幼小銜接論文

第一篇：幼小銜接論文

領(lǐng)悟——幼小銜接

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，從幼兒教育與小學(xué)階段的教育的不同之處可以看出：幼小銜接是建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上，有著自身的意義與價(jià)值，是幫助幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)生生活的基礎(chǔ)。

一、興趣，是幼小銜接工作的重點(diǎn)工程。

二、尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)，是幼小銜接工作的基礎(chǔ)工程。

三、必要的入學(xué)前準(zhǔn)備，是幼小銜接的輔助工程。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接重點(diǎn)工程【正文】：

學(xué)前班幼兒即將成為一名小學(xué)生，他們能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，很快適應(yīng)小學(xué)生活，是幼小銜接的關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，它起著承上啟下的作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，從幼兒教育與小學(xué)階段的教育的不同之處可以看出：幼小銜接是建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上，有著自身的意義與價(jià)值，是幫助幼兒較好地適應(yīng)小學(xué)生生活的基礎(chǔ)。

一、興趣，是幼小銜接工作的重點(diǎn)工程。

孩子入學(xué)以前，認(rèn)識(shí)多少個(gè)字并不重要，而激發(fā)孩子對(duì)文字的好

奇心和興趣，產(chǎn)生認(rèn)字、寫(xiě)字和閱讀的強(qiáng)烈愿望和動(dòng)機(jī)是第一任務(wù)，讓孩子體驗(yàn)到克服困難獲得成功的樂(lè)趣，是保持孩子學(xué)習(xí)興趣的必要條件。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。缺乏學(xué)習(xí)興趣，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)等多方面的重要原因。只有從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，做好幼小銜接工作，才能使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)。

1、初步激發(fā)孩子的入學(xué)興趣。

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，老師不同，同伴不同，學(xué)習(xí)要求不同??這些原因容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)健康成長(zhǎng)也不利。因此，作為老師與家長(zhǎng)，可在大班下學(xué)期，有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)，介紹一些小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況，了解小學(xué)生活的豐富多彩，使孩子從了解小學(xué)到喜歡小學(xué)，以上小學(xué)為榮，從內(nèi)心深處產(chǎn)生上小學(xué)的愿望。

如進(jìn)入大班下學(xué)期后，家長(zhǎng)便可經(jīng)常有意識(shí)地帶孩子經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)，適時(shí)告訴孩子：進(jìn)入小學(xué)后，會(huì)認(rèn)識(shí)更多的老師、朋友，會(huì)學(xué)到更多的本領(lǐng)??還可以引導(dǎo)孩子主動(dòng)與周?chē)男W(xué)生交朋友，在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而向往小學(xué)生活。與此同時(shí)地，老師再適時(shí)地組織幼兒參觀小學(xué)，進(jìn)一步了解小學(xué)里的課程、作息時(shí)間等，并適當(dāng)?shù)貪B透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，幫助幼兒升入小學(xué)后，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

2、介紹進(jìn)入小學(xué)后即將學(xué)到的新本領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

大班下學(xué)期，孩子們便對(duì)小學(xué)里的新本領(lǐng)充滿(mǎn)了好奇，有的幼兒

經(jīng)常早晨興致勃勃地走進(jìn)教室，自豪地告訴老師、同伴：“我已經(jīng)會(huì)念小學(xué)里的拼音了”、“我已經(jīng)會(huì)寫(xiě)小學(xué)里的算式了”??看到他們一臉地驕傲，興高采烈地互相分享，我突然發(fā)現(xiàn)了一個(gè)珍貴的教育良機(jī)：我們可以在平時(shí)的活動(dòng)中討論一些關(guān)于“我學(xué)會(huì)的小學(xué)新本領(lǐng)”，這樣既可以提高他們學(xué)習(xí)的興趣，還可以為他們進(jìn)入小學(xué)后，打下良好的基礎(chǔ)。

記得在一次游戲中，康康、諾諾、丁丁等幾名幼兒跑到我身邊，康康問(wèn)我：“老師，你知道88加88等于多少嗎？”我想了一會(huì)兒，皺著眉頭說(shuō)：“好難啊，我不知道，你知道嗎？”他驕傲地昂起頭，大聲說(shuō)：“我知道，是176。”我驚訝地問(wèn)：“呀，你是怎么算出來(lái)的？”他連忙告訴我：“我會(huì)列豎式的，不管多大的數(shù)字都會(huì)算出來(lái)。這是小學(xué)里的本領(lǐng)?！薄把?，這是誰(shuí)教你的?。俊薄笆俏腋绺缃涛业?，他已經(jīng)上小學(xué)了?！逼渌⒆勇?tīng)了，都用羨慕的眼神看著康康：“康康真棒！”自從那一天開(kāi)始，每天都會(huì)有孩子到我面前“炫耀”他的新本領(lǐng)，都說(shuō)是小學(xué)里的哥哥姐姐教的，一臉的自豪。

3、認(rèn)識(shí)小學(xué)里的老師，進(jìn)一步提高入學(xué)欲望。

孩子入學(xué)后，便進(jìn)入了一個(gè)新的“大家庭”。在這個(gè)“大家庭”中，有新的朋友，新的老師。從種種跡象可以看出，新老師對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣影響很大。新老師對(duì)孩子來(lái)講，具有新鮮感，充滿(mǎn)好奇，易引發(fā)興趣。幼兒園教師應(yīng)及時(shí)抓住這一點(diǎn)，向孩子介紹小學(xué)里的新老師，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)一步喜歡上小學(xué)。

二、尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)，是幼小銜接工作的基礎(chǔ)工程。

法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子?！钡湍壳扒闆r來(lái)看，大部分家長(zhǎng)迫于各方面的壓力，要求幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行拼音、英語(yǔ)、思維訓(xùn)練等教學(xué)，使得幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，而幼兒園小學(xué)化無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)的危害是非常嚴(yán)重的。過(guò)早地促使果實(shí)早熟，只會(huì)讓它們既不漂亮，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。

許多家長(zhǎng)害怕孩子進(jìn)入小學(xué)后，跟不上小學(xué)里的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便在大班時(shí)，安排孩子在假期中去興趣班提前學(xué)習(xí)拼音、奧數(shù)等，剝奪了屬于孩子的假期，減少了本屬于他們的歡樂(lè)時(shí)光。據(jù)調(diào)查，部分孩子進(jìn)入小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)課本里的知識(shí)自己都曾經(jīng)學(xué)過(guò)，便沒(méi)有了新鮮感。于是上課也不專(zhuān)心了，驕傲地認(rèn)為自己都會(huì)了，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)致上學(xué)期成績(jī)優(yōu)秀，下學(xué)期便開(kāi)始逐漸下滑。事實(shí)證明，幼小銜接問(wèn)題并不是一件簡(jiǎn)單的事情，我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，使幼小銜接工作更加完善。

三、必要的入學(xué)前準(zhǔn)備，是幼小銜接的輔助工程。

幼兒園大班下學(xué)期是幫助孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備的最佳時(shí)間。在此期間，我們可以從孩子的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面全面出擊，將孩子順利地護(hù)送進(jìn)小學(xué)門(mén)檻。

1、入學(xué)前的知識(shí)準(zhǔn)備。

在幼兒園，孩子的主要活動(dòng)方式是游戲，而進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)便

取代了游戲，成為學(xué)校的主要活動(dòng)方式。為了孩子進(jìn)入小學(xué)后，能夠迅速地適應(yīng)小學(xué)生活，我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子在入學(xué)前做些必要的知識(shí)準(zhǔn)備。

如語(yǔ)言方面，在入學(xué)前，一定要認(rèn)識(shí)和會(huì)書(shū)寫(xiě)自己的名字，盡量認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)常見(jiàn)的一些數(shù)字、漢字，這樣孩子在學(xué)漢字以前能有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)方面，因?yàn)樵S多幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)在小學(xué)還要學(xué)，為了維持孩子的新鮮感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只要孩子掌握所學(xué)內(nèi)容便可以了。

2、適當(dāng)調(diào)整幼兒的生活作息制度。

為了使幼兒進(jìn)入小學(xué)后，能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在大班

下學(xué)期，可延長(zhǎng)上課時(shí)間，適當(dāng)增加課時(shí)，并逐步減少睡眠時(shí)間，縮短游戲時(shí)間。

3、加強(qiáng)獨(dú)立生活能力、自我保護(hù)能力、自我管理能力的培養(yǎng)。在幼兒園，保育工作是放在首位的，早晚由家長(zhǎng)接送，整天由老

師和保育員看管；而學(xué)校則是教育放在首位，兒童獨(dú)立生活的空間和時(shí)間均擴(kuò)大了，因此加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)是非常必要的。經(jīng)常有家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“我家孩子進(jìn)了小學(xué)后老是丟東西，經(jīng)常要給他買(mǎi)橡皮、鉛筆?！边€有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子的書(shū)包像“垃圾箱”，亂得要命。小學(xué)生這種毛病形成的原因就是因?yàn)樵趯W(xué)前期可能家長(zhǎng)包辦—切所致。作為現(xiàn)在的家長(zhǎng)，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，如讓孩子自己起床、吃飯、收拾房間、整理圖書(shū)、玩具，收拾小書(shū)包和生活用品等，以培養(yǎng)孩子自我管理的能力，學(xué)會(huì)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，也是

他們接受教育的標(biāo)志性階段。讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活，做為幼兒教師的我們，有著不可推卸的責(zé)任。做好幼小銜接工作，需要幼兒園、幼兒、幼兒家長(zhǎng)三個(gè)方面的互相配合。在這個(gè)過(guò)程中，分清各自的職責(zé)，是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵因素，而幼兒園與小學(xué)之間的互相配合與經(jīng)驗(yàn)交流，則是做好幼小銜接工作的奠基石。相信在各方面的共同努力下，幼兒一定會(huì)順利的過(guò)渡到小學(xué)生活，從而快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

第二篇：幼小銜接論文

如何做好幼小銜接之我見(jiàn)

幼小銜接，一直是家長(zhǎng)和幼教工作者普遍重視的問(wèn)題?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問(wèn)題，做好幼小銜接工作是十分重要的，一.幼小銜接現(xiàn)狀目前存在的幾個(gè)誤區(qū)：

(一)迎合家長(zhǎng)，幼小銜接教育嚴(yán)重小學(xué)化。現(xiàn)在以各種社會(huì)名義辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，這些普遍現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開(kāi)展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班每天給幼兒布臵許多作業(yè)，甚至布臵短文寫(xiě)作，實(shí)行各種填鴨式教育，如果當(dāng)天布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，還會(huì)被老師留下來(lái)補(bǔ)課。這種急功近利的教育一旦實(shí)施不當(dāng)，會(huì)給幼兒心靈造成傷害，產(chǎn)生對(duì)上學(xué)的恐懼，出現(xiàn)厭學(xué)心理,這樣對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種嚴(yán)重的摧殘。

(二)、家長(zhǎng)陳舊的教育理念影響幼小銜接工作的開(kāi)展。許多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子到小學(xué)學(xué)習(xí)跟不上，不招老師喜歡，從而忽視兒童興趣開(kāi)發(fā)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，過(guò)分看重學(xué)前期的知識(shí)積累和技能技巧的訓(xùn)練，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，這樣一來(lái)許多家長(zhǎng)開(kāi)始認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園是否學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、拼音和算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明,學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力是否集中、能不能大膽回答問(wèn)題，事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)“特殊訓(xùn)練”的幼兒入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，容易產(chǎn)生優(yōu)越感，從而上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。

(三).教師缺少相關(guān)培訓(xùn)，幼兒園與小學(xué)銜接不足。大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。這種局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究銜接工作。這樣幼兒園和小學(xué)之間的幼小銜接成為了一個(gè)盲區(qū)。

怎樣使幼兒迅速、自然、順利地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，確保他們的身心都能在新的環(huán)境中，得到穩(wěn)定、健康的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好幼小銜接工作：

水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極發(fā)言，加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。注重激勵(lì)幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)事物的專(zhuān)注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

③ 生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

小學(xué)班上沒(méi)有專(zhuān)職的保育員照顧幼兒生活，這就需要幼兒園大班加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書(shū)包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少剛上小學(xué)時(shí)丟三拉四的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。

④語(yǔ)言表達(dá)和閱讀能力的培養(yǎng)

發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作。進(jìn)入大班后，我開(kāi)始重點(diǎn)發(fā)展幼兒的書(shū)面語(yǔ)言。一方面培養(yǎng)幼兒閱讀圖書(shū)的興趣，另一方面培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)漢字的興趣，以便為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教師有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力會(huì)有大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的方便。如開(kāi)學(xué)上課時(shí)，能聽(tīng)老師的要求正確理解拿、取書(shū)，能

5方面家長(zhǎng)要特別注意的是，決不能用上小學(xué)對(duì)孩子施加壓力，進(jìn)行恐嚇。如：“瞧，你這么坐不住，將來(lái)上小學(xué)讓小學(xué)老師好好修理你！”這樣說(shuō)會(huì)造成孩子對(duì)上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

2、調(diào)整好幼兒生活規(guī)律。家長(zhǎng)應(yīng)從開(kāi)學(xué)前兩周開(kāi)始調(diào)整幼兒的作息時(shí)間。專(zhuān)家告訴我們，一般情況下可以早晨6點(diǎn)起，晚上8點(diǎn)睡，總之至少要保證10小時(shí)的充足睡眠。中午，最好讓幼兒有50分鐘午睡時(shí)間。給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時(shí)間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。

3、培養(yǎng)幼兒的自理能力和自信心。比如在大班時(shí)期，家長(zhǎng)就要注意讓幼兒自己整理圖書(shū)、玩具，收拾小書(shū)包和生活用品等。同時(shí)家長(zhǎng)要幫助他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強(qiáng)的自信心和決心，讓幼兒在解決難題中感到樂(lè)趣而并非壓力，培養(yǎng)幼兒對(duì)失敗的承受力。正確對(duì)待批評(píng)和失敗，具有在群體中既能競(jìng)爭(zhēng)又能共處的能力。讓幼兒知道他們長(zhǎng)大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺(jué)上感到上小學(xué)的好處和樂(lè)趣。

4、為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。家長(zhǎng)為幼兒特開(kāi)辟一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)小空間，選擇自己喜愛(ài)的臺(tái)燈及其樸素實(shí)用的學(xué)具(書(shū)包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、算術(shù)本)，讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓幼兒明白別人說(shuō)話(huà)時(shí)，不能心不在焉，要專(zhuān)心致志地聽(tīng)，了解對(duì)

第三篇：幼小銜接論文

論文:淺談農(nóng)村教育的幼小銜接

內(nèi)容摘要：幼小銜接工作是做好學(xué)生入學(xué)工作的重要前提，是幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任。但是當(dāng)前的農(nóng)村幼兒教育中，由于家長(zhǎng)和社會(huì)原因，學(xué)前教育小學(xué)化、幼兒園教育與小學(xué)低年級(jí)教育相脫節(jié)等現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，無(wú)視幼兒身心特點(diǎn)，不顧幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致大量新入學(xué)的農(nóng),兒童在缺乏過(guò)渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的情況下從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。許多兒童面對(duì)不一樣的角色與環(huán)境有著較大的壓力，有的甚至?xí)霈F(xiàn)難以適應(yīng)小學(xué)而產(chǎn)生抗拒心理。文中，筆者結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，試從樹(shù)立幼兒園的正確辦學(xué)宗旨、加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園溝通、改變家長(zhǎng)觀念等角度進(jìn)行分析，試圖探索個(gè)中規(guī)律，以尋找適合的解決方案，真正走出一條激發(fā)幼兒興趣，適合兒童的身心發(fā)展，讓農(nóng)村幼兒也能輕松自如的度過(guò)人生這一重要轉(zhuǎn)折期的切實(shí)可行的道路。

關(guān)鍵詞：幼小銜接農(nóng)村教育家長(zhǎng) 幼兒園小學(xué)

《幼兒園教育知道綱要(試行)》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的主要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！坝變簣@不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。因此，幼兒階段有其存在的合理性與必然性，它有自身的意義與價(jià)值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過(guò)渡是自然的。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”?？梢?jiàn)，幼小銜接工作，關(guān)系到如何使幼兒以良

好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣向小學(xué)過(guò)渡，使之順利的完成從幼兒到小學(xué)生的角色變換。

幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律，幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行，小學(xué)教育要按小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行。幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單的在幼兒園與小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園的教育越來(lái)越小學(xué)化或是小學(xué)的教育越來(lái)越幼兒園化，這都是不科學(xué)合理的，只能適得其反，反而更不利于兒童的終身發(fā)展。因此研究幼小銜接問(wèn)題，做好幼小銜接工作是十分重要的。

一、農(nóng)村教育的幼小銜接現(xiàn)狀

從20世紀(jì)九十年代開(kāi)始，幼教工作者們便進(jìn)行了許許多多的研究，也取得了許多成果。如“幼小銜接’’課程為特色的園本課程；幼小銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的論文等。但是在農(nóng)村，雖然隨著義務(wù)教育的普及，目前的農(nóng)村教育也有了很大的發(fā)展。但是由于農(nóng)村本身存在的客觀原因，由于農(nóng)村家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)幼小銜接的不正確認(rèn)識(shí)，也由于幼小銜接的強(qiáng)調(diào)提出，使得當(dāng)前農(nóng)村教育的幼小銜接產(chǎn)生了誤區(qū)——學(xué)前教育小學(xué)化、幼兒園教育與小學(xué)低年級(jí)教育相脫節(jié)。筆者認(rèn)為，造成農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化的原因有如下幾點(diǎn)：

1.農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的不正確認(rèn)識(shí)。

農(nóng)村家長(zhǎng)大都教育理念落后，教育觀念陳舊，認(rèn)識(shí)不足，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律與幼兒園教育的內(nèi)容。大部分農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園付出比小學(xué)高幾倍的費(fèi)用，但所學(xué)的知識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小學(xué)班的孩子；有些家長(zhǎng)認(rèn)為哪些幼兒園所學(xué)的知識(shí)多，就把孩子送到哪個(gè)幼兒園，片面重視兒童的知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開(kāi)發(fā)與能力的培養(yǎng)；有些農(nóng)村家長(zhǎng)出于過(guò)急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本提前交給幼兒掌握，他們認(rèn)為入學(xué)前就應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀與寫(xiě)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)題。

2.農(nóng)村幼兒園的媚俗心理。

如上所言，家長(zhǎng)的這種錯(cuò)誤觀念給農(nóng)村幼兒園的教學(xué)帶來(lái)了極大的壓力。于是在一些農(nóng)村幼兒園為了生源的增多，一味迎合家長(zhǎng)的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際，身心實(shí)際、接受能力而開(kāi)設(shè)一些幼兒園不能開(kāi)設(shè)的課程，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)要求，并以次作為“辦園成績(jī)’’向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力；又因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園大都屬于家庭式幼兒園，不夠重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，幼兒園聘請(qǐng)的教師也對(duì)自己從事的幼兒教育工作缺乏理性思考，有的并不重視素質(zhì)教育，有的只是為了一份工作而不顧幼兒身心特點(diǎn)。這種教育現(xiàn)象嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康，也與小學(xué)教育相脫節(jié)，多幼小銜接工作造成了極大的負(fù)面影響。

3.在農(nóng)村的幼小銜接工作中，幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系。

因?yàn)橛變航逃c小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，幼兒園與小學(xué)在形成和堅(jiān)持各自的教育教學(xué)特點(diǎn)與模式大相徑庭。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的大綱、教學(xué)活動(dòng)、工作方法等都不了解，幼兒園也沒(méi)有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)的學(xué)習(xí)等習(xí)慣，幼兒園對(duì)小學(xué)是那么的陌生。加上小學(xué)教育并不重視低年級(jí)要與幼兒園銜接的這塊工作，他們認(rèn)為幼兒如小學(xué)是必然的過(guò)渡，是自然而然的事。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究幼小銜接工作造成了農(nóng)村幼兒園與小學(xué)低年級(jí)在教育教學(xué)等各方面都缺乏過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。導(dǎo)致大量新入學(xué)的農(nóng),兒童在缺乏過(guò)渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的情況下從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。許多兒童面對(duì)不一樣的角色與環(huán)境有著較大的壓力，有的甚至?xí)霈F(xiàn)難以適應(yīng)小學(xué)，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

二、解決農(nóng)村教育的幼小銜接的相應(yīng)措施

目前的這種農(nóng)村教育幼小銜接現(xiàn)象，需要解決問(wèn)題是必然的。要真正的改變這種錯(cuò)誤的觀念，走出誤區(qū)，進(jìn)行正確的教育也不是一件容易的事。農(nóng)村有著農(nóng)村的實(shí)際困難，與城市是有著一定的區(qū)別。只有結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，找出適合的方案與措施，解決問(wèn)題的根本，真正從激發(fā)幼兒的興趣，適合兒童的身心發(fā)展出發(fā)，讓農(nóng)村幼兒也能輕松自如的度過(guò)人生的這一重要轉(zhuǎn)折期。按照筆者設(shè)想，解決措施應(yīng)該如下：

1.幼兒園要樹(shù)立自己正確的辦園宗旨，切實(shí)做好幼小銜接工作。

狠抓師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)模式。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義與標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的幼小銜接工作計(jì)劃。在教育教學(xué)上，不是一味的把小學(xué)的上課模式、小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)的教學(xué)方法搬到幼兒園里來(lái)，要從幼兒角度考慮，從興趣入手，根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，將教學(xué)結(jié)合在游戲中，開(kāi)設(shè)一些接近于小學(xué)的拼音認(rèn)識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)、數(shù)學(xué)內(nèi)容等游戲活動(dòng)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)、數(shù)的概念等等；在日常生活中，注重培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與常規(guī)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的生活能力的培養(yǎng)；在時(shí)間上，可根據(jù)幼兒興趣轉(zhuǎn)移快，注意力時(shí)間短的特點(diǎn)，在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)逐漸加長(zhǎng)時(shí)間，從時(shí)間上也慢慢向小學(xué)靠攏。

2.幼兒園應(yīng)注重與小學(xué)的聯(lián)系。

組織大班幼兒到小學(xué)參觀，了解小學(xué)的情況，激發(fā)當(dāng)一名小學(xué)生的愿望。大班教師應(yīng)抽出一定的時(shí)間去參加小學(xué)一年級(jí)的活動(dòng)，并向一年級(jí)教師介紹幼兒園的教學(xué)方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，讓小學(xué)低年級(jí)教師也了解幼兒園，在教育教學(xué)上做到幼小銜接。并與小學(xué)商議制定相應(yīng)的幼小銜接計(jì)劃：在幼兒入學(xué)時(shí)合理適當(dāng)?shù)恼{(diào)整作息時(shí)間，再慢慢向正常的上課時(shí)間靠攏；適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，暫時(shí)降低教學(xué)難度，以減輕兒童剛?cè)雽W(xué)的壓力；低年級(jí)教師也重視游戲化教學(xué)，力求把難以理解的內(nèi)容變?yōu)橥ㄋ滓锥?，把兒童的興趣引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去使幼兒度過(guò)不適應(yīng)期。

3.改變家長(zhǎng)教育觀念，爭(zhēng)取家長(zhǎng)熱心支持。

作為農(nóng)村家長(zhǎng)，他們并不是給幼兒教育制造問(wèn)題，他們大都望子成龍心切，而是不懂得怎樣更好的教育幼兒，不知道怎樣的教育更適合幼兒。因此，幼兒園要切實(shí)做好家長(zhǎng)工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、成立家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)聯(lián)系窗、家長(zhǎng)開(kāi)放日、教育知識(shí)講座等各種宣傳途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確評(píng)價(jià)孩子，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，向家長(zhǎng)廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及早期幼兒教育的正確內(nèi)涵，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與參與，讓幼兒園與家長(zhǎng)共同探討高效率的解決方法，有效的架起幼兒走向小學(xué)的橋梁：為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整幼兒的生活規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的信心。

幼小銜接工作是做好學(xué)生入學(xué)工作的重要前提，是幼兒園、小學(xué)、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：

學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn)，使幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方共同努力。我們只有從激發(fā)幼兒的興趣出發(fā)，視農(nóng)村的實(shí)際情況作出相應(yīng)的計(jì)劃，扎實(shí)的開(kāi)展好銜接工作，一批又一批的“準(zhǔn)小學(xué)生”才能輕松自如的度過(guò)這一重要的轉(zhuǎn)折期。

第四篇：幼小銜接論文

淺談?dòng)仔°暯拥膯?wèn)題與對(duì)策

摘要：孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。如何讓孩子從幼兒園順利地過(guò)渡到小學(xué)，并能獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？我覺(jué)得作為一名幼兒教師，尤其是正在帶大班的教師更有責(zé)任去做好幼小銜接工作。例如可先借鑒一些國(guó)外幼小銜接工作的有益經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀的幼教工作者想法和措施，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，尋找適合我們現(xiàn)階段的幼小銜接的策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接問(wèn)題；小學(xué)化傾向；對(duì)策

一、問(wèn)題提出

進(jìn)入小學(xué)，是孩子人生的一大轉(zhuǎn)折，隨著角色、要求和家長(zhǎng)期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。如很多孩子進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子總是丟三落四，不是把鉛筆盒丟在家里，就是忘了老師讓他帶什么東西，老師上課講了什么也說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣也不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧愿尿褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽(tīng)講，不做作業(yè)不說(shuō)，連基本的課堂常規(guī)也不懂，上課隨便下位、說(shuō)話(huà)、喝水，老師今天講，孩子明天又忘。加上一些家庭不正確的教養(yǎng)方式，更加劇了這種不適應(yīng)。如何做好幼小銜接工作，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，成了家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問(wèn)題

二、幼小銜接工作中存在的問(wèn)題家長(zhǎng)期望不同

幼兒園是學(xué)齡前兒童接受社會(huì)教育的重要機(jī)構(gòu)，既有教育性也有福利性，一方面要承擔(dān)學(xué)齡前兒童的教育任務(wù)，另一方面要服務(wù)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望是幼兒園調(diào)整工作的重要依據(jù)。如我們縣城幼兒園通常會(huì)分別主要接收來(lái)自城市家庭與農(nóng)村務(wù)工及留守等家庭的幼兒，他們家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望因其自身的經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景的不同，必然會(huì)表現(xiàn)出差異。城市的幼兒父母主要在企事業(yè)單位工作，且大多數(shù)受過(guò)高等教育，家庭經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位比較高，對(duì)孩子發(fā)展的理解更為全面和科學(xué)，有著較為合理的兒童觀與教育觀，因此城市園家長(zhǎng)除了希望幼兒園能夠促進(jìn)孩子智力發(fā)展和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還非常重視孩子在園的營(yíng)養(yǎng)健康、情緒情感體驗(yàn)及生活習(xí)慣的養(yǎng)成。農(nóng)村的幼兒父母主要是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，而且大多數(shù)只接受過(guò)初中以下的教育，較低的家庭收入與社會(huì)地位使他們更多地賦予教育以改變孩子命運(yùn)的功利色彩，希望孩子通過(guò)接受正規(guī)教育實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)，而不再像自己一樣從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這必然會(huì)促使他們更多地希望孩子在園多學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。他們希望幼兒在園“能掌握拼音的正確讀法，能熟練算數(shù)，能記住更多的英語(yǔ)單詞”等。幼兒園與小學(xué)的差異太大（1）生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力，而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

（2）生活內(nèi)容的變化。幼兒園活動(dòng)內(nèi)容以孩子的興趣為宗旨，志在孩子玩中求學(xué)。而小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規(guī)定的課程。

（3）師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，教師對(duì)孩子親切體貼，幼兒倍感溫馨。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

（4）教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫(xiě)、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。幼小銜接工作往往會(huì)出現(xiàn)片面性

許多家長(zhǎng)到大班只重孩子知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。能力不是與生俱來(lái)的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸形成的。有的私利幼兒園為了迎合家長(zhǎng)或過(guò)于考慮小學(xué)讀寫(xiě)算的教育要求，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒。致使許多家長(zhǎng)常給我們教師施壓，要多教授孩子的文化知識(shí)。我曾遇到一位家長(zhǎng)不止一次地責(zé)問(wèn)我為啥沒(méi)給孩子留家庭作業(yè)等。對(duì)這種背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識(shí)上加碼，甚至用小學(xué)一年級(jí)課本進(jìn)行教學(xué)，有的還把小學(xué)的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過(guò)早地讓幼兒進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我甚是反感。作為一名幼教工作者我很清楚這樣做的后果，會(huì)致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)了下列一些情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題

所以做好幼小銜接工作，不僅僅是幼兒園單方面的工作，更是家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，也是大家皆受益的主題。做好幼小銜接工作，可以使我們?cè)诮逃⒆臃矫?，少走許多彎路。

三、幼小銜接的對(duì)策幼兒園是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵因素，可以在大班的活動(dòng)教學(xué)組織中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)大班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要

（1）改變教學(xué)方法和教學(xué)形式上的“突變”現(xiàn)象大班末期要適當(dāng)減少游戲和戶(hù)外活動(dòng)，增加看圖書(shū)、手工等安靜活動(dòng)。督促孩子能按時(shí)休息、按時(shí)上學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)格遵守上課紀(jì)律、注意力集中、不做小動(dòng)作，不隨便講話(huà)，積極思考問(wèn)題與發(fā)言，愛(ài)護(hù)書(shū)籍、文具和獨(dú)立活動(dòng)習(xí)慣。不斷提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)能力和正確的握筆姿勢(shì)，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒閱讀，使幼兒學(xué)會(huì)從左到右，從上到下有順序地看書(shū)。比如我會(huì)常開(kāi)展一些猜謎語(yǔ)、找錯(cuò)等活動(dòng)，促使幼兒思維由直觀向抽象過(guò)渡

（2）使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近

大班末期的作息制度可適當(dāng)更改，如適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，每周逐漸增加上課或智力活動(dòng)次數(shù)。環(huán)境盡量小學(xué)化，改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，還可開(kāi)展一些與小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練，如自己背書(shū)包上學(xué)、不遲到、生病要請(qǐng)假等。最近為了激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣和規(guī)范自己的行為，我還開(kāi)展了競(jìng)選小組長(zhǎng)和爭(zhēng)當(dāng)值日生等活動(dòng)，孩子們不在需要我扯著嗓子的“循循教導(dǎo)”了，而是很自覺(jué)，積極的參加活動(dòng)。

（3）加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)

為了幼兒能適應(yīng)上學(xué)后緊張的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，大班末期，要從訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作過(guò)渡到幼兒體質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體育競(jìng)技的能力，和對(duì)外界環(huán)境、外部刺激的適應(yīng)能力，如在孩子早晨入園時(shí)帶孩子戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行空氣浴等。（4）組織幼兒參觀附近小學(xué)，逐步熟悉小學(xué)環(huán)境，觀察一年級(jí)上課情況。組織幼兒參加少先隊(duì)活動(dòng)，樹(shù)立戴紅領(lǐng)巾的光榮感，組織大班幼兒和小學(xué)生一起升旗、開(kāi)聯(lián)歡會(huì)或進(jìn)行其他活動(dòng)等，增進(jìn)幼兒和小學(xué)生之間的友誼?；蛘?qǐng)一年級(jí)小學(xué)生回園談學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的欲望 2 認(rèn)真做好幼小銜接中的家長(zhǎng)工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起重要作用，其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長(zhǎng)工作。

（1）針對(duì)家長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和舉辦專(zhuān)題講座向家長(zhǎng)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專(zhuān)家來(lái)園講課，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

（2）充分發(fā)揮“家長(zhǎng)園地”的作用

“家長(zhǎng)園地”是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專(zhuān)欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。（3）小學(xué)是做好幼小銜接工作的重要因素往往大家都把幼小銜接當(dāng)作是幼兒園的工作，其實(shí)幼兒園只是引導(dǎo)貫穿的作用，小學(xué)的工作更是重中之重，尤其是教授一年級(jí)學(xué)科的老師，他們應(yīng)全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作，在國(guó)培的講課中一位老師曾說(shuō)過(guò)，小學(xué)教師也可來(lái)感受幼兒園的上課氛圍，也可把幼兒園的親和力帶入小學(xué)課堂。另外小學(xué)教師可深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現(xiàn)、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒入小學(xué)做好必要準(zhǔn)備，盡量與幼兒接觸，談?wù)撚變焊信d趣的問(wèn)題，消除幼兒的陌生感。

科學(xué)制定小學(xué)初的生活制度，努力減少“坡度”，一年級(jí)教師應(yīng)根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況和大班后期課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，適當(dāng)安排入學(xué)初的課程、課時(shí)，增加活動(dòng)性課程，減少知識(shí)性課程，增加戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間和兒童感興趣的活動(dòng)，盡量減少作業(yè)任務(wù)、控制家庭作業(yè)量，動(dòng)靜搭配，寓教育與游戲中，調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。

配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學(xué)教師要熱情接待來(lái)參觀的幼兒，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)主動(dòng)邀請(qǐng)大班幼兒，教育小學(xué)生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹，加深幼兒對(duì)小學(xué)的了解，并對(duì)小學(xué)環(huán)境、老師、同學(xué)產(chǎn)生親切感。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們作為新時(shí)代的幼兒教師應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合實(shí)際環(huán)境的幼小銜接的途徑，幫助兒童順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)兒童健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)。