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      小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(五年級(jí))（精選）
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 09:18:34下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(五年級(jí))（精選）》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(五年級(jí))（精選）》。

      
	
      

      第一篇：小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿(五年級(jí))（精選）
      

      尊敬的各位評(píng)委老師，好?。ň瞎?/p>
      我是
      號(hào)考生。
      今天我說(shuō)課的題目是《
      》，根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)于本節(jié)課，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面展開(kāi)說(shuō)課。
      《
      》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第  冊(cè)第  組的一篇精讀 / 略讀課文。本文的作者是.......，文章講述了......，表現(xiàn)了/贊揚(yáng)了/告訴我們........充分了解學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)。五年級(jí)學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)，已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，并能在閱讀中概括文章的主要內(nèi)容，掌握了一定的閱讀方法。但需要在老師的帶領(lǐng)下更加深入了解文章內(nèi)容，感受作者的思想感情。
      根據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)體系，基于對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
      （1）通過(guò)自讀，正確認(rèn)讀生字、生詞。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
      （3）了解課文的主要內(nèi)容，.....，感受（人物怎樣的思想品質(zhì)）/理解（什么道理）其中我把本課的重點(diǎn)定為......，難點(diǎn)定為.......現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過(guò)程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中我將以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后以問(wèn)題形式讓學(xué)生在獨(dú)立思考、小組合作中探究并感悟課文內(nèi)容，最后進(jìn)行拓展升華，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。
      為完成教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。(激情導(dǎo)入，課件導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，分析題眼，質(zhì)疑課題，實(shí)物觀察等方式，課前搜集資料）
      興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點(diǎn)，開(kāi)課之初，我首先通過(guò)多媒體（播放）展播……，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。隨后揭開(kāi)課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
      新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。”
      因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，并適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)可以提出問(wèn)題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。
      葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講。
      鑒于此，在本環(huán)節(jié)中，我首先抽選幾個(gè)學(xué)生分段朗讀課文，此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點(diǎn)詞句，并讓學(xué)生議一議：“這篇文章應(yīng)分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)、結(jié)果清楚地說(shuō)出來(lái)，既理清文章脈絡(luò)又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力。）力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對(duì)課文有所思有所悟。
      緊接著，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片，適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“____” 時(shí)，用多媒體展示____畫(huà)面。這一幅幅畫(huà)面，不僅講學(xué)生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解“____”、“____”、“____”等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。
      最后，借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(lè)的畫(huà)面，引讀課文，使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)……（如：草原的無(wú)限熱愛(ài)）。
      總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
      第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。
      新課標(biāo)指出：學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此在對(duì)課文做出總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想一想：______。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。
      以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無(wú)窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中……的圖片，如……等，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)：_____。引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，享受語(yǔ)文。
      最后，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)明全面的將文章內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，突出了本課的重點(diǎn)，便于學(xué)生理解。
      我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。（擦黑板）
      第二篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿
      小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)說(shuō)課稿
      小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集的相關(guān)說(shuō)課稿，僅供大家閱讀參考!
      1、教材分析
      《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“生活中的啟示”。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作家從生活中得到的啟示，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文, 真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)?揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。文章表達(dá)頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。
      2、教學(xué)目標(biāo)
      知識(shí)目標(biāo)：理解課文中含義深刻的句子;學(xué)習(xí)分清文章的主次，領(lǐng)悟作者主次分明的表達(dá)方法;初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
      能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和朗讀課文的能力。
      情感目標(biāo): 學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
      3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      重點(diǎn)：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
      難點(diǎn)：分清文章主次，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。
      課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，自主學(xué)習(xí)，積極思考，以讀促講，讀中感悟，我主要運(yùn)用了直觀激趣、比較、談話和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。
      “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，就是要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律與方法，也就是既要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。為此，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，采取讀、思、寫(xiě)同步訓(xùn)練，運(yùn)用對(duì)比及課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      1、激發(fā)興趣，直奔主題。
      為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習(xí)的境界，上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋(píng)果的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，接著出示花生生長(zhǎng)中的圖片，提問(wèn)：這是什么?誰(shuí)能談?wù)勀銓?duì)它的認(rèn)識(shí)?比如說(shuō)樣子、味道、作用等。學(xué)生練說(shuō)后，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：剛才大家談了自己對(duì)桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的了解，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第15課《落花生》，文中的父親也談了他的看法，請(qǐng)大家自由快速地讀課文，找出描寫(xiě)父親看法的相關(guān)段落。這樣的設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。
      2、抓住重點(diǎn)、研讀領(lǐng)悟。
      根據(jù)《課標(biāo)》的基本理念：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
      我先讓學(xué)生齊讀父親的話，再分角色朗讀作者兄妹三人對(duì)花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，以此進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說(shuō)：父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過(guò)再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到花生最可貴的特點(diǎn)，那就是——樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。隨后，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親接下來(lái)說(shuō)的話。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“ ……要……不要……”理解“我”的話——“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話的含義，明白做人的道理。
      在學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟父親的話，明白做人的道理時(shí)，我相機(jī)告訴學(xué)生這種由議花生寫(xiě)到怎樣做人的寫(xiě)法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫(xiě)法，我設(shè)計(jì)了一組有梯度的練習(xí)題。(小黑板出示)我是這樣來(lái)操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人，請(qǐng)大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物，想想什么可以喻勤勞的人?除此之外，你還能想出什么?請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣，學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫(xiě)法。
      3、對(duì)比學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的表達(dá)方式。
      《課標(biāo)》指出，高年級(jí)閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，還應(yīng)初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后，這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比：作者在寫(xiě)種花生、收花生以及吃花生、議花生的內(nèi)容時(shí)有什么不同?通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現(xiàn)：吃花生、議花生是文章的主要內(nèi)容，作者寫(xiě)得詳細(xì)一些，而種花生、收花生是次要內(nèi)容，寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，突破了課文的重難點(diǎn)。
      4、課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展。
      針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀實(shí)際，我重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一組開(kāi)放式作業(yè)。(小黑板出示)請(qǐng)學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)完成。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的精神，它以學(xué)生為主體，將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
      第三篇：五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿
      五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿
      說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。小編收集了五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀。
      在大海中永生說(shuō)課稿
      《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧爺爺骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績(jī)，表達(dá)了人民對(duì)偉人的一片深情。課文按照時(shí)間的順序，分別寫(xiě)了飛機(jī)載著爺爺同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、向大海告別三件事，進(jìn)而表達(dá)了人民祝愿爺爺同志在大海中永生的強(qiáng)烈愿望。
      1．知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字，綠線內(nèi)的三個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字做成的詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)用“不僅……也……”造句
      2．能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
      3．情感目標(biāo)：體會(huì)人民為失去了鄧爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷鄧爺爺同志的豐功偉績(jī)，學(xué)習(xí)他愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的高尚情懷。
      通過(guò)有感情的朗讀表達(dá)人民與鄧爺爺?shù)纳詈窀星椤?/p>
      緬懷鄧爺爺同志的豐功偉績(jī)，學(xué)習(xí)他愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的高尚情懷。
      1．爺爺同志逝世，學(xué)生們還小，對(duì)當(dāng)時(shí)情況知之甚少。為加深學(xué)生對(duì)一代偉人的了解，課前我要求學(xué)生利用課余時(shí)間，找一些鄧爺爺同志的小故事來(lái)讀，了解改革開(kāi)放二十多年來(lái)祖國(guó)各地翻天覆地的變化。同時(shí)，我搜集了有代表性的圖片資料、文字資料等制作課件。
      2．課文的線索比較清楚：飛向大?！鱿虼蠛！鎰e大海。作者運(yùn)用擬人、排比對(duì)偶等方法，展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，充分地表達(dá)出人民對(duì)鄧爺爺同志深深地懷念和悲痛之情。教學(xué)時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的研讀和品讀，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，受到震撼。
      3．爺爺同志的傳奇的一生，他的豐功偉績(jī)，不是僅靠幾節(jié)課就能讓學(xué)生體會(huì)深刻，因此，學(xué)完課文后，我組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)講故事活動(dòng)，通過(guò)閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學(xué)生對(duì)鄧爺爺同志的印象更形象更具體，對(duì)其豐功偉績(jī)了解更多。
      閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是學(xué)生、教師與文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自我構(gòu)建、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。因而，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)難點(diǎn)，我將此課安排為三課時(shí)。第一課時(shí)：初讀課文理清脈絡(luò)。給足時(shí)間使學(xué)生讀、思、劃、批，自讀之后有個(gè)人的感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解，能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。第二課時(shí)：研讀課文領(lǐng)會(huì)感情。通過(guò)抓關(guān)鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情。第三課時(shí)：復(fù)述課文遷移內(nèi)化。
      播放歌曲《春天的故事》，談話導(dǎo)入
      1．剛才大家聽(tīng)到的歌曲是歌頌誰(shuí)的？指名一生板書(shū)：鄧爺爺爺爺。出示圖片：誰(shuí)能介紹一下鄧爺爺爺爺？出示詞語(yǔ)：改革開(kāi)放、一國(guó)兩制、一代偉人、世界名人。
      2．板書(shū)：在大海中永生。解題
      3．讀課文，學(xué)生字，理思路。
      抓住重點(diǎn)，研讀課文，領(lǐng)會(huì)感情。
      1．為什么說(shuō)鄧爺爺爺爺在大海中永生？在課題邊打問(wèn)號(hào)(意圖：提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，以學(xué)定教)
      2．學(xué)習(xí)第二自然段
      輕聲讀課文第一自然段，想想你讀懂了什么？討論交流，師板書(shū)：我們可以用四個(gè)字概括：飛向大海。
      出示句子比較：……在首都…………在首都……①師讀上句，學(xué)生讀下句。②討論：這兩句話意思相同嗎？哪一句好？為什么？
      鄧爺爺爺爺曾經(jīng)這樣說(shuō)：我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民。師讀——生齊讀師述：作為中國(guó)人民的兒子，怎么忍痛離開(kāi)祖國(guó)和人民，祖國(guó)和人民又怎能舍得他們的兒子離去。
      齊讀第一自然段，讀出悲痛的心情。
      提問(wèn)：“最后一個(gè)篇章”指的是什么？
      學(xué)習(xí)二—四自然段
      1．出示自讀要求。
      2．指名一生讀要求：然后學(xué)生自讀。
      3．理解第二自然段：大家看第二自然段，指名一生讀第二自然段。提問(wèn)：
      ①“嗚咽”是什么意思？大海會(huì)哭泣嗎？表達(dá)了人們?cè)鯓拥男那?/p>
      ②怎樣讀出這種心情？
      4．出示第三自然段
      ①你讀懂了什么？
      ②四個(gè)“也許”分句位置能不能調(diào)換？
      ③你怎樣讀這幾句話？
      ④指名讀。
      ⑤出示句子：鄧爺爺爺爺?shù)挠绊憽?/p>
      ɑ．怎樣讀這句？
      b．指名讀。
      ⑥師范讀第三自然段——生齊讀。
      5．各自輕聲讀二——地自然段，邊讀邊想象把你最感動(dòng)的一兩句話背下來(lái)。
      指名背。
      6．提問(wèn)：現(xiàn)在知道“鄧爺爺人生最后的篇章是什么？”板書(shū)：撒向大海。
      學(xué)習(xí)五、六、七自然段
      1．課前大家搜集了不少資料，現(xiàn)在再請(qǐng)你連讀，你認(rèn)為鄧爺爺爺爺是怎樣的偉人？
      2．爺爺爺爺以一個(gè)老共產(chǎn)黨員的身份向希望工程捐款，請(qǐng)聽(tīng)這樣的聲音：
      ɑ．過(guò)渡：人民的主席愛(ài)人民，人民的主席人民愛(ài)。鄧爺爺雖然走了，但我們相信他與大海同在，與人民同在，與祖國(guó)同在。
      b．齊讀五、六、七自然段。
      c．你是怎樣理解最后一句話的？
      總結(jié)課文：學(xué)了課文你想對(duì)鄧爺爺說(shuō)些什么？
      作業(yè)。
      任選以下一題完成。
      1．填空：鄧爺爺我想對(duì)您說(shuō)：
      2．看一部關(guān)于鄧爺爺?shù)碾娪?，?xiě)一寫(xiě)觀后感。
      3．看一部關(guān)于鄧爺爺?shù)碾娪埃O(shè)計(jì)一份海報(bào)宣傳這部電影。
      4．為課文配上音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦。
      5．向你的同學(xué)、朋友講一個(gè)鄧爺爺?shù)墓适隆?/p>
      五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿居里夫人的三克鐳
      本課是S版教材五年級(jí)下冊(cè)第三組“巾幗英雄”主題單元中的一篇精讀課文。課文講述了居里夫人一生中所擁有過(guò)的三克鐳的來(lái)歷，以及在這過(guò)程中體現(xiàn)出的這個(gè)科學(xué)家的偉大人格。作者借著三克鐳，將居里夫人的大公無(wú)私，獻(xiàn)身科學(xué)，展現(xiàn)在了讀者眼前。
      基于對(duì)教材的理解和分析，我將本課的三維目標(biāo)定位于下：
      三維目標(biāo)：
      1．知能目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)課文是怎樣描寫(xiě)人物，表現(xiàn)人物精神的。
      2．方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，抓住居里夫人的言行，領(lǐng)會(huì)她的人格的偉大和精神的崇高。
      3．情意目標(biāo)：體會(huì)居里夫人一心為全人類(lèi)作貢獻(xiàn)、大公無(wú)私的偉大精神。
      教學(xué)重點(diǎn)：了解居里夫人三克鐳的故事。
      教學(xué)難點(diǎn)：理解居里夫人在自傳中說(shuō)的一段話，進(jìn)而理解她人格的偉大和精神的崇高。
      本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)事物已經(jīng)擁有了初步的看法和見(jiàn)解。本課內(nèi)容表面上淺顯易懂，但實(shí)際上，對(duì)于文中所出現(xiàn)的兩類(lèi)人，學(xué)生們很容易產(chǎn)生一邊倒現(xiàn)象，認(rèn)可第二類(lèi)，否認(rèn)第一類(lèi)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道，第二類(lèi)人，是極其偉大的，但也應(yīng)該肯定第一類(lèi)人，他們也很偉大。
      《課標(biāo)》總目標(biāo)的第七條表述為：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！?/p>
      因此，我將本課的教學(xué)過(guò)程概括為五步：
      教學(xué)過(guò)程：
      透過(guò)課題知內(nèi)容：
      抓住內(nèi)容理思路：
      沿著思路悟情感：
      根據(jù)情感明中心：
      圍繞中心學(xué)寫(xiě)法：
      閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。
      “閱”就是用眼看，就是用心想，就是心腦結(jié)合的過(guò)程，是理解、揣摩的過(guò)程。只有在這樣的前提下，才稱其為“讀”。所以，“讀”并不光表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。
      因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既有默讀整體感知，也有齊讀集體感悟；既有文字的欣賞，又有默默的品味。通過(guò)主體的“閱”，學(xué)生才能將文本的語(yǔ)言“翻譯”成自己的語(yǔ)言，自己的情感，自己的思想，把別人的東西裝進(jìn)自己的“倉(cāng)庫(kù)”。
      學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀課文來(lái)找答案，然后再感情朗讀，深入體會(huì)作者情感。
      教學(xué)時(shí)，注意結(jié)合本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，“要注意作者是怎樣描寫(xiě)人物、表現(xiàn)人物精神的”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，使思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
      一、透過(guò)課題知內(nèi)容：
      讀一讀課題，說(shuō)一說(shuō)：
      1．這是一篇寫(xiě)什么的課文？主要寫(xiě)誰(shuí)？你對(duì)她了解多少？
      2．鐳是什么？它有什么作用？
      3．課文講了居里夫人的什么事？有什么問(wèn)題提出來(lái)嗎？
      二、抓住內(nèi)容理思路：
      快速默讀課文，想一想：
      1．課文是以什么為線索來(lái)寫(xiě)的？
      2．居里夫人的三克鐳是怎么來(lái)的？
      三、沿著思路悟情感：
      抽生分別朗讀1－4自然段，了解第一克鐳的故事：
      說(shuō)一說(shuō)：
      1．第一克鐳是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？
      2．為什么十八年后居里夫人卻買(mǎi)不起一克鐳？
      3．出示重點(diǎn)語(yǔ)句，議一議：
      從句中找出一對(duì)意思相反的詞語(yǔ)。
      從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？
      居里夫人由于放棄了專(zhuān)利而買(mǎi)不起鐳，有人卻因此腰纏萬(wàn)貫，課文這樣寫(xiě)有什么作用？課文第一自然段也有一處類(lèi)似的對(duì)比，請(qǐng)用你喜歡的符號(hào)勾畫(huà)出來(lái)。
      默讀5－6自然段，了解第二、第三克鐳的故事：
      小組合作學(xué)習(xí)：讀一讀、想一想、議一議
      第二、第三克鐳是怎么來(lái)的？居里夫人分別用它做什么用途？
      麥隆內(nèi)夫人回美國(guó)向十個(gè)女百萬(wàn)富翁募捐時(shí)碰了壁，“碰了壁”是什么意思？課文這樣寫(xiě)有什么作用？你從中體會(huì)到什么？
      從美國(guó)公眾捐贈(zèng)的兩克鐳以及居里夫人的工作中，你體會(huì)到了什么？
      教師示范朗讀7－8自然段，了解三克鐳的意義：
      小組合作學(xué)習(xí)：讀一讀、想一想、議一議
      1．用橫線畫(huà)出一句反問(wèn)句，并改成陳述句；用波浪線畫(huà)出一句雙重否定句，并改成陳述句。
      2．居里夫人的“固執(zhí)”表現(xiàn)在什么地方？
      3．“他們說(shuō)的并非沒(méi)有道理”其道理何在？請(qǐng)用雙橫線標(biāo)示；“我仍相信我們夫婦是對(duì)的”是針對(duì)文中哪句話說(shuō)的？其理由何在？請(qǐng)用雙波浪線標(biāo)示。
      4．“這個(gè)問(wèn)題”指哪個(gè)問(wèn)題？?jī)蓚€(gè)“他們”分別指的是誰(shuí)？“我”“我們”分別指的是誰(shuí)？ “勇于實(shí)踐的人”和“夢(mèng)想著”分別指的是誰(shuí)？
      5．細(xì)心品讀下面兩句話，想一想、說(shuō)一說(shuō)，你體會(huì)到了什么？
      “人類(lèi)需要勇于實(shí)踐的人，他們能從工作中取得極大的收獲，既不忘記大眾的利益，又能保障自己的利益?！?/p>
      “人類(lèi)也需要夢(mèng)想者，需要醉心于事業(yè)的大公無(wú)私的人。”
      6．“這三克鐳，展示了一位科學(xué)家偉大的人格”，說(shuō)一說(shuō)，居里夫人具有怎樣偉大的人格？
      四、根據(jù)情感明中心：
      再次有感情地朗讀課文，想一想：
      1．課文講了關(guān)于居里夫人的什么事？
      2．你覺(jué)得居里夫人是怎樣的一個(gè)人？
      3．教師小結(jié)：
      課文通過(guò)鐳的發(fā)現(xiàn)者－－居里夫人一生曾擁有過(guò)三克鐳的故事的記敘，表現(xiàn)了她一心為全人類(lèi)作貢獻(xiàn)，醉心于科學(xué)研究事業(yè)，大公無(wú)私的偉大人格。
      五、圍繞中心學(xué)寫(xiě)法：
      1．找出課文里哪些事情表現(xiàn)了居里夫人對(duì)人類(lèi)貢獻(xiàn)巨大？
      2．找出課文里哪些事情顯示出居里夫人經(jīng)濟(jì)的困頓？
      3．體會(huì)這樣寫(xiě)有什么好處？
      4．領(lǐng)會(huì)作者是怎樣來(lái)表現(xiàn)人物精神的？
      1．熟讀課文，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)居里夫人的偉大人格。
      2．完成課后作業(yè)第三題。
      3．用“既/又”造句。
      居里夫人的三克鐳
      第一克鐳：居里夫婦發(fā)現(xiàn)放棄專(zhuān)利為人類(lèi)貢獻(xiàn)
      第二克鐳：美國(guó)公眾捐贈(zèng)科學(xué)研究醉心于事業(yè)
      第三克鐳：美國(guó)公眾捐贈(zèng)治療癌癥為大眾造福
      偉大人格：大公無(wú)私
      板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單又清晰，緊扣文本，通過(guò)文章中的詞來(lái)展示人物的品質(zhì)。
      第四篇：小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿范文
      五年級(jí)下冊(cè)
      第一課《草原》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材
      著名語(yǔ)言大師老舍先生五十年代第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古，寫(xiě)下了《內(nèi)蒙風(fēng)光》，本文就節(jié)選自《內(nèi)蒙風(fēng)光》。《草原》這篇課文，作者以熱情洋溢的筆調(diào)，描寫(xiě)了內(nèi)蒙古大草原的美麗風(fēng)光以及受到草原人民熱情歡迎的情景，表達(dá)了蒙漢人民的深厚情誼。
      本文通篇文質(zhì)兼美，堪稱寫(xiě)景、抒情的典范佳作。為了使學(xué)生更好地體會(huì)文中的景和情，并扎實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，取舍教材是關(guān)鍵。因此，我將此文教學(xué)安排為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要完成第一自然段的教學(xué)，領(lǐng)略草原的風(fēng)光美。第二課時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)草原的人情美。我今天所要說(shuō)課的是第一課時(shí)的教學(xué)。
      基于本文又是第一組“走進(jìn)西部”的第一篇課文。因此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：  1．能正確認(rèn)讀并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等詞語(yǔ)。
      2．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象，并通過(guò)有感情地朗讀課文，感受草原的自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的感情，并引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的興趣。
      3．引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，并積累語(yǔ)言，初步學(xué)習(xí)作者抒發(fā)感情的方法。
      依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，展開(kāi)豐富的想象，并通過(guò)多層次的朗讀，感受草原風(fēng)光的美好。
      而對(duì)于生長(zhǎng)于南方小縣城的孩子，草原是遙遠(yuǎn)、陌生的，因此，如何讓學(xué)生突破時(shí)空障礙，與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，感受草原的景美，體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟課文表達(dá)上的特點(diǎn)，就成了這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)。
      二、說(shuō)教法
      怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì)草原的景美呢？首先，我將注重以讀為本，采用多種朗讀形式，如：默讀、自由讀、范讀、指名讀、引讀、配樂(lè)讀。通過(guò)多層次的朗讀，使學(xué)生體會(huì)草原的風(fēng)光美，并品味語(yǔ)言的表達(dá)效果。
      其次，我將巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生想象，體會(huì)文中意境，并配合學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。
      三、說(shuō)學(xué)法
      新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索，研究性的學(xué)習(xí)。本文第一自然段的語(yǔ)句美，意境也美，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，一邊讀句子，一邊想象畫(huà)面，用自己的經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充形象，豐富形象，從而體會(huì)文中表達(dá)的意境和情感，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新及想象能力。
      五年級(jí)下冊(cè)
      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和資源應(yīng)用
      《草原》這篇課文的第一自然段語(yǔ)句美，意境也美，我將充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；圖文結(jié)合，啟發(fā)想象，體味文章的意境美；配合朗讀，領(lǐng)會(huì)作者的情感美。教學(xué)過(guò)程具體如下：
      1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)?！痹僖?yàn)?，本組的主題是“走進(jìn)西部”。因此，開(kāi)課之初，我首先多媒體播放配有畫(huà)面的歌曲《美麗的草原我的家》，把學(xué)生帶入大草原綺麗的風(fēng)光中：湛藍(lán)的天空中飄著朵朵白云；一碧千里的草原上，成群的牛羊正悠閑地吃草、散步。遠(yuǎn)處的小河像一條明晃晃的長(zhǎng)帶迂回曲折??這樣用音樂(lè)、圖像渲染的情境，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“入其境，愛(ài)其美”，在感到喜悅、快樂(lè)的同時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约盒蕾p后的感受。此時(shí)，他們強(qiáng)烈的求知欲也就油然而生。于是順勢(shì)揭開(kāi)課題，進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。2.師生配樂(lè)朗讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)
      這一環(huán)節(jié)是由師生配樂(lè)朗讀課文，弄清課文寫(xiě)作順序，主要寫(xiě)了那幾個(gè)畫(huà)面，是從哪兩部分來(lái)寫(xiě)草原的，即“風(fēng)光美”和“人情美”。學(xué)生對(duì)于課文有了一個(gè)整體的感知，為后面的品讀詞句做好鋪墊。3.朗讀品句，感受“風(fēng)光美”
      課文的第一自然段可謂描繪草原美景的經(jīng)典之作。于是，我先課件設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生四人小組自讀第一自然段課文，一邊讀一邊想象草原的美景，并把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，并在感受最深的地方做上記號(hào)。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再交流品讀。
      在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我將引導(dǎo)學(xué)生一邊想象畫(huà)面，一邊反復(fù)朗讀；并借助多媒體展示草原圖片，讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味詞句。這一幅幅美麗的畫(huà)面，將把學(xué)生們帶入那遼闊、美麗的草原風(fēng)光之中，并能幫助他們更好地理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“渲染”等詞語(yǔ)，從而體味文章的意境美，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
      如：在本段中，作者描寫(xiě)小丘時(shí)，有這樣一個(gè)經(jīng)典的句子：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！庇捎凇颁秩尽焙汀肮蠢铡倍际敲佬g(shù)上專(zhuān)用名詞，講起來(lái)抽象難懂，我準(zhǔn)備了兩幅國(guó)畫(huà)，一幅是綠色渲染的草原風(fēng)景圖，一幅是墨線勾勒的鴛鴦戲水圖，出示圖片，通過(guò)直觀形象的畫(huà)面讓學(xué)生不僅感受到用綠色渲染的小丘的柔美，還感受到那飽滿的綠色正向四周滲透、擴(kuò)散。在這兒，我沒(méi)有停止探究的腳步，而是緊緊抓住句中看似矛盾的一個(gè)點(diǎn)——“翠色欲流”與“輕輕流入云際”。先引導(dǎo)學(xué)生抓住“欲”字理解“翠色欲流”是指綠色快要流出。再讓學(xué)生議一議與“輕輕流入云際”矛盾嗎？學(xué)生一邊看圖想象畫(huà)面，一邊和著優(yōu)美的音樂(lè)有感情地朗讀，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體味這并不矛盾的美的意境。這是一幅多么鮮活的中國(guó)畫(huà)?。∵@正融入了老舍先生對(duì)草原無(wú)限的熱愛(ài)之情，學(xué)生也就很自然地領(lǐng)悟到作者情景交融的表達(dá)方式。
      五年級(jí)下冊(cè)
      再如：文中描寫(xiě)羊群的句子：“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?！蔽蚁茸寣W(xué)生結(jié)合圖畫(huà)，抓住“綠毯”、“白色的大花”兩處比喻，體會(huì)草原的遼闊和羊群帶給草原的無(wú)限生機(jī)。之后，刪去原句，再讓學(xué)生展開(kāi)想象，向老舍先生學(xué)習(xí)，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。這樣，使學(xué)生不僅理解了原文描寫(xiě)的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體味了美的意境，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
      在學(xué)生反復(fù)品讀這些精美語(yǔ)句中，我還將不斷回扣本段的中心句“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！毕嘈艑W(xué)生通過(guò)一次又一次地回扣中心句，不僅能更深切地感受“一碧千里，而并不茫?！钡囊饩?，作者對(duì)草原深深的熱愛(ài)之情也將在學(xué)生內(nèi)心一次次升華。
      為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到老舍筆下的草原那如詩(shī)如畫(huà)的意境，品讀之后，我借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(lè)草原風(fēng)光圖畫(huà)，引讀第一自然段。在優(yōu)美的旋律中再現(xiàn)草原美景，一定能牽動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感。這一整體回讀，也將使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴，在腦海中形成一幅藍(lán)天共碧草一色，牛羊與駿馬齊的美麗畫(huà)卷。在此意境中，學(xué)生定能身臨其境地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，激起他們對(duì)草原的無(wú)限熱愛(ài)。
      就當(dāng)學(xué)生沉浸在此意境中時(shí)，我播放歌曲《草原上升起不落的太陽(yáng)》，讓學(xué)生拿出課前收集的有關(guān)草原的資料。在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生互相交流展示并走上講臺(tái)朗讀詩(shī)歌、展示親自去草原拍攝的照片一級(jí)打印的草原風(fēng)光圖，使學(xué)生的情感再次得到升華，個(gè)性再次得以釋放，此時(shí)的課堂也將再次涌動(dòng)著創(chuàng)造的生命力。
      4.總結(jié)回顧，布置任務(wù)
      授課至此，我小結(jié)過(guò)后，以布置下節(jié)課的任務(wù)結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)：“俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)育一方人，在這美麗的地方，又孕育著怎樣的民族呢？老舍先生又是如何表現(xiàn)草原的人情美的呢？下節(jié)課，我們?cè)僖黄鹑?huì)會(huì)草原上的鄂溫克族人民。”
      總之，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，盡量合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象及創(chuàng)造能力，使學(xué)生真正學(xué)有所獲，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性?！栋讞睢氛f(shuō)課稿 教材簡(jiǎn)析：
      《白楊》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹(shù)及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始，引出了爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫(xiě)爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。
      學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句
      五年級(jí)下冊(cè)
      子；二是體會(huì)課文是怎借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的；三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。教學(xué)目標(biāo)：
      1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字詞。
      2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那段話。
      3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
      4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：
      重點(diǎn)：通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟內(nèi)在品質(zhì)。
      難點(diǎn)：體會(huì)寫(xiě)法，感悟樹(shù)的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。教法和學(xué)法
      培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂。再教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作、交流，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。故本課教學(xué)活動(dòng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在注重實(shí)踐過(guò)程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，再小組討論中與他人學(xué)會(huì)合作。教學(xué)過(guò)程：
      一、交流資料 鋪墊教學(xué)
      1、我給大家?guī)?lái)一首歌，大家想不想聽(tīng)?。亢?，看哪位同學(xué)聽(tīng)明白了歌中唱的是什么？要表達(dá)什么？ 播放歌曲閻維文的《小白楊》
      2、“白楊”是一種樹(shù)的名字，又叫大葉楊，哪位同學(xué)知道白楊的有關(guān)知識(shí)，你能介紹一下嗎？
      3、同學(xué)們講得好。白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧?shù)木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。
      [ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歌曲的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白楊》這一課的積極性，由學(xué)生們的介紹將同學(xué)們帶入描寫(xiě)白楊樹(shù)的情景中。]
      二、課題質(zhì)疑，激趣讀文
      1、看到《白楊》這個(gè)課題，你想作者會(huì)介紹什么呢？
      2、總結(jié)歸納學(xué)生可能會(huì)提出的幾個(gè)問(wèn)題：①白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)；②白楊樹(shù)的品格??
      3、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀懂了什么。
      五年級(jí)下冊(cè)
      [課標(biāo)指出，再對(duì)學(xué)生思想培育時(shí)要注重質(zhì)疑、解疑能力地培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。]
      三、探究體驗(yàn)
      1、合作，交流。同學(xué)們剛才已讀懂了一部分的內(nèi)容了，但了解的是否全面呢？請(qǐng)?jiān)谛〗M中交流。
      2、小組組織匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
      [新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)生先通過(guò)讀文自主探究，但學(xué)生獨(dú)自的見(jiàn)解往往比較片面，于是便引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從合作中學(xué)生得知白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)是高大挺秀，內(nèi)在品質(zhì)是不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，適應(yīng)力強(qiáng)，生命力強(qiáng)。]
      四、品味語(yǔ)言，語(yǔ)感訓(xùn)練，體驗(yàn)情感
      1、輔助填空：從兄妹倆的一番爭(zhēng)辯，我們仿佛看到了（）白楊。
      2、男、女同學(xué)分角色朗讀兄妹的對(duì)話。（省去提示語(yǔ)，請(qǐng)用你的朗讀體現(xiàn)它的意思。）
      3、創(chuàng)設(shè)情境：火車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙，而白楊卻是這么直，這么高大??你想用什么樣的語(yǔ)言來(lái)形容它呢？多么（）的白楊樹(shù)?。?/p>
      4、組織交流：
      △ 多么（有生命力）的白楊??！哪兒需要它，它很快就在哪兒生根，發(fā)芽，長(zhǎng)出茁壯的枝干。
      （1）指導(dǎo)朗讀體會(huì)：讀這句話的時(shí)候，你腦海中浮現(xiàn)的是什么地方？能換上它讀讀嗎？（在不同的地方，它的作用不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也就不同。）
      （2）選擇自己喜歡的一處地方填上去讀一讀，讀出自己的感受。（個(gè)別讀→評(píng)讀→品讀→齊讀）
      （3）小結(jié)：城市需要它，它就默默無(wú)聞地舒展風(fēng)姿，供人們欣賞；邊疆需要它，這就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。
      △ 多么（堅(jiān)強(qiáng)不屈）的白楊??！不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)。
      （1）指導(dǎo)朗讀體會(huì)：你能選用其中的一種天氣情況來(lái)說(shuō)嗎？想象當(dāng)時(shí)的情景，把你的感受讀出來(lái)。
      （2）分小組讀、齊讀。
      △ 多么（挺拔）的白楊??！它從來(lái)就是這么直，這么高大。
      （1）引導(dǎo)體會(huì)“從來(lái)”的意思。
      ① 結(jié)合課文內(nèi)容填空：
      （），白楊是這么直，這么高大；
      （），它也是這么直，這么高大；
      （），它還是這么直，這么高大。
      五年級(jí)下冊(cè)
      ② 組織交流。（引導(dǎo)從時(shí)間、地域、氣候三方面體會(huì)。）（2）指導(dǎo)朗讀。
      6、小結(jié)：不管何時(shí)，不論何地，無(wú)論遇到多么惡劣的氣候，哪里需要，白楊就在哪里生根，發(fā)芽，它上擎青天，下踩大地，總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖，這就是白楊的品格。你能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
      [語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上加以指導(dǎo)而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境表達(dá)出思想感情；要培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的能力，經(jīng)過(guò)有實(shí)效的切實(shí)訓(xùn)練，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)：工具性與人文性的統(tǒng)一。]
      三、引導(dǎo)探究，感悟?qū)懛ǎ卣寡由臁?/p>
      1、（引讀）：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？（生接讀）：不是的，他也在表白著自己的心，而這孩子們現(xiàn)在還不能理解。
      2、學(xué)生讀句質(zhì)疑：爸爸僅在介紹白楊樹(shù)嗎？他在表白自己什么心跡？/你從課文的哪些自然段感悟到；作者的寫(xiě)作手法跟我們學(xué)過(guò)的哪篇文章很相似，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《落花生》明白這也是采用托物言志的寫(xiě)法）
      3、爸爸的這番話含蓄深沉，讓我們?cè)贊M懷深情地來(lái)讀一讀。
      4、爸爸的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)找出課文中的句子，用朗讀來(lái)回答。
      5、指導(dǎo)朗讀課文最后一句。
      6、小結(jié)：爸爸看到了這，高興地笑了。這是一個(gè)邊疆建設(shè)者看到祖國(guó)的邊疆建設(shè)事業(yè)后繼有人時(shí)的一種欣慰的笑。讓我們衷心祝愿戈壁灘上的白楊樹(shù)越栽越多、越長(zhǎng)越高、越來(lái)越美！
      7、此時(shí)此刻，你想對(duì)白楊樹(shù)以及像白楊樹(shù)一樣的祖國(guó)建設(shè)者說(shuō)些什么？
      [語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。]   《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材
      本文是小說(shuō)《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
      選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積
      五年級(jí)下冊(cè)
      累語(yǔ)言。教學(xué)目標(biāo)：
      1.通過(guò)聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)中的不同讀法；通過(guò)教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空與練寫(xiě)結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。
      2.通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫(xiě)的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。教學(xué)重點(diǎn)：
      通過(guò)反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫(xiě)的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：
      在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。課時(shí)安排：1課時(shí)
      二、說(shuō)教法和學(xué)法
      培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
      一、初解課題，走近林海音 1.板書(shū)課題，請(qǐng)生念課題。
      師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目，你能想到什么呢？ 學(xué)生說(shuō)，師點(diǎn)評(píng)。
      2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中到底包含著什么呢？我相信學(xué)了課文之后，我們一定能更明白。3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。
      二、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事
      1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說(shuō)，而《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對(duì)過(guò)去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。
      2.請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。生自讀。
      五年級(jí)下冊(cè)
      3.交流
      板書(shū)：學(xué)咀嚼（相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形，請(qǐng)學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫(xiě)在相應(yīng)段落的旁邊；相 機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，了解其口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的不同讀音。）
      談駝鈴
      剪駝毛
      念駱駝
      三、沉浸往事，解讀林海音
      1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來(lái)林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書(shū)記號(hào)，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，也可以是寫(xiě)下自己一時(shí)的感受?? 學(xué)生自讀。2.交流“學(xué)咀嚼”
      （1）請(qǐng)研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。（2）請(qǐng)生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。（3）請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)你從中讀到了什么。預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”
      A．知道什么是“呆”嗎？（眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉(zhuǎn)睛。）是什么讓她“呆”了？
      B．請(qǐng)生讀好關(guān)于駱駝的描寫(xiě)。體會(huì)她觀察的仔細(xì)，體會(huì)“那樣”中的情感色彩。C．師：看著看著，小英子竟然看——呆了！竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來(lái)。
      想象當(dāng)時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。齊讀本段。
      D．你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請(qǐng)學(xué)生看插圖，猜測(cè)小英子大概幾歲了。
      體會(huì)小孩子的好奇、專(zhuān)注。
      E．師：五六歲的年齡，正是對(duì)什么東西都充滿好奇的時(shí)候，看到從沒(méi)看到的駱駝，怎能不看呆呢？可是三四十年過(guò)去，如今她還會(huì)因?yàn)轳橊劧创魡幔克€會(huì)在冬陽(yáng)底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎？課文中哪兒告訴你的？
      生讀課文16自然段相關(guān)句子。
      師：夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來(lái)，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。因?yàn)檫@好奇的五年級(jí)下冊(cè)
      呆、專(zhuān)注的傻只屬于孩子。
      就讓我們帶著對(duì)往事的懷戀，再來(lái)讀這第四自然段吧。②讀到了駱駝的有趣。
      教學(xué)程序從上述方案的B處始。3.交流“談駝鈴”“念駱駝”
      （1）師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？（對(duì)話描寫(xiě)）（2）師：既然是對(duì)話，我們就來(lái)分角色讀一讀好不好？
      可是爸爸的話沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，你們能猜到爸爸是怎么說(shuō)的嗎？
      指名說(shuō)。
      （3）學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評(píng)。（4）師：對(duì)于為什么系駝鈴，爸爸的觀點(diǎn)是——
      小英子的觀點(diǎn)是——
      那你更喜歡誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？
      （5）師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？
      （6）師：這就是童年的小英子，一個(gè)對(duì)所有不懂的事就要問(wèn)一問(wèn)的小英子。課文中除了講她問(wèn)爸爸駝鈴的事，還講了她問(wèn)什么？ 生答
      （7）指名生分角色讀小英子與媽媽的對(duì)話。
      （8）課文中媽媽怪小英子“總是問(wèn)”，你猜小英子還會(huì)問(wèn)些什么事呢？
      （6）師：可是，夏天過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì)再做了；問(wèn)媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì)再做了?? 4.交流“剪駝毛”
      （1）師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？
      指名讀。
      （2）大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢？（3）交流：天真、可愛(ài)、充滿童趣。
      說(shuō)說(shuō)從哪兒看出來(lái)的？并讀好相關(guān)句子。
      （4）師：讀著這段文字，我有一個(gè)疑問(wèn)——文章中寫(xiě)“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來(lái)了”，你們說(shuō)拉駱駝的人像誰(shuí)一樣？
      按常理，我們一般是說(shuō)駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫(xiě)人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢？這不是寫(xiě)反了嗎？
      五年級(jí)下冊(cè)
      指名回答，進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。
      （5）師：多么天真可愛(ài)的小英子呀！可是夏天——過(guò)去，秋天過(guò)去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì)再有了。
      四、鏈接拓展，最念是往昔
      1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺(tái)灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn)，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來(lái)呢？能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字？ 交流。
      師：是呀，這些或許都會(huì)在她的腦海里浮現(xiàn)，她寫(xiě)這些景寫(xiě)這些人寫(xiě)這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢！
      2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺(tái)灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，從來(lái)不曾有絲毫的改變，有朋友說(shuō)她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎？她懷戀的僅僅是童年嗎？ 交流。
      師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。出示：《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句：
      不能忘懷的北平！那里我住得太久了，像樹(shù)生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過(guò)?？鞓?lè)與悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來(lái)秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)??！????
      離開(kāi)北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來(lái)不及揀出，我便離開(kāi)她了。飛機(jī)到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開(kāi)多年撫育的乳娘的滋味。
      這一切，在這里何處去尋呢？像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。生讀。
      3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì)令她觸景生情，勾起她對(duì)故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。
      于是，正如文中所說(shuō)的：我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫(xiě)下來(lái)吧。就這樣，我寫(xiě)了一本《城南舊事》。——生讀：我默默地想，慢慢地寫(xiě)，又看見(jiàn)冬陽(yáng)下駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái)，又聽(tīng)見(jiàn)緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
      4.師：《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷：那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞，那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒，那個(gè)厚嘴唇的年輕人??我把她介紹給大家，希望大家去讀讀。
      五年級(jí)下冊(cè)
      四、板書(shū)設(shè)計(jì)
      冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)
      冬天駱駝咀嚼、系鈴鐺
      冬春之交駱駝脫毛
      夏天不見(jiàn)駱駝?dòng)白?/p>
      童年時(shí)代結(jié)束及對(duì)童年生活的懷念《童年的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿 一． 本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念：
      課題中的“發(fā)現(xiàn)”一詞是本文的文眼，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。二．教材分析：
      本課是一篇鼓勵(lì)求知、鼓勵(lì)大膽想象、鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文，通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。第一部分先概述了“我”九歲時(shí)發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，卻在后來(lái)因此受到懲罰。第二部分具體敘述“我”發(fā)現(xiàn)有關(guān)胚胎發(fā)育規(guī)律的前后經(jīng)過(guò)。最后，寫(xiě)這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)，“我”情不自禁地笑出了聲，結(jié)果被老師誤解受到處罰，但“我”從中獲得感悟。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，并有多處內(nèi)心活動(dòng)的描寫(xiě)，真實(shí)展現(xiàn)了孩子內(nèi)心世界。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1．認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語(yǔ)。
      2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
      3．解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。4．激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度 教學(xué)重點(diǎn): 1．引導(dǎo)學(xué)生入情入景地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
      2．感受人物特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”等含義深刻的五年級(jí)下冊(cè)
      句子。
      三： 教法學(xué)法：
      教法：學(xué)習(xí)這篇課文，要讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文主要內(nèi)容──“我”發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的；從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神；體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的重要作用，能真實(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
      學(xué)法：在這節(jié)課教學(xué)中，我主要教給學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究.合作學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己解決問(wèn)題的方法,討論法,抓住重點(diǎn)段理解課文的方法等達(dá)到教學(xué)的目的.四、設(shè)計(jì)流程
      （一）讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
      難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)得成長(zhǎng)著，有笑，也有淚；有喜，也有憂??今天我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。（出示課題）
      （二）緊扣“發(fā)現(xiàn)”，初讀課文
      1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
      2．“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？在課文中找出有關(guān)的句子。
      3．仔細(xì)讀讀這幾句話，理解句子意思，并帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。4．聯(lián)系整段話，反復(fù)朗讀，體會(huì)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律時(shí)，是怎樣的心情。5．有感情地朗讀這段話。
      （三）圍繞“發(fā)現(xiàn)”，精讀課文
      1.．默讀課文，思考：“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？哪些地方給你留下了深刻的印象？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
      ２．探討交流，理清脈絡(luò)
      （1）“我”是在做夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個(gè)奇妙的問(wèn)題。
      （2）我們一起找到老師，請(qǐng)他給我們解答。
      “為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)？”
      （3）老師并沒(méi)有給我們一個(gè)滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來(lái)的。以至于親自抓來(lái)魚(yú)，仔細(xì)觀察，想從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
      （4）“我”經(jīng)過(guò)思考、推算，終于找到了問(wèn)題的答案。
      （四）轉(zhuǎn)述發(fā)現(xiàn)，小結(jié)課文
      用自己的話說(shuō)一說(shuō)“我”發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，體會(huì)作者執(zhí)著探究的精神。
      五年級(jí)下冊(cè)
      （五）布置作業(yè)
      用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
      五、教學(xué)反思
      課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的。
      思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
      最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì) 《楊氏之子》說(shuō)課稿
      《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。第三單元的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，有四篇課文?！稐钍现印肥俏难晕?，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截蠟燭》是個(gè)劇本，《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了三個(gè)目標(biāo)。
      1．會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
      2．有感情地朗讀課文。背誦課文。
      3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
      為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)兩課時(shí)，第一課時(shí)完成：“會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)家禽等詞語(yǔ)。”“有感情地朗讀課文?！薄澳芨鶕?jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容”而“會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字”“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”“背誦課文”在第二課時(shí)完成。今天大家看到的是第一課時(shí)。
      五年級(jí)下冊(cè)
      為了順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。
      一、談話引入：
      我是這樣引入的：親愛(ài)的同學(xué)們，最近兩個(gè)周，我們都在研究語(yǔ)言。幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活，不信，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章，會(huì)有同感。
      這樣的引入力求彰顯三點(diǎn)：（1）語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，（2）直奔目標(biāo)“風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言”，（3）通過(guò)積極的心理暗示影響孩子們價(jià)值取向。（4）最后，學(xué)生看著教師板書(shū)課題，齊讀。學(xué)生看到的是生成的過(guò)程，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時(shí)候，生成的過(guò)程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多。
      二、解題
      解題這個(gè)流程我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實(shí)。
      第一步：聯(lián)系生活實(shí)際想想，“子”是什么意思？
      第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？
      第三步：能用自己的話說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？（并要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)：楊家的兒子。）
      第四步：照這樣說(shuō)，我該是“黎氏之女。”你該是什么呢？
      第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法，為下面運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個(gè)鋪墊，起個(gè)示范作用。第三步，說(shuō)寫(xiě)并用，希望孩子們把知識(shí)學(xué)過(guò)手（所謂百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一行，說(shuō)的就是這種效果吧）。第四步，是一個(gè)知識(shí)外顯的過(guò)程，也叫知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽(tīng)懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來(lái)。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)中就缺乏這個(gè)過(guò)程，因此過(guò)不了多久，孩子忘了，無(wú)論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。
      （2）解題這個(gè)流程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識(shí)。分兩步展開(kāi)，第一步：自讀，不明白的地方做上記號(hào)。為此，我作了四個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，①晉朝：歷史上的一個(gè)朝代；b《世說(shuō)新語(yǔ)》：這就是《世說(shuō)新語(yǔ)》的全部?jī)?nèi)容，三卷，分為德行、言語(yǔ)等三十六門(mén)，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞?shì)W事，主要為有關(guān)人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事。②漢末至?xí)x代：大約5、60年的時(shí)間。③氏族階層：我查過(guò)資料了，用今天的話來(lái)說(shuō)，就指那些有錢(qián)或者有權(quán)力的人，再說(shuō)通俗點(diǎn)，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的、大老板這些人。軼事：史書(shū)上不記載的事。今天只用到了兩個(gè)。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛。
      第二步：自記，一個(gè)注釋?zhuān)屛覀儷@得了這么多知識(shí)，讓我們?cè)僮x一次，努力記住自己感興趣的知識(shí)。如果讓你根據(jù)這個(gè)注釋設(shè)計(jì)一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的內(nèi)容？
      設(shè)計(jì)意圖同流程一中的第四步。
      三、讀課文
      共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：
      五年級(jí)下冊(cè)
      第一步：出示讀書(shū)要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來(lái)多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號(hào)，待會(huì)兒黎老師幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書(shū)方法的引導(dǎo)。
      第二步：自由讀。
      給孩子們3分鐘的時(shí)間，可以讀3—5遍。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。以時(shí)間為限制，保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書(shū)遍數(shù)。不然的話，先讀完的，沒(méi)事做，會(huì)分心，心散了，收攏來(lái)就很困難，這就是我們有時(shí)候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一。
      第三步：交流檢查。
      ①有需要幫助的嗎？
      照應(yīng)前面的任務(wù)，也就是說(shuō)，課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了，就要檢查；同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是學(xué)生需要我的幫助，不是老師要你干什么；更為重要的是，需要幫助的地方，往往會(huì)是普遍存在的問(wèn)題，就教師而言，目標(biāo)明確，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率，就學(xué)生而言，老師講的是我不會(huì)的，自然要聽(tīng)得認(rèn)真些，雙贏！
      ②抽查，抽的是兩位最差的同學(xué)，他們身上存在的問(wèn)題往往有代表性；兩位同學(xué)PK，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，于聽(tīng)的學(xué)生而言，更能引起他們的注意力，自然要聽(tīng)得專(zhuān)心些，于兩位PK的孩子而言，最后的成功者多了一份成功的體驗(yàn)，最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。下來(lái)之后，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開(kāi)課上，我不能像你這樣游刃有余，我不干臭差生。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問(wèn)題都解決了，其他同學(xué)不會(huì)有太大的問(wèn)題。第二課時(shí)，我請(qǐng)的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生，需要領(lǐng)頭羊帶一帶。③齊讀，點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
      四、理解課文內(nèi)容。
      第一步：“文言文”是相對(duì)于“白話文”而言，第一個(gè)“文”，是書(shū)面文章的意思?！把浴保菍?xiě)、表述、記載等的意思?！拔难浴?，即書(shū)面語(yǔ)言，“文言”是相對(duì)于“口頭語(yǔ)言”而言，“口頭語(yǔ)言”也叫“白話”。最后一個(gè)“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文種?！拔难晕摹薄钡囊馑季褪侵浮坝脮?shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章”。
      在我國(guó)古代，要表述同一件事，用口頭語(yǔ)言及用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表述，是不同的，例如，想問(wèn)某人是否吃飯了，用口頭語(yǔ)言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書(shū)而語(yǔ)言
      我為孩子們補(bǔ)充了一個(gè)材料：什么是文言文。供孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn)。為出示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。所以，當(dāng)我借助這樣的過(guò)渡語(yǔ)言，出示文言文的學(xué)習(xí)方法，交代下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們一點(diǎn)都不感到陌生。
      今天我們朗讀文言文的時(shí)候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成五年級(jí)下冊(cè)
      白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。
      第二步：教給方法，翻譯成白話文。
      ①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際??為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字、詞。
      第三步：運(yùn)用這些方法自己試。
      第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——請(qǐng)兩位同學(xué)PK——同桌互相進(jìn)行——寫(xiě)下來(lái)。我們備課組一致認(rèn)為，文言文起步階段，需要這樣的來(lái)學(xué)習(xí)。有了這些努力，第二課時(shí)很輕松的就完成了“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”“背誦課文”這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來(lái)，從孩子們完成的練習(xí)冊(cè)和小狀元來(lái)看，掌握的比較好，基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識(shí)學(xué)過(guò)手，不用我另外花時(shí)間去補(bǔ)?；剡^(guò)頭來(lái)看一看，將文言文翻譯成白話文的時(shí)候，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些，如果，中間借助書(shū)上的注釋過(guò)渡一下，將坡度放緩一些，也許，孩子們學(xué)得還要輕松一些。基于公開(kāi)課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙”這個(gè)出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實(shí)際，我沒(méi)有采納這個(gè)建議，對(duì)不起。
      五．體會(huì)語(yǔ)言的精妙。
      你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，這個(gè)問(wèn)題是有一定難度的，沒(méi)看教書(shū)前，我也不太明白，所以，第二課時(shí)，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說(shuō)出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。背誦課文，孩子們一點(diǎn)夜不困難。晚上18個(gè)同學(xué)參加晚餐服務(wù)，一個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間，所有的同學(xué)都完成了作業(yè)。由此可見(jiàn)，孩子們掌握得比較好！
      我不知道，新課程理念下，該不該這樣上課，我一直是這樣努力的，速度很慢，很多事都在課堂上完成，家庭作業(yè)大多是讀、聽(tīng)、寫(xiě)的，用崔敏的一句話說(shuō)，沒(méi)看到你喊娃兒抄寫(xiě)，都聽(tīng)寫(xiě)得起，幾呼沒(méi)錯(cuò)！《晏子使楚》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材
      （一）教材簡(jiǎn)析
      《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以
      五年級(jí)下冊(cè)
      自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。
      （二）教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）
      1、理解晏子出使楚國(guó)，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。
      2、理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過(guò)程。
      3、激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。
      （三）教學(xué)重點(diǎn)
      理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。
      （四）教學(xué)難點(diǎn)
      晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。
      二、說(shuō)學(xué)情
      （一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。
      （二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類(lèi)具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。
      三、說(shuō)教法
      （一）推導(dǎo)法：
      在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。
      （二）誦讀法：
      為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針?shù)h相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。
      （三）剝筍法：
      在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”
      五年級(jí)下冊(cè) 的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。
      四、說(shuō)學(xué)法
      （一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。
      （二）朗讀與討論：
      對(duì)人物的對(duì)話，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。
      （三）再現(xiàn)與表演：
      為了更好地理解課文的內(nèi)
      容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。
      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      （一）設(shè)計(jì)思路：
      從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇文章的理解、掌握，加深對(duì)人物個(gè)性的把握。
      （二）教學(xué)用具：
      自制多媒體課件一個(gè)。（要求是：移動(dòng)式的一個(gè)三段論。）
      例：（1）狗國(guó)，開(kāi)狗洞。
      （2）訪問(wèn)狗國(guó)，我得鉆狗洞。
      （3）楚國(guó)是狗國(guó)。
      （三）具體教學(xué)過(guò)程；
      1、導(dǎo)入課文
      （1）啟發(fā)談話，回顧第一課時(shí)的主要內(nèi)容，再讀課文第一大段。
      （2）思考：當(dāng)時(shí)的楚國(guó)是怎樣一個(gè)國(guó)家？想象當(dāng)時(shí)的楚王又是怎樣一個(gè)國(guó)王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？
      板書(shū)：國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛、顯顯威風(fēng)
      2、整體閱讀
      （1）快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？
      五年級(jí)下冊(cè)
      （2）讀后交流
      （3）討論三次侮辱晏子的結(jié)果如何？讀“只好”的三個(gè)句子。
      板書(shū)：只好，開(kāi)城門(mén)，陪著笑，賠不是
      （4）再連讀這三個(gè)結(jié)果，思考楚王的態(tài)度有什么變化？
      小結(jié)楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
      3、賞讀第一個(gè)故事
      （1）一個(gè)依靠國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，霸氣十足的楚王為什么會(huì)在最后向晏子賠不是呢？細(xì)讀第一個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)其中的原因？
      （2）理解“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。我——”一句的含義。
      （3）課件出示：得出楚國(guó)是狗國(guó)的結(jié)論。
      （4）讀好這個(gè)句子。
      （5）想象說(shuō)說(shuō)：當(dāng)時(shí)接待的人向楚王報(bào)告時(shí)的情景。
      （6）齊讀這個(gè)段落。
      4、賞讀第二個(gè)故事
      （1）見(jiàn)面后的楚王又是如何對(duì)待晏子的？晏子又如何應(yīng)對(duì)的？細(xì)讀課文。
      （2）交流匯報(bào)：理解：瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱等句子。
      （3）重點(diǎn)理解：描寫(xiě)人多的三個(gè)句子。試說(shuō)成語(yǔ)：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
      （4）解讀：說(shuō)說(shuō)：故意笑了笑和陪著笑的兩個(gè)“笑”有什么不同？
      （5）課件出示：大前提，小前提，結(jié)論。
      既：
      A 訪問(wèn)上等國(guó)家派上等人去；訪問(wèn)下等國(guó)家派下等人去。
      B 我是最不中用的人。
      C 楚國(guó)是最不中用的國(guó)家。
      5、賞讀第三個(gè)故事
      （1）自學(xué)課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
      （2）合作交流說(shuō)說(shuō)句子含義。
      （3）課件出示：類(lèi)比推理的三段論。
      既：
      淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。
      齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜。
      楚國(guó)是個(gè)強(qiáng)盜之國(guó)。
      五年級(jí)下冊(cè)
      （4）結(jié)論。理解：“水土不同”一詞。
      （5）個(gè)別朗讀。
      6、小結(jié)再現(xiàn)
      （1）通讀三個(gè)反駁的故事，你覺(jué)得晏子是怎樣一個(gè)人。
      機(jī)智、善辯
      （2）請(qǐng)你們合作表現(xiàn)，自由分組整備。
      7、表現(xiàn)深化
      （1）分三組分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角
      色。（整備拍攝三集電視連續(xù)?。┎⒔o出每集電視片片名。片名應(yīng)該是開(kāi)放的。
      （2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：人們看完這個(gè)電視片你想讓大家明白一個(gè)什么道理？（結(jié)論也應(yīng)該是多元的）
      8、課后作業(yè)。板書(shū)設(shè)計(jì)《再見(jiàn)了，親人》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材
      1．本課所處的地位和作用
      《再見(jiàn)了，親人》這是小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第三組的一篇精讀課文。第九冊(cè)是高年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，因此本冊(cè)教材既注意了與中年級(jí)教材的銜接，又開(kāi)始體現(xiàn)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
      第九冊(cè)教材在低中年級(jí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行篇的訓(xùn)練，圍繞篇的訓(xùn)練，本冊(cè)安排了兩個(gè)重點(diǎn)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目。這兩個(gè)讀寫(xiě)的重點(diǎn)是從讀懂一篇課文的內(nèi)容，體會(huì)句子含著的意思，到能體會(huì)內(nèi)容所表達(dá)的思想，閱讀要有一定的速度，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。學(xué)習(xí)第三組的課文，要指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確完整地理解課文內(nèi)容，掌握體會(huì)句子含著的意思的方法，深入體會(huì)課文表達(dá)的思想，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步得到鞏固和提高。而該課文是第三組的一篇精讀課文，地位尤其重要。
      2．教材簡(jiǎn)析
      這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現(xiàn)實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結(jié)合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國(guó)際主義的思想教育。
      3．教學(xué)目標(biāo)
      小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練要求中明確提出：要“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定
      五年級(jí)下冊(cè)
      內(nèi)函的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見(jiàn)解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法?！币虼?，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，則強(qiáng)調(diào)“突出教材要求”、“突出學(xué)情特點(diǎn)”的兩個(gè)原則。充分考慮本單元教學(xué)目標(biāo)的要求和我班學(xué)生具體實(shí)際的情況，依據(jù)課文“訓(xùn)練重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”，我是這樣制定本課第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的：
      （1）閱讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國(guó)際主義教育。
      （2）運(yùn)用抓住課文的主要內(nèi)容，從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書(shū)方法，練習(xí)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的，體會(huì)作者的一些表達(dá)方法。
      （3）聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思；了解同一內(nèi)容說(shuō)法的句子表達(dá)效果的不同。
      （4）有感情地朗讀課文。
      4．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
      學(xué)生對(duì)從內(nèi)容中體會(huì)思想才初步接觸，所以選用“從課文內(nèi)容中體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”為本文重難點(diǎn)。
      二、說(shuō)教法
      古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄洞缶V》指出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情景，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。
      具體教法是：
      （1）以讀代講法：這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，中朝人民那不是親人卻勝似親人的感情，不是用一兩句話就能夠說(shuō)明的，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀。通過(guò)多讀課文，加深理解，受到感染和教育。這也是適應(yīng)大綱中講的：加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。
      （2）創(chuàng)設(shè)情景法：再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面、情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深印象。
      （3）教具：多媒體課件。
      三、說(shuō)學(xué)法
      為了扭轉(zhuǎn)“講”和“問(wèn)”的狀況，在本節(jié)課中則采用“讀”和“思”的方法，把讀的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處。貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，采取學(xué)生“讀——思——練”，教師適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)方法。
      具體學(xué)法是：
      （1））讀悟法：“體會(huì)中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生難理解的問(wèn)題。只有讓他們多讀課文，從讀中理解內(nèi)容，從讀中體會(huì)出思想感情。這樣才能正確地理解中心思想，了解作
      五年級(jí)下冊(cè)
      者是怎樣表達(dá)中心思想的。
      （2）讀——思——練的方法：抓重點(diǎn)詞句理解課文，做到讀、寫(xiě)、練有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手解決具體問(wèn)題。
      （3）想象表演法：為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，給予學(xué)生一個(gè)展示自我的空間。
      四、說(shuō)教學(xué)程序（安排第二課時(shí)——繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解、感悟課文內(nèi)容。）
      我準(zhǔn)備采用三課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)：第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，了解課文大意；第二課時(shí)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1-3自然段，有感情地朗讀課文，小練筆；第三課時(shí)：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦，完成課后題。
      下面我著重談?wù)勎医裉焐系牡诙n時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
      （一）揭題、解題，簡(jiǎn)介背景：
      “親人”是指有血緣關(guān)系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰(shuí)？明確課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂后，質(zhì)問(wèn)那他們?yōu)槭裁茨艹蔀橛H人呢？是如何成為親人的呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)始這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，并簡(jiǎn)介課文的背景材料。
      （二）、研讀課文，體會(huì)訓(xùn)練點(diǎn)。
      這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由讀課文。然后對(duì)前三個(gè)自然段引導(dǎo)學(xué)生一讀為主，并且做到多讀精導(dǎo)。
      在引導(dǎo)學(xué)第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)讓學(xué)生結(jié)合句子理解“唯一”的意思。重點(diǎn)指導(dǎo)這一段的最后兩句話的朗讀，體會(huì)為什么大娘是親人。
      在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，讓學(xué)生注意課文中所說(shuō)的代價(jià)是怎樣的代價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)為什么
      大嫂是親人。
      在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候讓學(xué)生注意救老王付出的是什么樣的代價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)讀“第二天傳來(lái)??同歸于盡了?！边M(jìn)一步感受為什么他們是親人。
      最后總結(jié)這三段，體會(huì)感情，并板書(shū)：不是親人，勝似親人。
      最后將學(xué)生分成兩大組表演分別時(shí)的情景。再交換角色表演。
      （三）、總結(jié)，表演，練筆：
      這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容展開(kāi)想象，想象離別時(shí)的情景并進(jìn)行表演和練筆。這個(gè)作業(yè)既可檢查學(xué)生是否理解了課文內(nèi)容，又可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，而且可升華文章的主題，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體現(xiàn)了創(chuàng)新教育。
      五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
      板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶,不僅體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容,更重
      五年級(jí)下冊(cè)
      要的是促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章的思想。我設(shè)計(jì)的板書(shū)體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。
      板書(shū)設(shè)計(jì)：
      再見(jiàn)了，親人
      有血緣關(guān)系
      大娘
      不是親人
      ？
      小金花 朝鮮人民
      志愿軍
      大嫂
      勝似親人
      ８《橋》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材7
      1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標(biāo)
      《橋》是人教版課標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)第四組課文第十七課，本組課文主題是”他們讓我們感動(dòng)”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強(qiáng)烈。教學(xué)本組課文，要使學(xué)生被一個(gè)個(gè)感人的故事所打動(dòng)，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國(guó)際主義、革命傳統(tǒng)等方面的教育。要在閱讀中繼續(xù)訓(xùn)練把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟敘事、抒懷的一些表達(dá)方法。
      本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。因此我在教學(xué)本課時(shí)，結(jié)合這篇教材的編排位置、寫(xiě)作特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定以下幾點(diǎn)為本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
      1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，有感情地朗讀課文。
      2、領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)。
      2、教學(xué)重難點(diǎn)
      《橋》一課是一篇小小說(shuō)。文章短，句子短，但立意深。小說(shuō)塑造的老支書(shū)的形象體現(xiàn)了時(shí)代精神。根據(jù)本單元教學(xué)要求，我把引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神做為教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)作為教學(xué)的難點(diǎn)。
      二、說(shuō)教法、學(xué)法
      本文擬安排兩課時(shí)組織課堂教學(xué)。
      1、教法
      教無(wú)定法，貴在得法。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)地信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)信息的解釋。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性。因此在教學(xué)方法的選
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      擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)生去認(rèn)知、去朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和知識(shí)點(diǎn)，積累語(yǔ)言，拓寬視野。
      2、學(xué)法
      新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現(xiàn)了課標(biāo)的要求。具體操作步驟為復(fù)習(xí)導(dǎo)入整體把握；自讀自悟潛心會(huì)文；細(xì)讀品位，突破難點(diǎn)；感情朗讀，突出重點(diǎn)；讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感。
      三、說(shuō)教學(xué)程序安排
      1、這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“復(fù)習(xí)導(dǎo)入——潛心會(huì)文——品味動(dòng)心——讀寫(xiě)吐情”即通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入從整體把握課文課文，再通過(guò)學(xué)生自讀自悟體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀，多媒體手段的運(yùn)用和對(duì)課文言語(yǔ)的細(xì)讀入境界，評(píng)品動(dòng)心，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，動(dòng)之以情，最后又能通過(guò)感情朗讀表達(dá)出對(duì)老漢這個(gè)老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神的贊揚(yáng)與崇敬之情。
      2、課前準(zhǔn)備有三項(xiàng)：1）寫(xiě)有比較品味重點(diǎn)句子的文字投影片四張；2）樂(lè)曲《神秘園》；3）課件大雨侵襲，洪水狂奔的鏡頭。
      一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
      梳理上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與本節(jié)課的自然銜接，了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握文本。二）自讀自悟，潛心會(huì)文
      教師通過(guò)提煉問(wèn)題“你從課文中7——22自然段中的哪些語(yǔ)段看出老漢是一個(gè)怎樣的人？”勾畫(huà)出文章中相關(guān)的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文本重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)默讀、勾畫(huà)、圈點(diǎn)寫(xiě)出自己的感受。三）細(xì)讀課文，品味積累
      1）這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場(chǎng)景都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生很難被文中老漢的形象、精神所打動(dòng)，特別是對(duì)文章以《橋》為題更是理解不夠深入。課文所蘊(yùn)涵的情味、思想內(nèi)涵卻不容易為學(xué)生所理解、接受，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，注重感悟的策略： 如在激活想象中感悟，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時(shí)，聯(lián)系上文中的“擁戴”，想為什么他會(huì)受人擁戴，引導(dǎo)學(xué)生將課文中雖然沒(méi)有用語(yǔ)言文字描述出來(lái)但與課文內(nèi)容關(guān)系密切的情景在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟、理解。
      比較品味中感悟。課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫(xiě)，“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼到：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！焙透倪^(guò)的句子進(jìn)行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。
      五年級(jí)下冊(cè)
      運(yùn)用音樂(lè)渲染情境、語(yǔ)言描述情境等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行情感朗讀。文章的最后4個(gè)自然段講述了老漢與小伙子的關(guān)系，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學(xué)中，教師可以配上憂傷的《神秘園》進(jìn)行范讀，并重復(fù)讀了課文的最后兩個(gè)自然段“她來(lái)祭奠兩個(gè)人?！薄八煞蚝退齼鹤??！保ㄟ^(guò)教師的范讀把學(xué)生帶入情境之中，又通過(guò)質(zhì)疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒(méi)有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因?yàn)樵谶@窄窄的木橋上，她失去了兩個(gè)最親愛(ài)的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”,幫助學(xué)生理解文章以<橋>為題的深刻內(nèi)涵。
      2）以“像潑。像倒”體會(huì)文本多處運(yùn)用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運(yùn)用，了解他們對(duì)文章描寫(xiě)所起到的生動(dòng)形象，增強(qiáng)表現(xiàn)力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！必灤┤?；以老漢的兩次吼小伙子體會(huì)老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無(wú)私無(wú)畏的偉大形象為教師教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)生情感的發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，擬人的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法，領(lǐng)悟課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)，為學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。四）讀寫(xiě)吐情，升華情感
      在學(xué)生通過(guò)朗讀已經(jīng)能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，領(lǐng)悟到課文在表達(dá)方法上的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生做到入乎其出乎其外，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)選做題，1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫(xiě)出了洪水肆掠時(shí)的危急。請(qǐng)你試著寫(xiě)一些這樣的句子，使句子表達(dá)更生動(dòng)、形象。
      2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒(méi)有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說(shuō)......續(xù)寫(xiě)她會(huì)說(shuō)些什么
      這是為了在面向全體學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。
      四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
      雨水之大 勇敢之人
      洪水之猛 橋 冷靜之人
      木橋之重 愛(ài)子之人
      五年級(jí)下冊(cè)
      本課的板書(shū)設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn)，反映課文的思路，做到簡(jiǎn)明、概括。
      就整個(gè)設(shè)計(jì)而言，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，貫穿了以學(xué)生為主體，以讀為本，讀思結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想。有效地實(shí)現(xiàn)了讀與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了讀與思想教育的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了讀與人文精神的內(nèi)化。合理運(yùn)用電教手段，也增強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效果，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合。
      ９《將相和》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材分析
      《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，三個(gè)小故事相對(duì)獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命，帶著和氏璧出使秦國(guó)，面對(duì)秦王，他審時(shí)度勢(shì)，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終不辱使命，趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上，秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王，被藺相如識(shí)破，不惜以死相拼，逼秦王為趙王擊缶，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。歸國(guó)后，趙王拜藺相如為上卿，位在廉頗之上，廉頗心里失衡，欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無(wú)病請(qǐng)假、路遇躲避，他“為了趙國(guó)利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”，將相重歸于好。
      細(xì)品全文，文章篇幅雖長(zhǎng)，但巧妙的運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，刻畫(huà)出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象，謳歌了他們忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)?？v觀全文，藺相如“完璧歸趙”，不辱使命，在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)不惜以死相拼，面對(duì)廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來(lái)廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣，莫大于和”，在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，《將相和》這個(gè)故事無(wú)疑被賦予了新的歷史意義。
      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
      綜上所述，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：
      1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)的意思。
      2、初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句，了解其在文中的作用。
      3、抓人物言行感受人物品質(zhì)，懂得“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
      教學(xué)重、難點(diǎn)：深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國(guó)家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國(guó)家利
      五年級(jí)下冊(cè)
      益高于一切”、“和為貴”的道理。
      三、說(shuō)教法、學(xué)法
      教法：抓題眼，帶動(dòng)對(duì)整篇課文的閱讀，是本課在教法上的一大特色，也是對(duì)“長(zhǎng)文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對(duì)獨(dú)立”的小故事教成“絕對(duì)孤立”，我將視覺(jué)撥向課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法，步步為營(yíng)，逐層推進(jìn)。在讀中展開(kāi)對(duì)話過(guò)程，將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國(guó)家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
      學(xué)法：讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫(xiě)“負(fù)荊請(qǐng)罪”
      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      下面主要說(shuō)說(shuō)“完璧歸趙”的教學(xué)過(guò)程 板塊一：找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn)，形成探究主題
      1、（板書(shū)課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思？
      2、既然是“和好”，說(shuō)明將相以前有過(guò)“不和”，他們?yōu)槭裁床缓土四?？看看廉頗是怎么說(shuō)的？ A、生讀文，找到第十六自然段廉頗說(shuō)的話，指名讀。
      “我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去！”
      B、指導(dǎo)朗讀：讀書(shū)要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個(gè)方法：邊讀邊揣摩廉頗當(dāng)時(shí)的心理，想象他說(shuō)話時(shí)的表情，動(dòng)作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了。想不想試試？ C、生自由練讀后指名讀，師生共同評(píng)議。
      3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎？（師生討論交流）
      4、小結(jié)：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子，沒(méi)什么真本事。竟然爬到他頭上去了，心里就不平衡，不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人，他的嘴到底厲害不厲害？官到底該不該升？這就是咱們要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。（板書(shū)：嘴 厲害？ 官 升？）
      ［設(shè)計(jì)意圖：由課題入手，有“和”必有“不和”。引導(dǎo)學(xué)生直接切入到課文第十六自然段廉頗的語(yǔ)言，在感情朗讀中理清將相矛盾的焦點(diǎn)，形成探究主題――藺相如的“嘴”到底厲害不厲害？官到底該不該升？ “牽一發(fā)而動(dòng)全身”，力求收到“提綱挈領(lǐng)，百毛皆順”之功效。］ 板塊二：緊扣人物語(yǔ)言，豐滿人物形象
      1、我們先來(lái)看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請(qǐng)大家自由讀課文，找到描寫(xiě)藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)的兩
      五年級(jí)下冊(cè)
      個(gè)詞語(yǔ)，做上記號(hào)。
      A、生自由讀文。
      B、請(qǐng)兩位同學(xué)將詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上。（理直氣壯 大大方方）
      2、指名讀“理直氣壯”，理解詞意，指導(dǎo)讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。
      3、引讀：藺相如理直氣壯地說(shuō)——
      “我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！?/p>
      4、藺相如的理“直”在哪里？請(qǐng)大家默讀2到8自然段，劃出重點(diǎn)句，組織好語(yǔ)言，替藺相如來(lái)擺擺這個(gè)理。（師生共同討論交流）
      ［設(shè)計(jì)意圖：“閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，其中學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話是基礎(chǔ)。此處引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，替藺相如擺理。理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又為下面的感情朗讀以及對(duì)話的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。］
      5、導(dǎo)讀：
      是啊，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。理由充分，說(shuō)話才有氣勢(shì)。藺相如理直氣壯地說(shuō)——
      （生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>
      有理有據(jù)，所以藺相如面對(duì)的雖然是虎狼之國(guó)的秦王，卻仍然毫無(wú)懼色，言語(yǔ)中字字?jǐn)S地有聲。藺相如理直氣壯地說(shuō)——
      （生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>
      6、討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導(dǎo)：秦王對(duì)和氏璧是愛(ài)不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。）
      7、除了金蟬脫殼之計(jì)，藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請(qǐng)大家接著讀書(shū)，看看誰(shuí)能讀出來(lái)？（生讀書(shū)后交流，師相機(jī)引導(dǎo)： “緩兵之計(jì)、瞞天過(guò)海、明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等）
      8、過(guò)渡：和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進(jìn)宮見(jiàn)了秦王才會(huì)——（師指板書(shū)“大大方方”，生齊讀）
      9、引讀：藺相如大大方方地說(shuō)——
      “和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了??您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?！?/p>
      10、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請(qǐng)大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。
      （相機(jī)指導(dǎo)：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，殺了藺相如也沒(méi)有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）
      11、導(dǎo)讀：
      五年級(jí)下冊(cè)
      “知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會(huì)殺他，所以才會(huì)大大方方地說(shuō)——
      （生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了??您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的?！保?/p>
      12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（不畏強(qiáng)暴 機(jī)智勇敢）
      13、小結(jié)：藺相如憑著過(guò)人的機(jī)智和超人的膽識(shí)，用他的那張嘴和秦王針?shù)h相對(duì)。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國(guó)沒(méi)有理由對(duì)趙國(guó)動(dòng)兵。你們說(shuō)說(shuō)，他這張嘴厲害不厲害？（擦去黑板上“厲害”后的“？”，改為“！”）
      ［設(shè)計(jì)意圖：這一板塊教學(xué)由“理直氣壯”和“大大方方”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，既避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)逐段講解的弊端，又增加了學(xué)生思維的跨度。將學(xué)生思維引向深入的同時(shí)，藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴”的形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)。］ 板塊三：回歸課文開(kāi)頭，提升人物精神
      1、和氏璧完好無(wú)損地回到了趙國(guó)，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國(guó)。咱們懸著的心總算可以放下來(lái)了。讓我們靜下心來(lái)想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？請(qǐng)大家讀書(shū)，找出文中的句子來(lái)。
      “我愿意帶著這塊和氏璧到秦國(guó)去。如果??那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！?A、指名讀后自由讀。
      B、你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來(lái)？（交流：“自信、胸有成竹”，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
      2、總結(jié)提升：“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，不辱使命。（板書(shū)：不辱使命）
      3、同學(xué)們，如果你是趙王，面對(duì)這樣一個(gè)擁有大智慧的人才，要不要給他升官？（師擦去黑板上“升”后的“？”，改為“！”）
      ［設(shè)計(jì)意圖：“藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí)，他心里有把握嗎？”這一問(wèn)題將學(xué)生引入到同文本的更深層次的對(duì)話之中。在指導(dǎo)學(xué)生讀悟的過(guò)程中，將一個(gè)“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”的大智大勇、不辱使命的藺相如立在學(xué)生面前。］
      五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
      將（廉 頗）負(fù)荊請(qǐng)罪
      ———————————→ 不和 —————→和
      相（藺相如）完璧歸趙——澠池之會(huì)
      板書(shū)設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容，展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系。簡(jiǎn)潔明晰。25《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿
      五年級(jí)下冊(cè)
      教材簡(jiǎn)說(shuō)
      《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。在25課中，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國(guó)留學(xué)是親身感受到的德國(guó)人非常愛(ài)花，親眼所見(jiàn)德國(guó)家家戶戶都開(kāi)滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
      本文不同于一般寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國(guó)的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)言，又要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。本課預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成，因此第一課時(shí)我將教學(xué)目標(biāo)定位為 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
      1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語(yǔ)。
      2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
      3、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)重難點(diǎn)
      1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
      2、了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體教學(xué)課件 教學(xué)設(shè)計(jì)：
      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我堅(jiān)持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計(jì)思路如下。
      一、初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。（這個(gè)環(huán)節(jié)，在第一課時(shí)中，耗時(shí)較少。這里我就不再贅述了）
      二、由字到詞到句，了解德國(guó)奇麗的景色，奇特的風(fēng)俗。
      本課要求認(rèn)識(shí)的生字詞較少，共有三個(gè)，在這一環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是由字到詞，由詞到句，循序漸進(jìn)，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子，學(xué)生理解了“德國(guó)人養(yǎng)花是給別人
      五年級(jí)下冊(cè)
      看的”這個(gè)奇特的風(fēng)俗；由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子，學(xué)生欣賞了德國(guó)的奇麗景色。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計(jì)，讀的形式有朗讀、小聲讀，結(jié)合插圖讀，個(gè)別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂(lè)讀等等。如果說(shuō)這些僅僅是種形式的話，在此環(huán)節(jié)中，我更注意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話中，有一些詞語(yǔ)的理解對(duì)四年級(jí)學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生朗讀，此時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求，就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，我接著采用配樂(lè)讀。通過(guò)多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。
      三、由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。
      如果說(shuō)經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解還停留在表面時(shí)，僅僅了解了德國(guó)一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話，教師此時(shí)讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來(lái)思考，學(xué)生自然會(huì)想到，在屋子里的時(shí)候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會(huì)，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過(guò)程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
      10《草船借箭》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材：
      《草船借箭》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國(guó)古典名著”為主題，中國(guó)古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對(duì)于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語(yǔ)文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
      我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為： A類(lèi) 知識(shí)與能力目標(biāo)：
      1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
      五年級(jí)下冊(cè)
      2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。
      B類(lèi) 過(guò)程與方法目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，品讀課文，總結(jié)出諸葛亮草船借箭成功的原因。C類(lèi) 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
      從故事中具體的人和事中得到啟示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，以及教育學(xué)生要有廣闊的胸襟。體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
      三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
      教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
      教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。
      四、說(shuō)教法、學(xué)法
      本堂課我主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。學(xué)法上我著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面兩種方法學(xué)習(xí)課文：
      1．以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。2．抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      第一板塊：聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入（2分鐘/C）
      上課伊始，我用提問(wèn)的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《草船借箭》。上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說(shuō)：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。
      第二板塊： 品讀課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算（28分鐘/A、B）
      1、提出問(wèn)題：諸葛亮“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在什么地方？
      2、布置學(xué)生邊讀課文，邊想從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)感悟。在這里，我建議同學(xué)們讀完課文后小組互相交流、討論，一人準(zhǔn)備匯報(bào)，其余同學(xué)準(zhǔn)備補(bǔ)充。（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)）
      通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料。（1）知天文
      有的同學(xué)說(shuō)我們組認(rèn)為“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。這句話能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，這時(shí)，我會(huì)設(shè)疑“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”同學(xué)就會(huì)回答“諸葛亮選擇這樣的32
      五年級(jí)下冊(cè)
      天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施。
      光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）
      “不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫(xiě)的？完全可以寫(xiě)成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）（2）曉地理
      “天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散??可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了?！?/p>
      看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。
      （3）以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
      誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。
      《草船借箭》這篇課文中，寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō)，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）
      第三板塊：分析草船借箭成功的原因（5分鐘/B）
      1、（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧滿天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開(kāi)，兩面受箭。）
      2、請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。
      足智多謀 智慧超群 精明能干 知識(shí)淵博 神機(jī)妙算 第四板塊：拓展延伸（5分鐘/C）
      出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：
      五年級(jí)下冊(cè)
      一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。
      這首詩(shī)是后人用來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時(shí)指出：這首小詩(shī)精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過(guò)，其中的“驟雨飛蝗”用來(lái)比喻曹軍射來(lái)那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩(shī)抄下來(lái)，背熟。
      六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
      １４、草船借箭
      諸葛亮 周瑜
      知天文
      神機(jī)妙算 曉地理 自嘆不如
      知人心 11《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材
      《人物描寫(xiě)一組》是課標(biāo)版五年級(jí)下第七單元作家筆下的人專(zhuān)題中的第一篇精讀課文，由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印肥恰度宋锩鑼?xiě)一組》中第一個(gè)片段，選自作家徐光耀的中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，題目為編者所加。這個(gè)片段主要寫(xiě)了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過(guò)程中，他時(shí)時(shí)處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天，塑造了小嘎子和胖墩兒這兩個(gè)鮮活的兒童形象。片段中動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用兼心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫(huà)使小嘎子頑皮機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)躍然紙上，堪稱人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作。
      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
      結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
      1．認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“破綻、咕咚、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰粗”等詞語(yǔ)。
      2．正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子這個(gè)鮮活的人物形象。
      3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。4．激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
      三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
      教學(xué)重點(diǎn)：感受小嘎子這個(gè)人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法
      五年級(jí)下冊(cè)
      教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
      四、說(shuō)教法和學(xué)法
      科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
      學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課
      １觀看影片《小兵張嘎》，談?wù)剬?duì)你所了解的小嘎子的印象：機(jī)智、勇敢??
      （借助電視劇《小兵張嘎》，和學(xué)生暢談小嘎子這一人物，建立起與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系點(diǎn)，能一下子縮短本文與學(xué)生的距離，使學(xué)生在一種輕松的氣氛和高昂的興趣中展開(kāi)教學(xué)。）
      ２、揭題：今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)徐光耀爺爺?shù)男≌f(shuō)《小兵張嘎》中的一個(gè)片段描寫(xiě)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》
      ３、讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了題目你想知道些什么？
      （他們之間是怎樣摔跤的？結(jié)果又如何？讓我們一起走進(jìn)課文。）環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
      1、出示自讀要求（1）選擇喜歡的方式讀片段，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，理解詞語(yǔ)。（2）想一想，他們是如何摔跤的？
      2、學(xué)生自讀。做批注。
      3、檢查自學(xué)詞語(yǔ)情況。
      4、說(shuō)說(shuō)小嘎子和胖墩兒是怎樣摔跤的？
      （提醒學(xué)生注意課文中的一些生字的讀音和一些兒化音詞語(yǔ)的讀法，培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力。）環(huán)節(jié)3：研讀賞析
      （一）[（1）（2）（3）的順序可以打亂，根據(jù)學(xué)生交流句子的順序朗讀感悟]（1）倆人把“槍”和“鞭”放在門(mén)墩上，各自虎勢(shì)兒一站，公雞鹐架似的對(duì)起陣來(lái)。這一句雖然寫(xiě)的是倆人，但也包括嘎子，什么詞語(yǔ)體現(xiàn)了嘎子的特點(diǎn)？（板書(shū)：虎勢(shì)兒一站）A：什么叫“虎勢(shì)兒一站” “公雞鹐架”？指名說(shuō)。神態(tài)是怎么樣的？是一雙怎么樣的眼睛？手和腳又是怎么放的？請(qǐng)學(xué)生做一下動(dòng)作。同桌倆人互做動(dòng)作。
      讀出老虎的勇猛，把這種逼人的氣勢(shì)讀出來(lái)，更加虎虎生威些 B：這時(shí)嘎子心里在想些什么？
      五年級(jí)下冊(cè)
      指名說(shuō)
      C：“虎勢(shì)兒一站”，站出了一個(gè)怎樣的嘎子？（板書(shū)：站——?dú)鈩?shì)逼人）誰(shuí)能把你的體會(huì)放到句子里來(lái)讀一讀，讓我們感受感受這種威風(fēng)與氣勢(shì)？ 感情朗讀：指名讀，大家一起讀，讀出威風(fēng)凜凜的感覺(jué)。
      （2）起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。
      A：這一招的主要?jiǎng)幼魇鞘裁矗亢飪核频谋膩?lái)蹦去是怎么樣的？ B：他為什么不來(lái)硬的？這樣蹦來(lái)蹦去的目的是什么？
      在蹦的過(guò)程中他在想什么？
      C：從這招中你看到了一個(gè)怎么的嘎子？（板：蹦——富有心計(jì)）
      （3）小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。
      A：小嘎子使用了最后一招——（板書(shū)：鉤）為什么會(huì)用這一鉤？（沉不住氣）他想取勝的心情太迫切了，B：這一鉤，鉤掉了什么？
      交流：鉤掉了勝利的希望、打賭的手槍、機(jī)警敏捷、逼人氣勢(shì)、心計(jì) C：從這一鉤上，你又看到了一個(gè)怎樣的嘎子？（板書(shū)：求勝心切）
      （二）導(dǎo)語(yǔ)：要是換在平日里，機(jī)警敏捷、富有心計(jì)的小嘎子早就獲勝了，可今天他的對(duì)手是誰(shuí)？胖墩兒可是摔跤的——慣手。什么是慣手？高手、能手??找出能體現(xiàn)胖墩兒是摔跤慣手的句子。[（1）（2）（3）句一起出示，讀一讀，想一想，從哪些地方特別能看出胖墩是慣手？]（1）“是嗎?”小胖墩兒跳起來(lái),立刻退后幾步,一閃身脫了單褂兒,叉著腰說(shuō), “來(lái)吧,是一叉一摟的,還是隨便摔?”
      這幾個(gè)動(dòng)作說(shuō)明什么？ 為什么能夠說(shuō)出這句話？
      讀一讀，你有什么感受？從哪兒感受到的？抓住動(dòng)作、語(yǔ)言談感受（板書(shū)：胸有成竹）感情朗讀
      （2）可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。為什么用塌，不用彎？為什么要合襠，否則就露了？鼓著眼珠子，他在看什么？）從這三個(gè)詞，你看到了一個(gè)怎樣的胖墩兒？（板書(shū)：沉穩(wěn)老練）誰(shuí)把你的感受讀出來(lái)？感情朗讀 胖墩兒如此穩(wěn)如泰山，真是難以對(duì)付?。?/p>
      （3）出示：胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是搬不動(dòng)他。
      五年級(jí)下冊(cè)
      哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出他是個(gè)厲害的對(duì)手？（膀大腰粗：身體強(qiáng)壯；一身牛勁兒：力大如牛；推拉拽頂：一個(gè)詞描寫(xiě)了哪幾個(gè)動(dòng)作？說(shuō)明各種招術(shù)在胖墩兒面前都——失靈了）誰(shuí)來(lái)讀一讀，把胖墩兒的實(shí)力讀出來(lái)？感情朗讀
      （重點(diǎn)抓住人物的動(dòng)作來(lái)體會(huì)人物的形象，讓學(xué)生邊讀邊感悟，邊讀邊想象，體會(huì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、和心理活動(dòng)體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。）環(huán)節(jié)4：拓展延伸
      1、同學(xué)們，通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們看到了兩個(gè)特點(diǎn)鮮明，天真可愛(ài)的少年形象。同學(xué)們也一定注意到了徐光耀爺爺把這兩位人物寫(xiě)得如此鮮活，主要抓住了人物的什么來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)呢？（主要是動(dòng)作描寫(xiě)，兼有語(yǔ)言和心理描寫(xiě)）
      那么第二次比賽，他們會(huì)比什么呢？小嘎子會(huì)想到使什么巧招兒呢？請(qǐng)大家課外抓住人物的動(dòng)作和其他描寫(xiě)方式，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)嘎子和胖墩兒的第二次比賽片斷。
      （小結(jié)作者在動(dòng)作描寫(xiě)上的精妙之處，讓學(xué)生進(jìn)行課后小練筆，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。）
      六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
      好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。以上，我從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明。
      12《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》說(shuō)課稿
      標(biāo)簽:五年級(jí)語(yǔ)文 來(lái)源:昭旭教育 作者:羅春媚 點(diǎn)擊:318次
      （一）說(shuō)教材及課程目標(biāo)
      《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七組第22課的一個(gè)組成片段。它通過(guò)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)，伸著兩根指頭不肯咽氣只為心疼燈盞里的兩根燈草，刻畫(huà)一個(gè)活靈活現(xiàn)的吝嗇鬼形象。
      本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
      1、感受作者筆下鮮活的人物形象；
      2、體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法并在習(xí)作中運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)5——6年級(jí)在閱讀和習(xí)作方面提出如下目標(biāo)：
      1、簡(jiǎn)單描述自己印象最深的人物，說(shuō)出自己喜愛(ài)或憎惡的情感，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，積累習(xí)作素材。
      （二）說(shuō)學(xué)生實(shí)際
      五年級(jí)學(xué)生已有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也接觸過(guò)人物描寫(xiě)手法中的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)，這篇課文的趣味性也能激起他學(xué)習(xí)的興趣。
      但作為第一次接觸白話文，有些詞語(yǔ)他們會(huì)比較難理解。而作者在短短三百余字中運(yùn)用到人物特寫(xiě)、留
      五年級(jí)下冊(cè)
      有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)法，五年級(jí)學(xué)生野獸知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，也不容易理解到。
      （三）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
      根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、以及課程目標(biāo)特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)為： 知識(shí)目標(biāo)：了解《儒林外史》以及吳敬梓相關(guān)資料，掌握“痰”、“侄”等生字詞； 技能目標(biāo)：
      1、讀中感悟嚴(yán)監(jiān)生這一入木三分的吝嗇鬼形象，2．品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。
      情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)閱讀名著和激發(fā)寫(xiě)作的興趣
      其中重難點(diǎn)是：品讀鑒賞作者高超的諷刺藝術(shù)、經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作家抓住人物動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作方法。
      （四）說(shuō)教法和學(xué)法
      根據(jù)新課標(biāo)，我采用朗讀法和小組合作探究的教學(xué)法。
      （五）說(shuō)教學(xué)流程
      一、導(dǎo)題引入
      1．談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)介《儒林外史》
      ⑴同學(xué)們，你們平時(shí)都愛(ài)讀什么書(shū)？其實(shí)，在我國(guó)浩如煙海的文學(xué)作品上，還有許多優(yōu)秀的著作值得一讀，尤其是古典著作。魯迅先生就非常推崇一部長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)，甚至連自己的寫(xiě)作風(fēng)格都受影響。知道是哪部小說(shuō)嗎？
      設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入拉近與學(xué)生的距離，通過(guò)詢問(wèn)他們平時(shí)讀什么書(shū)激起他們的注意力，同時(shí)隨老師進(jìn)入文本。關(guān)注古典文學(xué)名著。
      “監(jiān)生”是古代對(duì)讀書(shū)人的一種稱號(hào)，就像我們常說(shuō)的李秀才，王舉人之類(lèi)的，這位姓嚴(yán)的監(jiān)生原名嚴(yán)致和，他這“監(jiān)生”，是用錢(qián)捐來(lái)的。（出示課件，讓學(xué)生了解 “監(jiān)生”、“貢生”、“舉人”等稱號(hào)）3．感受“富有”。
      ⑴ 說(shuō)道有錢(qián)，他可有錢(qián)啦！
      這是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多萬(wàn)銀子，錢(qián)過(guò)百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。” 指名讀。
      ⑵ 什么感覺(jué)？（家財(cái)萬(wàn)貫??！富得流油啊！富可敵國(guó)?。。?/p>
      是啊，在那個(gè)時(shí)代，10兩銀子，就夠一個(gè)普通人家一年的用途了，所以，用現(xiàn)在的話說(shuō)，嚴(yán)監(jiān)生絕對(duì)是個(gè)——（大富翁，大富豪）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)
      五年級(jí)下冊(cè)
      二、初讀，感受?chē)?yán)監(jiān)生“吝嗇”
      1．這么富有，他是怎么過(guò)的呢？全班齊讀一遍課文。讀完后，你對(duì)文中的那些詞不明白？
      弄懂了這些詞之后，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事？ 2．讀了課文，了解到這件事之后，你對(duì)主人公嚴(yán)監(jiān)生有什么感覺(jué)？ 3．感受“病重”
      ⑴ 是啊，當(dāng)時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生病得可實(shí)在不輕。指名讀。⑵好重的病哪！如果用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是——
      （奄奄一息、病入膏盲、氣若游絲、油枯燈滅、危在旦息、無(wú)可救藥）
      4．對(duì)話小結(jié)：是?。“蠢碚f(shuō)，一個(gè)像這樣的垂死之人，此時(shí)想著的應(yīng)該是如何交代后事。可是，此時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生念念不忘的卻是（兩莖燈草）。兩莖燈草值多少錢(qián)??？跟他的萬(wàn)貫家財(cái)相比，那簡(jiǎn)直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之差、微不足道、滄海一栗、大巫見(jiàn)小巫）你說(shuō)，這是多么反常的行為?。∵@是多么可笑的人哪！這就是吳敬梓筆下千古留傳，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)的吝嗇鬼！
      三、精讀、品味“絕妙”
      1．嚴(yán)監(jiān)生的形象之所以能深入人心，不僅歸功于作者吳敬梓絕妙的諷刺風(fēng)發(fā)，還在于其細(xì)致的動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)。
      小組活動(dòng)：作者對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們先找出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)致地讀一讀，然后在小組里交流一下。△ 描寫(xiě)人物神態(tài)的句子
      1、監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進(jìn)一出，一聲接一聲的，總不得斷氣。教師范讀，故意漏讀“總”，學(xué)生談感受。
      設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)教師范讀的變化，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的心理。從而引導(dǎo)學(xué)生掌握從字詞中理解人物的心理的方法。△ 描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子
      還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。把頭搖了兩三搖
      把頭又狠狠的搖了幾搖，越發(fā)指得緊了 兩眼閉著搖頭。那手只是指著不動(dòng)。
      設(shè)計(jì)意圖：小組合作的方法有助于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生自主性。
      2．這些都是描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，我們一起來(lái)讀讀，你們就讀劃紅線的句子，其余的我讀。3．小結(jié)：為了突出人物的個(gè)性，緊緊扣住人物的動(dòng)作、神態(tài)展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)，就叫細(xì)節(jié)描寫(xiě)，拍成電
      五年級(jí)下冊(cè)
      影的話，肯定是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。4補(bǔ)白語(yǔ)言交流
      ⑴ 當(dāng)大侄子猜測(cè)，莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面時(shí)，他就把頭搖了兩三搖，他會(huì)說(shuō)什么呢？—— ⑵ 二侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在哪里，不曾吩咐明白？”他把兩眼眸的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得紫了——
      ⑶ 奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！彼?tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)，——
      ⑷ 最后，趙氏道出他的心聲，挑掉一莖燈草后，他點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下——（小結(jié)：看來(lái)咱們寫(xiě)人哪，還得聯(lián)系實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>
      設(shè)計(jì)意圖：打開(kāi)學(xué)生思維視野，活躍思維，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作手法。
      7．既然說(shuō)話不行，那心里想想總行吧！把這些話都改為嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，這樣好嗎？
      四、擴(kuò)展讀，激發(fā)課外閱讀興趣
      1．先欣賞法國(guó)作家巴爾扎克筆下有名的吝嗇鬼葛朗臺(tái)的風(fēng)采并閱讀比較：
      （六）說(shuō)教學(xué)反思
      應(yīng)用交互式電子白板課堂教學(xué)的改善，應(yīng)用前后教學(xué)效果的比較，教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過(guò)程和結(jié)果的思考等。
      在教學(xué)中，交互式電子白板課堂教學(xué)使我更關(guān)注到學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂中，在設(shè)計(jì)中更體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。
      應(yīng)用后的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)這種新形式和更美觀新穎的課件表現(xiàn)出新奇和興趣，學(xué)生的教學(xué)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
      教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過(guò)程和結(jié)果的思考：新的技術(shù)帶來(lái)了教學(xué)的革命，在教學(xué)設(shè)計(jì)和資源采用中都得更加考慮到與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生的興趣，學(xué)生回答問(wèn)題的預(yù)設(shè)等等，交互過(guò)程本身是學(xué)生課堂主體的體現(xiàn)，同時(shí)也形成良性循環(huán)，更加促進(jìn)學(xué)生在課堂中的主體性的發(fā)揮。
      13《自己的花是讓別人看的》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材：
      《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一篇課文。這個(gè)單元是以了解不同地方的民族風(fēng)情特點(diǎn)為主題展開(kāi)。《自己的花是讓別人看的》是我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家 季羨林 先生寫(xiě)的一篇精美雋永、意境悠遠(yuǎn)的短文。文章先點(diǎn)明德國(guó)是一個(gè)愛(ài)花的國(guó)度，然后回憶了自己兩次到德國(guó)
      五年級(jí)下冊(cè) 的所見(jiàn)所想，介紹了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景。抒發(fā)了對(duì)“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達(dá)了對(duì)德國(guó)奇麗風(fēng)景和奇特風(fēng)俗的贊美之情。本文不同于一般的寫(xiě)景文章，而是在講述德國(guó)風(fēng)景民俗的同時(shí)，用最精煉概括的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂卻意味深長(zhǎng)的道理。因此，我結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：
      （1）、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語(yǔ)。
      （2）有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
      （3）了解作者所介紹的德國(guó)風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，從中受到啟示與教育。
      由于本文語(yǔ)言優(yōu)美且內(nèi)容豐富，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好文本，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解重點(diǎn)詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。
      由于學(xué)生對(duì)德國(guó)的民俗風(fēng)情比較陌生，對(duì)文中所蘊(yùn)含的人生哲理理解會(huì)有一定的難度，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：初步體會(huì)德國(guó)民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，讓學(xué)生潛移默化地受到教育。
      二、說(shuō)教法和學(xué)法
      科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法和引悟法。我在教學(xué)時(shí)主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑引入課文—把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并采用多媒體手段進(jìn)行“圖文結(jié)合法、情境設(shè)置法”等。
      學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法、培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
      三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
      為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，具體過(guò)程如下：
      （一）、導(dǎo)入新課。
      （1）學(xué)生自由交流課前收集的資料。
      我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇訪談錄《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，其中那棵大樹(shù)還記得是誰(shuí)嗎？（季羨林）對(duì)，他就是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家季羨林爺爺。在那篇課文里，我們了解到季羨林爺爺是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，他教育我們小學(xué)生要多讀書(shū)，告訴我們寫(xiě)文章的好方法。今天我們就要學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一篇文章。在學(xué)習(xí)課文之前，我想了解同學(xué)們還收集了季羨林爺爺?shù)哪切┵Y料，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
      (2)老師展示自己收集的“季羨林與德國(guó)”的有關(guān)資料。
      五年級(jí)下冊(cè)
      我于1935年10月31日，從柏林到了哥廷根。原來(lái)只打算住兩年，焉知一住就是十年整，住的時(shí)間之長(zhǎng)，在我的一生中，它僅次于濟(jì)南和北京，成為我的第二故鄉(xiāng)。哥廷根是一個(gè)典型的大學(xué)城，大學(xué)已有幾百年的歷史，德國(guó)學(xué)術(shù)史和文學(xué)史上許多顯赫的名字，都與這所大學(xué)有關(guān)。
      哥廷根是個(gè)小城，全城每一個(gè)角落似乎都留下了我的足跡，我仿佛踩過(guò)每一粒石頭子，不知道有多少商店我曾出出進(jìn)進(jìn)過(guò)?？吹浇稚系拿恳粋€(gè)人都似曾相識(shí)。古城墻上高大的橡樹(shù)、席勒草坪中芊綿的綠草、俾斯麥塔高聳入云的尖頂、大森林中驚逃的小鹿、初春從雪中探頭出來(lái)的雪鐘、晚秋群山頂上斑斕的紅葉，等等，這許許多多紛然雜陳的東西，無(wú)不牽動(dòng)我的情思。
      在季老的筆下，德國(guó)的人民是多么勤勞、善良、純樸和正直。季老的 老師們個(gè)個(gè)都對(duì)他和藹可愛(ài)，老教授們對(duì)他可以說(shuō)是視如己出般愛(ài)護(hù)。在德國(guó)的十年中，季羨林接觸最多、幾乎是朝夕相處的是他的女房 東歐樸爾 太太，歐樸爾 太太對(duì)他關(guān)懷備至，象自己的母親一樣。她每天給他準(zhǔn)備晚飯，給他打掃房間、洗衣服、洗床單、準(zhǔn)備洗澡水、擦皮鞋、鋪疊被子。他在生活方面的所有需要，她一手包下來(lái)了。
      （二）、初讀課文，整體感知。
      在這一環(huán)節(jié)，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀生字詞，在檢查認(rèn)讀生字詞時(shí)，重點(diǎn)抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強(qiáng)調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫(xiě)法；然后通過(guò)初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡?guó)給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。教師在學(xué)生通讀課文，并談?wù)撟约簩?duì)德國(guó)的印象后，可以做這樣的一個(gè)質(zhì)疑：當(dāng)季老重返德國(guó)時(shí)，人們問(wèn)他有什么變化時(shí)，季老是怎樣回答的？以便進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
      （三）、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：
      在這一環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備以文中“變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！币痪渲械摹懊利悺币辉~為切入點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。具體分這樣幾個(gè)小環(huán)節(jié)：
      （1）細(xì)讀課文，尋找美麗：
      首先我從季老的話
      “變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變?！比胧?，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)句中的“美麗”（板書(shū)）指的是什么？（景色的美麗）接著就請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找找描寫(xiě)花之美的句子，描寫(xiě)街景美麗的句子。通過(guò)圖片展示、展開(kāi)想象等形式幫助學(xué)生理解“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”（板書(shū)）的意思，體會(huì)花的美；通過(guò)“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會(huì)花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。
      （2）品讀課文，感悟美麗：
      看到這樣奇麗的景色，你有什么疑問(wèn)么？讓學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生理解德國(guó)是個(gè)人人愛(ài)花的國(guó)家，著重學(xué)習(xí)文中介紹德國(guó)人是怎樣種花的。從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會(huì)他們愛(ài)花的真切，幫助學(xué)生重點(diǎn)理解
      “花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這
      五年級(jí)下冊(cè)
      是一個(gè)多么奇特的民族。這時(shí)再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！币痪?，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。（板書(shū)）出示句子：“人人為我，我為人人。我覺(jué)得這種境界是頗耐人尋味的。”
      抓住“耐人尋味”請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。
      （3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：
      再次回到
      “變化是有的，但是美麗并沒(méi)有改變”一句，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勀阒赖聡?guó)人是怎樣養(yǎng)花后，你對(duì)這句話又有怎樣的理解？作者在這里所說(shuō)的“美麗”，除了美麗的花，還有什么是美麗的？（德國(guó)人民美麗的心靈、境界）師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”
      （四）、小結(jié)：
      教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國(guó)奇麗的街頭風(fēng)景，花使季老想到如何做人，想到了德國(guó)人民的美好心靈。是呀，“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅才是春。”“贈(zèng)人玫瑰，手有余香?！毕Ｍ蠹乙材軓奈易銎?，做到——（指板書(shū)：人人為我，我為人人）讓我們的家園變得越來(lái)越美麗！
      四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
      好的板書(shū)設(shè)計(jì)就像一份微型教案，他能全面、簡(jiǎn)潔的傳授給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，清晰直觀的再現(xiàn)文章脈絡(luò)，便于學(xué)生記憶。
      25、自己的花是讓別人看的花團(tuán)錦簇 姹紫嫣紅
      美麗
      人人為我 我為人人
      以上是我從教材、教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家。
      14《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》說(shuō)課稿
      一、說(shuō)教材。
      《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《人物描寫(xiě)一組》中的第三個(gè)片段描寫(xiě)，本組教材以“作家筆下的人”為專(zhuān)題，采取了不同的手法，刻畫(huà)了一系列鮮活的人物形象。本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用?！丁傍P辣子”初見(jiàn)林黛玉》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回，重點(diǎn)寫(xiě)的是林黛玉初進(jìn)賈府，與“鳳辣子”王熙(_wang2 xi1)鳳見(jiàn)面的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)這一見(jiàn)面過(guò)程的描寫(xiě)，向我們展示了一個(gè)潑辣張狂、善于阿諛?lè)畛?、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀特?quán)和地位的人物形象。課文通過(guò)兩個(gè)方面的描寫(xiě)，展示了王熙鳳的性格特征，一
      五年級(jí)下冊(cè)
      是從正面對(duì)王熙鳳的描寫(xiě)，二是從側(cè)面對(duì)王熙鳳的描寫(xiě)。
      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。聯(lián)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1．認(rèn)識(shí)本課生字，能正確讀寫(xiě)“媳婦、風(fēng)騷”等詞語(yǔ)。2．正確、流利地朗讀課文，感受王熙鳳的人物形象。
      3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、肖像描寫(xiě)人物的方法。4．激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣。
      三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
      五年級(jí)學(xué)生對(duì)于《紅樓夢(mèng)》并不熟悉，課文又是節(jié)選自原文，雖略有修改，仍有很多語(yǔ)言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；而且王熙鳳語(yǔ)言話中有話，學(xué)生沒(méi)有關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的背景知識(shí)和生活體驗(yàn)，理解更為不易。因此，我把本課的重難點(diǎn)定位如下：
      重點(diǎn)：讀通課文，通過(guò)課文中的相關(guān)描寫(xiě)感受王熙鳳這一人物形象。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、肖像描寫(xiě)人物的方法。
      四、說(shuō)教法、學(xué)法
      新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)取代學(xué)生的閱讀?！彼?，本課時(shí)的教學(xué)，主要是學(xué)生的自讀感悟和教師的引導(dǎo)并舉，突出學(xué)生的自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)感悟語(yǔ)言文字。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生自己釬感受人物的形象，在感悟的同時(shí)，也體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，重點(diǎn)體會(huì)語(yǔ)言、肖像描寫(xiě)。http://004km.cn
      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      在課堂的構(gòu)建上，我以“學(xué)生對(duì)王熙鳳的印象”為主線，緊扣單元主題教學(xué)“人物描寫(xiě)”，初讀、再讀、再讀，層層剖析，步步深入，由表及里，使學(xué)生對(duì)王熙鳳的印象逐漸豐滿。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有目的地去讀，分別從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作三方面去分析人物形象。從王熙鳳關(guān)心林黛玉到炫耀自己的地位、到討好賈母的轉(zhuǎn)變，切實(shí)體會(huì)王熙鳳的復(fù)雜性格。
      （一）、導(dǎo)入課題猜測(cè)王熙鳳性格。
      1、這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》。
      2、這篇課文節(jié)選自我國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》，“鳳辣子”就是王熙鳳，是《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)主要人物。有些文章的題目可以啟示我們課文的主要內(nèi)容。從這課題目中尼可以知道什么？（課文主要內(nèi)容）
      3、從“鳳辣子”這個(gè)詞猜測(cè)一下王熙鳳是個(gè)怎樣的人？
      【開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生針對(duì)“鳳辣子”這一外號(hào)來(lái)猜測(cè)王熙鳳是一個(gè)怎樣的人。一方面對(duì)人物有一個(gè)模糊的意象的感知，另一方面也讓學(xué)生形成閱讀期待，以提高讀課文的興趣?！?/p>
      五年級(jí)下冊(cè)
      （二）、初讀課文，掃清閱讀障礙。http://004km.cn 【設(shè)計(jì)意圖：這篇課文有很多語(yǔ)言艱澀難懂，甚(zhe pian ke wen you hen duo yu yan jian se nan dong _shen)至連讀通都不容易，尤其是文章的第一段描寫(xiě)王熙鳳的外表打扮，是朗讀的難點(diǎn)。因此我在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)，重點(diǎn)點(diǎn)撥讀好這一段，通過(guò)教師領(lǐng)讀、自由讀等多種讀法，引導(dǎo)學(xué)生讀正確讀通順。同時(shí)梳理出這個(gè)片段中的三個(gè)人物，并通過(guò)補(bǔ)充材料理清她們的關(guān)系，為深入感受人物形象奠定基礎(chǔ)?！?/p>
      1、學(xué)生自讀課文，遇到不好讀的地方做記號(hào)，并留意文中的主人公都有誰(shuí)。
      2、梳理人物關(guān)系。（課件出示三人介紹）你知道她們?nèi)齻€(gè)人之間是什么關(guān)系嗎？
      3、你發(fā)現(xiàn)課文的那些地方不好讀？（課件出示：這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳掛珠釵；項(xiàng)下戴著赤金盤(pán)螭瓔烙圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚(yú)比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。）
      4、師領(lǐng)讀。(_shi1 ling3 du2 _)004km.cn
      5、生練習(xí)讀。
      6、指名讀。
      （三）、初識(shí)王熙鳳，觀其形。
      1、說(shuō)實(shí)話，讀了這段描寫(xiě)，王熙鳳頭上戴的、裙邊系的、身上穿的我也不太能讀懂，但這并不影響我們對(duì)課文的理解。從這段描寫(xiě)中，我們可以強(qiáng)烈的感覺(jué)到王熙鳳這身穿著打扮怎么樣？ 學(xué)生說(shuō)，自己板書(shū)。
      【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文本身就具有模糊性，對(duì)于這段肖像描寫(xiě)，一般人都很難想象到王熙鳳的打扮到底什么樣子，只有紅學(xué)家們才去研究。但不影響理解，所以我讓學(xué)生從外貌上初步感受人物形象并將自己的感受寫(xiě)到黑板上，從這一細(xì)節(jié)讓學(xué)生充分享受到當(dāng)課堂主人的快樂(lè)?！?/p>
      （四）、又識(shí)王(_si __you shi wang)熙鳳，聽(tīng)其言。
      【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聚焦另外一些本階段能讀懂而且有待讀透的文字，即抓住對(duì)王熙鳳的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)她的形象?！?/p>
      1、文中不僅寫(xiě)了王熙鳳的穿著打(_wen2 zhong1 bu4 jin3 xie3 le0 wang2 xi1 feng4 de0 chuan1 zhe0 da2)扮，還寫(xiě)了她的語(yǔ)言、神態(tài)，默讀課文，想一想她究竟是個(gè)怎樣的人。（熱情、關(guān)心別人、開(kāi)朗、放縱、會(huì)說(shuō)話、會(huì)討人喜歡）品牌點(diǎn)評(píng)(pin3 pai2 dian3 ping2)網(wǎng) 生說(shuō)，板書(shū)。
      2、很多同學(xué)說(shuō)她很熱情，很關(guān)心人，那你們主要從哪里感受到的呢？請(qǐng)你們?cè)僖淮螢g覽課文，找出你
      五年級(jí)下冊(cè)
      們覺(jué)得體現(xiàn)王熙鳳關(guān)心、熱情的那些句子，把它劃下來(lái)。（1）、課件出示：
      威尼斯的小艇》說(shuō)課稿
      一、教材分析：
      《威尼斯的小艇》是小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本課是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)的方法的極好范例。馬克吐溫抓住事物特點(diǎn)，以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語(yǔ)句準(zhǔn)確刻畫(huà)出了小艇的特點(diǎn)，船夫的駕駛技術(shù)和小艇的作用，表達(dá)了作者喜愛(ài)威尼斯的異國(guó)風(fēng)情，從而教育孩子熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活。
      二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)說(shuō)明
      根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
      1、理解課文，了解小艇的樣子和特點(diǎn)以及它同威尼斯的關(guān)系。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。
      2、有感情的朗讀課文，感受威尼斯美麗獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情，受到文章語(yǔ)言的感染，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。
      教學(xué)重點(diǎn)是：了解小艇的特點(diǎn)以及它在威尼斯的作用。
      教學(xué)難點(diǎn)是：了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。
      三、教法、學(xué)法說(shuō)明
      基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境、自讀感悟，自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
      本課準(zhǔn)備用三課時(shí)完成，第一課時(shí)初讀課文，理清層次。第二課時(shí)，精讀課文，了解小艇的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)的方法。第三課時(shí)，向威尼斯的小朋友介紹蘇州風(fēng)光，復(fù)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。下面，我就第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
      四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
      我設(shè)計(jì)了“情景激趣——選讀探究——升華情感——拓展延伸”的教學(xué)模式。
      （一）激情激趣
      心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)。因此，我激情激趣，播放《威尼斯風(fēng)光》錄象，讓孩子們欣賞威尼斯的異國(guó)風(fēng)光。優(yōu)美的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使人入神入境，巧妙地將學(xué)生帶入愉悅的學(xué)習(xí)之中。
      五年級(jí)下冊(cè)
      （二）合作探究
      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，皮亞杰認(rèn)為，兒童如果不具有自主意象活動(dòng)，教育就不能成功。因此，本節(jié)課我立足于學(xué)生自主讀書(shū)能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)、議議等學(xué)習(xí)方法，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。１、自主選擇，自主探究
      在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我讓孩子們選擇小艇的三個(gè)特點(diǎn)中自己最感興趣的主題用自己喜歡的方式自讀，引導(dǎo)他們勾畫(huà)自己喜歡的句子，批注自己喜歡的理由。這正體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的，教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。２、互動(dòng)交流，深入探究
      有了自己的一番摸索，學(xué)生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦進(jìn)入合作探究階段，就會(huì)全身心投入。在這里，我讓孩子們自己尋找合作伙伴進(jìn)行探究，給學(xué)生自由發(fā)展、暢所欲言的空間，在學(xué)生思維碰撞、自由交流的熱烈氛圍中，文本也就不再是一堆堆語(yǔ)言材料了。３、匯報(bào)交流，品讀感悟
      語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生體驗(yàn)文本的語(yǔ)言形式，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)涵的情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。讓學(xué)生在探究中進(jìn)行感受，在品讀中有所感悟。
      當(dāng)孩子們匯報(bào)小艇的樣子獨(dú)特這一主題時(shí)，教師啟發(fā)：作者是怎樣把威尼斯的小艇的特點(diǎn)寫(xiě)具體的？學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)比，圖形對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作者用了列數(shù)字，比較和生動(dòng)的比喻寫(xiě)小艇，這來(lái)自作者多方面的觀察。然后，讓孩子們?cè)诿烂畹囊魳?lè)聲中發(fā)揮想象將小艇的獨(dú)特的外形畫(huà)出來(lái)，既鞏固了對(duì)小艇的認(rèn)識(shí)，又做到了與美術(shù)學(xué)科的整合，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也得到了充分體現(xiàn)。
      當(dāng)孩子們匯報(bào)船夫駕駛技術(shù)好這一主題時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)程先觀看錄象，接著引導(dǎo)他們抓關(guān)鍵詞“操縱自如”體會(huì)讀，然后親身體驗(yàn)，用手作船、以桌面為河、以書(shū)本、文具盒為障礙物，邊讀邊做動(dòng)作，以加深對(duì)課文的理解。
      為了理解小艇的作用大，突破難點(diǎn)，我播放威尼斯白天行船場(chǎng)面和威尼斯的夜景，引導(dǎo)學(xué)生談出威尼斯的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美，通過(guò)動(dòng)靜對(duì)比，突出小艇的作用大，順勢(shì)學(xué)習(xí)第一自然段。
      （三）升華情感
      這時(shí)，讓孩子們?cè)囎鰧?dǎo)游，同桌或前后桌一人做游客，一人做導(dǎo)游，現(xiàn)場(chǎng)演練。然后選導(dǎo)游上場(chǎng)為大家做介紹。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又讓情感熏陶和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合了起來(lái)。
      （四）拓展延伸
      １、你想知道世界上還有哪些號(hào)稱“威尼斯”的城市嗎？建議學(xué)生課后上網(wǎng)查詢。
      ２、小練筆：下載漂亮的蘇州小艇的圖片，選擇自己最喜歡的畫(huà)面，抓住特點(diǎn)，仿照課文第三自然段的47
      五年級(jí)下冊(cè)
      寫(xiě)法，寫(xiě)“蘇州的小艇”。
      這樣的設(shè)計(jì)，既注重了知識(shí)目標(biāo)的突破，又拓展了學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓寬了學(xué)生的視野，把語(yǔ)文由課內(nèi)延伸到課外，把課堂小天地變成了大千世界，使語(yǔ)文課更具開(kāi)放性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀。
      （五）板書(shū)設(shè)計(jì)：（根據(jù)文本特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)）威尼斯的小艇（主要交通工具）
      樣子
      技術(shù)
      作用（奇）
      （好）
      （大）
      在教學(xué)中，板書(shū)隨問(wèn)題的展開(kāi)而逐步出現(xiàn)答案，簡(jiǎn)潔明了，能把握文章重點(diǎn)。
      （六）教學(xué)小結(jié)：
      《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，利用網(wǎng)上資源，創(chuàng)設(shè)情景；利用文本文字，感悟質(zhì)疑；利用協(xié)作學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)；利用學(xué)科整合，加深理解。整堂課緊緊圍繞著“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂(lè)趣，受到美的熏陶。說(shuō)教材：這是人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文章。這組課文為我們展現(xiàn)了作家筆下鮮活的人物形象?！督疱X(qián)的魔力》選自美國(guó)著名作家馬克吐溫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買(mǎi)衣服時(shí)，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬(wàn)英鎊的大鈔，又倍受關(guān)照的故事。作者淋漓盡致地刻畫(huà)了小市民以錢(qián)取人、金錢(qián)至上的丑態(tài)。文章主要采用前后內(nèi)容對(duì)比的方法，通過(guò)描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等變化來(lái)刻畫(huà)人物形象。教學(xué)目標(biāo)：
      1、認(rèn)識(shí)４個(gè)生字。
      2、理解課文內(nèi)容，了解托德和老板的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法。
      3、激發(fā)學(xué)生閱讀外國(guó)名著的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】
      根據(jù)課文內(nèi)容了解托德和老板的性格特點(diǎn)，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
      體會(huì)作者描寫(xiě)人物的方法，并在以后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。說(shuō)教學(xué)程序：
      本課擬一課時(shí)完成，全文的教學(xué)主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
      一、揭題解題
      1、金錢(qián)：百萬(wàn)英鎊。概述故事背景：一個(gè)富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬(wàn)英鎊的鈔票，藉此驗(yàn)證這一百萬(wàn)的價(jià)值。他們選擇了身無(wú)分文的年輕人作為實(shí)驗(yàn)品。于是一個(gè)流落倫敦街頭的窮光蛋
      五年級(jí)下冊(cè)
      忽然之間得到了一張一百萬(wàn)英鎊的鈔票，他的生活由此發(fā)生了翻天覆地的改變，引起了他生活方式的突變?這個(gè)窮光蛋就是文中的“我”。
      2、什么叫魔力？學(xué)生初次理解為：像魔鬼一樣的力量，具有吸引力等。沒(méi)關(guān)系，這只是學(xué)生初步的理解，等再次走進(jìn)文本去品味人物的語(yǔ)言及神態(tài)，也許就有更深的感悟。
      二、初識(shí)人物——初識(shí)金錢(qián)的魔力
      在學(xué)生理解了課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，出示這兩句話：
      “我等候著，一直等他把手頭的事辦完，他才領(lǐng)著我到后面的一個(gè)房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一套最蹩腳的給我。”
      “你說(shuō)得很對(duì)，先生，您說(shuō)得很對(duì)。您請(qǐng)稍等一會(huì)兒——我送您出去，先生。好吧——再見(jiàn)，先生，再見(jiàn)?！?/p>
      1、第一句話是寫(xiě)誰(shuí)？強(qiáng)調(diào)什么？——等，一直等。你看出托德是個(gè)怎樣的人？——以錢(qián)取人，勢(shì)利。
      2、第二句寫(xiě)的是誰(shuí)？（老板）強(qiáng)調(diào)什么？—送。老板——獻(xiàn)媚討好 板書(shū)：
      “我”等托德 ———————老板送“我” 第一次回扣課題讀——這就是金錢(qián)的魔力！
      三、走進(jìn)人物——再識(shí)金錢(qián)的魔力
      （一）托德的形象
      1、先找出描寫(xiě)他的語(yǔ)句：一處是關(guān)于他尖酸刻薄的話語(yǔ)，一處是他的表情描寫(xiě)。第一處只要學(xué)生體會(huì)到托德的傲慢無(wú)禮尖酸刻薄就行，這里不細(xì)說(shuō)。
      2、關(guān)于第二處表情的描寫(xiě)，我是這樣教學(xué)的：
      1）先指名學(xué)生朗讀，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的托德？（眉開(kāi)眼笑、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，看見(jiàn)了錢(qián)后?）2）接著讓學(xué)生默讀此段完成以下練習(xí)：
      第五篇：小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿
      作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，是說(shuō)課取得成功的前提。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
      一、說(shuō)教材
      （一）教材簡(jiǎn)析
      《養(yǎng)花》是小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)第四組第二篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了養(yǎng)花過(guò)程中的真切感受，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)和養(yǎng)花的樂(lè)趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)。
      學(xué)習(xí)本組課文，要了解課文寫(xiě)了哪些事情，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。把自己的見(jiàn)解和同學(xué)們交流，有疑問(wèn)和同學(xué)討論。
      （二）教學(xué)目標(biāo)
      知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的的段落，學(xué)習(xí)本課生字詞。
      能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)作者敘事具體、清楚的表達(dá)方法。
      情感目標(biāo)：體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、健康向上的思想感情。
      （三）學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
      1、重點(diǎn)是理解課文思想內(nèi)容，體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣。
      2、難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者敘事具體、清楚的表達(dá)方法。
      二、說(shuō)教法
      人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿《養(yǎng)花》：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，這篇課文是圍繞“樂(lè)趣”這條主線展開(kāi)的，因此，我擬定了以下教法：
      （1）演示教學(xué)法。學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象。因此，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生看課件的畫(huà)面，縮短了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
      （2）變序教學(xué)法。根椐教材特點(diǎn)，不采用從段到到篇的程序教學(xué)，而是抓住“樂(lè)趣”這個(gè)詞，學(xué)生想學(xué)哪一部分就深入學(xué)習(xí)課文哪一部分。這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
      三、說(shuō)學(xué)法
      重視學(xué)生個(gè)體的參與，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，我為本課確定的學(xué)法是：
      （1）質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！币虼?，學(xué)生可以圍繞養(yǎng)花“樂(lè)趣”進(jìn)行提問(wèn)。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)探究，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
      （2）合作、討論法。根據(jù)教材特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“老舍先生從養(yǎng)花中得到了哪些樂(lè)趣“和“課文是怎樣把養(yǎng)花樂(lè)趣寫(xiě)具體的”這兩個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論、交流。這不但能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，還將培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，并使用學(xué)生智力互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
      四、說(shuō)流程
      （一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出“樂(lè)趣”
      談話：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《養(yǎng)花》這篇課文，了解了課文的大體內(nèi)容，知道了《養(yǎng)花》這篇課文主要寫(xiě)什么。這節(jié)課，你們還想知道什么？（想知道養(yǎng)花的樂(lè)趣）這節(jié)課，我們就圍繞大家想知道的問(wèn)題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
      （二）直奔重點(diǎn)，尋找“樂(lè)趣”
      讀讀課文，想想老舍先生為什么要養(yǎng)花，他從養(yǎng)花中得到了哪些樂(lè)趣。把不懂的地方記下來(lái)和老師、同學(xué)討論。
      1、找出重點(diǎn)句，并引導(dǎo)學(xué)生討論：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。
      （1）指名讀，你讀懂了什么？
      （2）這段文字有什么特點(diǎn)？比較句子：
      ①這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣
      ②有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣。
      （3）聽(tīng)錄音，全班齊讀。
      （4）誰(shuí)還喜歡這段話，請(qǐng)你讀。
      （5）老舍先生種的花很美，句子也寫(xiě)得很美，老師也想讀這個(gè)句子，咱們一起讀好嗎？
      （6）養(yǎng)花的確有很多樂(lè)趣，大家再來(lái)分享一下養(yǎng)花的樂(lè)趣，一齊讀這些句子。
      2、感悟、朗讀重點(diǎn)句，使用學(xué)生懂得這句話從養(yǎng)花的“成果之樂(lè)、情趣之樂(lè)、意義之樂(lè)“這三方面寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣。
      （三）探究重點(diǎn)，體會(huì)“樂(lè)趣”
      談話：課文是怎樣把養(yǎng)花的“樂(lè)趣”寫(xiě)具體的？請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)句子，在小組里討論、交流。
      1、導(dǎo)讀表現(xiàn)“情趣之樂(lè)”的有關(guān)內(nèi)容。
      （1）自由讀課文，把有關(guān)“情趣之樂(lè)”的內(nèi)容找出來(lái)。
      （2）抓住“只要……就、照管、有益身心”等重點(diǎn)詞、句，體會(huì)“情趣之樂(lè)”。
      2、導(dǎo)讀表現(xiàn)“成果之樂(lè)”有關(guān)內(nèi)容。
      （1）課文講養(yǎng)花的“成果之樂(lè)”，你是從哪里體會(huì)出來(lái)的？
      （2）自由讀，這讀邊想。
      （3）班上交流。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)；送牛奶的同志進(jìn)門(mén)就夸“好香”……心里自然特別喜歡。
      ①指名讀，你體會(huì)到了什么？
      ②再指名讀，你從這句話中體會(huì)到了什么？
      ③體會(huì)這句話的同學(xué)都站起來(lái)分享一下老舍先生的成果這之樂(lè)，一齊讀這些句子。
      3、導(dǎo)讀表現(xiàn)“意義之樂(lè)”的有關(guān)內(nèi)容。
      （1）自由讀、邊讀邊找。
      （2）小組交流：文中哪些地方是寫(xiě)“意義之樂(lè)“的內(nèi)容。
      （3）重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？
      誰(shuí)能用另一種表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)呢？（原意不變）
      4、把最能體現(xiàn)作者愛(ài)花的句子找出來(lái)，讀一讀，再抄下來(lái)。
      （四）回歸整體，深化“樂(lè)趣“
      1、有感情的讀課文。
      2、匯報(bào)學(xué)習(xí)本課后的收獲。如A、思想方面；B、寫(xiě)作方面；c、有感情朗讀等。
      （五）拓展延伸，實(shí)踐“樂(lè)趣”
      通過(guò)讓學(xué)生去想，學(xué)寫(xiě)方法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。
      老舍先生養(yǎng)花的樂(lè)趣這第么多，請(qǐng)有養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你養(yǎng)花的樂(lè)趣是什么。
      （六）總結(jié)全文
      同學(xué)們，生活中的樂(lè)趣無(wú)處不在，我們應(yīng)該像老舍先生那樣在生活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)生活的樂(lè)趣，我們將會(huì)受益匪淺。
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
      一、說(shuō)教材
      （一）教材分析
      《從軍行》是唐朝邊塞詩(shī)人王昌齡的作品，前兩句描寫(xiě)了邊塞將士所處的環(huán)境，后兩句寫(xiě)了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志；《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是宋朝愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的作品，前兩句以恢弘的手筆描寫(xiě)了祖國(guó)的大好河山，后兩句通過(guò)寫(xiě)被侵占地區(qū)人民的苦盼表現(xiàn)出詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷；《聞官軍收河南河北》是唐朝詩(shī)人杜甫的詩(shī)作，被稱為杜甫“生平第一首快詩(shī)”。該詩(shī)詩(shī)句明白易懂如日常談話，卻又蘊(yùn)含著深厚、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。本課是本年級(jí)第四單元的第一課，單元主題是“為國(guó)無(wú)私”，需要學(xué)生深入了解詩(shī)人，理解詩(shī)歌情感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解發(fā)掘能力有很好的啟發(fā)作用。
      （二）教學(xué)目標(biāo)
      1.認(rèn)識(shí)“仞、岳”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“裳”，會(huì)寫(xiě)“仞、岳”等6個(gè)字。
      2.有感情地朗讀古詩(shī)并背誦；默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
      3.感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
      （三）教學(xué)重難點(diǎn)
      重點(diǎn)：
      有感情朗讀古詩(shī)背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》。
      難點(diǎn)：
      感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
      二、說(shuō)教法：
      根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
      1.朗讀法
      古詩(shī)需要充分朗讀、熟讀成誦，有感情朗讀。本課的三首古詩(shī)風(fēng)格迥異，更容易在讀中體會(huì)到情感的不同，因此主要采用學(xué)生跟讀、有感情朗讀和自由朗讀等形式，要求學(xué)生在理解詩(shī)中情感的基礎(chǔ)上讀出三首詩(shī)之間的不同情感。
      2.講解點(diǎn)拔教學(xué)法
      本課的詩(shī)都是先寫(xiě)景，后抒發(fā)志向或抒情，學(xué)生在讀時(shí)可以感受到景物的氣勢(shì)，但是在情感把握上需要對(duì)詩(shī)句內(nèi)容加以理解才能領(lǐng)會(huì)，因此我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的飽滿情感。
      3.多媒體輔助教學(xué)法
      課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和古詩(shī)相關(guān)圖片，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
      三、說(shuō)學(xué)法。
      本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找詩(shī)人的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
      四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
      本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
      （一）布置預(yù)習(xí)
      1.通讀古詩(shī)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注音并搞清楚字義。
      2.了解詩(shī)人生平簡(jiǎn)介及人物軼事。
      3.劃出自己喜歡的詩(shī)句，思考為什么喜歡。
      （二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成：
      第一課時(shí)
      一、談話導(dǎo)入
      說(shuō)起戰(zhàn)士，你們會(huì)想到什么？（自由發(fā)言）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與戰(zhàn)士有關(guān)的古詩(shī)，領(lǐng)略他們的風(fēng)采。
      二、學(xué)習(xí)生字
      1.學(xué)生朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
      2.課件出示生字。教師檢查預(yù)習(xí)情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：仞，摩，遺。
      三、學(xué)習(xí)《從軍行》
      1.課件簡(jiǎn)介作者，出示對(duì)《從軍行》組詩(shī)的介紹。
      2.學(xué)生誦讀古詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。
      3.師引導(dǎo)學(xué)習(xí)一、二句。（交代戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的環(huán)境）
      4.小組合作學(xué)習(xí)三、四句，教師引導(dǎo)。（“百戰(zhàn)、穿金甲”）
      黃沙萬(wàn)里，頻繁的戰(zhàn)爭(zhēng)磨穿了戍邊將士身上堅(jiān)硬的鎧甲，而他們壯志不滅，發(fā)誓不打敗來(lái)犯的敵人就不回家鄉(xiāng)。表現(xiàn)了戰(zhàn)事的頻繁、激烈、殘酷，突出了士兵們邊塞生活的艱苦。
      5.入情入境，體會(huì)情感。感情朗讀，讀出氣勢(shì)，背誦古詩(shī)。
      6.歸納主旨：這首詩(shī)描寫(xiě)了邊塞的戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，表現(xiàn)了將士們保衛(wèi)祖國(guó)矢志不渝的崇高精神，歌頌了戍邊將士殺敵立功的雄心壯志。
      7.板書(shū)設(shè)計(jì)：
      從軍行孤城遙望保衛(wèi)祖國(guó)
      百戰(zhàn)、穿金甲矢志不渝
      第二課時(shí)
      一、學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》
      1課件出示詩(shī)人的介紹，指名解詩(shī)題。
      2.自由讀，體會(huì)感情，說(shuō)說(shuō)初步印象。（遺民、淚盡、又一年）
      3.揣摩情感，有感情齊讀古詩(shī)。合作學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意。
      漫長(zhǎng)的黃河奔騰向東流入大海，巍峨的華山聳入云霄。（“三萬(wàn)里”虛指，“上”動(dòng)態(tài)感覺(jué)）
      宋朝百姓在胡人的壓迫下眼淚流盡，年復(fù)一年盼著宋朝軍隊(duì)首付河山。（“遺民”）
      4.有感情朗讀，體會(huì)人民渴望收復(fù)失地、詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷，并背誦。
      5.歸納主旨：這是一首愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，前兩句贊美了祖國(guó)的大好河山，后兩句描寫(xiě)了被占領(lǐng)地區(qū)人民渴望軍隊(duì)收復(fù)失地的心情，充分表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。
      6.板書(shū)設(shè)計(jì)：
      秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感
      河、岳→大好河山憂國(guó)憂民
      淚盡、又→渴望收復(fù)
      二、學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》
      1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師指導(dǎo)正音。齊讀。
      2.課件簡(jiǎn)介詩(shī)人，指名學(xué)生講解詩(shī)題。
      3.自由發(fā)言，初步說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解和感受。
      4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，理解詩(shī)意。
      劍門(mén)關(guān)以南的四川，忽然傳來(lái)收復(fù)薊北的消息，初聽(tīng)到這個(gè)消息驚喜得涕淚交流，沾濕了衣裳。（“淚”既有面對(duì)勝利的喜悅；又有對(duì)自己長(zhǎng)期顛沛流離生活的感慨，飽含著濃濃的愛(ài)國(guó)之情。）
      回過(guò)頭來(lái)再看妻子和兒子，平日的憂愁已不知跑到何處去了；我胡亂地卷起詩(shī)書(shū)高興得幾乎要發(fā)狂。
      白日里我要放聲歌唱，縱情暢飲，美好的春景正好伴著我返回故鄉(xiāng)。
      我們要立即動(dòng)身，從巴峽乘船，穿過(guò)巫峽，順流直下到達(dá)湖北襄陽(yáng)，再?gòu)南尻?yáng)北上，直奔洛陽(yáng)。（詩(shī)人想象自己回鄉(xiāng)極速飛馳的畫(huà)面?！皬?、穿、下、向”四個(gè)動(dòng)詞表現(xiàn)了詩(shī)人迫不及待，歸心似箭的心境。）
      5.感情朗讀，揣摩情感。
      （1）表現(xiàn)詩(shī)人喜欲狂的詞語(yǔ)有哪些？（涕淚滿衣裳漫卷詩(shī)書(shū)放歌、縱酒）
      （2）一個(gè)年過(guò)半百的老人怎么會(huì)如此欣喜若狂？（濃濃的愛(ài)國(guó)之情）
      6.歸納主旨：這首詩(shī)寫(xiě)出了詩(shī)人聽(tīng)到官軍收復(fù)失地的消息后欣喜若狂的心情，表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
      一、說(shuō)教材：
      《高爾基和他的兒子》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過(guò)高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。
      課文通過(guò)對(duì)栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過(guò)寫(xiě)信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛(ài)，它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛(ài)，是一種高層次的愛(ài)。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè)在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
      課文先寫(xiě)了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫(xiě)作由淺入深，寓理于事。
      根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
      1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
      2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句，聯(lián)系課文展開(kāi)豐富的想象。
      3、情感目標(biāo)：通過(guò)誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂(lè)在于付出的道理。
      《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫(xiě)信教子兩個(gè)部分，體會(huì)父子間濃濃的親子之愛(ài)；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。
      二、說(shuō)教學(xué)法：
      根據(jù)本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能了，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“給”，永遠(yuǎn)的“拿”愉快的理解。
      三、說(shuō)教學(xué)流程：
      1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
      通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道了些什么呢？
      (大多數(shù)的同學(xué)都講到了高爾基很愛(ài)自己的兒子)
      2、其實(shí)，高爾基的兒子也深深地愛(ài)著高爾基，就請(qǐng)你好好讀讀課文，看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛(ài)。(生自瀆課文)
      2、教學(xué)“栽花賞花”
      1、指名讀2、3小節(jié)，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛(ài)著高爾基。
      重點(diǎn)抓住“顧不上”、“一直”等詞語(yǔ)重點(diǎn)體會(huì)高爾基兒子的懂事，相機(jī)引出填空：
      兒子從蘇聯(lián)趕到，千山萬(wàn)水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有，來(lái)到爸爸身邊后，他顧不上，一直忙著。然后自然而然地進(jìn)行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動(dòng)場(chǎng)面啊，逐一出示：他忙得，但他，因?yàn)樗睦镆恢毕胫?/p>
      這樣的句式訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生來(lái)體現(xiàn)“給”為自己所帶來(lái)的快樂(lè)不亞于“拿”。
      過(guò)渡：轉(zhuǎn)眼間，春天來(lái)了，兒子種的花全都開(kāi)了。(出示圖片)你們瞧，多美啊！你會(huì)
      怎么形容它呢？讓學(xué)生看著圖描述，相機(jī)引導(dǎo)，還仿佛聞到了些什么？聽(tīng)到了什么？
      生交流，師小結(jié)：這原本是一塊普普通通的地，一個(gè)普普通通的院子，現(xiàn)在開(kāi)滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來(lái)了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。(出示第四小節(jié))指導(dǎo)朗讀。
      3、(出示花朵的圖片)師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對(duì)比式的提問(wèn)，使學(xué)生能更好的理解此時(shí)，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對(duì)自己深深的情，濃濃的愛(ài)。通過(guò)“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因?yàn)?。”?lái)幫助學(xué)生體會(huì)高爾基享受著兒子的愛(ài)，心里充滿了感激和快樂(lè)，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對(duì)爸爸濃濃的愛(ài)。
      指導(dǎo)朗讀
      3、教學(xué)“寫(xiě)信教子”
      自讀高爾基寫(xiě)給兒子的信，理解“美好的東西”。
      師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說(shuō)不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫(xiě)在給遠(yuǎn)方兒子的信里，自己讀讀這封信。(生自讀信)
      高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？(生再讀信，同桌討論)
      生交流，重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“美好的東西”(第一個(gè)指鮮花，第二個(gè)美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是一種情感：如對(duì)別人的一些關(guān)愛(ài)，付出等)
      聯(lián)系生活實(shí)際，理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
      生舉例交流自己的理解。
      “讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”。給學(xué)生以充分讀、思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)。
      朗讀記憶。
      師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這封信，把父親的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。
      4、拓展延伸
      你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫(xiě)給他的信，他有許多話想對(duì)父親說(shuō)，他會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會(huì)說(shuō)些什么呢？
      2、生交流，師引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為廣闊些。
      設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信做了鋪墊。讓學(xué)生有話可說(shuō)，知道寫(xiě)些什么？
      5、總結(jié)
      從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個(gè)道理。(相機(jī)板書(shū))
      贈(zèng)送名言，再次點(diǎn)出文章的中心
      人生的快樂(lè)在于付出，不在于索取。
      6、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：
      1、背誦課文。
      2、繼續(xù)完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫(xiě)一封回信。
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
      各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
      大家好！
      今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：語(yǔ)文S版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第十六課《范仲淹的故事》的第二課時(shí)。下面我將從六個(gè)方面來(lái)說(shuō)課：
      一、說(shuō)教材
      1、課文內(nèi)容：
      《范仲淹的故事》是第四單元中的第一篇精讀課文，本單元以美德為題材，以“學(xué)習(xí)理解含義深刻的詞句，領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情”為專(zhuān)題。這篇課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學(xué)家范仲淹少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學(xué)習(xí)，胸有大志，以天下為己任。課文共有7個(gè)自然段，分為三部分來(lái)理解。第一部分概括介紹范仲淹在我國(guó)文化史上的重要地位，和他的名著名句。第二部分是文章的重點(diǎn)部分，主要講述范仲淹少孤，家貧，讀書(shū)十分刻苦。介紹了范仲淹的四個(gè)小故事，分別是只身求學(xué)、劃粥割齏、拒絕佳肴、閉門(mén)不出。第三部分講范仲淹的遠(yuǎn)大志向和從政以后是如何施展自己的志向及后人對(duì)他的贊頌。本課在寫(xiě)法上的突出特點(diǎn)是通過(guò)人物的言行，來(lái)表現(xiàn)人物的崇高精神。
      2、教學(xué)目標(biāo)：
      根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，在第一課時(shí)已經(jīng)初讀課文的基礎(chǔ)上，我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三個(gè)方面。
      知識(shí)與能力：
      （1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
      （2）理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。
      （3）了解范仲淹刻苦讀書(shū)的故事。想象文中描寫(xiě)的場(chǎng)面。
      過(guò)程與方法：
      學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
      情感態(tài)度與價(jià)值觀：
      （1）體會(huì)到范仲淹以天下為己任，為國(guó)為民的精神品質(zhì)。
      （2）激發(fā)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的情感。
      3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
      重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解課文內(nèi)容，感悟人物的精神品質(zhì)。
      難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。
      二、說(shuō)學(xué)情
      從課文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生可以讀懂課文內(nèi)容，但由于學(xué)生身處優(yōu)越的家庭環(huán)境，大多缺乏刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)，時(shí)常有常立志而無(wú)長(zhǎng)志的心理，因此“理解并體會(huì)范仲淹的精神”有一定的難度。此外，學(xué)生的寫(xiě)作能力比較薄弱，因此領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的困難。綜合這一系列學(xué)情，我精心設(shè)計(jì)了各部分教學(xué)環(huán)節(jié)，相信可以突破難點(diǎn)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。
      三、說(shuō)教法
      著名心理學(xué)家陳爾壽說(shuō)：“教無(wú)定法，人各有法，引起興趣，就是好法?！币虼耍谜n我設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性：
      （1）誦讀古詩(shī)，走近范仲淹；
      （2）讀中感悟，想象說(shuō)話，感悟其精神；
      （3）依據(jù)資料，交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)其品質(zhì)。
      四、說(shuō)學(xué)法
      教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“好的先生，不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這堂課我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生思考的時(shí)間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，展示的舞臺(tái)。
      五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
      （一）課前誦讀古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
      上課之前，首先全班齊誦范仲淹的三首詩(shī)詞，分別是《江上漁者》《漁家傲·秋思》《岳陽(yáng)樓記片段》，學(xué)生在誦讀中感受到范仲淹杰出的文學(xué)才華，從而產(chǎn)生想更多地了解他少年時(shí)代刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的興趣。
      （二）課始回顧復(fù)習(xí)，為細(xì)讀課文，感悟體會(huì)做好鋪墊。
      引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是這篇課文的主要內(nèi)容是什么？這一問(wèn)題是對(duì)課文的整體感知。第二個(gè)問(wèn)題是課文講了范仲淹的哪幾個(gè)小故事？四個(gè)小故事既是課文的重點(diǎn)部分，又是體現(xiàn)范仲淹精神的重點(diǎn)篇章?；仡檹?fù)習(xí)是為細(xì)讀課文做必要的知識(shí)準(zhǔn)備。
      （三）自主探究，品讀感悟，感受其精神。
      在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)感受范仲淹的精神。教學(xué)時(shí)，分三步進(jìn)行：
      第一步讓學(xué)生自由讀課文2--5自然段，畫(huà)出令人感動(dòng)的句子。
      第二步全班交流閱讀感受。交流環(huán)節(jié)采用“以學(xué)定教、隨機(jī)點(diǎn)撥、趁勢(shì)朗讀”的教學(xué)方式。
      第一個(gè)故事“只身求學(xué)”，如果學(xué)生說(shuō)到“累了，就用冷水洗臉；餓了，就用稀粥充饑。”這一句，我就引導(dǎo)他們?cè)诟惺艿耐瑫r(shí)發(fā)揮想象，想象范仲淹獨(dú)自一人在外求學(xué)，還會(huì)有哪些情況出現(xiàn)，他又會(huì)怎樣解決呢？從而引導(dǎo)學(xué)生用句式“——了，就用——————”，感情朗讀中體會(huì)范仲淹只身求學(xué)的艱苦。最后教師提問(wèn)：“同學(xué)們，只身求學(xué)如此的艱難，但范仲淹苦讀詩(shī)書(shū)不曾放棄，你可知是什么力量在支撐著他？”第一次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。
      第二個(gè)故事“劃粥割齏”，如果學(xué)生說(shuō)到“劃粥割齏”這個(gè)成語(yǔ)，就引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找語(yǔ)句進(jìn)行理解，并且就“凌晨雞鳴即起”積累成語(yǔ)“聞雞起舞”，就“他曾五年未解衣就寢”積累成語(yǔ)“廢寢忘食”，從而體會(huì)范仲淹生活的艱苦，這時(shí)教師再次追問(wèn)：“同學(xué)們，生活如此的艱苦，范仲淹攻讀詩(shī)書(shū)始終不曾松懈，你可知是什么力量在支撐著他？”第二次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。
      第三個(gè)故事“拒絕佳肴”，就好友與范仲淹的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生想象，范仲淹如何“好意難卻，只好接受”好友的美味佳肴；當(dāng)食品變質(zhì)時(shí)，對(duì)于范仲淹的回答好友又會(huì)有何感想，發(fā)出怎樣的感嘆呢？此時(shí)范仲淹又會(huì)怎么說(shuō)。第三次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。
      第四個(gè)故事“閉門(mén)不出”，師生對(duì)話讓學(xué)生換位體驗(yàn)，當(dāng)全城轟動(dòng)之時(shí)，范仲淹為什么不為所動(dòng)。第四次感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大志向。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為主線貫穿，有詳有略，并注意感情朗讀。
      新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。讀中悟，悟中感，感中得。
      第三步學(xué)習(xí)六、七自然段，領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。首先教師語(yǔ)言過(guò)渡：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人？”在學(xué)生說(shuō)出自己的看法和評(píng)價(jià)之后，教師不急于做出判斷，轉(zhuǎn)入第六自然段的學(xué)習(xí)“有人曾經(jīng)問(wèn)起范仲淹的志向，他說(shuō)：……”教師出示范仲淹說(shuō)的話，學(xué)生讀后談感受，這時(shí)再回到剛才的問(wèn)題，你認(rèn)為范仲淹是一個(gè)怎樣的人，留下你認(rèn)為最合適的詞語(yǔ)。然后教師追問(wèn)：“此時(shí)，在我們的頭腦中浮現(xiàn)出了一個(gè)一心為國(guó)，全心為民的一代名家范仲淹的形象，你是怎么了解到人物的這些品質(zhì)的呢？”從而總結(jié)出作者通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)人物的精神的寫(xiě)作特點(diǎn)。最后理解后人贊頌范仲淹的詩(shī)句。
      （四）拓展延伸，學(xué)習(xí)其品質(zhì)。
      首先采用交流匯報(bào)資料的方式，了解歷史上名人胸懷天下、刻苦讀書(shū)的故事，或者交流關(guān)于這方面的名言警句；其次教師總結(jié)談話，以《少年中國(guó)說(shuō)》中詩(shī)句“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的情感，全班齊誦結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
      六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
      板書(shū)是一堂課的微型教案。我抓住課文重點(diǎn)，采用簡(jiǎn)潔的文字，設(shè)計(jì)本課的板書(shū)，使人一看便對(duì)文章內(nèi)容一目了然。
      總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終堅(jiān)持“培養(yǎng)能力，陶冶情操”的教學(xué)理念，堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一課程理念，采用不同形式的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。
      課堂永遠(yuǎn)都有遺憾，但有遺憾就會(huì)有思考，有思考就會(huì)有進(jìn)步，我愿在各位老師的幫助下，讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的綠洲！謝謝大家！
      （說(shuō)明：學(xué)習(xí)并借鑒了可兒老師《四季》一課說(shuō)課稿的框架，在此表示感謝。）
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
      《荔枝圖序》是一篇說(shuō)明文，是作者為畫(huà)工所繪的荔枝圖序?qū)懙囊黄?。序文生?dòng)地介紹了荔枝的形、色、香、味等特色，為我們展示了荔枝獨(dú)特的風(fēng)采。開(kāi)篇以“荔枝”二字領(lǐng)起點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文，然后緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味等方面，由整體到部分，由外到內(nèi)，層次分明，詳略得當(dāng)?shù)亟榻B說(shuō)明。因此，學(xué)好這篇文章，也是為學(xué)生在今后走進(jìn)文言文和說(shuō)明文開(kāi)啟了一把金鑰匙。
      20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本學(xué)段閱讀教學(xué)提出的要求是：能用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷，閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本表達(dá)方法。
      葉圣陶說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，一個(gè)人即使不預(yù)備鑒賞文藝，也得訓(xùn)練語(yǔ)感，因?yàn)檫@樣才能通過(guò)文字的橋梁和作者的心靈相契合?？梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，但是長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)，忽視語(yǔ)感的培養(yǎng)，造成語(yǔ)文教學(xué)的高耗低能，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的黃金時(shí)期，因此，我們確定了本次會(huì)診的主題：如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感悟力。
      結(jié)合以上理念，我們確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
      第一課時(shí)：1.正確、流利地朗讀課文。2.結(jié)合圖片，課后注釋等了解本文大意，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀淺顯文言文的能力。3.多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，并嘗試背誦。
      第二課時(shí)：1.把握課文主要內(nèi)容，了解作者按照一定順序，運(yùn)用打比方來(lái)介紹荔枝特點(diǎn)的方法。2.學(xué)習(xí)本文寫(xiě)作方法，特點(diǎn)。進(jìn)行小練筆。本節(jié)我進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
      五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的搜集和處理信息的能力，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果，同時(shí)，在本學(xué)期初曾經(jīng)學(xué)習(xí)了《朝三暮四》、《相濡以沫》以及《買(mǎi)櫝還珠》這三篇文言文，因此，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文言文的基本學(xué)習(xí)方法，為此，我在課前通過(guò)預(yù)習(xí)卡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的生字，還有什么是序、作者、荔枝的營(yíng)養(yǎng)和藥用價(jià)值進(jìn)行課前了解，又通過(guò)助學(xué)卡和課后注釋幫助學(xué)生理解本文大意。
      在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的感悟力，我做了以下幾方面的設(shè)計(jì)：
      1、在多讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)感。古語(yǔ)云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。這是總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法之一，所以語(yǔ)文教學(xué)中最不能忽視的方法就是多讀書(shū)，但是不能死讀書(shū)，要運(yùn)用多種方式的讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，以讀為本，在讀中學(xué)，學(xué)中悟，慢慢去讀，細(xì)細(xì)去品。具體做法是：首先，是通過(guò)教師范讀，學(xué)生認(rèn)真感悟文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。再讓學(xué)生自由讀，對(duì)一些難讀的句子，要幫學(xué)生掌握語(yǔ)句的停頓。通過(guò)指名讀、師生合作讀，互相提高，互相進(jìn)步。通過(guò)齊讀，讓優(yōu)生帶動(dòng)差生，讀通課文，讀出節(jié)奏。最后熟讀成誦，讓學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)言習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
      2、多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教是為了不教，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在文言文教學(xué)中學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就要趁熱打鐵，本節(jié)課，我在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合圖片、注釋、助學(xué)卡等，一句句去讀通，去讀懂，去理解每一句話，再同桌進(jìn)行交流，解決各自閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，理解課文大意，給每一個(gè)學(xué)生自我嘗試的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生借助工具來(lái)理解文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書(shū)的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也提高了，也會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。
      3、多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文言文的詞語(yǔ)、句子對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分拗口，難懂。這時(shí)如果上不好，不但新鮮感會(huì)喪失，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以在上課開(kāi)始和結(jié)尾，我通過(guò)兩個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們感到學(xué)習(xí)文言文是一件快樂(lè)的事。同時(shí)對(duì)朗讀，背誦好的學(xué)生加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)下去的信心。
      再精心的設(shè)計(jì)，也會(huì)有它的不足之處，如：本節(jié)課我講的還是有點(diǎn)多，不敢完全放手。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法也沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)等等。相信各位老師在如何教好文言文，如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟力方面一定還有很多好的方法，還請(qǐng)大家不吝賜教，謝謝大家！
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
      如果要說(shuō)整個(gè)的第三單元有什么值得關(guān)注的話，我想那就是要能夠展示故事的魅力。那么在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)關(guān)心這一形式的表達(dá)。故事的魅力一般有這樣的幾個(gè)方面：
      ①  吸引人的題目。
      ②  動(dòng)人的情節(jié)。
      ③  有一個(gè)主人公。
      ④  故事展開(kāi)有明晰的時(shí)間和空間。
      在設(shè)計(jì)《推敲》第一課時(shí)，設(shè)計(jì)從故事的基本表達(dá)方法中入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序并進(jìn)行這一方面的學(xué)習(xí)，逐漸地學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事。當(dāng)然故事也是一種敘述形式，考慮到故事中的一些情節(jié)因素，我想這樣的做法對(duì)于提高學(xué)生敘述能力與對(duì)文本的整體把握的概括能力還是有幫助的。
      在教學(xué)的過(guò)程中總的宗旨是能讀通課文，能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在說(shuō)故事的過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的閱讀目標(biāo)。這一次教學(xué)應(yīng)該結(jié)合到課文后的習(xí)題1的要求，意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加其規(guī)范語(yǔ)言的積累。在進(jìn)行講故事的過(guò)程中要能夠?qū)⑼魄迷~句的訓(xùn)練與故事敘事方法的這樣兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)。有鑒于此，我想在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以采用如下步驟：
      首先，在解決了學(xué)生的生字詞的基礎(chǔ)上再來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)想如下：
      1、明晰文章體裁
      這篇文章是故事。故事和平時(shí)敘事的區(qū)別在于情節(jié)性。
      2、明晰故事的關(guān)鍵因素
      故事的時(shí)間、故事的地點(diǎn)、故事的人物、故事的起因、故事的經(jīng)過(guò)、故事的結(jié)果。將故事的關(guān)鍵因素告訴學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠感知到故事一些基本的`敘述方法。
      3、串聯(lián)故事因素講故事
      串聯(lián)故事情節(jié)的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)講故事的過(guò)程。我想編者的意圖就是要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在規(guī)范化的語(yǔ)言中講故事，在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行敘述，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力。
      為了能夠讓學(xué)生的講述變得更為形象，可以采用表演的方法幫助學(xué)生講故事，也可以采用讓學(xué)生在紙上畫(huà)畫(huà)地方法幫助學(xué)生講故事。但是更重要考慮到高年段的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，還要能夠注意到在講故事的過(guò)程中要能夠考慮揣摩詞語(yǔ)的不同意思在里面。作為故事的講述的時(shí)候要能夠準(zhǔn)確用上那三個(gè)關(guān)鍵得詞語(yǔ)。當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生在故事結(jié)束進(jìn)行評(píng)議這些故事中的故事中的用詞問(wèn)題。
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
      各位評(píng)委老師，上（下）午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書(shū)）的第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。
      下面我先來(lái)說(shuō)：
      第一個(gè)板塊：說(shuō)教材
      《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。
      結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
      1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
      2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
      3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
      教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。
      為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
      引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。
      第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
      為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：
      我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。
      學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：
      在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
      第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
      一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課
      一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半?！?/p>
      上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè)和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。
      二、疏通字句，整體感知
      《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
      第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。
      第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
      第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？
      本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。
      三、潛心賞讀，品文悟情
      抓住重點(diǎn)，體會(huì)是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。
      引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
      學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：
      1）“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！?/p>
      這句話寫(xiě)出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
      2）“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”
      這句話通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。
      3）“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”
      就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。
      我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
      最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書(shū)的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。
      四、回歸整體，拓寬延伸
      俗話說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。
      在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的?！纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
      第四個(gè)板塊：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)
      快樂(lè)懼怕
      竊讀
      這一板書(shū)設(shè)計(jì)不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因?yàn)檫@是“竊讀”的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
      本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
      一、說(shuō)教材
      《珍珠鳥(niǎo)》是第一冊(cè)第五單元的閱讀訓(xùn)練課文。該單元教學(xué)是在第四單元“觀察反映生活——人和事”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周?chē)拔锏幕痉椒?，培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫(xiě)童年趣事，側(cè)重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見(jiàn)聞的文言文，側(cè)重于敘事和狀物。而《珍珠鳥(niǎo)》主要記敘養(yǎng)鳥(niǎo)活動(dòng)，著重描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)害怕人到親近人的變化過(guò)程，側(cè)重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫(xiě)作能力和觀察動(dòng)物的實(shí)踐能力，明確觀察對(duì)寫(xiě)景狀物、對(duì)反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說(shuō)《百草園》旨在觀察自然景物，訓(xùn)練靜態(tài)描寫(xiě)，那么《珍珠鳥(niǎo)>意在觀察動(dòng)物，訓(xùn)練動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此其地位可謂“承前啟后”,不可或缺。對(duì)初一同學(xué)來(lái)說(shuō)，這是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法的重要組成部分，值得細(xì)品。
      二、說(shuō)目標(biāo)
      《珍珠鳥(niǎo)》一文作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫(xiě)，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求，課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，確定的教學(xué)目標(biāo)為：
      （1）了解觀察對(duì)描寫(xiě)動(dòng)物的意義和借物抒情的寫(xiě)作方法。（2）初步學(xué)會(huì)觀察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。（3）感受“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
      教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解體會(huì)課文描寫(xiě)動(dòng)物細(xì)膩人微、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確傳神的寫(xiě)作特點(diǎn)。
      教學(xué)難點(diǎn)為：“人之愛(ài)”和“鳥(niǎo)之愛(ài)”兩方面的結(jié)合，理解“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的現(xiàn)實(shí)意義。
      三、說(shuō)教法
      采用“情境教學(xué)法”,也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來(lái)揣摩理解課文。童話情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，以人與鳥(niǎo)的對(duì)話為表現(xiàn)形式，語(yǔ)言親切清新，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外形（頭、頸、肢、尾、羽等組成部分），抓住對(duì)象的主要特征，有順序地觀察；指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的生活習(xí)性（即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程），注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神；指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)?，妙趣橫生。
      四、說(shuō)設(shè)計(jì)
      1.導(dǎo)入新課。
      導(dǎo)入設(shè)計(jì)要以“一石擊水”之勢(shì)，在課前極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能可采用動(dòng)畫(huà)情境導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的想像力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如（聽(tīng)錄音、看動(dòng)畫(huà)）一對(duì)大珍珠鳥(niǎo)（夫婦）在森林搬家到城里之前的一段對(duì)話，對(duì)話中充滿了對(duì)陌生世界的憧憬和對(duì)人類(lèi)的畏懼。此法形象生動(dòng)又不一味地拘泥于文本，體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學(xué)理念。
      2.感知教材。
      精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應(yīng)將全盤(pán)講授變?yōu)?/p>
      相機(jī)誘導(dǎo)，指點(diǎn)門(mén)徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤(pán)托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如：
      （1）（珍珠鳥(niǎo)的介紹）：主人對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)護(hù)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
      ①精心設(shè)置環(huán)境 ②不加干擾
      歸納為“四不”:不看、不管、不趕、不寫(xiě)（板書(shū)）
      （2）（主人的介紹）：小珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的態(tài)度變化過(guò)程：
      歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴
      通過(guò)珍珠鳥(niǎo)和主人的自我介紹，學(xué)生由聽(tīng)到的信息中歸納出要點(diǎn)，點(diǎn)撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。
      3.討論質(zhì)疑。
      設(shè)計(jì)討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高對(duì)事物的分析、比較、思辯能力。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)人手，設(shè)計(jì)一些討論材料。如：
      （1）設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生在文中找詞語(yǔ)，互改互評(píng)，理解文中內(nèi)容。
      小鳥(niǎo)的變化
      活動(dòng)范圍
      動(dòng)作行為
      神態(tài)描寫(xiě)
      顯得怕人
      漸漸膽大
      已經(jīng)放心
      完全信賴
      （2）比較詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。比較優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，注意用詞的準(zhǔn)確傳神，養(yǎng)成賞品語(yǔ)言的習(xí)慣。
      A 大鳥(niǎo)“伸”出小腦袋
      小鳥(niǎo)“探”出小腦袋
      B 幽深的叢林
      幽靜的叢林
      C 一個(gè)蓬松的球兒
      一個(gè)松軟的球兒
      （3）設(shè)計(jì)問(wèn)題供學(xué)生討論：“有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)”,此句的作用是什么？談?wù)勀銓?duì)文末最后一句的看法。你學(xué)習(xí)本文后，對(duì)觀察描寫(xiě)動(dòng)物有什么啟示？
      4.練習(xí)設(shè)計(jì)。
      設(shè)計(jì)彈性選擇型作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì)提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。因此，作業(yè)作為教與學(xué)的重要中介，也是培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的絕好環(huán)節(jié)。
      設(shè)計(jì)形式多樣、角度多變、內(nèi)容多元的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習(xí)慣、方法等非智力因素也得以長(zhǎng)足進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)在課堂教學(xué)中承前啟后、承上啟下的作用，這是機(jī)械重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”所不能比擬的。
      5.板書(shū)設(shè)計(jì)。
      （1）養(yǎng)鳥(niǎo)的過(guò)程：我的愛(ài)護(hù)：不看、不管、不趕、不寫(xiě)
      鳥(niǎo)的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴
      （2）作者感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界
      （3）寫(xiě)作啟示：A.抓住特征
      B.動(dòng)態(tài)描寫(xiě)
      C.想像感受
      板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。
      第三處寫(xiě)作啟示由學(xué)生自己歸納書(shū)寫(xiě)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
      1、說(shuō)教材內(nèi)容：
      《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻?！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話一樣
      “雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
      2、分析學(xué)生情況：
      五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。
      3、根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1）、通過(guò)預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
      2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
      3）、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙?xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
      以上目標(biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì)寫(xiě)作特色。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
      4、說(shuō)教法：
      語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。
      5、說(shuō)學(xué)法：
      采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，用讀來(lái)表達(dá)感受，交流感受。
      6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
      本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話深刻含義，體會(huì)文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫(xiě)法。下面我就分課時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖：
      第一課時(shí)
      第一課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)：一、課前布置預(yù)習(xí)，二、課上交流預(yù)習(xí)成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學(xué)習(xí)第一段。
      一、課前布置預(yù)習(xí)：
      古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！焙玫念A(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，聽(tīng)課效率，鞏固所學(xué)的知識(shí)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生說(shuō)是終身受益的事情，特別是五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有所加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)自進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)更加牢固。
      基于以上認(rèn)識(shí)，我在學(xué)習(xí)本課前布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：
      1、我會(huì)學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字、詞語(yǔ)，并以小問(wèn)卷形式呈現(xiàn)。）
      2、我會(huì)讀課文。
      3、我會(huì)搜集。通過(guò)各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識(shí)等等一切自己想了解的內(nèi)容。
      4、我想問(wèn)。預(yù)習(xí)中有什么問(wèn)題，及時(shí)記錄下來(lái)。
      四道題設(shè)計(jì)由淺入深，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，有的放矢
      預(yù)習(xí)起來(lái)不盲目，不流于形式。
      二、課上交流預(yù)習(xí)成果。
      上課后，學(xué)生出示預(yù)習(xí)卡，在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，展示自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，與同學(xué)分享預(yù)習(xí)的快樂(lè)，然后在全班展示。
      本次課程改革評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，五年級(jí)孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評(píng)語(yǔ)已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認(rèn)可。所以在同學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與積極性。
      三、整體閱讀，概括大意。
      在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見(jiàn)，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫(xiě)
      了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書(shū)）
      四、自主學(xué)習(xí)第一段。
      用自己喜歡的方式讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)，第一段中應(yīng)抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？
      指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內(nèi)容，我想詞語(yǔ)的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說(shuō)一句話。
      四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，由表到里，由理解到應(yīng)用，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。
      第二課時(shí)
      第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)探究。
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。
      在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)用以下方法：
      同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)了《落花生》這一課，下面請(qǐng)你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)思考你還有什么不懂的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。
      學(xué)生默讀，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。
      著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還回憶了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助孩子理清了學(xué)習(xí)思路，為下面精讀課文做好準(zhǔn)備。
      二、抓住重點(diǎn)，細(xì)讀品味。
      本環(huán)節(jié)中我想這樣設(shè)計(jì)：
      1、找重點(diǎn)。由學(xué)習(xí)小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，將學(xué)生內(nèi)容引到重點(diǎn)上來(lái)。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現(xiàn)出來(lái)。（10段、12段、13段）
      2、讀重點(diǎn)：采用多種方式：如師生對(duì)讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。
      3、品重點(diǎn)：個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問(wèn)：父親說(shuō)：“花生的好處很多”。課文中哪里寫(xiě)了？引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問(wèn)：“父親說(shuō)花生有什么好處呢？”怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，表現(xiàn)花生內(nèi)在的可貴之處，在這里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生先自己朗讀，將自己覺(jué)得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對(duì)了，誰(shuí)有權(quán)讀自己的體會(huì)。這個(gè)小環(huán)節(jié)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重他人的好機(jī)會(huì)。誰(shuí)猜對(duì)了，就有權(quán)讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。
      “那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生充分交流后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出父親教育我們時(shí)的語(yǔ)氣。
      4、悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)你在學(xué)習(xí)中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習(xí)什么？通過(guò)再次交流學(xué)習(xí)，理解借物喻人的寫(xiě)法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來(lái)，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習(xí)：
      我愛(ài)花生，因?yàn)樗?/p>
      我也愛(ài)，因?yàn)樗?/p>
      三、再次感知，分清詳略。
      巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)：
      首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計(jì)時(shí)員對(duì)四部分進(jìn)行計(jì)時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生，詳寫(xiě)了議花生。再次，通過(guò)小組討論，從本文的寫(xiě)作意圖，中心思想、板書(shū)等各方面理解這樣安排的好處。
      采用計(jì)時(shí)法，直觀、形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來(lái)，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內(nèi)容化為直觀、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂(lè)于接受的形式，讓學(xué)生易理解，樂(lè)接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。
      四、板書(shū)總結(jié)，深化感情（學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲，結(jié)束本課學(xué)習(xí)）
      7、說(shuō)板書(shū)。
      板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。成功的板書(shū)設(shè)計(jì)，可以突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
      本課的板書(shū)設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。板書(shū)的主體由課文主要內(nèi)容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫(xiě)作意圖，其中還寄予了老師對(duì)同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。
      1、說(shuō)教材內(nèi)容：
      《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻?！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
      2、分析學(xué)生情況：
      五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。
      3、根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
      教學(xué)目標(biāo)：
      1）、通過(guò)預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
      2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。
      3）、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙?xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。
      以上目標(biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì)寫(xiě)作特色。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。
      教學(xué)難點(diǎn)：
      文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
      4、說(shuō)教法：
      語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。
      5、說(shuō)學(xué)法：
      采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，用讀來(lái)表達(dá)感受，交流感受。
      6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
      本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話深刻含義，體會(huì)文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫(xiě)法?? 圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
      設(shè)計(jì)思路：
      一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們，現(xiàn)在老師帶來(lái)了什么？學(xué)生：花生！你們吃過(guò)花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什么呢？揭示課題，我希望通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。
      二、整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀。要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑：其次，采用層層剝繭的方法，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，希望使他們?cè)谒季S和表達(dá)的過(guò)程中，切實(shí)鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力。并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì)詞的意思。以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的理解。再者就是讓學(xué)生就花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的位置、外表和給人的印象進(jìn)行比較，深刻認(rèn)識(shí)花生的樸實(shí)無(wú)華。最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出爸爸教育我們的目的。
      三、課堂總結(jié)。在總結(jié)課文時(shí)首先對(duì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。課文詳略得當(dāng)?shù)倪x材、對(duì)比的說(shuō)明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒學(xué)生注意，為后面的小練筆打好基礎(chǔ)。其次是根據(jù)板書(shū)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道要做對(duì)社會(huì)有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
      一、說(shuō)教材
      《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況，通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)?，揭示了要學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格的宗旨。說(shuō)明做人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求奉獻(xiàn)于社會(huì)的人生理想。
      這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”。讀課文時(shí)要抓住那些與文章所要表達(dá)的思想緊密聯(lián)系的內(nèi)容，多讀多體會(huì)，還要分清文章主次，加深對(duì)文章思想的理解，學(xué)到作者表達(dá)思想的方法。
      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
      根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及課程編排特點(diǎn)充分考慮到五年級(jí)學(xué)生的心智水平，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
      讓學(xué)生掌握本課8個(gè)生字詞，理解課文中重點(diǎn)句子的含義；讓學(xué)生體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)膶?xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法；讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得做人的道理。
      三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
      本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義；此外，還要學(xué)習(xí)文章表達(dá)上主次分明借物喻人的特點(diǎn)；
      本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而悟出深刻的做人道理。
      四、說(shuō)教法、學(xué)法
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這就要求教師要營(yíng)造民主和諧寬松的課堂氛圍，所以我安排了創(chuàng)設(shè)情境法引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最后我會(huì)與學(xué)生一起領(lǐng)悟文章主題。
      五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      我的教學(xué)過(guò)程主要包括以下五個(gè)部分：
      1.創(chuàng)設(shè)情境，謎底倒入；
      2.初讀課文，整體感知；
      3.重點(diǎn)研讀，品味道理；
      4.全文總思，概括寫(xiě)法；
      5.拓展延伸，感受生活。
      五個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。
      （一）創(chuàng)設(shè)情境，謎底導(dǎo)入
      上課伊始，我會(huì)向?qū)W生出示謎語(yǔ)“根根胡須入泥沙，自造房屋
      自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”，學(xué)生思考一會(huì)兒，會(huì)回答“是花生”，我便肯定學(xué)生的答案，并出示關(guān)于花生在田地里的長(zhǎng)勢(shì)以及“地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花”的圖片，讓學(xué)生對(duì)花生進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，由此引出課題，告訴學(xué)生我們這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)《落花生》。
      （二）初讀課文，整體感知
      在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀相當(dāng)重要，讀是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是信息的輸入，是積累，是培養(yǎng)學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣和有效手段，同時(shí)，朗讀還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，我會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)初讀課文：
      1.在讀課文時(shí)劃出生詞表中的字詞，并查閱詞典，標(biāo)注拼音，這一任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；
      2.讀課文時(shí)給每自然段標(biāo)上序號(hào)，為分析課文提供方便；
      3.讀課文時(shí)思考課文是依據(jù)什么順序?qū)懙摹堵浠ㄉ?，這一任務(wù)能讓學(xué)生對(duì)落花生的整體結(jié)構(gòu)有初步了解。
      讀完課文后，學(xué)生會(huì)劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個(gè)字詞，并對(duì)文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)。
      （三）重點(diǎn)研讀，品味道理
      根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在這一環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
      讓學(xué)生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學(xué)生找出“我們”眼中花生的好處，學(xué)生會(huì)回答花生的味兒美，可以榨油，價(jià)錢(qián)便宜。接著再讓學(xué)生找出父親眼中花生的好處，學(xué)生便會(huì)回答父親說(shuō)的那段話，然后讓學(xué)生畫(huà)出父親把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果做對(duì)比的詞句，比較二者的不同之處，我會(huì)出示相關(guān)圖片幫助學(xué)生加深理解，讓學(xué)生對(duì)花生的好處有更清晰地認(rèn)識(shí)。
      分析完花生的好處，我會(huì)讓學(xué)生默讀課文的第12、13自然段并細(xì)細(xì)體會(huì)，小組之間進(jìn)行交流合作，談?wù)劽靼琢耸裁吹览怼?/p>
      這樣設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)。
      （四）全文總思，概括寫(xiě)法
      在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)提出兩個(gè)問(wèn)題：
      1.讓學(xué)生縱覽從種花生到議花生的過(guò)程，思考哪部分是重點(diǎn)描述內(nèi)容，哪部分是次要描述內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)回答種花生到收花生是略寫(xiě)，吃花生到議花生是詳寫(xiě)，從而讓學(xué)生明白主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。
      2.本文由論花生到論人生運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)，由此引出做人要實(shí)實(shí)在在，無(wú)私奉獻(xiàn)，從而得出本文運(yùn)用了借物喻人的寫(xiě)作手法。
      （五）拓展延伸，感受生活
      在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“想一想”活動(dòng)，讓學(xué)生小組之間相互交流，說(shuō)說(shuō)生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質(zhì)。
      這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。
      謝謝大家，我的說(shuō)課到此結(jié)束！
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
      一、教材分析
      本課為五年級(jí)第一學(xué)期 版教材13課，課文文質(zhì)兼美、情感至深。作者曾是我國(guó)五十年代初，中國(guó)文壇上被譽(yù)為神童的作家劉紹棠。文中講述了小時(shí)候教他國(guó)文的田老師口才文筆皆好，田老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，培養(yǎng)了他豐富的想象力，引導(dǎo)他走上文學(xué)創(chuàng)作的道路。寫(xiě)作上也很有特點(diǎn)：選材有點(diǎn)有面，記敘詳略得當(dāng);修辭方法巧妙靈活，語(yǔ)言含蓄深刻。
      教學(xué)目標(biāo)
      知識(shí)與技能
      1、重點(diǎn)理解詞語(yǔ)引人入勝娓娓動(dòng)聽(tīng)
      2、正確、流暢、有感情地朗讀課文。
      3、感悟并學(xué)習(xí)田老師是怎樣把我領(lǐng)進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作之門(mén)的。
      4、理解句子含義。
      5、根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂?，練?xí)說(shuō)話。
      6、積累文中我專(zhuān)心聽(tīng)課的句子及課內(nèi)外贊美老師的詞句。
      7、學(xué)有困難的學(xué)生說(shuō)幾句最想對(duì)老師說(shuō)的話。學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)一個(gè)事例表達(dá)對(duì)老師的感恩。
      8、明白省略號(hào)的作用。
      過(guò)程與方法
      1、逐字解釋法，或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)引人入勝娓娓動(dòng)聽(tīng)。
      2、過(guò)自讀、引讀等方法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。
      3、應(yīng)用理解關(guān)鍵詞的意思(本義及在課文中的意思)、說(shuō)說(shuō)句子的意思及句子對(duì)表達(dá)中心的作用 理解句子含義。
      4、在理解課文基礎(chǔ)上，聯(lián)系文本想象說(shuō)話。
      5、聯(lián)系上下文理解省略號(hào)的作用。
      情感、態(tài)度、價(jià)值觀
      從名人尊師愛(ài)師的事例中激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的感恩之情，加深對(duì)師恩難忘的認(rèn)識(shí)。
      重點(diǎn)：
      1、朗讀課文，感悟并學(xué)習(xí)田老師是怎樣把我領(lǐng)進(jìn)文學(xué)創(chuàng)作之門(mén)的。
      2、理解句子含義。
      3、能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)適當(dāng)?shù)南胂螅毩?xí)說(shuō)話。
      難點(diǎn)：
      1、理解句子含義。
      2、能根據(jù)課文內(nèi)容想象說(shuō)話。
      二、教學(xué)對(duì)象分析
      聯(lián)系上下文理解句子的含義是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，更是本課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)前兩課的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備這方面的能力，為這一課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)生認(rèn)知能力的有限，及學(xué)生之間的差異，理解本課句子的含義依然是學(xué)生的難點(diǎn)。
      教學(xué)藝術(shù)，是一種移請(qǐng)的藝術(shù)，加上本文人文性強(qiáng)，是一篇很好的教人做人的文章，只有把握了作者的思想情感，并內(nèi)化為學(xué)生自己的情感，情感目標(biāo)的達(dá)成度才最高。學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這堂課的教學(xué)才能順利進(jìn)行，只有當(dāng)學(xué)生真正動(dòng)情、動(dòng)心，才能激活思維，有感而發(fā)。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素是這堂課的關(guān)鍵。
      三、教學(xué)策略及設(shè)計(jì)
      1、以學(xué)生為本，教師引領(lǐng)點(diǎn)撥，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。
      無(wú)論是課前的滲透：搜集名人尊師的故事，積累尊師敬師的格言，談自己的感悟，課堂上請(qǐng)學(xué)生談田老師的語(yǔ)文課給自己留下的印象，以及點(diǎn)評(píng)和導(dǎo)語(yǔ)無(wú)不體現(xiàn)我對(duì)學(xué)生感悟的尊重，都以學(xué)生為本。讀課文，展開(kāi)生生互評(píng)，讓學(xué)生讀讀劃劃，交流交流，或是幾處想象說(shuō)話，有引但更有學(xué)生的自主探究。小組合作學(xué)習(xí)，品詞品句，理解含義教深句子的，都由學(xué)生自主參與，師生互動(dòng)來(lái)完成。
      新課標(biāo)珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解。教師只是在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。
      在關(guān)鍵處點(diǎn)撥應(yīng)該為重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路堵塞之處疏通。在理解句子含義的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生鞏固方法。在對(duì)文本的反復(fù)琢磨中，體會(huì)到了語(yǔ)言文字的精妙，并與同伴交流，共同體驗(yàn)、感悟，實(shí)現(xiàn)與文本的平等對(duì)話。課前我充分考慮學(xué)生理解句義中的難點(diǎn)，有的是關(guān)鍵詞在課文中的意思，有的是體會(huì)句子對(duì)表現(xiàn)中心的作用需要從不同方面去思考，我都預(yù)設(shè)了何處點(diǎn)撥、如何點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。如文中春雨指文學(xué)的種子，學(xué)生較難理解，課堂上我便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春雨是寶貴的，每一滴春雨都被土地吸收，用以滋潤(rùn)土地。緊接著問(wèn)學(xué)生，由此看來(lái)，田老師每講一個(gè)故事，都培養(yǎng)了我的想象力，好象春雨一樣，把什么播入我幼小的心田呢?通過(guò)這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難理解了。又如為啟發(fā)學(xué)生理解插柳的含義，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系田老師的話得知其本義是插下一根柳枝，結(jié)果長(zhǎng)成了枝繁葉茂的柳樹(shù)。隨后啟發(fā)學(xué)生從尋找前半句和后半句的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)答案。
      2、化難為易，由淺入深。
      文章中有幾句含義很深的句子，如何讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟是個(gè)難點(diǎn)。所以在初讀課文之后，我就讓學(xué)生通過(guò)對(duì)田老師講故事那段的朗讀感悟，說(shuō)說(shuō)田老師的課給你留下怎樣的印象?我有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從一般私塾老師和田老師講課的不同之處體會(huì)田老師培養(yǎng)學(xué)生想象力的良苦用心，領(lǐng)悟培養(yǎng)人才之不易。并且順?biāo)浦鄣匾隽颂锢蠋熍嘤宋业南胂罅拔疑钌罡兄x田老師為我播下文學(xué)的種子這兩句，為后面的春雨、插柳、十年樹(shù)木，百年樹(shù)人等詞句的理解埋下伏筆，為化解難點(diǎn)鋪設(shè)了道路。
      3、注重朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
      在課上我重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，通過(guò)多種形式的讀，更好的理解體會(huì)課文內(nèi)容。理解了作者對(duì)老師的贊美，加深了對(duì)師恩難忘的認(rèn)識(shí)。在和作者思與思的碰撞，情與情的融合中有了許多的新發(fā)現(xiàn)、新感悟。
      文中故事這一部分篇幅較長(zhǎng)，在文章中是不可或缺的，教學(xué)中一帶而過(guò)肯定不行。然而讀幾遍又會(huì)花很多時(shí)間。這一朗讀環(huán)節(jié)我動(dòng)了一番腦筋：在學(xué)生自學(xué)課文時(shí)對(duì)這部分內(nèi)容已有了初步感知。第二遍朗讀我通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，然后用引讀的方式單單念故事中田老師根據(jù)小詩(shī)想象的部分，關(guān)鍵之處通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ)，如：田老師的故事還沒(méi)有完呢，他還繼續(xù)想象故事的發(fā)展和結(jié)尾。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，讀中感悟。
      孔子說(shuō)：言而無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了平時(shí)的閱讀，大多來(lái)自課堂的朗讀。學(xué)生通過(guò)朗讀，自然而然地感受文章的言語(yǔ)形式，體會(huì)語(yǔ)句字里行間的豐富意蘊(yùn)，不斷地直接受到作品規(guī)范語(yǔ)言的熏陶。
      4、美化心靈，陶冶情操。
      在這節(jié)課行將結(jié)束之時(shí)，我站在全面提升學(xué)生語(yǔ)文及人文素養(yǎng)的高度，要求學(xué)生誦讀品味作者筆下贊美老師的詞句，利用外在的語(yǔ)文資源，源于教材，又適當(dāng)彈離了教材，適當(dāng)放大了閱讀范圍，這些，不僅是一種優(yōu)美語(yǔ)言的積累，也是學(xué)生對(duì)課文主題的升華，更是師生情感的升華。那充滿激情、富有感染力、教育性的語(yǔ)言，使教室里充溢著一種崇高的美。學(xué)生們?yōu)橹畡?dòng)情、動(dòng)心，至此再要求學(xué)生用幾句話或一個(gè)事例表達(dá)對(duì)老師的感激，這種發(fā)自肺腑之聲將把師愛(ài)生，生愛(ài)師的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，使知識(shí)的掌握，心靈的美化，情操的陶冶結(jié)合。
      作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我時(shí)常會(huì)問(wèn)自己，怎么樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生在課堂上平等對(duì)話，共享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好。我想：只有教師對(duì)自己角色有了正確的定位，樹(shù)立教師是課堂上的引領(lǐng)者和合作者的意識(shí)，才能在課程改革的今天，在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧。
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
      各位評(píng)委老師：
      您們好！
      今天我要進(jìn)行說(shuō)課的是五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《白楊》，現(xiàn)在，我對(duì)本課題按驟進(jìn)行說(shuō)課。
      一、說(shuō)教材
      《白楊》是九年義務(wù)教育五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文（人教版）教材中第二組課文中的一篇講讀課文，是一篇借物喻人的文章。寫(xiě)了一位在新疆工作的父親回鄉(xiāng)接兩孩子上學(xué)，在往返的火車(chē)上，向孩子們介紹戈壁灘上的白楊，以樹(shù)喻人，歌頌了扎根西部建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。
      學(xué)習(xí)本課，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部建設(shè)者的崇敬之情，學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而感染自己；同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的學(xué)習(xí)扎好基礎(chǔ)。
      二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
      1.學(xué)會(huì)本文的生字新詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。（知識(shí)目標(biāo)）2.理解含義深刻的句子，能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)借物喻人的寫(xiě)法。（技能目標(biāo)）3.讓學(xué)生初步培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。（情感目標(biāo)）
      三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
      教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊有哪些特點(diǎn)，理解含義深刻的句子與課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)爸爸借白楊表達(dá)了自己什么樣的心，領(lǐng)悟借物喻人的寫(xiě)作方法。
      四、說(shuō)教法
      圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過(guò)師生、生生的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生帶疑讀書(shū)，在閱讀時(shí)抓住人物的神態(tài)和對(duì)話描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀促進(jìn)理解（指名讀、分組讀、分角色朗讀等），并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈片投影，放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺(jué)上感知理解。
      本課主要以讀為主，通過(guò)朗讀－理解－再朗讀來(lái)理解課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
      五、說(shuō)學(xué)法
      教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了不教，新課程理念中把由重“教”改為了重“學(xué)”；既要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，根據(jù)本文特點(diǎn)，我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來(lái)讀懂全文，把握課文的價(jià)值取向。
      六、教學(xué)過(guò)程
      （一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
      通過(guò)具體形象的畫(huà)面，使學(xué)生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點(diǎn)，使學(xué)生很自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。
      （二）初讀課文，整體感知
      首先：自讀課文，自學(xué)生字詞；（借助拼音預(yù)習(xí)課文，把難讀的字多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍）
      其次：分角色朗讀課文，歸納主要內(nèi)容；（掃清字詞障礙，是理解文章的基礎(chǔ)，所以此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生借助拼音、工具書(shū)充分預(yù)習(xí)，了解大意，并歸納主要內(nèi)容）。
      （三）深化感悟，討論、解決疑問(wèn)
      （1）啟發(fā)學(xué)生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯闹兄懒诵┦裁矗坎焕斫獾挠心男?？并與組內(nèi)的同學(xué)討論交流自己的疑問(wèn)與看法，進(jìn)行小組合作；把有價(jià)值的問(wèn)題歸納出來(lái)，（預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：其一，白楊有什么特點(diǎn)？其二，爸爸和白楊有什么相似之處，爸爸借白楊表白自己什么樣的心？其三，爸爸的兩次沉思各是什么，為什么最后會(huì)露出微笑？）
      （2）再次朗讀，讓學(xué)生大致明白每部分內(nèi)容的大意，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn)，深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神。我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話，討論白楊有什么特點(diǎn)？（指導(dǎo)朗讀時(shí)，要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣，同時(shí)，讀出對(duì)白楊的贊美之情）
      （3）了解白楊的特點(diǎn)后，由樹(shù)及人，比較一下爸爸和白楊有什么共同之處，理解課文主要意思。再讓學(xué)生回顧課文，思考：爸爸想讓他們知道什么？（根據(jù)學(xué)生回答，教師總結(jié)）
      （4）由前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)悟到借物喻人的寫(xiě)法，就不難明白最后一小節(jié)中大白楊是指爸爸，小白楊指孩子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么？為什么最后會(huì)露出微笑？（指名答，教師評(píng)價(jià)）
      （四）總結(jié)全文，激發(fā)情感
      同學(xué)們，白楊能在大戈壁中留下堅(jiān)強(qiáng)不屈，高大直立的身影，使人為之感動(dòng)，而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者，他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)，老師也相信，你們這幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng)，成為社會(huì)的有用之材，到祖國(guó)需要的地方去，貢獻(xiàn)自己的一份力量。
      （在此，我會(huì)發(fā)給每一位同學(xué)一張“心”卡，讓他們把自己的志向?qū)懴?，掛于教室，以便時(shí)刻激勵(lì)他們。最后，在《小白楊》的歌聲中，結(jié)束教學(xué)。）
      七、說(shuō)板書(shū)
      白楊白楊：高大直立 生命力強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)不屈爸爸：扎根邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)以物喻人八、教學(xué)反思
      教學(xué)中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結(jié)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步理解課文內(nèi)容是長(zhǎng)處；不足點(diǎn)是：對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，個(gè)別字詞的鞏固訓(xùn)練不到位。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷加以改正、完善，力求更好。各位老師，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
      說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
      在這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我預(yù)定嘗試“初讀整體感知——再讀聚焦感悟——深讀情感體驗(yàn)——讀得共生共鳴”為主要的設(shè)計(jì)思路。首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體上的把握，然后抓住“那一曲木笛聲”作為文本解讀的突破口，讓學(xué)生通過(guò)研讀文本，觸摸詞句的溫度，傾聽(tīng)詞句的聲音，更是逐漸引導(dǎo)學(xué)生從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”之中，真真切切的品味國(guó)恥國(guó)難的痛楚至極，真真切切的感受作者銘記恥辱，誓寫(xiě)國(guó)魂的滿腔壯志!
      說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
      1、引領(lǐng)學(xué)生通讀課文，限度的促成每個(gè)層面的學(xué)生，都能將課文讀正確，讀通順，并在此基礎(chǔ)上，抓朱丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，感悟他用“笛聲”在如泣如訴內(nèi)心的情懷。
      2、通過(guò)“讀寫(xiě)拓展”等生動(dòng)傾情的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展歷練學(xué)生語(yǔ)言。
      3、在讀中提升情感，喚起對(duì)南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國(guó)恥”中印證“國(guó)魂”。
      說(shuō)教學(xué)流程：
      一、整體感知聚焦笛聲
      1、示題，讀題，了解“木笛”所謂何物?引出木笛背后的故事。
      2、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想辦法解決讀文過(guò)程中的詞語(yǔ)理解障礙。
      3、通過(guò)交流朗讀令自己特別感動(dòng)的鏡頭，反饋學(xué)生初次讀文效果，并隨即正音幫助。
      4、話語(yǔ)引領(lǐng)，將學(xué)生的目光聚焦到課文中直接描寫(xiě)朱丹吹奏的那一曲笛聲的相關(guān)話語(yǔ)。
      (“笛聲”是這篇課文的文眼所在，是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。老師通過(guò)“課文中是用怎樣的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)朱丹吹奏的那一曲木笛聲的”這樣一句親切引領(lǐng)，恰如其分的對(duì)文本的切入作了回望與印證。)
      二、讀薄笛聲傾聽(tīng)聲音
      1、引導(dǎo)學(xué)生從很長(zhǎng)的一段話中，發(fā)現(xiàn)并提煉描寫(xiě)笛聲的四組詞語(yǔ)。
      2、讀讀這四組詞語(yǔ)，感受這詞語(yǔ)背后仿佛傳遞給我們什么信息?
      3、引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)合理想象：假如現(xiàn)在朱丹就站在你面前，你有什么想問(wèn)他的?
      (讀詞需要語(yǔ)境。詞語(yǔ)從文本中被挑揀出來(lái)，而非剝離出來(lái)。因此，這些詞語(yǔ)的身上依然留存著母體的膚溫與體香。由詞散發(fā)開(kāi)去，是傾聽(tīng)還是聯(lián)想，都是對(duì)文本語(yǔ)境的回歸與擁抱。)
      三、追隨笛聲品味淚水
      1、話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生，隨著笛聲去尋找朱丹為何流淚的緣由?
      2、捫心讀讀血紅數(shù)字，品嘗國(guó)恥國(guó)難的無(wú)比痛楚。
      3、情景深情朗讀考場(chǎng)上朱丹與大師的一段對(duì)話。
      (追隨笛聲，發(fā)現(xiàn)朱丹為何流淚，課堂開(kāi)始折向讀厚。當(dāng)學(xué)生的目光首先直面那一串殷紅的數(shù)字，學(xué)生的心靈跟隨笛聲，一起殘忍的面對(duì)那一份永遠(yuǎn)不該忘懷的恥辱;當(dāng)學(xué)生的聲音，字正腔圓的讀響在朱丹與大師的對(duì)話中時(shí)，笛聲又再次的在對(duì)讀中堆積無(wú)言的國(guó)殤和無(wú)盡的創(chuàng)傷。對(duì)讀，悄無(wú)聲息地完成了由旁觀者到當(dāng)事人的角色置換，場(chǎng)景置換與心靈置換，同時(shí)也改變了學(xué)生親近文本的方式。)
      四、再奏木笛聆聽(tīng)心聲
      1、隨著音樂(lè)，我們自然的將目光過(guò)渡到畫(huà)面：來(lái)到石碑前的朱丹，他看到了怎樣的畫(huà)面?
      2、引導(dǎo)學(xué)生試想：站在這一片燭光前的朱丹，他此時(shí)此刻最想做的一件事是什么?
      3、課堂中真正響起木笛之聲，并組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)矛盾反詰話題：朱丹，考入樂(lè)團(tuán)是你夢(mèng)寐以求的愿望，現(xiàn)在你就這樣草率地離開(kāi)考場(chǎng)，難道你就沒(méi)有為自己的藝術(shù)前途擔(dān)憂嗎?
      4、引領(lǐng)孩子試想：孩子們，從朱丹的角色中走出來(lái)!我在想，如果當(dāng)時(shí)那位外國(guó)音樂(lè)大師也在現(xiàn)場(chǎng)，他也看到了這一片燭光，也聽(tīng)到了這一曲木笛聲，我不知道他又該作何想法?
      同時(shí)順利的引出故事中被特意隱去的結(jié)局。
      (笛聲還是這樣的笛聲，詞語(yǔ)還是這樣的詞語(yǔ)。學(xué)生經(jīng)由“讀薄笛聲”時(shí)的情境感知，進(jìn)入“讀厚笛聲”時(shí)的意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至“讀出心聲”時(shí)的心境體認(rèn)。這一閱讀境界的提升，亦是學(xué)生言語(yǔ)智慧，言語(yǔ)情懷和言語(yǔ)人格的重新確證和構(gòu)建。課既至此，文本、師生、作者之間的心理交融，終得完美融合。)
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
      一、說(shuō)教材
      《走遍天下書(shū)為侶》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動(dòng)的畫(huà)面：一個(gè)人獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書(shū)為侶，享受著閱讀的樂(lè)趣。面對(duì)漫長(zhǎng)枯寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書(shū)上路。書(shū)如友，書(shū)似家，每讀一遍都像故地重游，會(huì)有新的感受：用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛(ài)的書(shū)，真像與一個(gè)朋友同船而行。見(jiàn)多了博覽群書(shū)的高論，本文從一個(gè)全新的角度提出了將一本書(shū)讀精－—”一遍又一遍地讀”。作者以獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂(lè)的假設(shè)開(kāi)始，引出自己的觀點(diǎn)。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書(shū)，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來(lái)說(shuō)明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會(huì)常讀常新，百讀不厭。這篇課文篇幅短小精致，語(yǔ)言淺顯易懂，角度新穎，表達(dá)獨(dú)特。作者通過(guò)層層遞進(jìn)的假設(shè)和設(shè)問(wèn)、反問(wèn)，靈動(dòng)鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過(guò)多少遍。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者走遍天下書(shū)為侶的原因和方法，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，并受到啟發(fā)；二是體會(huì)作者是怎樣表明觀點(diǎn)的，他的說(shuō)明方法及表達(dá)方式，體會(huì)假設(shè)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、比喻等的表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累；三是進(jìn)一步開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文教學(xué)的重點(diǎn)是：把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。教學(xué)的難點(diǎn)是：理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法。
      二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
      1、認(rèn)識(shí)“侶、娛”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“侶、娛”等9個(gè)生字。
      2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。
      3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)讀書(shū)樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)方法。
      三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
      重點(diǎn)：1、把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。2、繼續(xù)開(kāi)展讀書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)。
      難點(diǎn)：理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法。
      四、說(shuō)教法學(xué)法： 通過(guò)讓學(xué)生讀書(shū)在讀中學(xué)習(xí)作者反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法，學(xué)習(xí)這種讀書(shū)的方法。從而對(duì)自己在讀書(shū)中的方法產(chǎn)生思考。
      五、說(shuō)課前準(zhǔn)備
      名人讀書(shū)的故事或讀書(shū)名言。
      抄有重點(diǎn)詞句的小黑板。
      六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
      第一課時(shí)
      談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
      1、一本好書(shū)，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時(shí)的“竊讀”，到季先生對(duì)讀書(shū)的見(jiàn)解，可以看出他們都善于從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)。今天，我們學(xué)習(xí)第3課“走遍天下書(shū)為侶”。
      2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）
      3、用自己的話說(shuō)說(shuō)課題的意思。
      朗讀課文，整體感知
      1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞語(yǔ)做上記號(hào)。
      2、指名分自然段讀課文，正音。
      3、提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解。
      4、默讀課文，想想作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由是什么，在書(shū)上作批注。
      再讀課文。理清層次
      1、小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書(shū)陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地讀那本書(shū)”的方法分別在課文的哪些段落。
      2、齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什么。
      3、課件出示關(guān)鍵句子：
      a．“你喜愛(ài)的書(shū)就像一個(gè)朋友，就像你的家?！?/p>
      b．“你已經(jīng)見(jiàn)過(guò)朋友一百次了，可第一百零一次再見(jiàn)面時(shí)，你還會(huì)說(shuō)：‘真想不到你懂這個(gè)！’”
      c．“你每天都回家，可不管過(guò)了多少年，你還會(huì)說(shuō)：‘我怎么沒(méi)注意過(guò)，燈光照著那個(gè)角落，光線怎么那么美！’”
      把這些句子多讀幾遍，再充分說(shuō)說(shuō)自己的感受。（鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見(jiàn)解。）
      4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“新東西”指的是什么。
      5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書(shū)陪伴自己旅行的理由。
      第二課時(shí)
      激趣讀文，深入感悟
      1、朗讀課文第1～6自然段。
      2、自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書(shū)的方法到底是怎樣的？從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀。（抓住“首先、然后、最后”這三個(gè)表示順序的詞語(yǔ)感悟。）從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什么？
      3、聯(lián)系實(shí)際交流作者讀書(shū)的方法。用上“首先……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。
      4、默讀最后一段，想一想：作者除了把書(shū)比作一位朋友，還比作什么？為什么會(huì)這樣比？這樣比的好處是什么？
      5、有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。
      積累運(yùn)用，升華認(rèn)識(shí)
      1、畫(huà)出自己喜歡的段落多讀幾遍。試著背一背第7自然段，再與伙伴比賽，看誰(shuí)記得又快又牢，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
      2、思考交流：作者讀一本書(shū)的方法對(duì)你有什么啟示？說(shuō)說(shuō)如果有一本書(shū)陪伴你去旅游，你會(huì)怎樣去讀？（用上首先……然后……最后……）
      3、還有什么感興趣的問(wèn)題？提出來(lái)與大家交流。
      拓展活動(dòng)
      1、讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書(shū)》，把自己的感受用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
      2、向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛(ài)的書(shū)，并說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)它的原因。
      布置作業(yè)
      1、背誦第7自然段。
      2、抄寫(xiě)生字詞。
      3、完成課后“小練筆”。
      七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)： 略
      小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
      一、說(shuō)教材
      《左公柳》是語(yǔ)文出版社第十冊(cè)第五單元的第二篇課文。本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛(ài)國(guó)者的英雄事跡，這篇課文通過(guò)對(duì)沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動(dòng)介紹了一位100多年
      前為祖國(guó)領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動(dòng)請(qǐng)纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠熱愛(ài)祖國(guó)，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。
      二、說(shuō)學(xué)情
      這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時(shí)接觸較少，教學(xué)本課時(shí)，要結(jié)合有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛(ài)國(guó)熱忱，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義熏陶。
      另外，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)言文字已有了一定理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言，感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語(yǔ)言表達(dá)上的方法及奧妙，以切實(shí)提高他們的語(yǔ)言感受、理解和表現(xiàn)的能力。
      三、說(shuō)目標(biāo)
      我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路，識(shí)記生字，學(xué)習(xí)課文1-3自然段。下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)，根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了以下
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、了解左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，體會(huì)他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛(ài)國(guó)熱忱，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。
      2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)的思想感情并有感情地朗讀課文。
      3、體會(huì)本文借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達(dá)方式。
      根據(jù)目標(biāo)定位，結(jié)合本單元的編寫(xiě)意圖，我將“理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)思想感情和有感情地朗讀課文”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“借物寫(xiě)人、抓典型事例寫(xiě)人的表達(dá)方式”作為難點(diǎn)。
      四、說(shuō)教法、學(xué)法
      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，而情感是閱讀的靈魂，凝聚著作者生命的情致的作品，需要讀者主體用心去品味，只有情感的積極投注才能映射出它璀璨的光芒，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“與文本對(duì)話”?！叭狈η楦械恼J(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深刻性?！边@是列寧在人們認(rèn)識(shí)世界方面所做的精辟論述，可謂一針見(jiàn)血。
      為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情、激情美讀，以“情”為線索，以“讀”為抓手，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受左宗棠滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱。
      五、教學(xué)流程
      （一）情境導(dǎo)入，激發(fā)情感。
      我利用課前播放新疆民歌，再配以獨(dú)具特色的新疆風(fēng)景圖畫(huà)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)新疆的熱愛(ài)與向往，奠定本堂課的情感基礎(chǔ)。接著激情導(dǎo)入：剛才歌中所歌唱的是我國(guó)的哪個(gè)地區(qū)呢？正像歌中唱的那樣，我們新疆是個(gè)好地方，風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊，葡萄瓜果甜又香?？墒窃?9世紀(jì)60至70年代的時(shí)候，美麗富饒的新疆曾一度被外國(guó)侵占。那么我們是怎樣收回新疆的呢？今天就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲正氣之歌，看左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉。這樣的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生的情感迅速走進(jìn)情境，在情境中受到感染，從而為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后轉(zhuǎn)入新課，板書(shū)課題，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生也許會(huì)問(wèn)“課文究竟是寫(xiě)柳呢還是寫(xiě)人？寫(xiě)左宗棠為什么要以左公柳為題呢？他們之間有什么關(guān)系呢?”
      我這里利用課題質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)思考與課題相關(guān)的問(wèn)題，這也正是學(xué)生所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時(shí)，才能更有目的地去思考。
      （二）、自主閱讀，觸摸情感
      1、先讓學(xué)生帶著剛才的問(wèn)題，默讀課文，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，把自己的體會(huì)寫(xiě)在書(shū)上。
      2、接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠的什么精神最讓你感動(dòng)，從而讓學(xué)生觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。只要學(xué)生言之有理，言之有悟，都給予肯定和認(rèn)可。
      （三）、深入研讀，品悟情感力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓
      1、當(dāng)時(shí)，臺(tái)灣被日本人占領(lǐng)，海防也出現(xiàn)問(wèn)題。由于國(guó)力有限，大臣們認(rèn)為國(guó)庫(kù)空虛，根本沒(méi)錢(qián)打這場(chǎng)仗，清廷內(nèi)部爆發(fā)“海防”、“塞防”之爭(zhēng)。李鴻章等認(rèn)為兩者“力難兼顧”，主張放棄塞防。他們還認(rèn)為新疆是千里荒漠，貧瘠之地，同時(shí)，新疆路途遙遠(yuǎn)，運(yùn)輸艱難。這段歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生了解較少，理解起來(lái)較困難，我利用出示地圖，為學(xué)生進(jìn)行講解，接著讓學(xué)生默讀第六段，結(jié)合查找的資料，采用小組交流來(lái)學(xué)習(xí)大臣們有哪些偏頗的認(rèn)識(shí)，他們?yōu)槭裁粗鲃?dòng)放棄新疆。
      2、聽(tīng)到大臣們這么多偏頗的認(rèn)識(shí)，主張放棄新疆，你的心情怎樣。面對(duì)這么多偏頗的認(rèn)識(shí)，左宗棠又是怎么做的呢。（板書(shū)：力排眾議）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“力排眾議”和“拱手相讓”，深度追問(wèn)他是怎樣力排眾議，拱手相讓的有什么，還有什么，激發(fā)學(xué)生充分想象：（我們拱手相讓的是160多萬(wàn)平方公里的疆域，千辛萬(wàn)苦建立的基業(yè)，豐富的糧產(chǎn)和礦藏，聚寶之盆。新疆是我國(guó)西北門(mén)戶，這里不僅軍事地位重要，而且物產(chǎn)豐富，還是連接歐亞的通道。）
      以上設(shè)計(jì)我們看到了左宗棠高瞻遠(yuǎn)矚，讓我們想象當(dāng)時(shí)面對(duì)群臣的叫囂，他挺身而出，毫無(wú)懼色，大義凜然力排眾議的場(chǎng)面．借此深化學(xué)生的讀，通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)左宗棠鐵骨錚錚的風(fēng)采。采用不同形式的個(gè)別讀、師引讀、齊讀指導(dǎo)學(xué)生讀出左宗棠的堅(jiān)決、果斷和滿腔的愛(ài)國(guó)熱情。
      3、69歲高齡的左宗棠身體非常虛弱，經(jīng)?？妊?。但是，在這樣的情況下，他不但發(fā)出了力排眾議的豪言，還作出了怎樣的壯舉？（板書(shū)主動(dòng)請(qǐng)纓）（齊讀第七自然段。）是什么力量支持著他“力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓”？意在讓學(xué)生感悟他滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱和保衛(wèi)祖國(guó)的決心。（板書(shū)：愛(ài)國(guó)）借此讓學(xué)生體會(huì)作者的表達(dá)方法，知道作者是通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)左宗棠這些品質(zhì)的至此。學(xué)生已明確了左宗棠力排眾議主動(dòng)請(qǐng)纓的愛(ài)國(guó)事跡。教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生寫(xiě)人的時(shí)候，要選取典型事例來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)要注意有詳有略。
      抬棺出征、收復(fù)新疆
      4、左宗棠收復(fù)新疆用了兩年時(shí)間，這兩年中有血雨腥風(fēng)的戰(zhàn)斗，有和敵人巧妙的周旋，還有與沙漠惡劣環(huán)境的抗?fàn)?。引?dǎo)學(xué)生思考作者為什么沒(méi)有寫(xiě)這些，卻偏偏選取了抬棺出征這個(gè)材料。學(xué)生的情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相伴相生，我利用出示抬棺出征畫(huà)面，再配以震撼人心的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生伴樂(lè)自由朗讀這一部分，把最能打動(dòng)自己的詞句畫(huà)出來(lái)，在書(shū)上做出簡(jiǎn)單的批注。這樣感性認(rèn)識(shí)的豐富，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了情境，學(xué)生的朗讀也就有了打動(dòng)人心的力量。
      隨機(jī)出示重點(diǎn)句子：“然而這個(gè)剛毅堅(jiān)韌的湖南老人，面對(duì)兵馬疲憊、糧餉匱乏、運(yùn)輸艱難等困難重重，仍信心百倍。他肩負(fù)著國(guó)人的重托，胸中燃燒著正義的烈火，率領(lǐng)六萬(wàn)湖湘子弟兵，悄然離京，馬不停蹄地趕往千里之外風(fēng)塵滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)。臨出時(shí)，左宗棠便鄭重地吩咐部下，如果他在收復(fù)新疆失地的征戰(zhàn)中死去，就用這口棺材收斂他的尸體?！苯又龑?dǎo)學(xué)生向左宗棠提問(wèn)。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)為什么你面對(duì)重重困難，還這樣信心百倍呢？你為什么要抬著棺材上前線？然后采用角色換位的方式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)左宗棠是怎么想的。這樣設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生在重重困難與抬棺出征的對(duì)比矛盾中，體會(huì)左宗棠以身報(bào)國(guó)的忠義之舉，不趕走侵略者決不還朝的決心。
      教師激情導(dǎo)讀：是啊，從你們的發(fā)言中，我們又一次感受到一個(gè)年愈七旬的老人那顆劇烈跳動(dòng)的愛(ài)國(guó)心，那份赤子情，那種為了正義、祖國(guó)領(lǐng)土統(tǒng)一英勇無(wú)畏、壓倒一切困苦的氣勢(shì)。面對(duì)左宗棠視死如歸的決心，在場(chǎng)的官兵會(huì)怎么想？面對(duì)強(qiáng)敵，他們又會(huì)怎么做？以此激發(fā)學(xué)生的說(shuō)，深化學(xué)生的讀。
      植樹(shù)造林，建設(shè)新疆引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:左宗棠憑著滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱，收復(fù)了新疆失地，而且，他憑著對(duì)人民高度負(fù)責(zé)的精神，為新疆做了許多實(shí)實(shí)在在的好事。種樹(shù)是左公建設(shè)新疆中最典型的事例。引讀13自然段，本段采用以讀代講的形式來(lái)學(xué)習(xí)。
      然后補(bǔ)充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時(shí)本以為會(huì)看到王之渙《涼州詞》中描繪的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”（出，學(xué)生齊讀），沒(méi)想到看到的卻是片片樹(shù)林，寫(xiě)出了：“新栽柳樹(shù)三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)。”的詩(shī)句。（出，學(xué)生齊讀）
      從左宗棠力排眾議，主動(dòng)請(qǐng)纓；抬棺出征，收復(fù)新疆；植樹(shù)造林，建設(shè)新疆的壯舉中，從幾萬(wàn)將士與侵略者的戰(zhàn)斗中，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到了他們的愛(ài)國(guó)情、赤子心。
      （四）、解題，升化情感
      此時(shí)，在孩子們感受到了左宗棠不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神后，再來(lái)理解作者已經(jīng)把柳樹(shù)看作了愛(ài)國(guó)將士，看到這柳樹(shù)，就仿佛感受到了像左宗棠一樣的愛(ài)國(guó)將士們不屈不撓堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神，所以說(shuō)它是精神之樹(shù)。因此對(duì)它產(chǎn)生了景仰之情。讓孩子知道此時(shí)的“左公柳”不僅僅是那棵生長(zhǎng)在千里戈壁灘上的大柳樹(shù)，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。
      （五）、布置作業(yè)，延續(xù)情感
      （1）左公雖去，道柳尚在。這柳樹(shù)承載而且延續(xù)了左公及愛(ài)國(guó)將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，也可以是人物精神的學(xué)習(xí)
      （2）布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動(dòng)的段落。閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
      激情升華，孩子們現(xiàn)在國(guó)家正在實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)的策略，新疆就屬于其中一個(gè)重要的省份，國(guó)家制定了大量政策，措施發(fā)展新疆，建設(shè)新疆，在這里讓我們共同祝愿新疆的明天更美好！
      以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是為了做到師生在融入文本，引發(fā)共鳴中受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶和教育，從而生成煥發(fā)生命活力的課堂。
      板書(shū)：
      左公柳
      左宗棠
      力排眾議 主動(dòng)請(qǐng)纓 典型事例
      抬棺出征 收復(fù)新疆 語(yǔ)言神態(tài)
      植樹(shù)造林 建設(shè)新疆
       
      
    
      

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