第一篇:幼兒園教育敘事
幼兒園教育敘事——如何對(duì)待“犟脾氣”的幼兒 朱麗琴
靜韓,一個(gè)“脾氣犟”的小男孩,在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中稍不順心就躺在地上又哭又鬧,很容易生氣。
案例一:這一天,做操時(shí),我讓小朋友一組一組排好并走到操場(chǎng)。輪到靜韓走時(shí),他就是不走,后面的小朋友被擋住了,就說(shuō)他的不是。于是他不高興了,就躺在地上,不管怎么說(shuō),他就是賴著不走了。原來(lái)是因?yàn)榘嗌闲∨笥褞D虂?lái)喝放在桌子上,他就乘此機(jī)會(huì)拿走。而后,不管你如何說(shuō),他就是喝定那瓶牛奶??
案例二:做完操后幼兒自由活動(dòng),一些小朋友在玩積木。朱辰煜一人靜靜地搭一座房子,剛叫我看呢,就被靜韓給弄倒,高興地笑了。跟他講理,讓他跟辰煜道歉,他就蹲下哭鬧??
案例三:自由活動(dòng)結(jié)束了,小朋友們都有序地上廁所,而他卻一個(gè)人到處跑。大家上完廁所都回教室乖乖坐下時(shí),他又跑去別的地方玩耍??
思考:從這些案例中可以看出,靜韓的表現(xiàn)“反應(yīng)強(qiáng)度”比較強(qiáng)烈。所謂反映強(qiáng)度是指情緒反應(yīng)的強(qiáng)弱,一般來(lái)說(shuō),反映強(qiáng)度較弱的孩子易相處,反映強(qiáng)度較強(qiáng)的孩子,容易吸引別人的注意而得到別人的關(guān)照,但一遇到稍不順心的事就會(huì)大吵大鬧,常惹得大人生氣。
靜韓屬于反映強(qiáng)度較強(qiáng)的幼兒,以往是他著急生氣,我也著急生氣,最后往往是他累我也累,而且效果也不是很好。通過不斷地研究這類孩子的性格,并不斷地改變教育的方法,發(fā)現(xiàn)像以前一樣著急,試圖下“猛藥”來(lái)解決這種行為,是不切實(shí)際的。了解這類孩子的問題后,我改變了以往的急噪、焦慮心理,而以平靜、平和的態(tài)度來(lái)對(duì)待、解決。
第一,調(diào)整心態(tài),避免激化。在孩子情緒激烈的情況下,我先控制自己的情緒,以平靜的心態(tài)解決事情,以免事情的進(jìn)一步激化,然后尋找時(shí)機(jī),主動(dòng)地與他交流,分析原因,引導(dǎo)他尋求解決事情的辦法,使孩子這種強(qiáng)烈的情緒得以緩解。
第二,家園配合,步伐一致。針對(duì)孩子的情況,及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系,溝通交流,傳授正確的指導(dǎo)方法,步伐一致來(lái)對(duì)待孩子的情緒反應(yīng),慢慢緩解情緒反應(yīng)的強(qiáng)度。
第三,循序漸進(jìn),適時(shí)強(qiáng)化。對(duì)于這樣的孩子,我們需要循序漸進(jìn),等到他對(duì)待事情的情緒有所改觀時(shí),我們就及時(shí)給予認(rèn)同,鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他,讓他意識(shí)到進(jìn)步后的“益處”,從而使情緒反映強(qiáng)度漸漸降低。
第二篇:幼兒園教育敘事
幼兒園教育敘事
幼兒園教育敘事
(一)新星一班 張娜
這是我班的一次體育游戲活動(dòng)。老師為幼兒提供了:羊角球、跳繩、小推車,飛鏢等游戲材料,讓他們按照慣例輪流優(yōu)先選擇活動(dòng)內(nèi)容(如周一由第一組小朋友先選,周二由第二組小朋友先選,依次類推)、自由結(jié)伴開展游戲。大多數(shù)幼兒興致高漲,卻發(fā)現(xiàn)了很多問題:丟飛鏢的幼兒有的拿起飛鏢無(wú)目標(biāo)地用力一扔,讓飛鏢飛出場(chǎng)地老遠(yuǎn);有的是朝地上重重地一摔;有時(shí)候飛鏢飛出了老遠(yuǎn),卻沒人去撿回來(lái);有的幼兒騎著羊角球整個(gè)操場(chǎng)到處跑;揪尾巴的幼兒不顧前方是否有人橫沖直撞,而一些跳繩的幼兒也隨意地想在哪里跳就在哪里跳,隨著早操音樂的響起,小朋友將這些材料隨手一扔就去做操了,自制材料投放的第一次就這樣草草收?qǐng)觥?/p>
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?!苯巧螒蚴怯變阂阅7潞拖胂蠓从超F(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng),同時(shí)也是幼兒最喜愛的一種游戲。這次活動(dòng),老師為幼兒預(yù)設(shè)了主題游戲,按照游戲活動(dòng)常規(guī)讓幼兒自主選擇自由結(jié)伴進(jìn)行游戲。顯然,這樣組織既有利于形成良好秩序,又能滿足幼兒的合理需要,照顧到個(gè)體差異,減少了等待現(xiàn)象,體現(xiàn)了幼兒主體。特別是隨著游戲情節(jié)的發(fā)展,以及因?yàn)橐?guī)則問題產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)后,老師表現(xiàn)出來(lái)的冷靜和引導(dǎo)措施值得贊賞。面對(duì)告狀,老師沒有以“裁判員”身份立即宣判誰(shuí)是誰(shuí)非,而是耐心傾聽,了解幼兒的想法和感受,以欣賞的態(tài)度積極參與到幼兒游戲之中,引導(dǎo)他們自己商定游戲規(guī)則,繼續(xù)游戲。不僅淡化了矛盾,而且將游戲推向高潮,調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極*。結(jié)束部分的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)也是大有裨益的。如果說(shuō)這次活動(dòng)是一個(gè)窗口的話,那么透過這扇窗,我們不難發(fā)現(xiàn)這位老師的教育理念、教育機(jī)智和教育方法值得大家學(xué)習(xí)和研究。
幼兒園教育敘事
(二)我在幼兒園擔(dān)任小班教師,第一個(gè)活動(dòng)結(jié)束便是吃點(diǎn)心時(shí)間,我請(qǐng)小朋友坐好然后開始分點(diǎn)心。我有個(gè)習(xí)慣,就是要等孩子說(shuō)“謝謝老師”后,我才把點(diǎn)心遞給他。這倒不是我想滿足被孩子尊重的虛榮心,而是想讓孩子學(xué)會(huì)感恩。
剛開始我給他們分點(diǎn)心時(shí),小朋友們總是什么也不說(shuō),只是用力拉我手中的杯子,表情疑惑,似乎對(duì)我的舉動(dòng)很是不解。我也沒說(shuō)什么,只是對(duì)著他笑,杯子在空中僵持了一陣,我小心地松開手,叮囑他回坐位的時(shí)候要小心。接著第二個(gè)小朋友將杯子遞過來(lái),第三個(gè)、第四個(gè)??直到最后,也沒有一個(gè)小朋友想到說(shuō)“謝謝”,我有些失落。等小朋友們喝完牛奶后,我忍不住舉起緊握在手中的杯子,對(duì)小朋友說(shuō):“剛才,老師在給你們分牛奶的時(shí)候,沒有把牛奶馬上遞給你們,是嗎?”
小朋友們都注視著我,表情疑惑。輕輕的說(shuō):“是的”。
我用平靜的目光從他們天真無(wú)邪的臉上一一滑過,說(shuō)道:“你們知道為什嗎?”
“因?yàn)槲覀儾还??!币粋€(gè)玲瓏般的聲音。
“因?yàn)槔蠋熒鷼饬??!?/p>
“你們說(shuō)說(shuō)看老師為什么要生氣???”小朋友相互之間看了看。我便提示小朋友,“你們剛才有沒有覺得少說(shuō)了一句話???”
“謝謝老師——”小朋友們積極應(yīng)答。
我笑著說(shuō)道:“是的,老師給你們分牛奶或者分其他東西的時(shí)候,在你們有困難得到別人幫助的時(shí)候,千萬(wàn)別忘記說(shuō)聲‘謝謝’?!?/p>
這事已過去一段時(shí)間了,但小朋友在接過牛奶時(shí)那理所當(dāng)然的眼神時(shí)常在我腦中閃現(xiàn),他們對(duì)這一切似乎已經(jīng)習(xí)慣了?,F(xiàn)在的家庭中大多只有一個(gè)孩子,孩子是家里的“小皇帝”,在家中爺爺、奶奶、爸爸、媽媽對(duì)孩子總是無(wú)私的付出,而從未想過在孩子身上得到什么,以致于他們不懂得什么是“感恩”。不過,作為教育工作者不去教孩子這些為人處世的道理,則是失職。如果在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,教師因?yàn)榭诳?,叫一個(gè)孩子幫忙把桌子上的茶杯拿過來(lái),喝完后又叫他放回去,認(rèn)為這是天經(jīng)地義的,沒必要向孩子說(shuō)聲“謝謝”;如果在區(qū)域活動(dòng)中,教師因?yàn)椴恍⌒呐龅袅俗雷由系囊缓刑?,玻璃彈珠蹦了一地,孩子自發(fā)地停下手中的“工作”,爭(zhēng)先恐后地去撿拾彈珠,而教師卻木然地站在一邊或忙著張羅其他的事情??那么,我們的教育無(wú)疑是失敗的。所謂“言傳身教”,既然要求孩子的付出,自然成人也應(yīng)該有同等的付出。有一句話是這樣說(shuō)的:“播種思想,收獲行動(dòng);播種行動(dòng),收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)?!边@不正指向教師肩負(fù)的責(zé)任嗎?感恩之心是沉睡在孩子心靈深處最美的天使,愿天下所有教師能用一顆感恩的心去叩開孩子的心扉,去喚醒這個(gè)“天使”,讓感謝成為習(xí)慣。到那時(shí),我們的世界就會(huì)彌漫著愛的芳香。
幼兒園教育敘事
(三)開學(xué)已有一段時(shí)間了,小朋友開始學(xué)習(xí)自己排隊(duì)接水喝,這時(shí)各種各樣的問題也開始出現(xiàn),可是那條隊(duì)總也排不好,孩子們總是你爭(zhēng)我強(qiáng),你推我擠,還有幾個(gè)調(diào)皮的小家伙總要去“加塞”,一個(gè)頂一個(gè)的往前擠,最前面的孩子被擠得搖來(lái)晃去,結(jié)果一下子把水都撒在自己身上了。對(duì)于這樣的現(xiàn)象我提醒了好幾次,可是沒有起到多大的作用,一會(huì)兒隊(duì)又亂了。這樣的情況在別的活動(dòng)中也屢屢發(fā)生。
這不僅影響了正常的教學(xué)秩序也容易造成意外事故,真是讓我頭痛。戶外活動(dòng)后我也口渴了想喝點(diǎn)水,忽然我的腦子里靈光一閃,于是我端著杯子悄悄的走到了隊(duì)伍的尾巴上。孩子們看見了都用大大的眼睛看著我,成成問:“老師你干什么呀?”我說(shuō):“排隊(duì)喝水呀?”他皺著眉頭不解的說(shuō):“老師喝水也排隊(duì)呀?”我回答:“對(duì)呀!小朋友喝水要排隊(duì),老師喝水也要排隊(duì)!這樣才是好孩子呀!咱們一起比賽看誰(shuí)排隊(duì)排的好,好嗎?”成成馬上說(shuō):“好”,其余的小朋友也高興的異口同聲贊成,那幾個(gè)小調(diào)皮也馬上排到了我的后面。看到這我不覺的笑了?;氐交顒?dòng)室坐好后,我引導(dǎo)孩子們討論我們的隊(duì)為什么總排不好,他們很快的找到了有人插隊(duì)的原因,我們又討論怎么才能把隊(duì)排好,孩子們都積極的想辦法,有的說(shuō),不推不擠;有的說(shuō),誰(shuí)排的好就給五角星;還有的說(shuō),老師當(dāng)小警察,監(jiān)督小朋友。最后我采納了小朋友的意見,但不是老師當(dāng)小警察,而是小朋友自己輪流當(dāng)小警察,不但監(jiān)督小朋友的排隊(duì)情況,也監(jiān)督老師的排隊(duì)。孩子們都爭(zhēng)先恐后的要當(dāng)小警察,因?yàn)槭呛⒆觽冏约合氲霓k法,所以大家也都很聽小警察的話,我們的排隊(duì)亂問題迎韌而解,孩子們也從中體會(huì)到了維持秩序和遵守秩序的快樂。
當(dāng)然,在日常排隊(duì),戶外活動(dòng)中,排隊(duì)秩序也大大有了改觀。以后,我還要明確的要求,反復(fù)的強(qiáng)化,相信會(huì)得到更佳的效果。通過這些活動(dòng)我深切的感到:幼兒教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響、熏陶、甚至感召孩子,對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著耳濡目染、潛移默化的作用;幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成非一朝一夕,需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育,并采取多種方式去進(jìn)行培養(yǎng)。另外,常規(guī)教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異,民主與集中要相結(jié)合,不能死守。教師更應(yīng)把握一切的教育契機(jī),讓幼兒在具體的環(huán)境中,通過親身活動(dòng)和情感體驗(yàn)來(lái)接受教育,也使幼兒能相對(duì)獨(dú)立的解決力所能及的小問題,從而最終真正理解行為規(guī)范的要求。
第三篇:幼兒園教育敘事
幼兒園教育敘事
――正確讓中班幼兒學(xué)會(huì)分享
大岔中心幼兒園中班 申寧
和中班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里,我覺得我很幸福,但帶了兩,三個(gè)月的中班孩子,經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向,他們“霸道”地認(rèn)為:“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會(huì)受集體的歡迎,更不利于他們健康的成長(zhǎng)。
我發(fā)現(xiàn)曹帆小朋友在區(qū)角活動(dòng)里玩耍時(shí),經(jīng)常和大家鬧得不愉快,不是哭就是大鬧一場(chǎng),老師怎么調(diào)節(jié)他都不高興,問了和他在一起玩區(qū)角活動(dòng)的小朋友,他們告訴我說(shuō):“曹帆搶玩具,他不給我們玩,東西都拿在自己手里,我們大家都玩不到了?!边€有一個(gè)最小的小家伙告訴我說(shuō):“老師,我都喊他哥哥,他都不給我玩還打我呢。”聽了孩子這么一說(shuō),我明白了,原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里,不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。
我看了看了坐在旁邊小椅子上的曹帆,還在那里張著嘴巴大哭,我輕輕地走到他跟前,蹲下來(lái)問:“曹帆你看一看,別的小朋友玩得快樂嗎?”(快樂)那你快樂嗎?(我不快樂,他們都不給我一起玩,還要我手里的玩具)曹帆你看一看,你的幾個(gè)小伙伴們?cè)谀抢锔墒裁茨??他告訴我說(shuō):“在那里說(shuō)話呀!”他們有東西玩嗎?沒有(這時(shí)他低下頭),看著自己口袋里的玩具很不高興,我想請(qǐng)你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎?他說(shuō)得時(shí)候,自己還是低頭。這時(shí)我對(duì)著其它的小伙伴說(shuō):“瞧,曹帆現(xiàn)在要和大家一起玩了,你們高興嗎?高興!其它幾個(gè)孩子一起回答我,這時(shí)的他愿意把自己拿的玩具,分給其它小伙伴們玩了。
事后,我給大家講了一個(gè)故事,利用曹帆的這件事,把曹帆請(qǐng)到我的故事中,這樣讓曹帆在聽故事時(shí)知道自己這樣做不對(duì),最后,小朋友知道曹帆愿意和小伙伴們一起玩耍,和同伴們一起分享玩具,我問其它幼兒,你們?cè)敢夂筒芊黄鹱鲇螒騿?,孩子們異口同聲地說(shuō):“愿意!”曹帆的小臉蛋上也有了微笑,這時(shí),我們一起唱了《找朋友》這首歌,有很多孩子都愿意主動(dòng)地去與曹帆做好朋友。
我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽,讓孩子知道會(huì)分享的孩子,能夠得到大家的喜歡,如果不愿意和伙伴分享玩具,會(huì)得到大家的排斥。還運(yùn)用了《找朋友》這首歌,讓曹帆小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當(dāng)你孤獨(dú)的時(shí)候,大家都愿意和你做好朋友,在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵(lì)孩子,與孩子進(jìn)行情感交流,讓他們主動(dòng)地交換玩具玩,這樣對(duì)培養(yǎng)他們分享玩具時(shí),有很大的好處。
第四篇:幼兒園教育敘事
幼兒園教育敘事
--耐心培養(yǎng)幼兒的耐心
一個(gè)班級(jí)就如同一個(gè)大家庭一般,家里有很多的人,不同的性格,不同的飲食習(xí)慣,身為幼兒教師,就是要給這個(gè)大家庭里的每一個(gè)人溫暖,歡樂,身心健康的童年。
我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成員,是一個(gè)很高很高,又很胖很胖的男生,不善言辭,有一些無(wú)傷大雅的‘壞’習(xí)慣,又很喜歡管理別人事的芮芮。
一,無(wú)聊的美術(shù)活動(dòng)
到美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間了,是這個(gè)名字叫芮芮的小男生,最不喜歡的活動(dòng),他是班級(jí)里最不喜歡畫畫的,勾線胡亂勾幾筆,涂色也是亂七八糟的瞎涂,顏色里面外面一團(tuán)亂,別人在認(rèn)真畫畫的時(shí)候,他總是在一旁搞破壞,和他在一張桌子上繪畫的小朋友每次畫畫的時(shí)候都會(huì)告他的小狀,“老師,芮芮畫在我的紙上啦!”“老師,芮芮總是講話,吵到我沒法畫啦!”,美術(shù)活動(dòng)芮芮的表現(xiàn)都是一如既往,我想不能一直這樣下去,總是提醒他快快畫好自己的作品也只是利用老師的權(quán)力制止了他的不合理行為,并沒有真正的引導(dǎo)他嘗試?yán)L畫,并且喜歡上繪畫,一次我悄悄的走到他的后面看他的行為表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)他很沒有耐心,無(wú)法像其他的小朋友一樣,一筆一筆的勾線,一筆一筆的涂色,最后認(rèn)認(rèn)真真的寫上自己的名字,芮芮總是畫幾筆就沒有耐心了,要不就是到處講話,要不就是在發(fā)現(xiàn)老師看著他時(shí),就瞎涂幾筆,顏色全涂到外面也無(wú)所謂,我想了想,覺得幼兒都喜歡受到老師的表?yè)P(yáng),應(yīng)該有獎(jiǎng)懲的制度,畫畫的過程中認(rèn)真仔細(xì)又完成的很出色的幼兒會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)并且會(huì)有小貼畫來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然,不認(rèn)真不仔細(xì)的幼兒也會(huì)有'懲罰',就是作為作業(yè)回家后再畫一幅作品,第二天帶到幼兒園和小朋友們一起分享繪畫的心得體會(huì),但是,這個(gè)方法,對(duì)于芮芮來(lái)說(shuō)并不是最好的最有效的辦法,我又和他的家人溝通了一下,希望周末在家時(shí)可以抽出一些時(shí)間和芮芮一起完成繪畫作品,培養(yǎng)幼兒的耐心,在幼兒園時(shí)多多引導(dǎo)他一些繪畫的方法,涂色的技巧。家園共育引導(dǎo)幼兒積極的發(fā)展自我繪畫能力。今天下午天氣下雨,小朋友們都在畫自己的美術(shù)練習(xí)本,有的畫恐龍,有的畫自己的小書包,芮芮卻在看著天花板發(fā)呆,我走過去問他“怎么了?想不想放學(xué)的時(shí)候,我請(qǐng)爺爺來(lái)看你的作品??!想不想要小貼畫???但是,你要畫的漂漂亮亮的,美美的,顏色要認(rèn)真的涂哦!”芮芮眼睛一亮“老師,我也能貼小貼畫啊?”我什么都沒有說(shuō),笑了一下走了,幾分鐘之后我‘無(wú)意’的走過他,看他在認(rèn)真的畫,還問其他的小朋友,涂什么顏色好看。放學(xué)的時(shí)候他的爺爺來(lái)接他回家,他卻把爺爺拉到我的面前,不好意思的笑笑說(shuō)“作品給爺爺看?”我和爺爺都笑了······
二,不聽話的衣服
芮芮還有一個(gè)習(xí)慣讓人有點(diǎn)頭痛,就是每天午睡前,小朋友會(huì)整齊的把衣服折疊好,放在椅子上,全班只有他,不提醒是絕對(duì)不會(huì)折衣服的,所以,他進(jìn)午睡房是最快的,其他的小朋友還在仔細(xì)的整理衣服時(shí),他已經(jīng)躺在自己的小床上了,坐在他旁邊的小朋友,每天中午都會(huì)如約而至的走到我面前告訴我“老師,芮芮又沒有折衣服,他把衣服就摔在椅子上了······”之后,我就會(huì)把芮芮從午睡房的床上請(qǐng)出來(lái),去折衣服。我們都知道培養(yǎng)幼兒自主的良好習(xí)慣才是教育的根本,被動(dòng)的請(qǐng)幼兒去完成一些事情而沒有引導(dǎo)他們?nèi)プ匀欢坏酿B(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)是無(wú)法長(zhǎng)久的,也不是有效的教育措施。昨天我在班級(jí)里和全體幼兒進(jìn)行了一個(gè)討論,題目就是“怎樣和我們的衣服鞋子做朋友?”幾個(gè)小朋友發(fā)表過自己的觀點(diǎn)之后,我主動(dòng)出擊,“請(qǐng)芮芮來(lái)講一講自己的看法,衣服每天都在穿,就如同我們每天都要用筷子吃飯是一樣的,吃過飯都要洗筷子,消毒的,那么我們穿在身上的衣服,芮芮你想怎樣愛護(hù)它呢?”芮芮站起來(lái)一臉的茫然,最后說(shuō)了一句“吃飯時(shí)不能吃在衣服上,畫畫也不能往別人在衣服上畫”我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)“那睡覺前呢?”其他小朋友馬上回答把衣服折好放在椅子上再進(jìn)午睡房,他聽到別人的答案,自己也跟著說(shuō)折衣服再睡覺,我見機(jī)行事,“好的,芮芮,自己答應(yīng)老師的,衣服每天都要穿的,所以,睡覺前一定要把衣服折疊整齊再睡,那芮芮走到老師這邊來(lái)我們拉鉤。”他似乎不是太情愿和我拉鉤,也許怕自己會(huì)做不好,我告訴他老師會(huì)幫助的,過來(lái)拉鉤。今天中午散步回到班級(jí)里,小朋友們都忙著整理自己的衣服,我沒有和之前一樣特別的提醒芮芮,而只是觀察他,給他自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì),我站在午睡房的門口看芮芮走過來(lái),我剛剛想問他有沒有整理好衣服,他忽然“哎呀!”掉頭回到了自己的椅子那邊,蹲下來(lái)擺鞋子呢?最后,才笑嘻嘻的看著我走進(jìn)了午睡房,躺在了自己的小床上。
幼兒園的教育教學(xué)工作是需要更多的關(guān)心瑣事,關(guān)心在他人看來(lái)無(wú)足輕重的小事,每天與幼兒打交道,會(huì)自然而然的形成了一些幼兒教師特有的'壞'習(xí)慣,把幼兒?jiǎn)渭兊目醋鍪且粋€(gè)孩子,其實(shí),教學(xué)工作就是教與學(xué),在教育引導(dǎo)幼兒的同時(shí)自己也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,幼兒的世界也是有他們的道德觀,甚至是人生觀,價(jià)值觀的,只要你耐心的觀察,細(xì)心的研究,會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒也可以教會(huì)我們很多!每一個(gè)純真又善良的幼兒都可以成為我們的老師!
第五篇:幼兒園教育敘事
幼兒園教育敘事:從扔玩具到撿玩具
“嘩”這是繆趣小朋友把一簍雪花片倒到地上的聲音,緊接著小朋友們一陣哄笑,競(jìng)相模仿。這一切發(fā)生在短短的幾秒鐘里,我在錯(cuò)愕之余冒出了一個(gè)念頭:“扔玩具真這么好玩嗎?”孩子們偷瞄著我不做聲,“那你們想扔嗎?”“想?!币粋€(gè)大膽的孩子回答我,其他人向他投去佩服的眼光,我點(diǎn)點(diǎn)頭,“那好吧,請(qǐng)你們盡情地扔把?!?/p>
教室里頓時(shí)炸開了鍋,孩子們的叫聲和玩具的碰撞聲淹沒了一切,十幾分鐘后,滿屋一片狼藉,孩子們紅撲撲的臉上透著意猶未盡的喜悅。我鎮(zhèn)定而舒緩地說(shuō):“好了,我們?cè)摀焱婢吡?。”孩子們看著滿地的玩具不知所措,我笑了笑,“沒關(guān)系,老師和你們一起撿?!睍r(shí)間一分分的過去,玩具一個(gè)個(gè)的進(jìn)了簍子,汗珠也一滴滴的從孩子們的頭上冒出來(lái),當(dāng)最后一個(gè)雪花片放進(jìn)簍子的時(shí)候,大家都往地上一躺,“好累呀,終于撿完了。”
“那你們喜歡扔玩具還是撿玩具呢?”
“當(dāng)然是扔玩具?!?/p>
“為什么?”
“因?yàn)槿油婢吆荛_心,撿玩具太累了。”
“那誰(shuí)來(lái)?yè)炷???/p>
“誰(shuí)扔的誰(shuí)撿。”
“最好大家都別扔。”
“對(duì),那就沒有人累了?!?/p>
……
孩子們還在討論著,我想我成功了,因?yàn)椤安粊y扔玩具”不再是一句教條的規(guī)則,在勞動(dòng)中它變成了孩子們樂意接受并自覺養(yǎng)成的習(xí)慣,由此我想到:與其一遍又一遍的重復(fù)說(shuō)教,不如另辟蹊徑,讓道理行動(dòng)化,讓規(guī)則生活化,少對(duì)孩子說(shuō)一點(diǎn),多讓他們做一點(diǎn),這樣,在他們幼小的心靈里才能埋下關(guān)心他人、自我約束的種子,使之受用一生。