三，如果所要選育的作物性狀是由隱性基因控制的，則能把這樣的作物丟掉嗎？為什么？

學(xué)生活動：（不能。因為

自交后代會發(fā)生性狀分離，就會分離出所需性狀。）

不會表現(xiàn)出來，（2）在人類遺傳病中的應(yīng)用

教師活動：利用基因的分離定律。對遺傳病的基因和發(fā)病概率做出科學(xué)的推斷。

例如，人類的白化病，即洋白頭。因缺少黑色素）所以皮膚白色，頭發(fā)黃色，虹膜帶紅色（血管顏色），畏光，它是隱性遺傳病，由隱性基因a控制，正常人由正?；駻控制。

學(xué)生練題：一對表現(xiàn)正常的夫婦，生了一個患白化病的孩子。如果他們再生一個孩子，表現(xiàn)正常的概率是多少？患白化病的概率是多少？

請寫出以下的基因型：

講評：

①先寫出隱性性狀的基因型，白化患兒必定是aa。

②正常父母必是含有一個正?；駻，父母的基因型可暫表示為A。

③基因型為aa的白化病小孩，是由受精卵發(fā)育而來的，必定一個a來自卵細胞，一個a來自精子，也就是說父母必定含有a基因。那么，根據(jù)上述第③項，父母基因型就可表示為Aa。（如圖，見下頁）

（抽兩個同學(xué)上黑板解答此遺傳題。）

講評：

①在遺傳學(xué)上，含有一個隱性致病基因的雜合體叫做攜帶者。

②雙親是正常的雜合子，他們的子女有3／4的表現(xiàn)正常，有1／4的會患白化病。

計算概率的方法：

a．用精典公式計算：概率 ×100%根據(jù)上面棋盤，總組合數(shù)為4，某性狀組合數(shù)表現(xiàn)正常的為3，表現(xiàn)白化的為1，代入概率計算式可得3／

4、1／40。

b．用配子的概率計算：先計算出親本產(chǎn)生每種配子的概率，再根據(jù)題意要求用相關(guān)的兩種配子概率相乘，相關(guān)個體的概率相加即可。如：

表現(xiàn)正常（AA或Aa）的概率為：

患病的概率為：

7．基因分離定律的例題分析

例1．番茄莖的有毛（H）對無毛（h）是顯性?，F(xiàn)有基因型為Hh和Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產(chǎn)生哪幾種表現(xiàn)型和基因型，這幾種表現(xiàn)型和基因型的概率各是多少？（出示該題）

分析：該題已知條件是雙親基因型，求子代的表現(xiàn)型、基因型及相關(guān)的概率。通常用棋盤法。即將每一個親本的配子放在一側(cè)，注上各自的概率，然后，在棋盤的每一格中寫出臺子的基因型和表現(xiàn)型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。

請二位同學(xué)上黑板，用棋盤法解答。（出示答案）

教師歸納：這是一道以因求果題，其解題思路是：親代基因型→雙親配子型及其概率→子代基因型及其概率→子代表現(xiàn)型及其概率。下面再看一道題：

例2 豚鼠的毛色由一對等位基因B和b控制。黑毛雌鼠甲與白毛雄鼠丙交配，甲生產(chǎn)7窩共8只黑毛豚鼠和6只白毛豚鼠。黑毛雌鼠乙與白毛雄鼠丙交配，乙生產(chǎn)7窩共生15只黑毛豚鼠。問甲、乙、丙3只余鼠的基因型（出示該題）

講述：

先根據(jù)題意列出遺傳圖式，但必須首先判斷豚鼠毛色的顯隱關(guān)系。題中的兩種交配類型中，黑毛親鼠已與白毛親鼠雨交配，只產(chǎn)生黑毛鼠，故黑色一定是顯性，白色一定是隱性。為此遺傳圖式是：

第二步從遺傳圖式中出現(xiàn)的隱性純合體突破：

從第（一）個雜交組合來看，因為子代有白毛豚鼠，基因為bb，它們是由精子和卵細胞受精后發(fā)育而成的，所以雙親中必有一個b基因，故推導(dǎo)出甲的基因型為Bb。

也可以根據(jù)后代的分離比解題：

若后代性狀分離比為3：1，則雙親一定是雜合體；若后代的性狀分離比為1：1時，則一定是測交，雙親一為雜合體，一為隱性純合體；若后代性狀只有一種表現(xiàn)型，則雙親都是納合體，或一方是雜合體，一方是顯性純合體。為此，推出乙的基因型為BB。

答案：親鼠甲的基因型是Bb，親鼠乙的基因型是BB，親鼠丙的基因型是bb。

最后歸納，這是一道由果推因題，其解題思路是：子代表現(xiàn)型及其比例——雙親的交配方式雙親的基因型。

（三）總結(jié)

孟德爾揭示的分離定律奠定了遺傳的基礎(chǔ)，是經(jīng)典的遺傳定律。對于認識植物、動物、微生物及人類遺傳現(xiàn)象有普遍的指導(dǎo)意義。基因的分離定律是以后要學(xué)習(xí)的基因自由組合定律和基因連鎖交換定律的基礎(chǔ)。

（四）課堂練習(xí)

1．用純合的高莖豌豆與矮莖豌豆雜交得。那么，自花受粉得

，再自花受粉得 中矮莖豌豆所占的比例是（）

A．1/8 B．3/8 C．1/6 D．1/4

2．狗的卷毛是由于一個顯性基因控制的，直毛是由于它的隱性等位基因控制。有兩只卷毛狗交配，產(chǎn)生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定這只卷毛雄狗是純合體還是雜合體。

教學(xué)反思：孟德爾建立的兩大遺傳定律因為比較抽象和與學(xué)生的生活實際距離較遠，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和重點，怎樣才能很好地理解和應(yīng)用這兩大定律，解決生產(chǎn)實踐中的一些實際問題，是擺在教師和學(xué)生面前的一道難題。本人經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中“換位思考”，以孟德爾的研究方法和思維方式來學(xué)習(xí)這兩大定律，并找出其中的記憶規(guī)律，可以起到明顯的教學(xué)效果。

第四篇：基因分離定律 教案

基因的分離規(guī)律教案（第一課時）

一、素質(zhì)教育目標(一)知識教學(xué)點

1．理解孟德爾一對相對性狀的遺傳實驗及其解釋和驗證； 2．理解基因型、表現(xiàn)型及環(huán)境的關(guān)系； 3．掌握基因的分離規(guī)律； 4．了解顯性的相對性；

5．了解分離規(guī)律在實踐中的應(yīng)用。(二)能力訓(xùn)練點

1．通過從分離規(guī)律到實踐的應(yīng)用：從遺傳現(xiàn)象上升為對分離規(guī)律的認識，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力；

2．通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離規(guī)律解答遺傳問題的技能技巧。

(三)德育滲透點

除進行辯證唯物主義思想教育外，著重在提高學(xué)科科學(xué)素質(zhì)方面進行下列兩點教育：

1．孟德爾從小喜歡自然科學(xué)，進行了整整8年的研究實驗，通過科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的教育；

2．通過分離規(guī)律在實踐中的應(yīng)用，進行科學(xué)價值觀的教育。(四)學(xué)科方法訓(xùn)練點

1．了解一般的科學(xué)研究方法：實驗結(jié)果──假說──實驗驗證──理論； 2．理解基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系，初步掌握在遺傳學(xué)中運用符號說明遺傳規(guī)律的形式化方法。

二、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法 1．教學(xué)重點及解決辦法 教學(xué)重點

基因的分離規(guī)律 [解決辦法](1)著重理解等位基因的概念，因為這是分離規(guī)律包涵的基本概念。(2)在分離現(xiàn)象的解釋、測交的講授中強調(diào)雜合體中等位基因隨同染色體的分開而分離，因而形成1:1的兩種配子。

(3)應(yīng)用分離規(guī)律做遺傳習(xí)題。

(4)說明不完全顯性遺傳F2表現(xiàn)型之比為1:2:1，更證明分離規(guī)律的正確性和普遍適用性。

2．教學(xué)難點及解決辦法(1)分離規(guī)律的實質(zhì)。

(2)應(yīng)用分離規(guī)律解釋遺傳問題。[解決辦法](1)運用減數(shù)分裂圖說明第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。

(2)出示有染色體的遺傳圖解。

(3)應(yīng)用遺傳規(guī)律解題──典型引路，講清思維方法。3．教學(xué)疑點及解決辦法

教學(xué)疑點

相對性狀、雜交方法、人的高矮遺傳。[解決辦法] 相對性狀

解釋概念，舉例說明，并口頭測試。雜交方法

用掛圖說明去雄與授粉。人的高矮遺傳 說明是多基因的遺傳。

三、課時安排

3課時。

四、教法

講述、談話、練習(xí)。

五、教具準備

雜交圖、一對相對性狀遺傳實驗圖、畫有染色體的遺傳圖解的圖、減數(shù)分裂示意圖、紫茉莉的遺傳圖解、板書可由銀幕顯示、多媒體教學(xué)器材。

六、學(xué)生活動設(shè)計

1．讓學(xué)生判別相對性狀或?qū)W生自己舉例說明。2．課本上幾種顯性和隱性狀讓學(xué)生相互識別。3．測交的內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下自己去做出結(jié)果。4．分離規(guī)律講述后，閱讀理解。

5．學(xué)生做一對相對性狀雜交到子二代的遺傳圖解。6．學(xué)生做分離規(guī)律的遺傳習(xí)題。

7．學(xué)生做課本上人類顯性和隱性的遺傳圖解。8．給學(xué)生思考的時間提出有關(guān)遺傳的問題。

七、教學(xué)步驟

第一課時

(一)明確目標

多媒體教學(xué)的銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標，讓學(xué)生明確本堂課應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標。

學(xué)習(xí)孟德爾的科學(xué)精神；了解它的研究特點和方法；理解對實驗結(jié)果的解釋；理解基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系；練習(xí)規(guī)范地做遺傳圖解。

(二)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標完成過程

引 言：在前面的學(xué)習(xí)中我們知道了基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位和結(jié)構(gòu)單位。那么基因在傳種接代中有什么樣的傳遞規(guī)律，得先了解遺傳學(xué)奠基人孟德爾。

講 述：

介紹孟德爾簡歷、豌豆雜交實驗，揭示遺傳學(xué)的經(jīng)典定律──分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，35年后三位科學(xué)家重新發(fā)現(xiàn)被埋沒的真理，重新展現(xiàn)真理的光輝。孟德爾的研究方法：雜交實驗法。雜交實驗法是研究遺傳規(guī)律的基本方法。

什么是雜交實驗法？銀幕顯示并講解如何傳粉、受精，受精卵是第二代的起點，發(fā)育成胚直到豌豆種子。

孟德爾選用的實驗材料──豌豆。自花傳粉，也是閉花受粉。實驗結(jié)果可靠又易于分析，這是他研究的特點，也是他研究成功的原因之一。

基因分離規(guī)律 講述：

由高莖豌豆和矮莖豌豆引出相對性狀的概念。相對性狀──同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。此概念有三個要點： 同種生物──豌豆 同一性狀──莖的高度

不同表現(xiàn)類型──高莖1.5 m～2.0 m 矮莖0.3 m左右

提問：豌豆種子的子葉黃色與綠色是不是相對性狀？為什么？(回答：是。具備相對性狀概念包含的三個要點：同一種生物──豌豆，同一性狀──子葉顏色；不同表現(xiàn)類型──黃色與綠色)檢測提問：(問題出示在銀幕上)選出下列不是相對性狀的一項：

A.果蠅的紅眼和白眼 B.人類的近視和色盲 C.棉花的長絨與短絨 D.豌豆花的腋生與頂生

答案：(B)。因為近視指視覺的遠近，色盲指視覺的顏色，不是同一性狀。講 述：孟德爾研究性狀遺傳，首先是針對一對相對性狀的傳遞情況進行研究，然后再對多對相對性狀在一起的傳遞情況進行研究──這種研究方法是他研究的特點，也是他獲得成功的又一原因。

講 述：1．一對相對性狀的遺傳實驗 銀幕出示圖象演示雜交實驗過程及結(jié)果，配合講述，著重講清以下三個基本概念：

顯性性狀和隱性性狀──在雜交實驗中，把雜種F1中顯現(xiàn)出來的那個親本性狀叫做顯性性狀(簡稱顯性)；把未顯現(xiàn)出來的那個親本性狀叫做隱性性狀(簡稱隱性)。

雜交子一代全是高莖，自花傳粉也叫自交，即同種類型相交，子二代高莖豌豆與矮莖豌豆的數(shù)量比是把787:277接近3:1。孟德爾讀書時就喜歡數(shù)學(xué)，因此他在研究中應(yīng)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法，對實驗結(jié)果進行分析，這是他研究的第三個特點，也是成功的第三個原因。

孟德爾研究的方法：雜交實驗法(生物學(xué)方法)。

研究特點：①實驗材料──選用自花傳粉的豌豆,②分析研究方法──從一對相對性狀入手,③運用數(shù)學(xué)方法──數(shù)學(xué)統(tǒng)計。

性狀分離──在雜種后代中顯現(xiàn)不同性狀(如高莖和矮莖)的現(xiàn)象叫做性狀分離。

學(xué)生活動：聯(lián)系實際認識顯性隱性。對照課本，學(xué)生相互識別有無耳垂、卷舌與不卷舌、雙眼皮與單眼皮，從而了解人類遺傳的顯、隱性狀。

2．對分離現(xiàn)象的解釋：

提 問：什么是基因？基因位于何處？學(xué)生答：(略)講 述：(1)基因控制性狀

控制顯性性狀的基因是顯性基因，一般用大寫字母表示，豌豆高莖基因用D表示。

控制隱性性狀的基因是隱性基因，一般用小寫字母表示，豌豆矮莖基因用d表示。

在體細胞中，控制性狀的基因成對存在，純種高莖豌豆用DD表示，矮莖豌豆用dd表示。

在生殖細胞中，控制性狀的基因成單存在，因為核基因位于染色體上，減數(shù)分裂時，同源染色體分離，導(dǎo)致生殖細胞染色體數(shù)目減半，因此高莖豌豆生殖細胞中基因為D，矮莖豌豆生殖細胞中基因為d。

提 問：受精卵為Dd，以后種子的胚及種子播種下去長出的體細胞的基因構(gòu)成是什么？ 受精卵為Dd，即是雜種一代的起點，以后按有絲分裂發(fā)育成的胚、豌豆種子、播種后長出的根、莖、葉體細胞的基因構(gòu)成均是Dd。

講 述：(2)等位基因的概念

在一對同源染色體的同一位置上，控制著相對性狀的基因，叫做等位基因。

例如：D和d就是等位基因。

此概念有兩個要點：

一對同源染色體同一位置上，如圖，控制著相對性狀的基因，如高莖和矮莖。顯性作用：等位基因D和d，由于D和d有顯性作用，所以F1(Dd)的豌豆是高莖。

等位基因分離：D與d一對等位基因隨著同源染色體的分離而分離，最終產(chǎn)生兩種雄配子。D:d=1:1；兩種雌配子D:d=1:1。銀幕出示有染色體遺傳的圖象，結(jié)合講解，著重強調(diào)這是孟德爾解釋的最核心、最關(guān)鍵的內(nèi)容。D、d獨立存在，它要隨同源染色體分離而分離，分別進入不同配子。

(3)3:1的結(jié)果：兩種雄配子D與d；兩種雌配子D與d，受精就有四種結(jié)合方式，因此F2的基因構(gòu)成情況是DD:Dd:dd=1:2:1，性狀表現(xiàn)為：

高莖：矮莖=3:1。3．基因型和表現(xiàn)型

表現(xiàn)型──指生物個體所表現(xiàn)出來的性狀。例如，高莖和矮莖?；蛐桐ぉぶ概c表現(xiàn)型相關(guān)的基因組成。例如，高莖豌豆的基因型有DD和Dd兩種，而矮莖豌豆的基因型只有dd一種。

基因型是指生物體內(nèi)部的遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)，存在于細胞核(核基因)，一般用英文字母表示。

表現(xiàn)型指性狀，現(xiàn)階段我們學(xué)習(xí)的性狀大多可外化于生物體，甚至肉眼可見。表現(xiàn)型大多用中文字母表示。(血型也是性狀，但不可見。)基因型是表現(xiàn)型的內(nèi)在根據(jù)，表現(xiàn)型是基因型的表達形式，是遺傳作用的外化。(三)總結(jié)、擴展

孟德爾的研究方法是雜交實驗法，用高豌豆和矮豌豆雜交，雜種一代全是高莖豌豆，經(jīng)自花傳粉后，雜種二代發(fā)生性狀分離。高莖豌豆和矮莖豌豆之比為3:1。孟德爾解釋的關(guān)鍵是雜合體中等位基因隨同源染色體分開而分離，分別進入兩個配子中。

孟德爾又做了豌豆子葉黃色和綠色等其余六對雜交實驗，F(xiàn)2表現(xiàn)型的比例均是3:1，請同學(xué)們按板書要求試著做遺傳圖解。

(四)布置作業(yè)

l．雜合高莖豌豆自交產(chǎn)生的后代中，雜合高莖植株約占后代總數(shù)的()？答案：B。

A．1/4 B．1/2 C．3/4 D．100％ 2．什么叫等位基因？ 3．做遺傳圖解：

豌豆子葉黃色純種(YY)與綠色子葉豌豆(yy)雜交，F(xiàn)1表現(xiàn)型全是黃色，讓其自交后，F(xiàn)2發(fā)生性狀分離，黃色子葉與綠色子葉豌豆之比為3:1。請做遺傳圖解到F2。

(五)板書設(shè)計

二、遺傳的基本規(guī)律(一)基因的分離規(guī)律 l．一對相對性狀的遺傳實驗 2．對分離現(xiàn)象的解釋 3．表現(xiàn)型和基因型 一對相對性狀的遺傳圖解：

第五篇：高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思

本學(xué)期我擔(dān)任高二（3）班和（4）班、高一（4）班和（5）班的生物教學(xué)工作。周課時14節(jié)，教案6個。課程任務(wù)重，兼顧的是高中兩個年級的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)要求都不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。高一學(xué)習(xí)的是必修2《遺傳與進化》，是必修內(nèi)容中較難學(xué)的內(nèi)容；周課時只有兩個課時，教學(xué)時間緊，；加之本學(xué)期，學(xué)生忙于應(yīng)對物理化學(xué)歷史地理等六門學(xué)考，將課時和學(xué)生的時間擠占去很多，要要45 分鐘的時間里完成教學(xué)任務(wù)，還要每節(jié)都上新課，一只處于“趕課”的狀態(tài)之下。高二周課時是4課時，但是學(xué)了兩本書選修3和選修1，也處于“趕課”的狀態(tài)之下，選修教學(xué)要求與必修的要求也不相同，選修3《現(xiàn)代生物科技專題》，主要是了解層次的內(nèi)容多。選修1《生物技術(shù)實踐》，是以實驗為主的內(nèi)容，在教學(xué)條件有限的條件之下，創(chuàng)造條件完成了5個實際的操作實驗，其它的實驗通過視頻，PPT讓學(xué)生了解實驗的原理方法。為完成教學(xué)內(nèi)容，確是煞費苦心。

對高一必修2的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計堅持“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實施教學(xué)。如估計學(xué)生在學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到概率計算的問題；就設(shè)想解決該問題的方法。這就必須了解學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容的深度和難度以合理的尺度，對教材要首先通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。教學(xué)目標考慮學(xué)生實際接受能力等。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，雜交育種與組合規(guī)律結(jié)合，提問設(shè)計、閱讀形式，課堂練習(xí)復(fù)習(xí)的反饋策略。精心設(shè)計作業(yè)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高二選修3的內(nèi)容是《現(xiàn)代生物科技專題》，內(nèi)容前沿。課標要求也低。在該書教學(xué)中，我主要是以培養(yǎng)學(xué)生自主讀書為主和教學(xué)方式，即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。如在學(xué)習(xí)“體內(nèi)受精和胚胎發(fā)育”時，學(xué)生先通過看書學(xué)習(xí)，然后學(xué)生自己提問，其它學(xué)生回答或同桌相互提問、相互回答的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。有意識地培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力“問”的習(xí)慣，督促他們從學(xué)習(xí)材料中去獲取知識的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識過程中，涉及到必修中的內(nèi)容，經(jīng)常聯(lián)系，以克服學(xué)生對舊知識的遺忘，并注意與新舊知識建立起聯(lián)系。如“精子的形成過程”與“減數(shù)分裂”相聯(lián)系，基因工程的基本程序與中心法則，蛋白質(zhì)工程與基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)形成的過程相聯(lián)系。充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去實踐，去講行討論。如生物技術(shù)安全性引發(fā)的一系列問題的大討論。我就把發(fā)言權(quán)全部給了學(xué)生，學(xué)生門討論，學(xué)生們爭論的尤為熱烈，這給學(xué)生門一個充展示自己的機會。也是一次能力的訓(xùn)練。每學(xué)完一個專題讓學(xué)生寫一篇專題綜述。這也培養(yǎng)學(xué)生歸納知識，檢驗生物學(xué)知識一個策略。

選修1的內(nèi)容是《生物技術(shù)實踐》，本書是一本生物實驗教材，共有12個實驗，要求至少完成5-7個實驗。我校的條件簡陋，只能因地制宜的基本完成了4個實驗。學(xué)習(xí)本書時重點放在了實驗原理和實驗設(shè)計上。如學(xué)習(xí)了專題2“微生物的培養(yǎng)”后，在本專題課題3要求學(xué)生認真閱讀實驗原理，對照課本資料進行實驗設(shè)計“土壤微生物分離與培養(yǎng)”，然后學(xué)生再看相關(guān)視頻后自己設(shè)計出合理的實驗方案，再與同組的同學(xué)交淡，確立實驗方案，然后學(xué)生根據(jù)他們自己的實驗方案進行實驗。雖然因為實驗條件的限制，學(xué)生不能完成自己的實驗成果，但是通過動手操作，學(xué)生還是能夠感知實驗的整個流程的。

總之，通過這一輪的教學(xué)，收獲了不少，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一塊收獲很大，改變了以往單純的老師講，學(xué)生聽的模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生。如果能夠培養(yǎng)學(xué)生做為小老師上課，還需要進一步的開發(fā)培養(yǎng)。