第一篇：新課改下高中政治教學(xué)反思

新課改下高中政治教學(xué)反思

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當(dāng)我們冷靜、仔細(xì)地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”。二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。

一、“吹氣球式”課堂教學(xué)

在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學(xué)生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué)，即學(xué)生如同“氣球”，在學(xué)習(xí)期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠(yuǎn)還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后布置較多的作業(yè)來強化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學(xué)時面對眾多的教學(xué)策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。

例如，在教學(xué)《堅持正確的價值取向》一課時,讓同學(xué)們在課前對社會上流行的一些價值取向進(jìn)行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學(xué)集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學(xué)生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會想問題、辦事情，這樣的討論對于學(xué)生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實生活中的問題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學(xué)生對知識的接受就純粹是應(yīng)試的需要，那么政治課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢？

在具體的課堂教學(xué)操作時，堅持以下做法很有必要：

1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對同一教學(xué)目標(biāo)也會采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學(xué)生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。

2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。

3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語言交流及價值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會對學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強硬搭配。

我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。

二、“洋蔥式”課堂教學(xué)

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，極力營造熱鬧的教學(xué)氛圍，以此增加課堂教學(xué)的生動性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué)，即如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)ィ冀K不會出現(xiàn)有價值的“內(nèi)核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學(xué)內(nèi)容，存在著很大的缺陷。

我曾聽過一位老師的公開課，講授高一經(jīng)濟(jì)生活《多變的價格》，該教師設(shè)想借助《老漢殺雞》漫畫創(chuàng)設(shè)《蛋市》情境，讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評價。按照設(shè)計，“老板”的每一次決策都由學(xué)生激烈的討論。本來這種情境設(shè)計貼近生活，并在形式上具有趣味性的設(shè)計有利于學(xué)生在濃厚的興趣支配下，成為課堂的主體，提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種相當(dāng)不錯的教學(xué)創(chuàng)想。然而實際效果是整堂課過于活躍，學(xué)生發(fā)覺象在“演戲”，故而極力做秀一番，隨意添加莫須有的場景，全然拋離了書本知識。特別是后來還出現(xiàn)了一個插曲：當(dāng)“老板”發(fā)現(xiàn)雞蛋價格下跌時，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個夸張的下砍動作，結(jié)果同學(xué)們哄堂大笑，隨即就有不少男生學(xué)做下砍動作，口中大喊“殺！”，此時，該教師未能及時引導(dǎo)學(xué)生以實現(xiàn)教學(xué)效率。

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。

這個問題，我在教學(xué)時也經(jīng)歷了。如前文提到教學(xué)《堅持正確的價值取向》討論教學(xué)中，前15分鐘小組討論時，我就到各個小組了解了他們的觀點，并簡要地作了些指導(dǎo)。當(dāng)全班討論開始后，大家對“利他而無回報的活動是無意義的”這個觀點的討論漸趨激烈，有同學(xué)嘗試著從理論上駁斥它，但持贊同意見的同學(xué)不斷用事實講話：“中午放學(xué)我把一輛倒在地上的自行車扶起來時，車主卻責(zé)怪我推翻了他的車，你說我這不是活該嗎？早知如此我就不管閑事了”，“你幫助別人卻不圖回報，這不是鼓勵小人嗎？”，結(jié)果，反對者的聲音越來越小，大家開始不斷訴說他們在生活中所聽到遇到的“利他而無回報的活動”，討論學(xué)習(xí)逐漸變成了“訴苦大會”。我一直在旁邊聽他們討論，一來是被討論的內(nèi)容所吸引，二來也想借此機會聽聽他們的心聲，但是當(dāng)聽到一個同學(xué)說“學(xué)雷鋒也要與時俱進(jìn)”時，我意識到這次討論教學(xué)失敗了，因為這句原本正確的話竟然通過討論被理解成了“雷鋒過時了”。我趕緊以討論者的身份發(fā)言，試圖扭轉(zhuǎn)大家的思想，但是沒等我說幾句，下課鈴響了。盡管我后來又精心準(zhǔn)備了一堂課，繼續(xù)討論這一問題，并取得了良好的效果，但這一次不成功的討論課的教訓(xùn)卻是深刻的：個人情感體驗或觀點在集體討論交流中會產(chǎn)生集體認(rèn)同的放大效應(yīng)，如果當(dāng)錯誤的情感或觀點有可能被放大而我們卻沒有及時因勢利導(dǎo)的話，課堂教學(xué)效果就會大打折扣甚至?xí)畴x我們的教育教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進(jìn)行教學(xué)實踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認(rèn)為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多，而課標(biāo)規(guī)定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔(dān)心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

實施學(xué)案教學(xué)模式 實現(xiàn)化學(xué)高效課堂

廖志航

新課程的實施要求我們在教學(xué)中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、創(chuàng)建師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。

什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。我們以學(xué)案為載體進(jìn)行教學(xué)：

一、學(xué)案 課堂教學(xué)模式實施的思路

“學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動·探究”、交流·研討”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點。

2、學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。

學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間，使得學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3、學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題。

習(xí)題分為3個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。最后還配備了 “隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。

二、學(xué)案課堂教學(xué)模式實施的方法

1、動員學(xué)生動腦、動手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）

2、及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進(jìn)行提問或小測，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時練習(xí)。對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。

3、課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質(zhì)疑等等。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學(xué)生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當(dāng)堂檢測”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。

4、對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對難點的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點撥。

三、導(dǎo)學(xué)案 課堂教學(xué)模式實施的效果

在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。

1、學(xué)案的實施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)案的實施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系。

3、學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

4、學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

通過學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實驗設(shè)計能力均有提高。

高三政治教學(xué)反思

在新課程背景下怎樣去把握好高三的教學(xué)，這是很多高中老師需要探討的事情，這里，我就怎樣在新課標(biāo)背景下度過高三教學(xué)進(jìn)行一個總結(jié)與反思。

教學(xué)是一個體系，這個體系涉及到學(xué)生這個主體怎樣學(xué)、老師這個主導(dǎo)怎樣教、教材如何運用、以及如何處理和其他科任老師及家長的關(guān)系等等。本學(xué)期我主要做好了以下幾方面的工作：

1、復(fù)課備考計劃明確

首先就是計劃，計劃是非常必要的，如果沒有這個“計劃”就好象一個沒有方向的士兵，不知道敵軍的陣營在哪里，寸步難行。高三還沒有開始，作為教師必須制定 “備考戰(zhàn)略”。這是一個總體的規(guī)劃，它涉及到方方面面，在高三教學(xué)中可能遇到的事情都寫進(jìn)去。之后，我在一模、二模、校三模和高考前都分別作了詳盡的計劃，詳盡到每一天我該做什么，每一節(jié)課上什么內(nèi)容，學(xué)生該做什么都寫進(jìn)去了，這樣每天的工作就按部就班，有一種踏踏實實的感覺。

2、明確新課標(biāo)和高考考綱的要求 《新課標(biāo)》中指出：“政治課教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等構(gòu)成。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生兩者間的關(guān)系是最本質(zhì)的關(guān)系，教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過程始終的主要矛盾，這一矛盾的發(fā)展，決定著教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)過程中最為活躍的因素，是教學(xué)活動的主體。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生、教與學(xué)相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，形成教與學(xué)的矛盾運動過程?！币虼嗽谡握n教學(xué)設(shè)計中，我會想到首先應(yīng)擺正教與學(xué)的位置，設(shè)計應(yīng)以“學(xué)”為出發(fā)點，以學(xué)生為行為主體，學(xué)生思維活動為主線，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。唯有這樣，教學(xué)設(shè)計才能成為實施教學(xué)計劃的過程的起點。同時，只有研究高考說明，高考復(fù)習(xí)才有針對性、實效性。

3、熟悉學(xué)生以學(xué)生為主體

到了高三這個階段，學(xué)生會感覺到老師對他們來說是多么的重要，于是，他們對老師就好象抓住了救命稻草一樣，拼命地去問老師問題。作為老師，也要明白自己對他們來說是多重要。除了自己要教好以外，還要對他們非常的熟悉，要知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，排名，要知道每個學(xué)生的性格特征，這樣好對癥下藥找他們談話，明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們希望以及他們可以達(dá)到的成績，還要不斷地鼓勵他們。還要“瞄準(zhǔn)中間，兼顧兩頭”“每次考試之后這些學(xué)生都一一找來談話了，調(diào)節(jié)他們的心態(tài)。

4、加強合作共享資源 單獨的個人的實踐活動是不存在的，因此要把高三這個教學(xué)任務(wù)完成好，單獨的個人的力量是不可能完成的。

在我們高三政治備課組中我們是通力合作，資源共享，除了每周三的集體備課外，我們還會不定時地抽出時間討論問題，按每位老師的特長分工合作進(jìn)行培優(yōu)補差。我們還跨班按不同的學(xué)生的情況分別進(jìn)行教育。高三這個非常時期，如果老師沒有合作的精神我想這個高考的仗我們是打不贏的。

教學(xué)

楊丹峰

反思

在課程背景下怎樣去把握好高三的教學(xué)，這是很多高中老師需要探討的事情，這里，我就怎樣在課標(biāo)背景下度過高三教學(xué)進(jìn)行一個總結(jié)與反思。

教學(xué)是一個體系，這個體系涉及到學(xué)生這個主體怎樣學(xué)、老師這個主導(dǎo)怎樣教、教材如何運用、以及如何處理和其他科任老師及家長的關(guān)系等等。

一、對教師而言

主要做好以下幾方面的工作：

1、計劃

首先就是計劃，計劃是非常必要的，如果沒有這個“計劃”就好象一個沒有方向的士兵，不知道敵軍的陣營在哪里，寸步難行。高三還沒有開始，作為教師必須制定 “備考戰(zhàn)略”。這是一個總體的規(guī)劃，它涉及到方方面面，在高三教學(xué)中可能遇到的事情都寫進(jìn)去。之后，我在零診、一診、二診、三診、校周練都分別作了詳盡的計劃，詳盡到每一天該要做什么，該做什么，每一節(jié)課怎樣安排，學(xué)生該做什么都有整體規(guī)劃，這樣每天的工作就按部就班，有一種踏踏實實的感覺。

2、明確課標(biāo)和高考考試說明的要求 《課標(biāo)》中指出：“政治課教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等構(gòu)成。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生兩者間的關(guān)系是最本質(zhì)的關(guān)系，教與學(xué)的矛盾是貫穿教學(xué)過程始終的主要矛盾，這一矛盾的發(fā)展，決定著教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)過程中最為活躍的因素，是教學(xué)活動的主體。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生、教與學(xué)相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，形成教與學(xué)的矛盾運動過程?！币虼嗽谡握n教學(xué)設(shè)計中，我會想到首先應(yīng)擺正教與學(xué)的位置，設(shè)計應(yīng)以“學(xué)”為出發(fā)點，以學(xué)生為行為主體，學(xué)生思維活動為主線，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。唯有這樣，教學(xué)設(shè)計才能成為實施教學(xué)計劃的過程的起點。同時，只有研究高考說明，高考復(fù)習(xí)才有針對性、實效性。

3、做好聽課、教研、教學(xué)反思 高三這一學(xué)年，學(xué)校會經(jīng)常組織老師們參加各種層次的教研活動，這些教研活動一些很有經(jīng)驗的教師把他們的高三教學(xué)經(jīng)驗作介紹，比如說“一診前注重經(jīng)濟(jì)常識、政治常識基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)”、“二診前注重所有基礎(chǔ)知識并有重點突破的復(fù)習(xí)”、“基礎(chǔ)知識專題的復(fù)習(xí)”、“時事專題的復(fù)習(xí)”而且每一次的教研活動還會總結(jié)重要的信息，總之認(rèn)真地參加每一次的教研活動是可以學(xué)到很多東西的。同時，我們備課組的教師都會經(jīng)常地進(jìn)行集體備課，集思廣益。此外，教師對所上的每一節(jié)課要善于進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗，適時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)計劃。

4、要熟悉學(xué)生

到了高三這個階段，學(xué)生會感覺到老師對他們來說是多么的重要，于是，他們對老師就好象抓住了救命稻草一樣，拼命地去問老師問題。作為老師，也要明白自己對他們來說是多重要。除了自己要教好以外，還要對他們非常的熟悉，要知道每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，排名，要知道每個學(xué)生的性格特征，這樣好對癥下藥找他們談話，明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們希望以及他們可以達(dá)到的成績，還要不斷地鼓勵他們。還要“瞄準(zhǔn)中間，兼顧兩頭”，“中間”就是本科，“兩頭”就是重本和專科，每次考試之后這些學(xué)生都一一找來談話了，調(diào)節(jié)他們的心態(tài)。

二、對學(xué)生而言

1、堅定信心，充分利用和科學(xué)分配時間

告訴學(xué)生政治學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)差異沒有數(shù)理化等學(xué)科大，讓他們樹立信心；所學(xué)內(nèi)容與我們的社會生活比較密切；最后一年只要重視突出，肯下苦功容易見效果；要充分相信自己的能力，堅信別人能做到的自己也能做到；要消除對“政治”的反感及恐懼，對政治課無興趣是學(xué)不好、考不好的。

讓他們知道充分利用時間是考好各科的共性，也有政治科復(fù)習(xí)本身的特殊要求。在高三學(xué)年里學(xué)政治的時間應(yīng)比高

一、高二的時間多得多；特別是到了4、5月份，花在政治上的時間至少應(yīng)保證在保證1/5以上；考前幾周甚至可以達(dá)到1/4—1/3（這是由政治科不同于語、數(shù)、外的獨自特點決定的，政治科對基礎(chǔ)的要求不像語、數(shù)、外那么高，在短時間內(nèi)加強訓(xùn)練復(fù)習(xí)能起到一定的作用。過去有人稱政治“是輕工業(yè)，投資少，見效大”，但在考前這一年及考前一、二個月內(nèi)，要投入更多，否則是無效益可言的）；每天復(fù)習(xí)政治（包括早上、下午及晚修、周末可自由支配時間）的時間應(yīng)保障有1/6—1/5。

但是充分利用時間的另一要求就是充分發(fā)揮主觀能動性，排除一切干擾（包括不正的班風(fēng)、自己不良情緒、不當(dāng)朋友、不良習(xí)慣等影響）；要有明確的學(xué)習(xí)目的、計劃；講究學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)方法，掌握各種題型的答題方法；虛心聽從老師的引導(dǎo)，按部就班進(jìn)行復(fù)習(xí)；上課認(rèn)真聽講，不要開小差；切忌自滿、自以為是，一兩次考試成績不錯就沾沾自喜，以為已經(jīng)可以了，不再努力；對于不懂或不清楚的問題應(yīng)及時問老師，不要有思想負(fù)擔(dān)。

2、抓好書本（基礎(chǔ)），構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

對課本內(nèi)容要多看，看的遍數(shù)多，反復(fù)記憶多對課本內(nèi)容就越熟，考起來速度才會快，準(zhǔn)確性才會高。題目再難，也是與書本內(nèi)容聯(lián)系的，“萬變不離其宗”，只要書本的原理、觀點熟，用起來才能做到得心應(yīng)手。反復(fù)多遍——這是最一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，也是做題能多得分的最基本要領(lǐng)。

自己復(fù)習(xí)可分為每一輪幾步走，多輪進(jìn)行的方法：

第一輪復(fù)習(xí)，第一步從宏觀上熟悉相關(guān)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，相互聯(lián)系——一定要對相關(guān)內(nèi)容（可以是一整本書的內(nèi)容，也可以是一本書中某部分的內(nèi)容，如唯物論或辯證法部分的主要原理觀點）進(jìn)行歸類整理，盡可能先脫離書本將其用網(wǎng)絡(luò)框架等形式將結(jié)構(gòu)圖整理出——政治要背，在這里主要就是指背聯(lián)系、背系統(tǒng)；同時要特別注意對目錄的章節(jié)編排很熟悉。第二輪，基礎(chǔ)知識帶熱點復(fù)習(xí)。然后第三輪熱點帶基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)。

以上三步是相互聯(lián)系的整體，要將這幾步有機聯(lián)系起來，不能分割開來。在運用這種先面后點的理解記憶法完成了對課本內(nèi)容（一輪復(fù)習(xí)，可以是一年的，也可以是三年五本書為一輪）后，再回過頭來進(jìn)入第二輪、第三輪??力爭每一輪的整理與理解都有新的收獲。看書不能光看不整理；光看不背，光整理不背；光看不作練習(xí)。

另要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

第一輪復(fù)習(xí)的時候，我們復(fù)習(xí)得非常細(xì)致，每一課，每一框題，每一個知識點，特別是每一個重點難點我們都講解，剖悉透徹，每上完一課，就要求學(xué)生自己構(gòu)建這一課的知識網(wǎng)絡(luò)，每上完一個模塊也要求學(xué)生構(gòu)建這一模塊的知識網(wǎng)絡(luò)，寫完的知識網(wǎng)絡(luò)要把它裝訂起來，將來二輪復(fù)習(xí)和三輪復(fù)習(xí)的時候可以用得上，上課的過程中可以展示學(xué)生寫得好的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對比一下自己和別人的知識網(wǎng)絡(luò)有什么不同。二輪復(fù)習(xí)完的時候，學(xué)生可能會對知識網(wǎng)絡(luò)又有了新的理解，要求學(xué)生再在原有網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。知識網(wǎng)絡(luò)的作用其實就是把這四個模塊的知識把它讀薄，把復(fù)雜的東西變成簡單的東西。這其實也教會了今后的學(xué)習(xí)方法。

每天晚自習(xí)的時間抽出十五分鐘時間進(jìn)行小測，測一些非常主干的知識，輪著讓組員修改，這樣即可以節(jié)省老師的時間，也可加強學(xué)生的基礎(chǔ)，這一項工作要一直堅持到高考前的自由復(fù)習(xí)?？傊瑸榈木褪且獙w納整理內(nèi)容的記憶，要背得細(xì)、背得準(zhǔn)、背得熟、背得巧。

3、掌握答題方法，訓(xùn)練、提高答題能力

我們說“授之以魚，不如授之以漁”上面構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)的方法，現(xiàn)在我要講的是學(xué)生在解題時的方法。新課程背景下的高考，更體現(xiàn)生活化，貼近時事，但無論試題怎么變，都是萬變不離其中，都是用回課本的知識來回答。所以要求學(xué)生對課本的基礎(chǔ)知識必須非常地熟悉更加體現(xiàn)邏輯思維的應(yīng)變，這就要求學(xué)生要掌握一些做題的方法。因此我們在第一輪復(fù)習(xí)完了以后，一模前的這段時間里抽出了一段時間專門訓(xùn)練這個解題的方法，包括單項選擇，多項選擇，簡答題，辨析題和論述題。

4、關(guān)注時事

純時事的，讓學(xué)生背誦；黨和國家重大政策、社會生活大事作為情景材料，讓他們運用四個模塊的知識點，采用答主觀題的模式，原理＋扣題＋材料的方式進(jìn)行分析，時間長了這樣不但積累的時事多了，就連答題的方法也自然地掌握了。

三、合作很重要

單獨的個人的實踐活動是不存在的，因此要把高三這個教學(xué)任務(wù)完成好，單獨的個人的力量是不可能完成的。

在我們高三政治備課組中我們是通力合作，資源共享，除了每周三的集體備課外，我們還會不定時地抽出時間討論問題，按每位老師的特長分工合作進(jìn)行培優(yōu)補差。我們還跨班按不同的學(xué)生的情況分別進(jìn)行教育。高三這個非常時期，如果老師沒有合作的精神我想這個高考的仗我們是打不贏的。

新課改下高中政治教學(xué)反思

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機遇?？僧?dāng)我們冷靜、仔細(xì)地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”。二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。

一、“吹氣球式”課堂教學(xué)

在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學(xué)生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué)，即學(xué)生如同“氣球”，在學(xué)習(xí)期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠(yuǎn)還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后布置較多的作業(yè)來強化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學(xué)時面對眾多的教學(xué)策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。

例如，在教學(xué)《堅持正確的價值取向》一課時,讓同學(xué)們在課前對社會上流行的一些價值取向進(jìn)行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學(xué)集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學(xué)生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會想問題、辦事情，這樣的討論對于學(xué)生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實生活中的問題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學(xué)生對知識的接受就純粹是應(yīng)試的需要，那么政治課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢？

在具體的課堂教學(xué)操作時，堅持以下做法很有必要：

1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對同一教學(xué)目標(biāo)也會采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學(xué)生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。

3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語言交流及價值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會對學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強硬搭配。

我們經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。

二、“洋蔥式”課堂教學(xué)

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，極力營造熱鬧的教學(xué)氛圍，以此增加課堂教學(xué)的生動性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué)，即如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)ィ冀K不會出現(xiàn)有價值的“內(nèi)核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學(xué)內(nèi)容，存在著很大的缺陷。

我曾聽過一位老師的公開課，講授高一經(jīng)濟(jì)生活《多變的價格》，該教師設(shè)想借助《老漢殺雞》漫畫創(chuàng)設(shè)《蛋市》情境，讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評價。按照設(shè)計，“老板”的每一次決策都由學(xué)生激烈的討論。本來這種情境設(shè)計貼近生活，并在形式上具有趣味性的設(shè)計有利于學(xué)生在濃厚的興趣支配下，成為課堂的主體，提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種相當(dāng)不錯的教學(xué)創(chuàng)想。然而實際效果是整堂課過于活躍，學(xué)生發(fā)覺象在“演戲”，故而極力做秀一番，隨意添加莫須有的場景，全然拋離了書本知識。特別是后來還出現(xiàn)了一個插曲：當(dāng)“老板”發(fā)現(xiàn)雞蛋價格下跌時，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個夸張的下砍動作，結(jié)果同學(xué)們哄堂大笑，隨即就有不少男生學(xué)做下砍動作，口中大喊“殺！”，此時，該教師未能及時引導(dǎo)學(xué)生以實現(xiàn)教學(xué)效率。

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。

這個問題，我在教學(xué)時也經(jīng)歷了。如前文提到教學(xué)《堅持正確的價值取向》討論教學(xué)中，前15分鐘小組討論時，我就到各個小組了解了他們的觀點，并簡要地作了些指導(dǎo)。當(dāng)全班討論開始后，大家對“利他而無回報的活動是無意義的”這個觀點的討論漸趨激烈，有同學(xué)嘗試著從理論上駁斥它，但持贊同意見的同學(xué)不斷用事實講話：“中午放學(xué)我把一輛倒在地上的自行車扶起來時，車主卻責(zé)怪我推翻了他的車，你說我這不是活該嗎？早知如此我就不管閑事了”，“你幫助別人卻不圖回報，這不是鼓勵小人嗎？”，結(jié)果，反對者的聲音越來越小，大家開始不斷訴說他們在生活中所聽到遇到的“利他而無回報的活動”，討論學(xué)習(xí)逐漸變成了“訴苦大會”。我一直在旁邊聽他們討論，一來是被討論的內(nèi)容所吸引，二來也想借此機會聽聽他們的心聲，但是當(dāng)聽到一個同學(xué)說“學(xué)雷鋒也要與時俱進(jìn)”時，我意識到這次討論教學(xué)失敗了，因為這句原本正確的話竟然通過討論被理解成了“雷鋒過時了”。我趕緊以討論者的身份發(fā)言，試圖扭轉(zhuǎn)大家的思想，但是沒等我說幾句，下課鈴響了。盡管我后來又精心準(zhǔn)備了一堂課，繼續(xù)討論這一問題，并取得了良好的效果，但這一次不成功的討論課的教訓(xùn)卻是深刻的：個人情感體驗或觀點在集體討論交流中會產(chǎn)生集體認(rèn)同的放大效應(yīng)，如果當(dāng)錯誤的情感或觀點有可能被放大而我們卻沒有及時因勢利導(dǎo)的話，課堂教學(xué)效果就會大打折扣甚至?xí)畴x我們的教育教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進(jìn)行教學(xué)實踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認(rèn)為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多，而課標(biāo)規(guī)定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔(dān)心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

第二篇：新課改下高中政治教學(xué)反思（推薦）

新課改下高中政治教學(xué)反思

先進(jìn)的教學(xué)理念要通過先進(jìn)的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，在新課程改革的時代背景下必須要求廣大教育工作者與時俱進(jìn)，樹立先進(jìn)的教育理念，不斷改革高中教學(xué)方式、方法。下面就高中政治教學(xué)反思談一談自己的看法。

傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)和消化時間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實，這種陳舊的教學(xué)方法實質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重知識灌輸，輕養(yǎng)成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學(xué)校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學(xué)方式和方法，而要改革政治課的教學(xué)方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學(xué)模式。所以，我認(rèn)為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：第一，要結(jié)合政治教材的內(nèi)容，有針對性地分析現(xiàn)實社會及生活中活生生的各種政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化現(xiàn)象或事例，尤其是要善于將當(dāng)今國內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結(jié)合起來。只有這樣，學(xué)生才會對政治課產(chǎn)生濃厚的興趣，真實地感受到政治理論離自己的生活并不遙遠(yuǎn)，從而接受所學(xué)的政治理論觀點，加深對政治理論知識的理解。

第二，在政治課教學(xué)過程中，教師還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動起來。比如，在高一經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，可以鼓勵學(xué)生在課堂談自己在經(jīng)濟(jì)生活中遇到的問題，并從課本中尋找解決的辦法。例如，在經(jīng)濟(jì)生活中我們的學(xué)生會遇到人民幣與外匯的兌換問題，甚至?xí)婕暗酵鈪R的兌換比率的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學(xué)生找到答案。

第三，政治教師還要結(jié)合新課程的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)采取形式多樣的教學(xué)方法。比如，除常規(guī)的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學(xué)法，把多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)充分利用到政治教學(xué)中去。此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動。比如辯論、討論、社會調(diào)查等。第四，新課改的政治教學(xué)必須將群體教育與個別教育結(jié)合起來，高中政治新教材的內(nèi)容和事例的設(shè)置很強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的個性差異性，這就要求在政治教學(xué)中要針對不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)、興趣愛好的學(xué)生，進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的個別教育，以此來調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)政治的積極性、主動性。同時，通過群體教育個人，給學(xué)生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進(jìn)個人的進(jìn)步。

另外，作為高中政治教師，要適應(yīng)新課改的要求，轉(zhuǎn)變政治課的教學(xué)方法，還需要在政治教學(xué)中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求，是一直以來我們所倡導(dǎo)的，同時也是新課程改革教學(xué)方式、方法轉(zhuǎn)變的重要條件和客觀要求。但過去，我們對教學(xué)的理解是“教師把知識和技能傳授給學(xué)生的過程”、“教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學(xué)的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講、學(xué)生聽，教師要求學(xué)生照辦，教師出題、學(xué)生考。教師永遠(yuǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位、是主動的，學(xué)生永遠(yuǎn)是從屬地位、是被動的。因此，在教學(xué)過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導(dǎo)致政治教學(xué)方式上“灌輸式”的重要原因。而現(xiàn)在，新課程改革對教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動?！毙抡n程改革把教學(xué)的實質(zhì)定義為交往、互動，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程的交往、互動，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學(xué)中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的。

總之，古人云“吾日三省吾身”。告誡后人如果要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省，教師亦是如此。我們只有在教學(xué)過程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，才能不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

第三篇：新課改下高中政治教學(xué)反思

新課改下高中政治教學(xué)反思

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)存在著諸多的弊端，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生興趣不高，主動參與意識不強的問題一直困擾著我們政治教師，而高中思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)的試行為我們解決這一弊端提供了機遇。可當(dāng)我們冷靜、仔細(xì)地觀察作為培養(yǎng)人的主陣地之一的高中政治課教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)存在著如下兩種情形：一是在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、評比課中存在著以追求吸引和滿足學(xué)生感官刺激為目標(biāo)的教學(xué)傾向，還美其名曰為“新課程理念的課堂教學(xué)”。二是在日常教學(xué)課堂中存在著以各類考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)追求，彌漫著一心提高考試技能的濃厚氣氛。

一、“吹氣球式”課堂教學(xué)

在許多常規(guī)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師大多數(shù)時候只采用講授為主的單一形式傳授知識和解題技能，學(xué)生得到的是暫時性的知識擴充和解題技能的提升，等到考試過后大部分還給了教師。我們稱之為“吹氣球式”課堂教學(xué)，即學(xué)生如同“氣球”，在學(xué)習(xí)期間，教師不斷地對著“氣球”吹氣，吹到一定程度后，放手讓其沖出去，即參加各類考試；不論沖得遠(yuǎn)還是近——考上或考不上，沖完后，氣球中的氣也就泄完了，學(xué)生腦中仍空空如也。這是完全背離新課程理念的。

這些教師一般采用這樣的講解策略：首先檢查學(xué)生過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后布置較多的作業(yè)來強化訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。

我們都知道，在不同的課型下存在著因采取不同教學(xué)策略而產(chǎn)生不同教學(xué)效果，但就此就認(rèn)為策略和效果之間存在著機械的一一對應(yīng)關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學(xué)實踐，必須在課堂教學(xué)策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學(xué)時面對眾多的教學(xué)策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)設(shè)施、自身及學(xué)生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學(xué)策略。只有適合的才是最好的。

例如，在教學(xué)《堅持正確的價值取向》一課時,讓同學(xué)們在課前對社會上流行的一些價值取向進(jìn)行分析，形成觀點，然后拿到課堂上進(jìn)行討論。上課了，我讓同學(xué)們自由交流，分組討論，很快，持相同或相近觀點的同學(xué)集聚在了一起，幾個討論小組自然而然地形成了，他們在小組內(nèi)通過討論把各自的思想迅速進(jìn)行了整合，形成了本小組的鮮明觀點。十五分鐘后，科代表作為主持人宣布全班討論開始，各小組分別以簡潔明了的語言陳述了他們各自的觀點，然后大家開始對這些觀點進(jìn)行討論。有趣的是大家討論的焦點并不是拜金主義或享樂主義價值取向，而是一個小組提出的“利他而無回報的活動是無意義的”這樣一個觀點。為什么這個觀點會引起大家如此高的討論熱情？我想，正是因為這個觀點就來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，并且在社會上也有一定的代表性，它反映了一些社會現(xiàn)象給學(xué)生在價值取向上帶來的困惑，因此必然會引起大家的思考。討論是思想的碰撞，在碰撞中去學(xué)會想問題、辦事情，這樣的討論對于學(xué)生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學(xué)生去思考和討論現(xiàn)實生活中的問題，或者僅僅把討論當(dāng)作是一種形式的話，書本上的知識就會變成死的教條，學(xué)生對知識的接受就純粹是應(yīng)試的需要，那么政治課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用又從何談起呢？

在具體的課堂教學(xué)操作時，堅持以下做法很有必要：

1.教學(xué)策略要與教師的教學(xué)風(fēng)格相對應(yīng)。不同風(fēng)格的教師形成不同的教學(xué)風(fēng)格，對同一教學(xué)目標(biāo)也會采用不同的教學(xué)策略。只有選擇適合自己的教學(xué)策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學(xué)生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。

2.教學(xué)策略要與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學(xué)策略對學(xué)生來說不很熟悉，帶有一定的不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。

3.教學(xué)策略要與學(xué)生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習(xí)慣、語言交流及價值觀等。不同的教學(xué)策略所提供的環(huán)境會對學(xué)生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學(xué)生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學(xué)生和教師而言，都存在著合理性，只要應(yīng)用得當(dāng)都能成為最佳的教學(xué)策略，不必強硬搭配。

我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學(xué)程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學(xué)生好奇心，組織學(xué)生進(jìn)行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學(xué)生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學(xué)生是否達(dá)到要求；最后設(shè)置情境，為學(xué)生將新學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學(xué)活動反映出教師的課堂教學(xué)以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略為主,這不失為一種合理的構(gòu)想。

二、“洋蔥式”課堂教學(xué)

在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)?？吹胶芏嘟處煵捎梅浅ＸS富的課堂教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，極力營造熱鬧的教學(xué)氛圍，以此增加課堂教學(xué)的生動性，進(jìn)而爭取達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)效果和主觀期望并不一致，學(xué)生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。我們把他稱之為“洋蔥式”課堂教學(xué)，即如果我們將教師的教學(xué)形式一層一層剝?nèi)?，始終不會出現(xiàn)有價值的“內(nèi)核”。換句話說，只見各種形式的輪流上場表演，不見真實的教育教學(xué)內(nèi)容，存在著很大的缺陷。

我曾聽過一位老師的公開課，講授高一經(jīng)濟(jì)生活《多變的價格》，該教師設(shè)想借助《老漢殺雞》漫畫創(chuàng)設(shè)《蛋市》情境，讓一名同學(xué)扮演養(yǎng)雞場的老板，部分同學(xué)扮演成賣雞蛋的，另外一些同學(xué)扮演成買雞蛋的，模擬蛋市交易，要求“老板”根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化和雞蛋價格的變動及時作出是擴大規(guī)模多養(yǎng)雞多生蛋以賺取利潤還是殺雞以減少損失的決策，并要求大家對“老板”的決策進(jìn)行評價。按照設(shè)計，“老板”的每一次決策都由學(xué)生激烈的討論。本來這種情境設(shè)計貼近生活，并在形式上具有趣味性的設(shè)計有利于學(xué)生在濃厚的興趣支配下，成為課堂的主體，提高他們分析問題和解決問題的能力，是一種相當(dāng)不錯的教學(xué)創(chuàng)想。然而實際效果是整堂課過于活躍，學(xué)生發(fā)覺象在“演戲”，故而極力做秀一番，隨意添加莫須有的場景，全然拋離了書本知識。特別是后來還出現(xiàn)了一個插曲：當(dāng)“老板”發(fā)現(xiàn)雞蛋價格下跌時，突然大喊一聲“殺！”，并且做了一個夸張的下砍動作，結(jié)果同學(xué)們哄堂大笑，隨即就有不少男生學(xué)做下砍動作，口中大喊“殺！”，此時，該教師未能及時引導(dǎo)學(xué)生以實現(xiàn)教學(xué)效率。

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)主張教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者。營造民主平等的課堂教學(xué)氛圍有利于學(xué)生迅速進(jìn)入課堂教學(xué)的主體角色，但如果營造氛圍只是一味地迎合學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)就會形成放任自流，一盤散沙，甚至失控的局面。因此，我們在營造氛圍時要牢記自己“組織者”的身份，我們要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容確定合適的教法，結(jié)合學(xué)生特點對課堂教學(xué)作精心的安排和合理的組織，在具體實施過程中，我們要注意保留自己在學(xué)生心目中的“權(quán)威”形象，及時發(fā)現(xiàn)“散漫”的苗頭并加以制止。因此，氛圍的營造要堅持適度原則，我們應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，卻不能把自己等同于學(xué)生，這樣才能課堂教學(xué)中取得良好的效果。

這個問題，我在教學(xué)時也經(jīng)歷了。如前文提到教學(xué)《堅持正確的價值取向》討論教學(xué)中，前15分鐘小組討論時，我就到各個小組了解了他們的觀點，并簡要地作了些指導(dǎo)。當(dāng)全班討論開始后，大家對“利他而無回報的活動是無意義的”這個觀點的討論漸趨激烈，有同學(xué)嘗試著從理論上駁斥它，但持贊同意見的同學(xué)不斷用事實講話：“中午放學(xué)我把一輛倒在地上的自行車扶起來時，車主卻責(zé)怪我推翻了他的車，你說我這不是活該嗎？早知如此我就不管閑事了”，“你幫助別人卻不圖回報，這不是鼓勵小人嗎？”，結(jié)果，反對者的聲音越來越小，大家開始不斷訴說他們在生活中所聽到遇到的“利他而無回報的活動”，討論學(xué)習(xí)逐漸變成了“訴苦大會”。我一直在旁邊聽他們討論，一來是被討論的內(nèi)容所吸引，二來也想借此機會聽聽他們的心聲，但是當(dāng)聽到一個同學(xué)說“學(xué)雷鋒也要與時俱進(jìn)”時，我意識到這次討論教學(xué)失敗了，因為這句原本正確的話竟然通過討論被理解成了“雷鋒過時了”。我趕緊以討論者的身份發(fā)言，試圖扭轉(zhuǎn)大家的思想，但是沒等我說幾句，下課鈴響了。盡管我后來又精心準(zhǔn)備了一堂課，繼續(xù)討論這一問題，并取得了良好的效果，但這一次不成功的討論課的教訓(xùn)卻是深刻的：個人情感體驗或觀點在集體討論交流中會產(chǎn)生集體認(rèn)同的放大效應(yīng)，如果當(dāng)錯誤的情感或觀點有可能被放大而我們卻沒有及時因勢利導(dǎo)的話，課堂教學(xué)效果就會大打折扣甚至?xí)畴x我們的教育教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，重要的是老師們能夠腳踏實地地不斷進(jìn)行教學(xué)實踐和創(chuàng)新嘗試。有些老師認(rèn)為教科書厚、教學(xué)內(nèi)容太多，而課標(biāo)規(guī)定的課時太少，實際上這有一個重要影響因素，就是在教教材的理念作用下老師仍逐頁逐句照搬教科書，加上一開始試用高中政治新課程教科書時，擔(dān)心高考，不少老師“舊鞋”之外套“新鞋”。我們高中政治教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變思想，勇于做政治教學(xué)改革的實踐者，以新課程理念為指導(dǎo)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，不斷提高高中思想政治課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

第四篇：新課改背景下高中政治教學(xué)實踐的反思

淺談高中政治教學(xué)實踐中如何促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育改革風(fēng)生水起，高中政治新課改已然如火如荼的進(jìn)行著。經(jīng)過多次新課改培訓(xùn)和教育教學(xué)實踐的展開，新課改的理念逐漸深入人心，卓有成效。但是在政治教育教學(xué)實踐中，我除了收獲喜悅和快樂，還深感其中的艱辛和困惑。一方面，發(fā)揮學(xué)生主體性的施教讓我看到了學(xué)生的潛能，課堂的高效，堅定了深入貫徹新課改理念的信心；另一方面，視升學(xué)率為衡量教育質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)，又在教育教學(xué)意識中如影隨形，禁錮教師思想，束縛著老師們的自主創(chuàng)新。如何促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己在政治教育教學(xué)實踐，有以下幾個方面的心得。

一、巧用高中政治學(xué)科特點，挖掘情感教育內(nèi)容，動之以情，促成學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

新課標(biāo)特別強調(diào)從關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)來提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。高一年級的《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》教材都包含著豐富多彩的情感和道德教育的內(nèi)容。對這些情感教育內(nèi)容，我們可以深入挖掘，從而打動學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。例如《政治生活》中的《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》，一下子就激起同學(xué)們共建、共享和諧美好班集體的情感，從而把這種情感升華為對國家、對社會生活的熱愛之情，那么如何來共創(chuàng)幸福生活，學(xué)生們就會主動思考。新教材中許多知識點不僅間接涉及豐富的觀察、想象、自覺、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊含著豐富的社會認(rèn)知和鮮明的人文精神。高中政治學(xué)科知識精深博大、精彩紛呈，與生活實際聯(lián)系較多，在教學(xué)中要充分利用學(xué)科的這些特點，從思想情感上抓住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、要把握學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，形成正確的學(xué)習(xí)動機。高中政治新課改倡導(dǎo)情景教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)各種情景，符合學(xué)生的認(rèn)知情景，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性。例如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《正確對待金錢》一課時，通過課件《我愛人民幣》創(chuàng)設(shè)一定情景，從而探究錢是什么？它能干什么？我們應(yīng)該怎么獲得？應(yīng)該怎么花？不同的學(xué)生就會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)興趣，抓住了學(xué)生的注意力，學(xué)生們在相互辯論中獲得了正確的認(rèn)知。教師乘勢引導(dǎo)他們樹立正確的消費觀和金錢觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感教育，以達(dá)到政治教學(xué)的真正目的。又如，在講授高一經(jīng)濟(jì)生活《價格變動的影響》時，讓學(xué)生分別扮演某企業(yè)老總、銷售者和消費者，體驗不同人物在價格發(fā)生變動時不同的心理感受。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的表演和生活體驗提出不同的人群面對市場這一變化會采取什么樣的措施。通過學(xué)生的表演，能真切細(xì)膩地體味到人物背后蘊含的內(nèi)心情感：通過學(xué)生的現(xiàn)場形象表演，比之教師的分析，學(xué)生的這種角色進(jìn)入所獲得的體驗更豐富，更深切。需要注意的是，作為激活或喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動過程的一種手段，教學(xué)中的表演與一般的舞臺表演不同。教學(xué)中的這種表演不是讓觀眾欣賞的，而是強調(diào)表演主體的自我感受。

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機、特別是個體內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是實施教學(xué)的前提，是學(xué)習(xí)效率的保證。而要促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動機，關(guān)鍵是要激活學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如善用啟發(fā)談話法，利用學(xué)生已積累的知識和經(jīng)驗，啟迪學(xué)生思考、探索、重視直觀教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生很強的好奇心和求知欲等，從而主動積極進(jìn)行觀察，追求因果與發(fā)展，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

三、組織開展活動，讓學(xué)生在師生、生生互動中主動學(xué)習(xí)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。實踐出真知。新課改強調(diào)學(xué)生的心理情感體驗，通過學(xué)生的主動參與過程，讓學(xué)生在活動過程直接進(jìn)行心理體驗，并學(xué)會與人相處，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、競爭合作的良好心態(tài)。例如，在講高一政治生活中《公民的民主權(quán)利》時，通過活動的形式，讓學(xué)生課前從各種媒體的報道中，從對所在的社區(qū)中，收集公民依法行使民主權(quán)利的積極表現(xiàn)。又如在講到《民主決策的方式》時，可以就實際情況模擬一次聽證會，把學(xué)生分為不同的聽證會參與人，收集不同的證據(jù)、證詞，課堂中學(xué)生不斷的把自己收集的內(nèi)容與其他同學(xué)分享，學(xué)生的參與熱情高，師生、生生共同參與，活躍了課堂，促成了主動學(xué)習(xí)。

論文題目：

淺談高中政治教學(xué)實踐中如何促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

作 者：李 宇 青

工作單位：成都高新順江學(xué)校

第五篇：淺談新課改下高中政治教學(xué)的創(chuàng)新

淺談新課改下高中政治教學(xué)的創(chuàng)新

現(xiàn)代素質(zhì)教育就是要求我們教師必須改變以前的以教師為中心的教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，而在高中思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是實施素質(zhì)教育的任務(wù)之一。當(dāng)代高中生是在改革中成長起來的一代，他們的思維非常活躍，因此我們在進(jìn)行創(chuàng)新教育時就要注重挖掘?qū)W生的潛能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的宗旨。

１ 在教學(xué)中教師要設(shè)法捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維契機

教師應(yīng)該努力挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的因素，并融入教學(xué)過程的始終。無論是一段文字的敘述，一幅圖畫的展示，還是一張圖表的分析，或一個多媒體動畫的播放，都要讓學(xué)生覺得是他們探索世界的舞臺。這樣的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，同時也體現(xiàn)出由教程式向?qū)W轉(zhuǎn)化，真正實現(xiàn)教程和學(xué)程、教法和學(xué)法的完美統(tǒng)一。高中思想政治課的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化與哲學(xué)，皆與我們的生活密切相關(guān)，有許多熱點問題很能激發(fā)學(xué)生的研究欲望。例如，在學(xué)完《經(jīng)濟(jì)生活》教材第六課《投資的選擇》后，我給學(xué)生布置了這樣一個課題作業(yè)：家庭投資和理財?shù)暮侠砘x擇。要求學(xué)生從自己家庭的實際經(jīng)濟(jì)狀況出發(fā)，通過與父母、老師、同學(xué)共同探討或上網(wǎng)、進(jìn)圖書館等方式積累寫作素材，力求使論文觀點新穎，并具有可操作性。作業(yè)一布置，學(xué)生個個興趣盎然。一個月后，我讓學(xué)生帶著他們的“大作”進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，“百家爭鳴”，氣氛相當(dāng)熱烈。這次活動既使學(xué)生活學(xué)活用了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到了良好的教學(xué)效果。

２ 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的隱性權(quán)威影響較大，學(xué)生往往傾向于揣摸教師的心思，回答問題總是小心翼翼，長期被動式的學(xué)習(xí)方法束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的發(fā)展。在這種教師權(quán)威導(dǎo)致學(xué)生主體精神壓抑的狀態(tài)下，是不可能有什么創(chuàng)新意識的。作為政治教師，必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的真正“主角”。教師在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，做到師生平等，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、贊美學(xué)生。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，在課堂教學(xué)中，針對教材，精心設(shè)計，緊扣環(huán)節(jié)，把知識和趣味融為一體，創(chuàng)造讀書思考、動手操作、獨立探求新知的時間和空間，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生存在的思想誤區(qū)，教師要細(xì)心、耐心地說服，給予辯證評價，鼓勵學(xué)生積極主動地去探索知識。只有這樣才能為學(xué)生積極思考問題提供良好的氛圍和人際關(guān)系環(huán)境。學(xué)生才能放松心情，積極思考問題，激發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

３ 對作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，增加開放性作業(yè)比重

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育和高考的影響，傳統(tǒng)的政治書面作業(yè)存在著很大問題，教師一味地用教材上或是練習(xí)冊上的題目考查學(xué)生，按照標(biāo)準(zhǔn)答案判定對錯，這在很大程度上挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。因此，進(jìn)行創(chuàng)新教育，還必須進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新，在書面作業(yè)基礎(chǔ)之上增加開放性問題的比重，以學(xué)生普遍較熟悉的事物為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際經(jīng)驗進(jìn)行完成，貼近學(xué)生真實生活的事例使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的看法和見解。通過開放性的作業(yè)，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的想法，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，有的放矢，制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)重難點。比如，在講《樹立正確的消費觀》時，教師可布置這樣一份作業(yè)：“請你評價一下自己的消費觀，并說說你評價的依據(jù)是什么？”由于這種作業(yè)形式具有較大的開放性，與傳統(tǒng)作業(yè)相比最大的優(yōu)勢在于它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能使學(xué)生根據(jù)自身情況如實回答，有話可說，甚至提出自己獨特的觀點。這樣的作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性、答案單一性，很受學(xué)生歡迎。因此，學(xué)生能積極主動熱情地完成作業(yè)。

４ 消除應(yīng)試影響，積極營造學(xué)生創(chuàng)新思維環(huán)境

高中思想政治課教學(xué)中，學(xué)生往往在考試“指揮棒”的束縛之下，片面追求考試分?jǐn)?shù)，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，一等二靠三要，更為嚴(yán)重的認(rèn)為書本上的知識是金科玉律，因而不敢越雷池半步，從而死讀書、讀死書。這種機械單調(diào)的學(xué)習(xí)方式只會加重學(xué)生左腦的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重抑制潛能的開發(fā)，束縛學(xué)生創(chuàng)新意識的覺醒和個性的解放。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于幫助學(xué)生消除應(yīng)試影響，不斷營造出有利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮的和諧氛圍。譬如若淡化分?jǐn)?shù)的考評，學(xué)生則可能成為“多料”的全才。其實，考試作為檢查教與學(xué)的一種手段，并不背離素質(zhì)教育本身，也并不排除考試，只不過素質(zhì)教育把考試作為檢查教學(xué)效果的一種方法，而不是唯一的方法。我們應(yīng)該看到，考試本身就具有兩重屬性，它既可激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可把另一部分學(xué)生推向厭學(xué)、輟學(xué)的邊緣。所以，高中思想政治課堂要把學(xué)生的德育、智育、審美、實踐等要素都納入到對學(xué)生的綜合素質(zhì)考評體系，讓學(xué)生的左腦和右腦全都“行動”起來，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會健體、學(xué)會審美”。

教學(xué)有法，但無定法。發(fā)揮高中政治學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。教師要根據(jù)實際情況，在實踐中大膽探索，選準(zhǔn)切入點，走自己的路，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從強調(diào)知識內(nèi)容向獲得知識、探究知識的過程轉(zhuǎn)變，惟有這樣，才能不斷發(fā)展，才能與時俱進(jìn)。