第一篇：人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思加單元反思

一、《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)反思

《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一單元，因?yàn)檫@一部分的知識(shí)和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗(yàn)積累非常重要。上完課后有一些體會(huì)：

1、對(duì)大人來(lái)說(shuō)“厘米”和“米”非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長(zhǎng)度是1厘米和1米的物體，進(jìn)行多次感知。并且讓他們多動(dòng)手量身邊的物體：比如課桌的長(zhǎng)、寬、高，門窗的高度等，對(duì)學(xué)生日后填單位很有好處。

2、在教學(xué)1厘米有多長(zhǎng)時(shí)，不要把尺子放在實(shí)物投影儀上，以免放大的尺子誤導(dǎo)學(xué)生。

3、測(cè)量要求從零開始，但是也應(yīng)該教會(huì)孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度

二、《100以內(nèi)的加法和減法

（二）》教學(xué)反思

本單元的《100以內(nèi)的加法和減法

（二）》是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，我注重知識(shí)間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容，消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理.三、《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》，是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。

四、《表內(nèi)乘法(一)》教學(xué)反思

乘法的初步認(rèn)識(shí)它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，由于學(xué)生沒有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作，首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣，為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過以上對(duì)教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

五、《觀察物體》教學(xué)反思

《觀察物體》這一單元的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程。學(xué)生從不同位置觀察物體，觀察到形狀是不同的，最多能看到三個(gè)面，能正確辨認(rèn)從正面、左面或右面、上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察能力，初步建立空間觀念。有以下的收獲：

1、學(xué)會(huì)觀察，教師要讓學(xué)生知道怎樣從不同位置觀察物體。例如：觀察一個(gè)圓柱，如果從正面觀察這個(gè)圓柱，教師要讓學(xué)生從比較遠(yuǎn)的地方觀察，把圓柱放在講臺(tái)上，讓學(xué)生站在教室的最后面，圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高，最好把眼睛稍微瞇起來(lái)，這樣，學(xué)生正面看到的圓柱確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)方體。大部分學(xué)生能體會(huì)到。

2、小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助學(xué)具，利用這些學(xué)具體驗(yàn)如果從正面看到的是圓，它有可能是什么？如果從正面看到的是正方形，它有可能是什么？??教師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖，要求學(xué)生用4個(gè)正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊討論邊動(dòng)手搭，最后形成共識(shí)。

3、學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察物體的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生觀察由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物，把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來(lái)，大部分學(xué)生能畫正確。

總之，《觀察物體》這一教學(xué)內(nèi)容，只要讓學(xué)生通過具體的實(shí)物感知，就能讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。

七、《表內(nèi)乘法

（二）》教學(xué)反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)8的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-7的口訣，對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有了一定的了解，但8的乘法口句數(shù)較多，記憶不太容易。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在這節(jié)課上，嘗試讓學(xué)生自主參與編乘法口訣的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。

多種形式練習(xí)，促進(jìn)對(duì)口訣的理解與掌握。對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。如師生、生生之間對(duì)口令，給單調(diào)的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。而這些貼近學(xué)生生活的練習(xí)，也極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

八、《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)了用“正”字統(tǒng)計(jì)方法后，我組織了一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查聽課教師喜歡什么顏色的氣球。在調(diào)查活動(dòng)中，雖然同學(xué)們的積極性很高，但在調(diào)查過程中，語(yǔ)言含糊不清，不能清楚的表達(dá)自己的想法，有的還不會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，態(tài)度不大方，使的課堂氣氛很尷尬。于是，我隨即組織了“最佳調(diào)查員”評(píng)選活動(dòng)，在評(píng)選過程中，通過交流、討論，學(xué)生懂得了怎樣成功的與人交流，完成自己的任務(wù)。課后，我又組織學(xué)生調(diào)查老師的生日。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，親自經(jīng)歷解決問題的過程，鍛煉了同學(xué)們與人交往的能力。

九、《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

本單元主要的教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單的排列與組合。簡(jiǎn)單的排列組合學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)掌握了。而對(duì)1、2、3三個(gè)數(shù)字排列成幾個(gè)兩位數(shù)，不少學(xué)生通過平時(shí)的奧數(shù)輔導(dǎo)都能做到不重復(fù)、不遺漏地排列。針對(duì)這些實(shí)際情況，我在教學(xué)中重點(diǎn)偏重于讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有序排列、巧妙組合的理由，體會(huì)到有順序、全面思考問題的好處。并在設(shè)計(jì)“擺數(shù)”、“握手”這些活動(dòng)時(shí)難度再稍微提升些，盡量做到讓每個(gè)學(xué)生都能有事可做。

在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)在設(shè)計(jì)教案時(shí)靈活處理教材，不拘泥于教材，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景引入新課，引起學(xué)生的共鳴。整節(jié)課以在數(shù)學(xué)廣角里開展的一系列活動(dòng)為主線展開教學(xué)，以明明和同學(xué)們一起參觀為線索，設(shè)計(jì)了 “密碼鎖”、“密碼門”、“握手游戲”、“穿衣搭配”、“乒乓球比賽”等一系列活動(dòng)。以幫東東開密碼鎖的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)的排列教學(xué)，使學(xué)生在充滿興趣的情感中不知不覺地進(jìn)入了擺數(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受，在活動(dòng)操作中成功，在交流中找到方法，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

1、長(zhǎng)度單位教學(xué)反思

新學(xué)期剛開學(xué)，二年級(jí)數(shù)學(xué)就碰到了難題——長(zhǎng)度單位。雖然他們?cè)谌ツ暌荒甑膶W(xué)習(xí)中有觸及到關(guān)于“米”或“厘米”這類的詞語(yǔ)，但是他們真正的意思還是不知道的，這是他們第一次正式的學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位。這對(duì)于他們是新知識(shí)，但是在日常生活中又是老經(jīng)驗(yàn)了。所以這樣的課我希望能做到以下幾點(diǎn)：

1、在原來(lái)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)的框架，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，和我們很近。

2、糾正老經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念。

3、兩者建立聯(lián)系，能用新知識(shí)去測(cè)量生活中的物體。能用老經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)和加深對(duì)新知識(shí)的理解。

于是根據(jù)以上的認(rèn)知我將這單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確定為：

1、使學(xué)生初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)同一單位的必要性，知道長(zhǎng)度單位的作用。在第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生先觀察我用不同的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量長(zhǎng)度相等的彩帶，通過發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論不同從而引發(fā)“為什么同樣長(zhǎng)的彩帶，結(jié)果會(huì)不一樣？”讓學(xué)生感知“統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要性”。然后放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，同桌合作去驗(yàn)證我們共同得出的結(jié)論。

2、活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長(zhǎng)度觀念，知道1米=100厘米。幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念，我分三步走：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學(xué)生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3.最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘?shù)?。借助具體的食物構(gòu)建好1厘米的長(zhǎng)度單位觀念。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺兩物體的長(zhǎng)度。因?yàn)闆]有實(shí)物投影儀，沒有請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示測(cè)量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學(xué)生模仿和自己錯(cuò)誤示范、學(xué)生糾正兩種方法相結(jié)合的教學(xué)方式。

4、在建立長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)雪深估量物體長(zhǎng)度的意識(shí)。在教學(xué)中我特別注意力估量的教學(xué)，在測(cè)量之前我都要求學(xué)生先估量。以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生估量的方法和準(zhǔn)確度。

5、是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段，學(xué)習(xí)用刻度尺和畫線段的長(zhǎng)度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個(gè)畫好之后，要求同桌再幫他測(cè)量一下，以保證對(duì)方畫線段的正確。

幾點(diǎn)思考：

1、在沒有多媒體的情況下，學(xué)生經(jīng)歷有多樣標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物體的經(jīng)歷不足。所以反應(yīng)在作業(yè)中，個(gè)別學(xué)生在數(shù)一個(gè)物體有幾個(gè)正方體的時(shí)候就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)同一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的必要要體會(huì)不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一種是在語(yǔ)言上的混淆，一種是在長(zhǎng)度觀念上的混淆。

3、測(cè)量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計(jì)算出所量線段的長(zhǎng)度。

100以內(nèi)的加法和減法(二)教學(xué)反思

一開學(xué)，我們二年級(jí)數(shù)學(xué)組就是決定先上第二單元《100以內(nèi)的加法和減法

（二）》，開學(xué)3周，本單元的內(nèi)容也差不多快結(jié)束了。本周我們組的教研活動(dòng)內(nèi)容就是寫本單元的教學(xué)反思。

本單元的《100以內(nèi)的加法和減法

（二）》是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。重點(diǎn)是進(jìn)位加和退位減。下面就談?wù)勛约荷媳締卧蟮囊恍┱n后感吧！

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，雖然注意了知識(shí)間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容，消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯(cuò)誤的情況依然存在。存在錯(cuò)誤情況有：（1）橫式上的得數(shù)漏寫。（2）筆算中進(jìn)位“1”沒有寫，做時(shí)沒能在十位上加“進(jìn)1”。又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中我也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。其二，也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。如：（1）倒減。（2）無(wú)退位。（3）全部做成退位。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整頓。通過學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是粗心的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，糾正錯(cuò)誤，在揪錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的。

還有，上本單元我們?nèi)焕蠋煾惺茏畲蟮氖菍W(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來(lái)，做全對(duì)的學(xué)生不多，究其原因，學(xué)生計(jì)算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，馬上讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結(jié)合本學(xué)期要進(jìn)行口算能力的測(cè)試，還是要加強(qiáng)口算的練習(xí)，但是如何加強(qiáng)，還是值得我們探討吧！

單元的100以內(nèi)的加法和減法

（二）是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。這些內(nèi)容不論在計(jì)算難度，還是在計(jì)算的方法上，有相同之處，但也不乏存在一定的差異。所以在課堂中要注重知識(shí)間的聯(lián)系和對(duì)比，以便學(xué)生更好的掌握計(jì)算的方法。在教學(xué)中教師應(yīng)注重以下一些方面：

一、注重課本資源的利用，讓學(xué)生靈活獲得本領(lǐng)。

我們常說(shuō)新課程的內(nèi)容很活，是因?yàn)樗⒅亓藢W(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生有了更為廣博的空間，更能展示學(xué)生的個(gè)性。教師如何利用這樣的有效資源，更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生更好的發(fā)展，是每個(gè)教師所無(wú)限追求的目標(biāo)。例如《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》一課中，教師可充分利用課本資源，把靜態(tài)的情景動(dòng)態(tài)化。在主題圖“乘車”的問題上，以“哪兩個(gè)班可以合乘一輛車”為活動(dòng)目標(biāo)，將這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，大膽探究，合作交流等活動(dòng)，尋找解決問題的辦法。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算，還初步接觸到排列組合的內(nèi)容。

又如：《求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)》一課中，注重了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過一張衛(wèi)生評(píng)比欄，讓學(xué)生根據(jù)圖上小朋友的對(duì)話，推理出條件信息。即二（1）班16面紅旗，二（2）班比二（1）少3面，并通過分析信息，解決二（2）班有幾面紅旗的問題。依此方法，解決其他各班有幾面紅旗的問題。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，例如讓學(xué)生尋找不同的條件，選擇不同的條件，解答某班得的紅旗面數(shù)。由于條件不同，解答算式便也不同。從中培養(yǎng)學(xué)生綜合分析處理信息的能力。讓學(xué)生不但會(huì)根據(jù)問題選擇條件，也會(huì)根據(jù)不同條件來(lái)解答問題。

二、注意錯(cuò)誤資源的整頓，在揪錯(cuò)的道路上反正。

課堂的教學(xué)不可能總是一帆風(fēng)順的，學(xué)生的思維也總是有別于成人?？此埔粋€(gè)很簡(jiǎn)單的知識(shí)或許卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，雖然注意了知識(shí)間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)內(nèi)容，消除了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯(cuò)誤的情況依然存在。存在錯(cuò)誤情況有：（1）橫式上的得數(shù)漏寫。（2）筆算中進(jìn)位“1”沒有寫，做時(shí)沒能在十位上加“進(jìn)1”。??

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中我也鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)現(xiàn)退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎？通過比較優(yōu)化，最后選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。其二，也把方法通過一定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。如：（1）倒減。（2）無(wú)退位。（3）全部做成退位。??

面對(duì)這樣精心準(zhǔn)備的課堂，面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？除了以后我們更應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)去思考外，更重要的是目前要將這一錯(cuò)誤資源整頓，我們可以抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是粗心的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的作業(yè)做更能避免這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容畢竟有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，糾正錯(cuò)誤，在揪錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的，教師切不可放棄這樣的教學(xué)資源。

我長(zhǎng)高了》教學(xué)反思

《我又長(zhǎng)高了》一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“米”，體會(huì)米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾為怎樣引出課題而大傷腦筋。后來(lái)，我決定帶所有的學(xué)生實(shí)際測(cè)量一次身高，一是讓他們切實(shí)感受到：自己長(zhǎng)高了；二是讓他們體會(huì)到測(cè)量在生活中的用途。由于前一節(jié)課，已經(jīng)學(xué)過了長(zhǎng)度單位“厘米”我特意告訴每個(gè)孩子以“厘米”為單位的測(cè)量結(jié)果。測(cè)量過的學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生室的門口比起了高矮，甚至有的孩子興奮地告訴大家“我又長(zhǎng)高了！”

課上一開始，我問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y(cè)量了身高，同學(xué)們測(cè)量后都非常高興，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)高了?！蔽译S即板書課題，接著問：“你們究竟有多高呀？”“誰(shuí)想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個(gè)小組一根和教師身高等長(zhǎng)的繩子“請(qǐng)小組合作，用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位，在２分鐘之內(nèi)測(cè)量出教師有多高？”孩子們一下子來(lái)了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測(cè)量起來(lái)。學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的，我這樣設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到：在短時(shí)間內(nèi)用“厘米”為單位測(cè)量較長(zhǎng)的物體時(shí)，既慢又容易出錯(cuò)。匯報(bào)的結(jié)果是：有３組沒有測(cè)量出來(lái)，只有１組測(cè)出了接近正確答案的結(jié)果。我趁機(jī)告訴大家：“你們測(cè)量得慢是因?yàn)椤迕住且粋€(gè)小朋友，今天如果認(rèn)識(shí)一個(gè)大朋友，你們就會(huì)很快很準(zhǔn)確地測(cè)出結(jié)果，他就是‘米’?！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點(diǎn)內(nèi)容。

上面的談話導(dǎo)入設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉浸在自己長(zhǎng)高的喜悅中，愿意了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，成長(zhǎng)的快樂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。情境設(shè)計(jì)不見得非得是童話等虛擬的東西。這樣的談話來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

兒童的智慧在他們的指尖上，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作，合作互動(dòng)；通過形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上如果能更細(xì)致些，會(huì)取得更理想的效果，如：

１、在認(rèn)識(shí)了１米有多長(zhǎng)后，學(xué)生對(duì)１米和1厘米能建立不同的表象，正確的區(qū)別，并能正確估計(jì)課桌的長(zhǎng)度。在此之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用米尺去測(cè)量，并讓學(xué)生在小組內(nèi)正確測(cè)量教師的身高。

２、在數(shù)學(xué)活動(dòng)是應(yīng)在注重活動(dòng)形式注重全體參與的同時(shí)考慮到學(xué)生的組織和活動(dòng)的效果。如果活動(dòng)這樣設(shè)計(jì)會(huì)取得更好的效果：把學(xué)生分成兩組，以組作裁判，出示結(jié)果或判斷對(duì)錯(cuò)，另一組參加活動(dòng);然后交換。題目也進(jìn)行了調(diào)整，增加6—8題，活動(dòng)的效率會(huì)有較大的提高。

３、在板書“米”后，一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“米，大米的米?！痹诔鍪拘》孔拥膱D讓學(xué)生判斷單位時(shí)一個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我家的房子上沒有煙囪?！边@些充分表明：學(xué)生愿意說(shuō)，有強(qiáng)烈的表達(dá)自己想法的愿望，但他們不知如何交流，如何

繞一個(gè)主題或一個(gè)交流的中關(guān)鍵話題去發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)想法。這也是我在今后的教學(xué)中需要深入研究，悉心指導(dǎo)的地方。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也作了一定的思考：

一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生覺得在長(zhǎng)方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此，我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形）逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái)，而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā)，把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形，這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的，另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了，但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角，你聽到過或者知道些什么？”，學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢？這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。

二、依存學(xué)生體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。

數(shù)學(xué)教學(xué)一向來(lái)都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的，直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語(yǔ)。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn)，因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來(lái)理解文章的意蘊(yùn)，那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無(wú)論是哪一門學(xué)科，哪一種教育，其心理機(jī)制是一樣的，什么東西都必須是來(lái)自學(xué)生內(nèi)心的，無(wú)論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn)，無(wú)論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性，學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的？因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程，學(xué)生紛紛敘說(shuō)自己的畫角的步驟，這個(gè)步驟有比較成功的、簡(jiǎn)便的，也有比較繁雜的，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法，比如說(shuō)，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長(zhǎng)到相交點(diǎn)，這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜，都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn)，所以能夠認(rèn)同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念，要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

這節(jié)課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學(xué)生折角后比較角的大小，這個(gè)比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。

《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

（一）認(rèn)識(shí)角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，在引入部分，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái)，讓他們自己來(lái)分類。學(xué)生會(huì)按角的大小來(lái)分，會(huì)按角的開口朝向來(lái)分，或者會(huì)按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等；通過小組討論，匯報(bào)、演示，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，通過找身邊的角，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。

（二）比較角。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。（2）張開的“口”越大，角就越大，張開的“口”越小，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了。

（三）畫角。畫角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，因此對(duì)他們畫角的過程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)?？赐陮W(xué)生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

《認(rèn)識(shí)角》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)，所以聯(lián)系生活實(shí)際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景，從常見的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)比較角的大小，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

有這樣一句話：“聽過了，就會(huì)忘記；看過了，就會(huì)記??；做過了,就會(huì)理解＂。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過程。

第二篇：二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元教學(xué)反思

第四單元教學(xué)反思

本單元的教學(xué)主要是運(yùn)用學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題開展教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及用數(shù)學(xué)的眼光看生活的意識(shí)。主要體現(xiàn)在：

一、體現(xiàn)合作性。

采用小組合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)生之間的互相探索交流，讓學(xué)生探究平均分的方法。在教學(xué)法中，本人以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動(dòng)。過程中，我注意尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，師生關(guān)系十分融洽，學(xué)生積極發(fā)表自己獨(dú)特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴不同的意見；注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，為學(xué)生努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、體現(xiàn)親歷性。

親自經(jīng)歷使學(xué)生進(jìn)入生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。本單元教學(xué)注重通過擺一擺，圈一圈，找一找等動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷活動(dòng)獲取知識(shí)的過程，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、體現(xiàn)個(gè)性。

人們常說(shuō)：“一個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)于數(shù)學(xué)的感受，不同經(jīng)歷、不同性格、不同愛好的人，就會(huì)有不同的體會(huì)。我尊重學(xué)生自己的想法、操作過程，用自己的語(yǔ)言，自己的方式解決問題，表達(dá)想法，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然的迸射出來(lái)。

四、體現(xiàn)生活化。

創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，生活化地學(xué)習(xí)。課堂上我把教材進(jìn)行創(chuàng)造處理，巧妙地把學(xué)生熟悉的生活情境，靈活、合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。便于學(xué)生遷移，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)?！斗较蚺c位置》的教學(xué)反思

本單元《方向與位置》是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生走出教室，在空曠的操場(chǎng)上先辨清方向，再回到教室根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出教室里的東南西北，難點(diǎn)也就迎刃而解了。并利用方向板在教室里辨認(rèn)四個(gè)方向，并說(shuō)說(shuō)自己的哪一面坐著哪個(gè)同學(xué)。

根據(jù)上面的情況，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、通過太陽(yáng)的 東升西落讓學(xué)生在操場(chǎng)上找到東、南、西、北四個(gè)方向。

2、通過游戲讓學(xué)生更好的分清東、南、西、北，并能和左、右手聯(lián)系起 來(lái)，很快地分辨這四個(gè)方向。說(shuō)說(shuō)校園里的各個(gè)方向分別有些什么。

3、通過多種識(shí)圖練習(xí)把學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景體現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)校、家、超市等，進(jìn)行分辨方向和設(shè)計(jì)一些路線的練習(xí)，這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑引思，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。通過讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

存在問題：

學(xué)生在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時(shí)出現(xiàn)的問題較多，不能很順利地確定北和南。在練習(xí)中還應(yīng)該盡可能地和生活實(shí)際相聯(lián)系，多進(jìn)行脫離平面圖確定位置的練習(xí)，不論身處何方，都能讓學(xué)生在頭腦中能很清晰地反映出東南西北。第七單元 表內(nèi)乘法口訣

（二）教學(xué)反思

本單元是學(xué)習(xí)“7-9”的乘法口訣，在教學(xué)中，對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)。比如開火車，幸運(yùn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讀兒歌，看圖列算式，畫一畫等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有加大了練習(xí)量可以說(shuō)是一舉兩得。

乘法口訣是學(xué)生解決乘法運(yùn)算的重要鑰匙，因此，它的教學(xué)可算得上是乘法計(jì)算教學(xué)的奠基石，顯得尤為重要?！侗韮?nèi)乘法二》是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第七單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—6的乘法口訣后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了2~6的乘法口訣，表內(nèi)乘法二與表內(nèi)乘法一相比數(shù)量上要多得多，難記些。如何記熟這些口訣也給孩子們的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。面對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在口訣的理解和記憶上。教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何發(fā)現(xiàn)口訣中存在的規(guī)律，讓學(xué)生利用“上下句對(duì)比記、口算結(jié)果”等方法去巧記。練習(xí)形式注重趣味性。

《時(shí)、分、秒》反思

近段時(shí)間學(xué)習(xí)六單元《時(shí)、分、秒》認(rèn)識(shí)時(shí)間這個(gè)單元。時(shí)間對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較抽象。一年級(jí)時(shí)孩子們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘面，認(rèn)識(shí)了整時(shí)、幾時(shí)半、快到幾時(shí)，幾時(shí)剛過這四種時(shí)刻。這學(xué)期孩子們要繼續(xù)認(rèn)識(shí)時(shí)間，了解時(shí)、分、秒的關(guān)系，并能正確進(jìn)行時(shí)分秒的互換；認(rèn)識(shí)鐘面的時(shí)刻到幾時(shí)幾分；鐘面時(shí)刻的正確讀法、2種寫法；體會(huì)1分鐘有多長(zhǎng)。通過感知時(shí)間的長(zhǎng)短，能正確選擇時(shí)間單位；還要進(jìn)行經(jīng)過時(shí)間的計(jì)算。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上時(shí)刻時(shí)，不是教師教給學(xué)生怎樣認(rèn)，而是指導(dǎo)學(xué)生觀察，感知要學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生自己撥一個(gè)時(shí)刻，然后說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)大家討論，最后再有教師歸納總結(jié)。這樣做一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了實(shí)踐的基礎(chǔ)，另一方面學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在練習(xí)時(shí)，我出示了一個(gè)可以拖動(dòng)的鐘面，隨機(jī)撥出一個(gè)時(shí)刻，讓學(xué)生正確說(shuō)出所表示的時(shí)間，并讓學(xué)生上來(lái)?yè)茜娒?，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)著重練習(xí)，多次比較，找尋克服難點(diǎn)的好辦法。

在課上我改革了課堂教學(xué)的組織形式，給學(xué)生提供了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間。通過創(chuàng)設(shè)問題情景和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓孩子在活動(dòng)中獲得知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；同時(shí)教師向?qū)W生介紹從古到今的表示時(shí)間的方法，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間教育，激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、生活中科學(xué)的安排時(shí)間，充分利用時(shí)間。

薄薄的幾頁(yè)書，看似簡(jiǎn)單，可對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難。對(duì)接受能力不好的學(xué)生，只得多多讓他們接觸鐘面，一點(diǎn)點(diǎn)地認(rèn)識(shí)。

《除法》教學(xué)反思

本單元是本冊(cè)教材“數(shù)與代數(shù)”部分的最后一個(gè)單元，是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)除法意義有初步的體會(huì)，會(huì)用2~9的乘法口訣口算表內(nèi)乘法和用2~5的乘法口訣口算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元包括“長(zhǎng)頸鹿和小鳥”“小兔安家”和“游樂場(chǎng)”三節(jié)。本單元的標(biāo)題是“除法”，除法與乘法之間具有密切的聯(lián)系，除法關(guān)聯(lián)著“倍”的意義，除法又以乘法口訣為最基本的口算工具。這個(gè)單元綜合了除法的這些特征與聯(lián)系，所以，本單元也是本冊(cè)教材在“數(shù)與計(jì)算”領(lǐng)域的一次復(fù)習(xí)與提高?！伴L(zhǎng)頸鹿和小鳥”復(fù)習(xí)除法的意義，學(xué)習(xí)用6~9的乘法口訣求商；“小兔安家”復(fù)習(xí)除法的兩類問題；“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”強(qiáng)調(diào)乘除法在生活中的實(shí)際應(yīng)用，理解乘除法的內(nèi)在聯(lián)系，在發(fā)展解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，進(jìn)一步熟練用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘除法打好基礎(chǔ)。

《長(zhǎng)頸鹿與小鳥》結(jié)合解決實(shí)際問題的過程，學(xué)習(xí)用6－9的乘法口訣求商。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真看圖，說(shuō)一說(shuō)圖意，明確問題。然后讓學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，解決問題，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)用哪一句乘法口訣求商，進(jìn)一步體會(huì)除法與乘法的內(nèi)在聯(lián)系。要強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)問題（數(shù)學(xué)模型）是什么，這一點(diǎn)容易被忽視，因?yàn)閷W(xué)生往往從實(shí)際問題字面上的意義直接就列出除法算式計(jì)算；其次，要強(qiáng)調(diào)計(jì)算的結(jié)果要回到實(shí)際問題的情境中，去檢驗(yàn)和解釋它的意義，并寫出答案。這才是解決實(shí)際問題的一個(gè)比較完整的思維過程。

“小兔安家”的情境圖中沒有提出數(shù)學(xué)問題。從圖中發(fā)現(xiàn)并利用有關(guān)的數(shù)學(xué)信息（小兔只數(shù)，房子間數(shù)）提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，是本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生去做的第一件事情。教學(xué)時(shí)，以“小兔安家”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體情境提出問題，并簡(jiǎn)單地記錄提出的問題。然后啟發(fā)學(xué)生把所提的問題進(jìn)行整理，分成兩類，再回到教材中提出的兩個(gè)問題，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。最后組織學(xué)生比較這兩個(gè)問題及其算式的區(qū)別與聯(lián)系。

“游樂場(chǎng)”是學(xué)生熟悉的生活情境，其中包含很多數(shù)學(xué)信息。教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的好問題，就讓大家借鑒，開闊數(shù)學(xué)的視野，提高提出數(shù)學(xué)問題的能力。什么是好的數(shù)學(xué)問題呢？就是盡可能充分地利用情境中的數(shù)學(xué)信息，提高問題的綜合性。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)除法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但個(gè)別差生，還是有一定的困難，對(duì)題目的理解有難度，不能確定到底是用乘法還是用除法，只得有待于以后多多加強(qiáng)練習(xí)，慢慢理解了。統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)在生活中時(shí)處可見，本節(jié)課遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生的生活出發(fā)，使生活素材貫穿于整個(gè)課堂的始終。通過設(shè)計(jì)學(xué)生過生日的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程。

1、讓學(xué)生聽耳熟能詳?shù)摹渡兆８８琛?，充分運(yùn)用多媒體資源，采用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程序就越高。并通過問學(xué)生“想知道自己生日在什么季節(jié)嗎？”來(lái)切入主題，使學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。利用書中過生日內(nèi)容，設(shè)計(jì)全班學(xué)生都來(lái)過生日的場(chǎng)景，通過“插蠟燭”的形式讓全體學(xué)生都親身經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)知識(shí)的形成過程。學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)出的表格數(shù)據(jù)，提出了很多的數(shù)學(xué)問題。整個(gè)統(tǒng)計(jì)過程就在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中充分展現(xiàn)出來(lái)。

3、讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。生日是每個(gè)人生活中的一個(gè)特殊日子。教學(xué)中把學(xué)生生日分季節(jié)以數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式統(tǒng)計(jì)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

遺憾：本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測(cè)生日在什么季節(jié)，設(shè)計(jì)的意圖是想讓學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)表中數(shù)據(jù)的多少來(lái)猜測(cè)季節(jié)，從而給學(xué)生滲透概率的初步知識(shí)。但學(xué)生都只從已有的生活經(jīng)歷猜測(cè)季節(jié)，而沒有回答到設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的答案。在這里放出的問題沒有及時(shí)收回，至使學(xué)生沒有能通過統(tǒng)計(jì)表中數(shù)據(jù)體會(huì)到概率的有關(guān)知識(shí)。

課堂教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)。作為教者的我們有著“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”的困惑。但是只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷的來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出更多

第三篇：二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第四單元教學(xué)反思

《方向與位置》的教學(xué)反思

本單元《方向與位置》是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，教材的設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間。教學(xué)中教師一定要借助學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生走出教室，在空曠的操場(chǎng)上先辨清方向，再回到教室根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出教室里的東南西北，難點(diǎn)也就迎刃而解了。并利用方向板在教室里辨認(rèn)四個(gè)方向，并說(shuō)說(shuō)自己的哪一面坐著哪個(gè)同學(xué)。

根據(jù)上面的情況，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、通過太陽(yáng)的 東升西落讓學(xué)生在操場(chǎng)上找到東、南、西、北四個(gè)方向。

2、通過游戲讓學(xué)生更好的分清東、南、西、北，并能和左、右手聯(lián)系起 來(lái)，很快地分辨這四個(gè)方向。說(shuō)說(shuō)校園里的各個(gè)方向分別有些什么。

3、通過多種識(shí)圖練習(xí)把學(xué)生日常生活中的場(chǎng)景體現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)校、家、超市等，進(jìn)行分辨方向和設(shè)計(jì)一些路線的練習(xí)，這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑引思，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。通過讓學(xué)生指一指，認(rèn)一認(rèn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

存在問題：

學(xué)生在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時(shí)出現(xiàn)的問題較多，不能很順利地確定北和南。在練習(xí)中還應(yīng)該盡可能地和生活實(shí)際相聯(lián)系，多進(jìn)行脫離平面圖確定位置的練習(xí)，不論身處何方，都能讓學(xué)生在頭腦中能很清晰地反映出東南西北。

《除法》教學(xué)反思

本單元是本冊(cè)教材“數(shù)與代數(shù)”部分的最后一個(gè)單元，是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)除法意義有初步的體會(huì)，會(huì)用2~9的乘法口訣口算表內(nèi)乘法和用2~5的乘法口訣口算表內(nèi)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元包括“長(zhǎng)頸鹿和小鳥”“小兔安家”和“游樂場(chǎng)”三節(jié)。本單元的標(biāo)題是“除法”，除法與乘法之間具有密切的聯(lián)系，除法關(guān)聯(lián)著“倍”的意義，除法又以乘法口訣為最基本的口算工具。這個(gè)單元綜合了除法的這些特征與聯(lián)系，所以，本單元也是本冊(cè)教材在“數(shù)與計(jì)算”領(lǐng)域的一次復(fù)習(xí)與提高。“長(zhǎng)頸鹿和小鳥”復(fù)習(xí)除法的意義，學(xué)習(xí)用6~9的乘法口訣求商；“小兔安家”復(fù)習(xí)除法的兩類問題；“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”強(qiáng)調(diào)乘除法在生活中的實(shí)際應(yīng)用，理解乘除法的內(nèi)在聯(lián)系，在發(fā)展解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，進(jìn)一步熟練用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘除法打好基礎(chǔ)。

《長(zhǎng)頸鹿與小鳥》結(jié)合解決實(shí)際問題的過程，學(xué)習(xí)用6－9的乘法口訣求商。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真看圖，說(shuō)一說(shuō)圖意，明確問題。然后讓學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，解決問題，并在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)用哪一句乘法口訣求商，進(jìn)一步體會(huì)除法與乘法的內(nèi)在聯(lián)系。要強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)問題（數(shù)學(xué)模型）是什么，這一點(diǎn)容易被忽視，因?yàn)閷W(xué)生往往從實(shí)際問題字面上的意義直接就列出除法算式計(jì)算；其次，要強(qiáng)調(diào)計(jì)算的結(jié)果要回到實(shí)際問題的情境中，去檢驗(yàn)和解釋它的意義，并寫出答案。這才是解決實(shí)際問題的一個(gè)比較完整的思維過程。

“小兔安家”的情境圖中沒有提出數(shù)學(xué)問題。從圖中發(fā)現(xiàn)并利用有關(guān)的數(shù)學(xué)信息（小兔只數(shù)，房子間數(shù)）提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)問題意識(shí)，是本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生去做的第一件事情。教學(xué)時(shí)，以“小兔安家”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體情境提出問題，并簡(jiǎn)單地記錄提出的問題。然后啟發(fā)學(xué)生把所提的問題進(jìn)行整理，分成兩類，再回到教材中提出的兩個(gè)問題，讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。最后組織學(xué)生比較這兩個(gè)問題及其算式的區(qū)別與聯(lián)系。

“游樂場(chǎng)”是學(xué)生熟悉的生活情境，其中包含很多數(shù)學(xué)信息。教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的好問題，就讓大家借鑒，開闊數(shù)學(xué)的視野，提高提出數(shù)學(xué)問題的能力。什么是好的數(shù)學(xué)問題呢？就是盡可能充分地利用情境中的數(shù)學(xué)信息，提高問題的綜合性。

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)除法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但個(gè)別差生，還是有一定的困難，對(duì)題目的理解有難度，不能確定到底是用乘法還是用除法，只得有待于以后多多加強(qiáng)練習(xí)，慢慢理解了。

第四篇：二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元教學(xué)反思

第三單元《表內(nèi)乘法》教學(xué)反思》

《乘法的初步認(rèn)識(shí)》本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活情景，以學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)連加的已有認(rèn)知，并且突出相同加數(shù)的連加，為認(rèn)識(shí)乘法含義設(shè)置生長(zhǎng)點(diǎn)。課本中通過學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)一步理解“幾個(gè)幾相加”，再通過增加電腦的臺(tái)數(shù)，來(lái)列加法算式，讓其體會(huì)出加法的麻煩從而引出對(duì)于“幾個(gè)幾”相加可以用乘法來(lái)計(jì)算，進(jìn)一步完善對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)。

課本中穿插的練習(xí)讓學(xué)生從直觀中體會(huì)乘法的含義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加法算式的和推出乘法算式的積，進(jìn)一步溝通加法和乘法的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中孩子從圖到加法算式，再到乘法算式，又從乘法算式追溯到加法算式和圖，同時(shí)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓孩子充分理解乘法算式的簡(jiǎn)便。不足之處是孩子動(dòng)手操作的地方少，不能更加直接的理解乘法的含義。

《練習(xí)四》教學(xué)反思本節(jié)課在理解乘法算式和意義的基礎(chǔ)上加深練習(xí)的。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘號(hào)，掌握乘法算式的讀、寫，理解乘法算式的含義。使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法與加法的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的想像力，動(dòng)手操作能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過習(xí)題的練習(xí)，孩子認(rèn)識(shí)乘法含義加深，也認(rèn)識(shí)到乘法算式的簡(jiǎn)便之處。練習(xí)也加深了乘法認(rèn)識(shí)與寫題。

《2、3、4的乘法口訣》教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊口教科書，徐徐漸進(jìn)，幫助學(xué)生便口訣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注意將乘法口訣與乘法意義聯(lián)系起來(lái)，領(lǐng)會(huì)編口訣的方法。創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生知道2、3、4乘法口訣的來(lái)源，理解每句乘法口訣的意義，初步記住2、3、4的乘法口訣，初步學(xué)會(huì)計(jì)算4以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)相乘。熟記2、3、4的乘法口訣，并能比較地用口訣計(jì)算兩個(gè)數(shù)相乘。并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用游戲貫穿整個(gè)過程，還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，經(jīng)歷與他人合作交流的過程，使學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《練習(xí)五》教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)一步熟記2、3、4的乘法口訣，能正確運(yùn)用2、3、4的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。運(yùn)用1—4的乘法口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。讓學(xué)生感受到乘法口訣在實(shí)際運(yùn)算中的應(yīng)用。讓孩子們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

《5的乘法口訣》教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，在孩子掌握乘法含義的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意獨(dú)立寫出乘法算式并編出相應(yīng)的乘法口訣。課堂上考慮的是如何引導(dǎo)孩子自己說(shuō)自己寫，逐步給孩子探知新知識(shí)的快樂過程，也考慮到孩子能理解5的乘法口訣，要求他們會(huì)用5的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，熟記5的乘法口訣，并比較熟練地應(yīng)用口訣求積。并且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的能力和積極進(jìn)取的精神，也培養(yǎng)了孩子的歸納概括能力和知識(shí)遷移類推的能力。在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《乘加乘減》教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，利用生活中的情景，引出數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，找到列算式的方法，為學(xué)生提供自由選擇，大膽猜想，自主探索的機(jī)會(huì)。并借助情境教導(dǎo)學(xué)生動(dòng)物是人類的朋友，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物，與小動(dòng)物和睦相處的情感意識(shí)。本節(jié)課的不足之處是練習(xí)量較少，不能及時(shí)消化知識(shí)，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意到這一點(diǎn)的。

《練習(xí)六》教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的乘法口訣。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)乘法口訣解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，使學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《6的乘法口訣》教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)編制6的乘法口訣，并理解口訣的含義。使學(xué)生掌握6的乘法口訣，能熟練地用6的口訣進(jìn)行計(jì)算。并培養(yǎng)學(xué)生初步的推理、概括和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。上課時(shí)，不要摒棄書上的練習(xí)題，在鞏固運(yùn)用的這個(gè)環(huán)節(jié)中，練習(xí)題的設(shè)計(jì)從易到難，重視對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁。

《練習(xí)七》教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)乘法的意義解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單問題的能力。使學(xué)生進(jìn)一步熟悉乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。加深理解加法應(yīng)用題和乘法應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，鞏固應(yīng)用題的解題思路，正確地解答已學(xué)過的應(yīng)用題。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)的意識(shí)以及分析、比較、綜合、推理等思維能力。

《復(fù)習(xí)》教學(xué)反思 在本節(jié)課的教學(xué)中，這一單元我們學(xué)習(xí)了1～6的乘法口訣。今天，我們復(fù)習(xí)已學(xué)過的乘法口訣。要求小朋友能熟練地背出這些乘法口訣，還要能用這些口訣很快地進(jìn)行乘法口算。通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步明確乘法的含義，了解乘法口訣排列的一些規(guī)律。使學(xué)生熟記1～6的乘法口訣，并且能運(yùn)用口訣熟練計(jì)算。使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力，乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能正確解答乘法應(yīng)用題。

第五篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)教教學(xué)反思

二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段占據(jù)著重要的位置,自新課標(biāo)和課程改革推行以來(lái),讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人成為教學(xué)的主題。這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色為組織者和引導(dǎo)者,通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。小編為大家搜集整理的二年級(jí)數(shù)學(xué)教教學(xué)反思，歡迎大家閱讀與借鑒，希望能夠給你帶來(lái)幫助。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教教學(xué)反思篇一

這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識(shí)的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

《回家路上》這一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用2——5的乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問題。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)回家的畫面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)的信息，采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題。為此，教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生在自主探索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。首先，我根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的所見，再在小組內(nèi)采用“你問我答”的游戲方式，根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題并且運(yùn)用學(xué)過的乘法口訣解決這些問題。學(xué)生興味盎然，積極思考發(fā)問并認(rèn)真解答。

2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在整個(gè)教學(xué)過程中，我都是以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)和發(fā)展的余地。整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我注意到學(xué)生情感方面的問題，特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性。在整個(gè)教學(xué)過程中，我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，愛學(xué)、樂學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)生不一定能直接提取有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，對(duì)于學(xué)生的匯報(bào)，教師適當(dāng)給予肯定的同時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察。如何引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察情境、提取信息，是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。由此讓學(xué)生根據(jù)乘法的意義提出數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用乘法的知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生從觀察中感悟到：一向喜歡數(shù)學(xué)的笑笑，她看得很仔細(xì)，她看到了魚，還發(fā)現(xiàn)河里有四群魚，每群都有三條，于是她在想：河里一共有多少條魚?這樣，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察全圖，并提出數(shù)學(xué)問題。

備課時(shí)，我考慮到學(xué)生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度，上課時(shí)告訴學(xué)生要按一定的順序進(jìn)行觀察，然后簡(jiǎn)單介紹這個(gè)圖的情況。你們看，這幅圖有學(xué)校、樹木、花草、小河，從學(xué)校走出三群小朋友，每群小朋友都是三個(gè);在他們經(jīng)過的草地和樹上飛來(lái)三群小鳥，每群小鳥各有5 只;他們走到河邊時(shí)看到游來(lái)四群小魚，每群有三條魚;接著又看到從遠(yuǎn)處劃來(lái)的四條小船，每條船上有四個(gè)小朋友等等。這樣逐個(gè)呈現(xiàn)圖中信息，為學(xué)生提供了形象的“幾個(gè)幾”的資源。學(xué)生根據(jù)畫面輕松地互相提出用乘法來(lái)解決的問題，在解決這些問題的過程中，實(shí)際上也就是乘法口訣在生活中的應(yīng)用，從而利用生活經(jīng)驗(yàn)有效地理解了抽象的乘法意義。

單一的數(shù)學(xué)計(jì)算和練習(xí)不僅使學(xué)生感覺枯燥，而且不利于長(zhǎng)期記憶。創(chuàng)設(shè)豐富有趣的活動(dòng)情境，能化枯燥為生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動(dòng)中，自覺主動(dòng)地運(yùn)用、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提高效率。

轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)教到“乘法口訣(一)”中的“回家路上了”。在講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候我專門變了一個(gè)童話故事引入課程，小動(dòng)物們放學(xué)了，他們好高興啊……，學(xué)生在聽著故事的時(shí)候不自覺地被引入了“數(shù)”里，紛紛提出自己的數(shù)學(xué)問題和解題思路，整堂課都是圍繞著圖里的內(nèi)容展開，雖然看起來(lái)學(xué)的東西很少，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察與思考，并且能很正確的用自己的語(yǔ)言陳述自己的思路，我覺得這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題和組織語(yǔ)言是一個(gè)很好的辦法，同時(shí)故事方式的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興致非常濃。

數(shù)學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，在信息化的社會(huì)，要求學(xué)生加強(qiáng)收集信息的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)深入地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦去思考問題，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式去解決問題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，這是非常重要的。

這一節(jié)課，課堂氣氛很好，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識(shí)的獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。具體體現(xiàn)在以下兩方面：

1、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！痘丶衣飞稀愤@一課是讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法的意義和應(yīng)用2——5的乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問題。教材用一些小動(dòng)物放學(xué)回家的畫面展現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)的信息，采用“你問我答”的數(shù)學(xué)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題。為此，教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生在自主探索、合作交流學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)。首先，我根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，以講故事的形式呈現(xiàn)圖中的信息(出示掛圖)，然后讓學(xué)生用語(yǔ)言表述自己的所見，再在小組內(nèi)采用“你問我答”的游戲方式，根據(jù)畫面提出數(shù)學(xué)問題并且運(yùn)用學(xué)過的乘法口訣解決這些問題。學(xué)生興味盎然，積極思考發(fā)問并認(rèn)真解答。如生1問：船上共有多少只小動(dòng)物?生2列出算式：4*4，生3說(shuō)：我們可以利用“四四十六”這句口訣來(lái)算出它的得數(shù)。生4問：草地上有多少朵花?生5列出算式：6*2，生6：利用“二六十二”這句口訣就知道它的得數(shù)了，不用再一個(gè)一個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)了，真方便?！嬅嫔系膬?nèi)容，學(xué)生真是無(wú)所不問啊!都能根據(jù)乘法的意義來(lái)列式的，并且都能正確運(yùn)用學(xué)過的口訣來(lái)計(jì)算得數(shù)，這真是我意料不到的。我覺得這樣做不僅使學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解，熟練應(yīng)用2——5的乘法口訣來(lái)解決實(shí)際問題，感受到我們的身邊到處都有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生提問題、解決問題的能力及合作交流、口頭表達(dá)等能力。

2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

在整個(gè)教學(xué)過程中，我都是以學(xué)生為主，為學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)和發(fā)展的余地。整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生自己提出問題，再探索出解決問題的方法。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我注意到學(xué)生情感方面的問題，特地設(shè)計(jì)了題型豐富、形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)的積極性。如“師生對(duì)口令”、“爭(zhēng)當(dāng)快射手游戲”、“踩汽球游戲”、“快速接龍游戲”、“開啟動(dòng)物之門”(找新家)等游戲。在整個(gè)教學(xué)過程中，我不僅讓學(xué)生充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，愛學(xué)、樂學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教教學(xué)反思篇二

《小熊開店》教學(xué)反思

這是一節(jié)除法計(jì)算課，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法口訣求商?？墒窃谇懊娴膶W(xué)習(xí)除法的認(rèn)識(shí)和意義的過程中，已經(jīng)或多或少得滲透了除法的計(jì)算，很多同學(xué)已經(jīng)知道了“想乘法算除法”，只是沒有明確地告訴學(xué)生可以用乘法口訣來(lái)計(jì)算。所以，我認(rèn)為用乘法口訣求商這一點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該是較容易的就能學(xué)會(huì)和掌握。相對(duì)來(lái)說(shuō)還是除法算式該怎么列這一點(diǎn)，倒是還有很多學(xué)生不明確。如例題中，20元錢能買幾輛坦克?若是讓學(xué)生填空的話，學(xué)生們都能很快地完成。可是，列算式就有些糟糕了，就像課堂上有學(xué)生列出乘法算式。也有不少學(xué)生會(huì)把除數(shù)和商混起來(lái)。所以在課堂上，列算式這一環(huán)節(jié)用了相當(dāng)一部分時(shí)間。為什么現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于已知條件和未知條件會(huì)如此模糊?這在以前的老課程當(dāng)中是從未出現(xiàn)過的問題。出現(xiàn)如此情況，教師到底該如何引導(dǎo)呢?這些問題還是需要好好思考的。

《小熊開店》教學(xué)反思

本節(jié)課從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生更積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;同時(shí)把評(píng)價(jià)貫穿于師生互動(dòng)的活動(dòng)過程中，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在有趣、輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)，增長(zhǎng)能力，使數(shù)學(xué)課堂成為生活與數(shù)學(xué)的橋梁。但是在練習(xí)方式的處理上和一些引導(dǎo)語(yǔ)上，還有值得改進(jìn)的地方。

如：練習(xí)第1題“小鳥回家”有14道乘除口算題，本人將其設(shè)計(jì)成游戲，使得每位學(xué)生只有獨(dú)立口算一題的機(jī)會(huì);練習(xí)第3題“動(dòng)物賽跑”設(shè)計(jì)成“數(shù)學(xué)接力”，同桌合作也才口算一題。這種設(shè)計(jì)使得課堂表面熱鬧，但效率很低，而且做一道乘除口算題難道還需要同桌合作嗎?在課堂上學(xué)生的練習(xí)量不足，練習(xí)不到位，怎么可能達(dá)到熟練運(yùn)用乘法口訣求商的目的呢?

是又如：在解決“20元可以買幾輛坦克”時(shí)，要求四人小組討論計(jì)算方法，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)問題“要平均分什么，怎樣分?”，在需要學(xué)生獨(dú)立思考選擇算法的時(shí)候，這種引導(dǎo)語(yǔ)，實(shí)際上起了暗示用除法計(jì)算的作用。我一說(shuō)，全班同學(xué)都懂得用除法計(jì)算了。如果是對(duì)個(gè)別百思而不得其解的學(xué)生，這種暗示也許還有積極的作用。但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種問法就太沒有思考價(jià)值了。

《小熊開店》一課教學(xué)反思

這節(jié)課是讓學(xué)生掌握利用2—5的乘法口訣來(lái)求商的方法，這即是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。而我卻沒有很好地完成這一教學(xué)任務(wù)。

在教這一課時(shí)，我遇到了這樣一個(gè)問題，比如，20元錢買文具盒，一個(gè)文具盒4元，可以買幾個(gè)?孩子們會(huì)異口同聲地回答買5個(gè)。但一讓他們列式，很多學(xué)生寫成20÷5=4。我領(lǐng)著孩子們分析了題里的數(shù)量關(guān)系，讓孩子們明確每個(gè)數(shù)字所表示的含義，但是在做時(shí)還是錯(cuò)。

下課后，反思自己的教學(xué)行為，我認(rèn)為學(xué)生掌握不好的原因在于教師，教師在幫助學(xué)生理解乘除法之間的關(guān)系時(shí)，分析的不夠到位，怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好。這道題就應(yīng)該這樣解決：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出可以買5個(gè)時(shí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，5是哪來(lái)的?為什么等于5?然后全班匯報(bào)，教師及時(shí)總結(jié)，在孩子們的腦海中，留下深刻的印象，接著再出一道類似的問題，讓學(xué)生分析，使學(xué)生真正明確乘除法之間的關(guān)系。

二年級(jí)數(shù)學(xué)教教學(xué)反思篇三

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)和能力。

愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識(shí)，只是有一些模糊的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問題肯定越來(lái)越精彩。

二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問題學(xué)生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問題與解決兩個(gè)問題，哪個(gè)更有效率?不言而喻。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對(duì)性的探究和澄清，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無(wú)條件接受。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu)建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在借鑒課本想法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填補(bǔ)課本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)課本知識(shí)的深層次理解，構(gòu)建自己清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，巧妙的將教材的知識(shí)思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合適的空間。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分?

誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生(如一、二年級(jí)的學(xué)生)，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí)給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。