第一篇：我最好的老師

我最好的老師

教

材：冀教版小學(xué)語文五年級上冊

單

元：科學(xué)家的科學(xué)精神 板

塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：

這篇略讀課文通過寫?我?的科學(xué)課老師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。

這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。先詳細(xì)具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,再概括簡略地寫了此后的科學(xué)課成了一種?冒險(xiǎn)?,最后寫他教會我們用?新懷疑主義?去學(xué)習(xí)，用?新懷疑主義?去生活，去看待生活中的每一件事。教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。過程與方法：

通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

懂得一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷能力和懷疑精神的重要性。重難點(diǎn)分析：

? 理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師時(shí)，可以運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語句，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上體會、感悟。

? 課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的，教學(xué)中要多運(yùn)用感性化的教學(xué)手段。比如，課文中一些富有情趣的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生用有感情的朗讀來還原當(dāng)時(shí)的情境，在情境中體會、感悟。例如，課文的結(jié)尾部分，?我正視著他的眼睛，告訴他：‘對不起，您全錯(cuò)了！’?可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)?我?的眼神和說話的語氣，嘗試?yán)首x，體會懷特森先生對我們的影響。課前準(zhǔn)備：

多媒體課件。教學(xué)過程

一、交流談話，導(dǎo)入新課 1.板書課題，齊讀課題。

2.說一說你心目中最好的老師是 什么樣的？

3.教師過渡：每個(gè)人心目中的好老師都是不一樣的，這節(jié)課，讓我們隨作者去認(rèn)識一位他心目中最好的老師。

二、自主學(xué)習(xí)，初讀感知

1.自讀課文，把課文讀正確，讀 通順。（出示自學(xué)提示）

2.思考：

（1）課文主要講了一件什么事？

*（2）你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的老師？勾畫出相關(guān)語句，并寫上批注。

三、圍繞提示，自讀自悟 1.學(xué)生圍繞自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)。2.學(xué)生在小組內(nèi)交流。

四、全班交流，理解中點(diǎn)撥

由小組代表向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)體會，教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全 班交流與研討。教師相機(jī)引導(dǎo)。

1.抓住?這算什么老師──我最好的老師?這一情感變化，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。2.感受先生與眾不同的教學(xué)方式，以及作者為什么說懷特森先生是他?最好的老師?。

五、總結(jié)收獲，拓展延伸

1.出示課件你認(rèn)為懷特森先生是一位好老師嗎？ 學(xué)生自由暢談。2.教師小結(jié)。

3.出示課件小練筆：學(xué)了這篇文章，你一定對?最好的老師?有了更深的理解。在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。教學(xué)反思：

第二篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學(xué)反思

人教版六年級下冊第五組課文是圍繞科學(xué)精神編排的。《我最好的老師》就是其中一篇略讀課文，講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神

這是一篇心課文，在人教版小學(xué)語文中第一次出現(xiàn)，看到這篇課文時(shí)，怎樣上、怎樣備課，我一片茫然，心里沒底。就從熟悉課文入手吧，俗話說得好“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。我決定先不去想備課的事，就單純的讀課文，讀熟，讀透，讀懂。初讀時(shí)，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章，覺得哪兒都是重點(diǎn)。但哪兒都很平淡。細(xì)細(xì)的讀，我發(fā)現(xiàn)課文思辨色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再度課文，查找相關(guān)資料，我的頭腦里有了一個(gè)鮮活的任務(wù)形象：獨(dú)具個(gè)性的懷特生老師。反復(fù)研讀之后，頭腦里漸漸有了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)：一個(gè)方面抓住中心句感悟全文，一個(gè)方面抓住情感體念。

《我最好的老師》

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)過程

導(dǎo)入學(xué)習(xí)：

1、同學(xué)們，在你們眼中，什么樣的老師才是最好的老師？（平易近人的老師，知識淵博的老師??）

2、每個(gè)人心目中最好的老師都不一樣，這是一個(gè)沒有評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評判，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來，的確是一位最好的老師。

3、今天這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學(xué)生，走近他最好的老師。

4、讀題，質(zhì)疑。

5、預(yù)習(xí)檢查生字新詞和概括主要內(nèi)容：打開書114頁，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

交流，能說說這件事兒特別在哪里？

面對這樣一件特別的事情，面對這樣一個(gè)特別的老師，人們做何評論呢？

對待懷特森先生的做法，作者的朋友有這樣一段話——

出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽后嚇壞了，說：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？””

指名朗讀

（1）仔細(xì)看這段話，你讀懂了什么？

（2）你是從哪個(gè)詞看出來的？（糊弄）糊弄就是——（欺騙蒙騙）看來朋友對懷特森持強(qiáng)烈地反對意見。在作者眼中，懷特森又是一個(gè)怎樣的老師呢？

[教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是怎樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法以后，我便引讀課題，從回顧課文主要內(nèi)容入手，引出朋友對這么一個(gè)特別的老師的評價(jià)：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”順勢引出作者的評價(jià)：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！边@樣整體把握教材，將學(xué)生帶進(jìn)課文。]

二、探究老師的個(gè)性

1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。

（1）指名朗讀。出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

說說作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書。

（2）結(jié)合板書小結(jié)：他的個(gè)性表現(xiàn)在教學(xué)方法——生接：獨(dú)特他與眾不同的教學(xué)方法真是——生接：出人意料

（3）讀出老師的個(gè)性來。

（4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒想到的？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流

相機(jī)理解如下句子：

①“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分?！?/p>

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎？讀出全班同學(xué)的那份驚愕來。

（4）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）

（5）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

②“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息?！?/p>

（1）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來的？

（2）假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的、媽媽去學(xué)這一番話？那就讀出來。

（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——（個(gè)性十足）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

與其說考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？③“為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。”

據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績報(bào)告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

（3）原來如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學(xué)們看看這是什么呀？（教訓(xùn)）這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”

[在學(xué)生從整體上了解了課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”展開重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體念：如果你是懷特老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？那些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？在大家憤憤然時(shí)指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)的吶喊：懷特森算哪門子老師？憑借角色的換位和巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生們經(jīng)歷了一次不尋常的打擊，經(jīng)歷了一次情感上的憤恨交加。獲得了和作者感同身受的體念。當(dāng)再次朗讀“懷特森算哪門子老師？”時(shí)，我清楚的感受到了這種心靈的共振。

此時(shí)我順勢提問“看來朋友的看法沒錯(cuò)，懷特森老師是在糊弄我們？”從而在這個(gè)群情激憤的教室里，忽然不想峰會路轉(zhuǎn)，學(xué)生紛紛找到懷特森老師義正言辭卻又語重心長的侃侃而談，把本是半直接引用，半

間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚的表達(dá)出來。情在讀中感，理在讀中悟，就在這咀嚼語句和轉(zhuǎn)換語言中，學(xué)生對懷特森的做法進(jìn)行理性的分析與判斷，最終得出正確結(jié)論，并且在以后的 學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。情感上從氣氛逐漸到理解。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)懷特先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。]

三、探究“最好”

同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說他個(gè)性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個(gè)小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險(xiǎn)”——你會在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對話的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

（1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個(gè)“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

（2）古往今來，正是人們一個(gè)個(gè)對書本的打破，對權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會的不斷進(jìn)步。還記得我們書本中學(xué)過的類似的敢于挑戰(zhàn)的例子嗎？

（3）這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

（4）同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當(dāng)我的朋友這樣評價(jià)我的老師時(shí)，出示：

“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

“不，你的看法錯(cuò)了?！?/p>

是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師

（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。

[在探究老師的“最好”這一環(huán)節(jié)，我自己感覺處理得不是很好，備課時(shí)只顧著抓主干，對這部分內(nèi)容有所忽略。對于“冒險(xiǎn)、挑戰(zhàn)，貌似正確、迷信”等詞語的理解。以為大概意思對就可以了，而沒有去糾正學(xué)生不夠正確的說法，我還順著學(xué)生的說法去講解。正如課后同事們的評價(jià)：詞的理解欠準(zhǔn)，會誤導(dǎo)學(xué)生。最后的提問“你喜歡這樣的老師嗎？”學(xué)生的情感體念由原來的理解到敬佩。從而體會到老師的好。

四、總結(jié)

學(xué)了這篇課文，聆聽了懷特森先生的教誨，目睹了一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)權(quán)威的故事，相信同學(xué)們一定感受頗深，那么請為此寫下自己的學(xué)習(xí)感言。

（7）交流總結(jié)。

板書：不要迷信書本

21、我最好的老師

不要迷信權(quán)威。

反思：靜下心來，仔細(xì)回味，課的處理還是不夠細(xì)致：

1、講解中用詞不夠準(zhǔn)確。

2、理解詞義欠正確。

3、精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，為了做到環(huán)環(huán)相扣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。自以為讀懂了課文，實(shí)際上并沒有沉下心

來和學(xué)生一起研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)語句，只注意了重點(diǎn)而忽略了細(xì)節(jié)的處理。處理課文太過粗枝大葉。我發(fā)覺，在整個(gè)授課與反思的過程中，我經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了一次成長的過程。同時(shí)也引起了我們老師對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人與魚，都必須激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。興趣才是“最好的老師”，教師的教只是成功了一半。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。]

第三篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。學(xué)習(xí)者分析 教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。2.體會

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

1、上課前，老師想和你們討論一個(gè)話題，要實(shí)話實(shí)說。你們心中怎樣的老師稱的上是最好的老師 ？（交流）

2、今天我們一起學(xué)的課文題目就是《我最好的老師》齊讀課題，看看作者心目中最好的老師是怎么樣的？

二、整體感知

1、自由讀課文 出示要求：（1）

（2）課文講了一件什么事？懷特森是一位怎么樣的老師？

預(yù)設(shè):（1）課文講了一件什么事？

（課文講了六年級科學(xué)老師在第一節(jié)課用他獨(dú)特的教學(xué)方式告訴我們做一個(gè)具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力的人）

2、學(xué)生交流反饋

（1）課文講了一件什么事？

（課文講了六年級科學(xué)老師在第一節(jié)課用他獨(dú)特的教學(xué)方式告訴我們做一個(gè)具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力的人）

二、探究老師的個(gè)性

1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。

（1）指名朗讀。出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！背鋈艘饬?什么意思？（2）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料？默讀課文1——5小節(jié)，找出有關(guān)語句劃下來，并寫下你的感受，一會兒我們交流。

相機(jī)理解如下句子：

*“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”

（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）

（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎？讀出全班同學(xué)的那份驚愕來。

（4）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——（出人意料）

（5）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”

考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

*“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。”

（1）誰能學(xué)著老師的口氣來讀一讀，假如你也在場，你會有什么反應(yīng)？最初老師的這種解釋作者和他的同學(xué)們能接受嗎？從哪看出來的？

（2）假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學(xué)這一番話？那就讀出來。不用說，我們?nèi)細(xì)庹恕＿@算什么測驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？

（3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，真是——（個(gè)性十足）讀“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

與其說考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

*“為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來?！?/p>

（1）據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績報(bào)告單。

（2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他的用意是什么呀？ 出示第五自然段

自由讀，你讀懂了什么？

直接敘述，改為轉(zhuǎn)述，指名讀，學(xué)著老師的口氣

齊讀（3）原來如此，就為了這么兩句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來這樣一句話到底值嗎？既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（教訓(xùn)）這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國的那句古話——吃一塹，長一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。讀——“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動?！?/p>

三、探究“最好”

同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個(gè)性十足的老師，與其說他個(gè)性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個(gè)小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險(xiǎn)”——你會在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對話的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

5、“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！?/p>

（1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個(gè)“不要迷信”）說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀——不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。（2）能做到這點(diǎn)就必須要求我們具備哪些能力？—— 每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。學(xué)著老師的口氣讀一讀這句？

（3）古往今來，正是人們一個(gè)個(gè)對書本的打破，對權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會的不斷進(jìn)步。還記得我們書本中學(xué)過的類似的敢于挑戰(zhàn)的例子嗎？ 伽利略挑戰(zhàn)亞里士多德，關(guān)于重物下降的“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”；

哥白尼挑戰(zhàn)托勒密，提出日心說；

愛因斯坦挑戰(zhàn)牛頓的經(jīng)典力學(xué)，提出相對論。

（3）這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀

? 我平生從來沒有做出過一次偶然的發(fā)明。我的一切發(fā)明都是經(jīng)過深思熟慮和嚴(yán)格試驗(yàn)的結(jié)果。---愛迪生（美國）?

? 發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。---愛因斯坦（美國）

這樣的話還有很多，一言以之那就是——“不要迷信書本，不要迷信權(quán)威?！保?）這是一種終身收益的教訓(xùn)，于是，當(dāng)我的朋友這樣評價(jià)我的老師時(shí)，出示： “他怎么能這樣來糊弄你們呢？” “不，你的看法錯(cuò)了。”

想象作者當(dāng)時(shí)說話時(shí)的眼神和說話的語氣？嘗試?yán)首x 是呀，在作者眼中，懷特森就是他——最好的老師

（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。齊讀

（6）學(xué)了這篇課文最好的老師在你們心中是否有了新的定義呢？寫一些（7）交流總結(jié)。

第四篇：我最好的老師

《我最好的老師》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

3．學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。

4．激發(fā)學(xué)生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。

5．認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

：探究懷特森先生是我最好的老師的原因。

教學(xué)用具

：ppt課件

教學(xué)過程

：

一、回顧前文，導(dǎo)入新課

在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來認(rèn)識一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實(shí)說明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認(rèn)識

1．古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？

2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識？

五、拓展閱讀，遷移延伸

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。

六、課堂小結(jié)

這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理?？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

第五篇：我最好的老師

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育人教實(shí)驗(yàn)版教科書六年級下冊第五單元最后一篇略讀課文

二、學(xué)生學(xué)情分析：

文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：

1、正確、通暢流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是他“最好的老師”。過程與方法：

1、初讀課文，把課文讀通順。

2、從“為什么說懷特森老師是一個(gè)最好的老師”和“課文講了一件什么事”兩個(gè)方面來研讀、探討課文。

3、通過小組討論合作探究的方法讓學(xué)生明白：每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 認(rèn)識到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識到每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。教學(xué)準(zhǔn)備：

《我最好的老師》教學(xué)課件。教學(xué)流程

課前創(chuàng)設(shè)情景鋪墊。

聽歌曲《每當(dāng)我走過老師的窗前》

一、談話導(dǎo)入

1、課前我們聽的歌曲是歌頌誰的？六年的學(xué)習(xí)中，你經(jīng)歷了很多位老師，你心目中的好老師是什么樣的？

2、導(dǎo)入新課，板書課題

今天老師帶大家走進(jìn)21課，結(jié)識一位好老師。（板書課題）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、出示閱讀要求，請同學(xué)們讀閱讀提示，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、課件出示：小組合作學(xué)習(xí)

（一）(1).小組合作讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(2).邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？

3、檢查學(xué)生讀文和預(yù)習(xí)情況。課件出示“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。小組匯報(bào)交流。并說一說預(yù)習(xí)中了解了哪些詞語的意思。

4、快速回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事？課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

三、認(rèn)識懷特森先生，體會他的“好”

1、懷特森老師是一個(gè)什么樣的人？用——從文中畫出，讀一讀。

2、課件出示句子: 他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。你覺得“出人意料”是什么意思？課文中列舉有哪些地方讓人意想不到呢？仔細(xì)找找，你看你能找出幾處來？面對懷特森出人意料的舉動，我們的反映如何？

指導(dǎo)朗讀：“不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測驗(yàn)？懷特森算哪門子老師？”用氣憤的語氣讀，除了氣憤你還感到了什么？（是啊，懷特森先生做法讓人如此氣憤，他真是一個(gè)欺騙人的老師，演戲還帶著貓猬獸頭骨道具，說的跟真的一樣，我們常說，要受到學(xué)生的尊敬要有德有才，懷特森先生可以說是無德無才，可是作者卻稱他是做好的老師，為什么呢？

3、小組合作學(xué)習(xí)

（二）為什么說懷特森先生是最好的老師呢？ “千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！边@是真知，這是準(zhǔn)則，你們怎能忽視？每個(gè)人都不應(yīng)該忘記——（引讀）（生齊讀）既然如此，大可以直接告訴我們這個(gè)道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（他是為了讓我們留下深刻的記憶）這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個(gè)道理。

課件出示：不要迷信書本，不要迷信權(quán)威

四、小練筆

1、你喜歡這樣的老師嗎？為什么?

2、寫一寫。

3、指名交流。

五、拓展延伸

古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？《畫家與牧童》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》。出示閱讀材料《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》。

六、板書設(shè)計(jì)：

21*我最好的老師

懷特森老師

不迷信書本，不迷信權(quán)威

七、作業(yè)布置：（1）有感情的朗讀課文（2）小練筆《我最好的老師》