第一篇：班主任工作隨筆

愛(ài)心呵護(hù) 潤(rùn)物無(wú)聲

——班主任工作交流

江東中心校 尹麗

“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這是對(duì)教師光輝一生的真實(shí)寫(xiě)照。隨著歲月的腳步，我在教育工作中已走過(guò)了13個(gè)春秋，送走了一批批學(xué)子，有不舍，有無(wú)奈，也有遺憾，但留下的是越來(lái)越多的快樂(lè)和那永遠(yuǎn)也不會(huì)變的關(guān)心的話(huà)語(yǔ)和慈祥的眼神。

記得剛上班不久，來(lái)到我教育生涯中的第一所學(xué)?！獧M道小學(xué)。學(xué)生來(lái)自四面八方，有的學(xué)生每天要走一個(gè)多小時(shí)的山路才能到學(xué)校。面對(duì)一群“小不點(diǎn)”不知一節(jié)課40分鐘怎樣對(duì)它們講明白α.o.e，只記得上課的時(shí)間是那么的漫長(zhǎng)?？粗⒆觽兡且浑p雙求知的眼睛，想想他們每天五點(diǎn)在星星的陪伴下從家出發(fā)，晚上和余暉一起回家；而寒冬迎著刺骨的寒風(fēng)，夏日頂著炙熱的驕陽(yáng)來(lái)到學(xué)校，為的是什么？我心虛了，怎么辦？像老教師求教，向書(shū)本求教，向……應(yīng)該說(shuō)我很慶幸，我有一位和我一樣身為人師的姐姐，每天我先備課，把備好的課講給姐姐聽(tīng)，再在姐姐的幫助下修改；回到學(xué)校找領(lǐng)導(dǎo)和同事聽(tīng)，并找出不足和優(yōu)點(diǎn)；就這樣每天我和我的孩子們一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。終于在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下我一步步走向成熟，并且和我的孩子們，在全鄉(xiāng)的亮相課中，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評(píng)，并取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。我的付出沒(méi)有白費(fèi)，孩子和家長(zhǎng)的期待我沒(méi)有辜負(fù)，由此，我也真正體會(huì)到了40分鐘的短暫。同時(shí)也體會(huì)到了什么叫老師，什么叫授業(yè)者，什么叫肩負(fù)重任……

師愛(ài)在教師的生涯中像無(wú)涯的海，在涌動(dòng)的浪間是層層疊疊的愛(ài)；師愛(ài)像一杯清茶，那淼淼水汽中升騰著的是一片寧?kù)o致遠(yuǎn)的心?；叵雱倓傋呱现v臺(tái)的霎那，那種青澀和害怕仿佛還縈繞在眼前。不知道什么是真正的師愛(ài)，怎樣用一顆也是“童心”的心去愛(ài)他們，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)自己是那么的無(wú)奈，說(shuō)深了怕傷到學(xué)生，說(shuō)淺了怕學(xué)生不聽(tīng)，每天都在擔(dān)驚受怕中度過(guò)，就怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，有時(shí)做夢(mèng)學(xué)生都在調(diào)皮搗蛋。記得在我和我的第一批孩子相處三年后，因工作的需要不得不離開(kāi)他們奔赴另一所學(xué)校教書(shū)，不知道迎接我的是一批怎樣的學(xué)生，而在我的不舍中我又迎來(lái)了我的第二批學(xué)子。一批還有半年就將畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生，一個(gè)比我原來(lái)班級(jí)多出3倍還多的學(xué)生。走進(jìn)教室黑壓壓的一片，而他們向我表示出來(lái)的“友好”，我不知道用什么詞語(yǔ)來(lái)形容，淘氣？耍賴(lài)？挑釁？這些詞都不足以形容他們的表現(xiàn)。怎么辦？大聲斥責(zé)？轉(zhuǎn)身回去？還是……我的思緒百轉(zhuǎn)千回，冷靜下來(lái)后，我笑著說(shuō)：“謝謝大家對(duì)我這特別的歡迎，上課。”大家立刻從哄笑中回過(guò)神，開(kāi)始了我們剛剛開(kāi)始又即將結(jié)束的小學(xué)生活。而在這半年的學(xué)習(xí)生活中，班級(jí)里給我留下印象最深的是一個(gè)叫沈青的小女孩，她平時(shí)總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，從不與人交談，通過(guò)側(cè)面了解我知道，沈青的父母離異，她和爸爸生活，她爸爸再婚后繼母又生了個(gè)女孩，因此爸爸和繼母的愛(ài)全部投入其中。并且她有先天性心臟病，一緊張就容易犯病。因此，上課，老師不敢提問(wèn)，下課同學(xué)不敢與她相處，時(shí)間一長(zhǎng)就變成了今天這個(gè)樣子。本該和同齡孩子擁有一樣的笑臉，可她的臉上總是掛著淡淡的哀愁，我的心好像被什么緊緊的拽了一下。對(duì)，讓我試著走進(jìn)她的心里，看看陽(yáng)光是否能融化她的心。記得在一節(jié)語(yǔ)文課上，我讓她回答問(wèn)題?！罢?qǐng)說(shuō)出形容一個(gè)人美麗的句子。”其他的同學(xué)都愣住了，甚至有的同學(xué)還向我眨眼示意，我始終微笑地看著她，而她卻淚珠在眼里打了半天的轉(zhuǎn)，最終鼓起勇氣說(shuō)了出來(lái)，有的孩子臉上露出善意的微笑，有的孩子長(zhǎng)長(zhǎng)的吐出一口氣，同時(shí)全班報(bào)以最熱烈的掌聲，不光是她精彩的回答，還是對(duì)她回答問(wèn)題的勇氣。于是，在接下來(lái)的課堂中時(shí)不時(shí)的總能看見(jiàn)她的小手悄悄的舉著。臨近畢業(yè)時(shí)我收到了她的一封信，信的內(nèi)容我已記不清了，但其中的一句話(huà)卻讓我始終無(wú)法忘懷：老師，你就像我的媽媽一樣，你的笑是我見(jiàn)過(guò)的最美的，我愛(ài)你！是你讓我重新找回了自信，同時(shí)，我也知道了有朋友的感覺(jué)真好！謝謝您！蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)加倍呵護(hù)。課堂上，教師一個(gè)關(guān)注的眼神，一個(gè)信任的動(dòng)作，都會(huì)具有神奇的力量，一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的笑容遠(yuǎn)比任何豐富的學(xué)識(shí)更有助于感染學(xué)生，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，達(dá)到師生和諧的境地。因此，課堂教學(xué)中，我們師生間不仿多一些寬容，多一份鼓勵(lì)。

我們?cè)谌咧v臺(tái)書(shū)寫(xiě)精彩人生，面對(duì)著一個(gè)個(gè)求知若渴，天真無(wú)邪的笑臉，我感到自己肩負(fù)的責(zé)任重大，而 從事教育十幾載，我從不敢懈怠，看著通過(guò)我們的辛勤工作，誨人不倦，學(xué)生一天天進(jìn)步、成長(zhǎng)，我們感到無(wú)比快樂(lè)！看到一批又一批的學(xué)生茁壯成長(zhǎng)，成為國(guó)家棟梁，奔赴祖國(guó)大江南北，我無(wú)比自豪！我從學(xué)生成才中感受到我們生命燃燒的光亮和價(jià)值，這是我作為教師獨(dú)有的一份幸福。

二○一五年十月三十日

班主任工作教育案例

江東中心校 尹莉

記得那是我走上教育工作崗位，班上有個(gè)學(xué)生叫徐偉，胖乎乎的，能說(shuō)會(huì)道，是個(gè)挺可愛(ài)的男孩?？墒窃趯W(xué)習(xí)方面他給人的感覺(jué)就沒(méi)那么好了，上課時(shí)思想老是不能集中，做作業(yè)時(shí)動(dòng)作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動(dòng)腦筋，回家作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草，小組長(zhǎng)每天都向我告狀。于是，我找他談話(huà)，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。他口頭上答應(yīng)得好好的了?？伤褪恰坝掠谡J(rèn)錯(cuò)，堅(jiān)決不改”，他依然我行我素，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班集體，我要對(duì)得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉(zhuǎn)化他！我把心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜歡的人的思想。

為了轉(zhuǎn)化徐偉同學(xué)我采取了以下措施，我先讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好孩子的思想。于是我再找他談話(huà)，談話(huà)中：“你想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)（朱倩）跟他坐，目的是發(fā)揮同伴的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)（朱倩）進(jìn)行了一番談話(huà)：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進(jìn)步。朱倩同學(xué)滿(mǎn)口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或、課堂時(shí)間幫助他。有時(shí)，朱倩同學(xué)也會(huì)顯得不耐煩，說(shuō)徐偉不太聽(tīng)話(huà)，不太樂(lè)學(xué)……此時(shí)，我就跟朱倩同學(xué)說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，徐偉同學(xué)取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是朱倩同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話(huà)說(shuō)得一點(diǎn)兒也沒(méi)錯(cuò)，我們的孩子就需要用愛(ài)心和耐心去感化。

從這個(gè)教育故事我深刻的認(rèn)識(shí)到，怎樣做一個(gè)好的班主任。

一、以人為本，愛(ài)心感化。

我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于徐偉這樣的孩子，要敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”，用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。

二、同伴相助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)他來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有 時(shí)勝過(guò) 老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)不說(shuō)。讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，這樣在轉(zhuǎn)化后學(xué)困生工作中就能起到較好的效果。

三、因材施教，循循善誘。

常言道：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每位學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其落后的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，因人而異，正確引導(dǎo)。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為一個(gè)好學(xué)生。

作為一個(gè)教育工作者，作為一個(gè)班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他找回了自信。

二○一五年六月二十二日

第二篇：班主任工作隨筆

班主任工作隨筆

李 敏

常言道：“欲曉之以理,須先動(dòng)人以情”。這句話(huà)道出了情感與教育的關(guān)系。這句話(huà)讓我感受很深。班主任只有對(duì)學(xué)生傾注真誠(chéng)的師愛(ài)，學(xué)生才會(huì)“親其師而信其道”，自覺(jué)愉快地接受教師的教誨，接受老師傳授的知識(shí)，在這種孕育情感的氛圍中取得進(jìn)步,，體驗(yàn)收獲,，體驗(yàn)快樂(lè)。

著名教育家魏書(shū)生說(shuō)：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所謂高懸鞭策自警”。其實(shí)我在做班主任時(shí)內(nèi)心經(jīng)常會(huì)受到學(xué)生的挑戰(zhàn)，曾經(jīng)有失去自控的時(shí)候,，也有過(guò)發(fā)火發(fā)怒，變得暴躁的時(shí)候?，F(xiàn)在回想起來(lái)，這樣做不僅對(duì)工作有損無(wú)益，有損于一個(gè)教育工作者的形象，而且還會(huì)加深老師和同學(xué)之間的誤會(huì)和代溝。我陷入了沉思中，開(kāi)始反思自己的言行，特別是對(duì)待個(gè)別行為偏差生，更是好用貫有的思維定勢(shì)來(lái)判斷和處理問(wèn)題。發(fā)生在嚴(yán)駿同學(xué)身上的事情就是一個(gè)例子。一天中午休息時(shí)間，龍洋與一位同學(xué)發(fā)生肢體沖突，得知消息，我迅速趕到教室，不分青紅皂白地批評(píng)龍洋：你平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真,上課說(shuō)小話(huà),現(xiàn)在發(fā)展到打架。他還想爭(zhēng)辯什么，我很武斷地打斷他說(shuō)：“還要狡辯?你總是班級(jí)的麻煩制造者,先到辦公室再說(shuō)”。后來(lái)，從與龍洋的談話(huà)中和其他同學(xué)處得知了事情的真相：那一位同學(xué)亂垃圾，沒(méi)有扔進(jìn)垃圾箱，龍洋讓他撿起，那位同學(xué)卻說(shuō)嚴(yán)駿多管閑事，并辱罵嚴(yán)駿，才有后面的沖突。我的心里受到很大的震動(dòng)，這事確實(shí)不是龍洋引起的，那位同學(xué)應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任，龍洋是在維護(hù)班級(jí)的紀(jì)律(班級(jí)規(guī)定扔垃圾,必須在下課時(shí)間扔進(jìn)垃圾箱)，那我怎么辦呢?我陷入了沉思，最后我決定在全班同學(xué)面前向龍洋道歉，并且表?yè)P(yáng)了他。同學(xué)們的掌聲讓我感動(dòng)，他們幫我反思，促我進(jìn)步。作為教師應(yīng)該做一個(gè)有錯(cuò)就改的快樂(lè)思想者，從學(xué)生中感悟自己的得失，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要用心去發(fā)現(xiàn)他們特別是行為偏差學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住有效的教育機(jī)會(huì),教育他們不斷進(jìn)步。自己遇事也要冷靜,真是應(yīng)驗(yàn)了“急事緩辦,緩事急辦”這句話(huà)啊!班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，但班主任老師只要用“愛(ài)”這根針就能把它們串起。教育學(xué)生，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，理解他們并給予他們更多的愛(ài)心，和學(xué)生成為知心朋友，就能達(dá)到“親其師而信其道”的目的，就會(huì)收獲更多的成功和喜悅。

第三篇：班主任工作隨筆

小學(xué)班主任工作隨筆

----做個(gè)快樂(lè)的班主任

新城中心小學(xué)曹罕細(xì) 來(lái)到新城中心小學(xué)已經(jīng)有4年了，當(dāng)了3年的班主任。最大的感受是累！身體累，心更累！常常也可以看見(jiàn)很多人對(duì)班主任工作很不滿(mǎn)，認(rèn)為自己是在享受當(dāng)班主任的很少。為什么呢？究其原因有：工作壓力大，社會(huì)期待過(guò)高，家長(zhǎng)的素質(zhì)不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，班主任工作繁重，工資待遇低等。我們有太多的理由不快樂(lè)了，我們有充足的理由不幸福。但這是我們不快樂(lè)的原因嗎？怎么才能做一個(gè)快樂(lè)的班主任呢？我曾冥想苦思但沒(méi)有答案，常為之很是神傷。在一次偶然的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了魏書(shū)生老師的知識(shí)理論，找到了自己要找尋的答案。很受啟發(fā)，下面我談?wù)勛约旱囊恍┠w淺認(rèn)識(shí)。

一、在工作上，要有激情。

人可怕的不是身體的衰老，而是心理的衰老。人不要只有三十歲，心臟都有六十歲了。我們應(yīng)該是即使自己有了六十歲的年齡，還有三十歲，甚至是二十歲的心臟。

一件事情做久了，就會(huì)有了倦怠心理，人感覺(jué)很厭煩，很無(wú)聊。大家想想我們現(xiàn)在的工作激情和剛參加工作有沒(méi)有變化？是變得越激情四射，還是頹廢了。這里我們要像魏書(shū)生老師學(xué)學(xué)。魏書(shū)生老師曾叫學(xué)生找自己的優(yōu)點(diǎn)，以此用自我的正能量帶動(dòng)自我前行。作為教師，我們不妨學(xué)學(xué)魏書(shū)生老師的做法，找找自己職業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，列舉得

越多越好，你會(huì)忽然發(fā)現(xiàn)：原來(lái)這個(gè)職業(yè)是如此美好啊！如果習(xí)慣于看到職業(yè)的缺點(diǎn)，你就會(huì)在缺點(diǎn)中灰心。

記得剛開(kāi)始參加工作時(shí)，在油松嶺鄉(xiāng)的一個(gè)小學(xué)里。沒(méi)有電視，更不要說(shuō)電腦了。每天我們幾個(gè)老師要么到山林里散步，一走就是幾里路，或者在辦公室里備課、改作業(yè)，一坐就是幾個(gè)小時(shí)，不知什么叫累。也常常和學(xué)生在一起打乒乓球、打籃球，甚至還與學(xué)生結(jié)伴徒步，到很遠(yuǎn)的山田里去捉泥鰍、捉螞蚱、找野果。這些都是那么有趣，做什么事都有很大的激情。

二、要有良好的心態(tài)

“快樂(lè)承受和痛苦忍受是兩個(gè)截然不同的境界”，反應(yīng)的兩種人對(duì)于班主任工作的截然相反的態(tài)度?？鞓?lè)的承受是種積極的心態(tài)，健康的心態(tài)，這樣心態(tài)做事可能也很累，甚至比痛苦忍受的工作更累，但內(nèi)心是快樂(lè)的，生活是充實(shí)的，他們感覺(jué)不到累，感覺(jué)到只有快樂(lè)、幸福、感動(dòng)。而如果是痛苦的忍受的話(huà)，就會(huì)覺(jué)得自己是天下最不幸的人，最可憐的人，是種消極的心態(tài)，內(nèi)心是灰暗的，這種心態(tài)從事班主任工作必定會(huì)很失敗，自己找不到成就感，學(xué)生覺(jué)得你很可怕。其實(shí)無(wú)論哪種心態(tài)的人從事了都是要做班務(wù)工作，與其在這里怨天由人，在這里喊：“我怎么那么命苦,誰(shuí)能幫助我？”大家想這樣做有什么好處？既然都知道沒(méi)有好處，我們何不快樂(lè)的承受呢？這里讓我想起了一個(gè)有趣的故事：

三個(gè)農(nóng)民經(jīng)常在一起聊天，他們的農(nóng)場(chǎng)差不多大，所以經(jīng)常坐在一起分享經(jīng)驗(yàn)。

這一天他們總結(jié)今年的得失，第一個(gè)農(nóng)民說(shuō)：“經(jīng)濟(jì)形勢(shì)太糟糕了，明年一定會(huì)更惡劣的。”第二個(gè)農(nóng)民回答，“太對(duì)了，事實(shí)上，一整年來(lái)日出而作、日落而歸的辛勤勞作，除去所以開(kāi)支，我僅僅獲得了1/100的利潤(rùn)?！钡谝粋€(gè)農(nóng)民也認(rèn)真的算了一下自己的帳說(shuō)：“我的最終利潤(rùn)和你一樣，也是1/100。”兩個(gè)農(nóng)民看著最后一個(gè)農(nóng)民，問(wèn)他：“今年你的利潤(rùn)是多少啊？”第三個(gè)農(nóng)民微笑著回答：“全部算起來(lái)，我的利潤(rùn)是5/100?！鳖D時(shí)屋里一片寂靜。

“什么？5/100的利潤(rùn)！你是怎么算的？絕對(duì)不可能?！鼻皟蓚€(gè)農(nóng)民感覺(jué)簡(jiǎn)直不可思議。

“很簡(jiǎn)單的算術(shù)啊，”第三個(gè)農(nóng)民說(shuō)，“我獲得了和你們一樣的1/100的利潤(rùn)，同時(shí)還得加上4/100，就是我每天都能非常愉悅地欣賞農(nóng)場(chǎng)美麗的風(fēng)景，怡然自得的給奶牛擠奶，和我的孩子在農(nóng)場(chǎng)快樂(lè)的玩耍，還有那些一早上就起來(lái)唱歌的小鳥(niǎo)，甚至農(nóng)場(chǎng)的全部我都喜歡。這些加起來(lái)給我了大約5/100的巨大利潤(rùn)。”

我們的班務(wù)工作也是一樣，我們能像第三個(gè)農(nóng)民一樣，好好的照顧好自己的班級(jí)，教育好自己的學(xué)生，那么我們?cè)诿恳凰查g都在享受工作帶來(lái)的樂(lè)趣。這樣就可以是自己的“利潤(rùn)”最大化。

更要選擇一種“無(wú)可救藥的樂(lè)觀生活方式”。樂(lè)觀要做到三點(diǎn)，一是寬容，沒(méi)有寬容是無(wú)法樂(lè)觀起來(lái)的，因?yàn)槊刻煳覀兌家幚砀鞣N棘手的事。我們要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，對(duì)于他們的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該寬容他們。寬容他們能是學(xué)生心存感激之情，寬容能讓我們班主任樂(lè)觀起來(lái)。二是要賞識(shí)，人都有要求被肯定的心理需求。即使是特困

生，他們也是一樣的，他們可以說(shuō)更渴望能得到老師的賞識(shí)。第三要內(nèi)心寧?kù)o，現(xiàn)在的社會(huì)太浮躁了。喜歡急功近利，希望學(xué)生能在瞬間變成一個(gè)“乖孩子”。這樣的做法是不切實(shí)際的，不符合教育規(guī)律的，意識(shí)可能發(fā)生的。我們一定要守住自己內(nèi)心的寧?kù)o，不要被外界“精彩的世界”迷失了方向。

三、要輕松幽默。

幽默能給自己帶來(lái)快樂(lè)，也能給別人帶來(lái)快樂(lè)。老師要用幽默的言語(yǔ)來(lái)愉悅學(xué)生，愉悅同事，愉悅自己。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，有那么一個(gè)題“新城小學(xué)三年級(jí)1班有45名學(xué)生，每條船限坐4人，至少要租幾條船？”，多數(shù)學(xué)生只會(huì)做出第一步，“45÷4=11（條）??1(人)”，沒(méi)有認(rèn)真分析問(wèn)題“至少要租幾條船？”，所以只答出需要租11條船，卻沒(méi)有想到剩下的1人也是要坐船的。開(kāi)始只有3、4個(gè)學(xué)生會(huì)做，我非常生氣，可是越生氣，學(xué)生越短路。沒(méi)辦法，只能深呼吸，冷靜下來(lái)，想想別的技巧。最后我換了一種問(wèn)法：“同學(xué)們，租來(lái)了11條船，夠坐了嗎？”“不夠！”“還剩下幾個(gè)人？”“剩下1個(gè)人。”“那這1個(gè)人要不要去坐船？還是把他丟到水里去算了？”頓時(shí)響起歡樂(lè)的笑聲。就這樣一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生終于弄清楚還要加租一條船，再列橫式“11+1=12（條）”。

總之，我們要使自己快樂(lè)起來(lái)，用我們的快樂(lè)“傳染”學(xué)生使學(xué)生也快樂(lè)起來(lái)，那是種多么美好的景象?。±蠋熢诳鞓?lè)的工作著，學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)，校園里到處都是歡聲笑語(yǔ)。

第四篇：班主任工作隨筆

班主任工作隨筆

第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)小樓校區(qū) 孟芳

我今年擔(dān)任六年級(jí)班主任。作為班主任，工作是千頭萬(wàn)緒的，它面對(duì)的是幾十顆純真、無(wú)瑕的心靈，面對(duì)的是幾十個(gè)復(fù)雜多變的內(nèi)心世界。常聽(tīng)老師們說(shuō):當(dāng)老師真累。當(dāng)班主任更累。回首班主任工作，的確感到當(dāng)一名小學(xué)班主任的辛苦。作文六年級(jí)的班主任，我明顯得覺(jué)得與以前的感覺(jué)不一樣了，現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)我的感受。

一、慈母的角色——漂亮的孩子人人都喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。作為教師，雖然一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同，但一定要做到一視同仁，尊重、信任、理解、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。天下的母親都希望自己的孩子快樂(lè)，同樣老師也應(yīng)該讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步成長(zhǎng)的快樂(lè)，增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。讓孩子在充滿(mǎn)鼓勵(lì)與期待的沃土中成長(zhǎng)，決不能因?yàn)橐稽c(diǎn)過(guò)失而讓孩子在指責(zé)聲中自卑地抬不起頭來(lái)。作為教師都有這樣一種感覺(jué)，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加;雖然學(xué)業(yè)平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，是一些容易被老師忽視“遺忘”的學(xué)生。在班主任工作中，我開(kāi)始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。

二、朋友的角色——用心靈去贏得心靈，用愛(ài)去交換愛(ài)。有一句名言叫“蹲下來(lái)看孩子”，教育者要蹲下來(lái)和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問(wèn)題、看世界，更要耐心傾聽(tīng)孩子，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動(dòng)地創(chuàng)造更充裕的時(shí)間和空間去了解、剖析、關(guān)愛(ài)孩子，為孩子提供最適合的教育。教育的平等不只是孩子之間的平等，更應(yīng)是教育者和孩子間的平等，教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主教育的基礎(chǔ)。在教育學(xué)生時(shí)，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，?dǎo)之以行。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育藝術(shù)的基礎(chǔ)在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內(nèi)心世界。”傾吐不失為一種最好的方法，我們教師應(yīng)該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認(rèn)為學(xué)生是小孩子，不樂(lè)于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，特別是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也有這樣的缺陷。古人云:人之相交，貴在交心。所以，教師要放下架子，利用一切可以利用的時(shí)間、機(jī)會(huì)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的心聲，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，注意他們的情感變化，讓學(xué)生充分顯示自己的內(nèi)心世界，使學(xué)生真切地感受到教師的關(guān)愛(ài).三、法官的角色——公平與公正。對(duì)于教師而言，我們的工作對(duì)象很特殊，他們是一群天真善良的孩子，他們已經(jīng)開(kāi)始用自己稚嫩的心靈去體會(huì)和衡量這個(gè)世界，他們有著各自的判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，在孩子的眼中，教師是成人社會(huì)的代表，更是社會(huì)公正的代表、社會(huì)公平的化身。這就要求教師在其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，所有的職業(yè)表現(xiàn)都要體現(xiàn)社會(huì)的正義、社會(huì)的良知。班主任是和學(xué)生接觸最多的，學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，三好生等各種榮譽(yù)的評(píng)選，甚至于平時(shí)的一次小小的表?yè)P(yáng)，都會(huì)看在每個(gè)孩子的眼里，記在每個(gè)孩子的心里，影響著孩子們對(duì)于是非善惡的判斷和理解。因此，班主任老師的教育公正就更為重要，一定要熱愛(ài)、尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，在自己教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)建立公正、民主、平等的氛圍。

四、學(xué)生的表率——其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。班主任的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。教師要求學(xué)生做到的自己首先必須做到。身教重于言教，教師對(duì)學(xué)生講十次道理所產(chǎn)生的正面影響也抵不上一次反面行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響來(lái)的大。如果要求學(xué)生不亂插嘴，那教師就不應(yīng)粗暴地打斷學(xué)生的話(huà);如果每個(gè)班主任都有一股“讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣”，那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。這些話(huà)也許在平時(shí)老師只是說(shuō)一說(shuō)但沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)的身正為范的作用。

總之，班主任工作既是一門(mén)與學(xué)生實(shí)際密不可分的工作，又是一門(mén)心理課，更是一門(mén)藝術(shù)課。因此，在今后的各作中，仍需不斷改進(jìn)和完善自我。

第五篇：班主任工作隨筆

班主任工作隨筆

（一）一、學(xué)會(huì)控制好情緒

情緒能夠很快的傳遞給身邊的每一個(gè)人，班主任的情緒也會(huì)很快的傳染給學(xué)生，班主任的喜怒哀樂(lè)學(xué)生也能夠及時(shí)的察覺(jué)并受到暗示。班主任應(yīng)該用怎樣的情緒影響自己的學(xué)生呢？我覺(jué)得班主任的情緒應(yīng)該是積極的、向上的、陽(yáng)光的，一種能溫暖學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生自信，帶給學(xué)生快樂(lè)的一種情緒體驗(yàn)。情緒往往伴隨著肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，如人高興的時(shí)候往往拍手或大笑；生氣的時(shí)候身體會(huì)發(fā)抖；傷心地時(shí)候身體會(huì)蜷縮一團(tuán)。我們的眼睛、語(yǔ)言、動(dòng)作都是傳遞和表達(dá)情緒的載體，一個(gè)眼神、一句話(huà)或一個(gè)動(dòng)作都是心理活動(dòng)的表現(xiàn)。身為班主任一定要注意自己的言行，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生樹(shù)立積極正確的一面。身為班主任的我有時(shí)也會(huì)控制不住自己的情緒，偶爾也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤而情緒失控，每遇這種情況我總是陷入深深的自責(zé)，于是經(jīng)常提醒自己不應(yīng)該這樣子處理，應(yīng)該還有更好的解決辦法。于是我總結(jié)出了一條經(jīng)驗(yàn)：不要在生氣的時(shí)候處理事情。不論學(xué)生犯下多么嚴(yán)重不可原諒的錯(cuò)誤，不要一時(shí)性起，怒發(fā)沖冠、劈頭蓋臉的批評(píng)學(xué)生，首先要做的是讓自己冷靜下來(lái)，讓大腦保持清醒，讓心情恢復(fù)平靜，當(dāng)理智說(shuō)服自己的時(shí)候，再去處理學(xué)生的錯(cuò)誤。

二、學(xué)會(huì)和學(xué)生商量

班主任工作是一項(xiàng)需要極富耐心和細(xì)心的工作，工作中難免會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單直接的一些做法，身為班主任應(yīng)盡量減少和避免這種做法。批評(píng)甚至是懲罰并不能增加學(xué)生對(duì)你的信服和支持，相反只能增加學(xué)生對(duì)你的厭煩和憎恨。很多班主任都存在這樣的心理包括我在內(nèi)：我說(shuō)什么，你就做什么，我教你怎么做，你就怎么做。儼然一副將軍上戰(zhàn)場(chǎng)指揮千軍萬(wàn)馬把敵人消滅的一干二凈的磅礴氣勢(shì)，孰不知我們做班主任沒(méi)有將軍那樣指哪打哪的權(quán)利，我們面對(duì)的是一群活潑天真可愛(ài)的學(xué)生，他們還不知道為什么違反紀(jì)律要扣分，不知道為什么一扣分就會(huì)挨老師的批評(píng)，不知道為什么明明做了一件非常有趣的事兒竟被老師痛斥一頓??孩子們很痛苦，班主任們很上火。（班主任工作 004km.cn）我想告訴大家的是，不要擔(dān)心孩子會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品，關(guān)鍵是犯錯(cuò)之后怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并消化吸收改掉錯(cuò)誤。舉一實(shí)例：一天我?guī)еw同學(xué)在宿舍洗衣服，突然舍長(zhǎng)急匆匆的找我來(lái)說(shuō)，張同學(xué)把曹同學(xué)的暖瓶打破了。張同學(xué)是從不輕易承認(rèn)錯(cuò)誤的一類(lèi)，經(jīng)常把自己的責(zé)任推的一干二凈，都是別人的錯(cuò)。我問(wèn)張同學(xué)怎么回事？張同學(xué)立刻反駁道：是王同學(xué)打破。王同學(xué)著急的說(shuō)：是張一推我才打破暖瓶的。我沒(méi)有再和張同學(xué)理論下去，我叫了同宿舍一塊洗衣服的同學(xué)說(shuō)：打破暖瓶這件事和張和王同學(xué)都有責(zé)任，我們來(lái)討論一下誰(shuí)的責(zé)任更大一些。認(rèn)為王同學(xué)責(zé)任大的請(qǐng)舉手，（一個(gè)舉手的也沒(méi)有）認(rèn)為張同學(xué)責(zé)任大的請(qǐng)舉手。（全都舉起了手）結(jié)論：張同學(xué)賠曹同學(xué)一個(gè)暖瓶。張同學(xué)沒(méi)再多說(shuō)什么，我告訴張同學(xué)如果你認(rèn)為老師處理的不公平可以和你的爸爸媽媽繼續(xù)討論。

三、特別的你給你特別的愛(ài)

做班主任的會(huì)都會(huì)遇到一些性格鮮明的學(xué)生，有的脾氣特別暴躁，有的特別不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有的思想早熟，有的特別自私。世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，在班級(jí)授課制的教育環(huán)境下，注定了班主任的工作方法不能適應(yīng)每一位同學(xué)，我們還必須關(guān)注到那些特別的學(xué)生，對(duì)于特別的學(xué)生我們要給予特別的管理方法，給予特別的愛(ài)，這樣我們的工作才不會(huì)被動(dòng)，才不會(huì)忽略那些特別的學(xué)生。對(duì)于脾氣暴躁的同學(xué)班主任切記不能以暴制暴，這樣可能會(huì)讓事態(tài)進(jìn)一步惡化。對(duì)于特別不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)要經(jīng)常給他制造機(jī)會(huì)，讓他大膽的表達(dá)自己心中的想法。對(duì)于思想早熟的同學(xué)要及時(shí)的給予正確的引導(dǎo)，不斷修正思想的偏差。對(duì)于特別自私的同學(xué)老師要經(jīng)常地進(jìn)行點(diǎn)撥，多讓他參與到集體活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中了解自己，認(rèn)識(shí)他人，體會(huì)和他人相處的快樂(lè)。

低年段口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題與思考

口語(yǔ)交際課是新課程為了培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力而設(shè)置的新課型。新課程實(shí)施以來(lái)，低年段口語(yǔ)交際教學(xué)在落實(shí)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力方面取得了一定的成效，但由于實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的偏差及教師自身素質(zhì)的原因，口語(yǔ)交際教學(xué)仍存在一些需要研究解決的問(wèn)題。如：學(xué)生思路面窄教師如何幫助學(xué)生打開(kāi)交際思路的的問(wèn)題，注重說(shuō)的訓(xùn)練，忽視聽(tīng)的指導(dǎo)的問(wèn)題，學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)不清，教師如何示范指導(dǎo)的問(wèn)題等，下面就如何解決這些問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人的思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打開(kāi)交際思路

口語(yǔ)交際課上常常出現(xiàn)這樣的情況，其一，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題時(shí)，眾多學(xué)生沉默不語(yǔ)，師生課堂互動(dòng)沉悶；其二，一些學(xué)生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢(shì)，人云亦云；其三，口語(yǔ)交際課常常是一節(jié)課的內(nèi)容只上了半節(jié)后半節(jié)就沒(méi)事干了。

口語(yǔ)交際課上，教師首先要做到教學(xué)語(yǔ)言親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說(shuō)、一起想，縮短師生之間的距離，解決學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的問(wèn)題。二是對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的思維定勢(shì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同的見(jiàn)解，說(shuō)出不同的想法。三是當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)卡克，所回答的問(wèn)題出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的角色進(jìn)入情境進(jìn)行恰到好處的示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。千方百計(jì)打開(kāi)學(xué)生的話(huà)匣子，促使他們興趣昂然地進(jìn)入交際狀態(tài)。

二、重激勵(lì)、善引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)懂，聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到交際的目的。在口語(yǔ)交際課上教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而不注重指導(dǎo)學(xué)生怎樣傾聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)聽(tīng)，不善于聽(tīng)別人講話(huà)，沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

如何使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)？首先，教師眼中要有學(xué)生。要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中不要只顧按著自己預(yù)設(shè)的思路教，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情，反映，要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生是否地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。二是重激勵(lì)，引發(fā)傾聽(tīng)興趣。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間比較短，容易分心的特點(diǎn)，應(yīng)采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？梢赃M(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽(tīng)的孩子：如，“你聽(tīng)得最認(rèn)真。”“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)?。　薄澳懵?tīng)得真仔細(xì)，這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感；也可以進(jìn)行榮譽(yù)激勵(lì)。評(píng)選“傾聽(tīng)星”“表達(dá)星”“小小演說(shuō)家”“小小評(píng)論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。如一年級(jí)下冊(cè)的“故事會(huì)”學(xué)生講完故事后，其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽(tīng)后評(píng)評(píng)誰(shuí)講得好，會(huì)評(píng)的小朋友可稱(chēng)他為故事評(píng)論家”，這些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。三是善引導(dǎo)，提高傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽(tīng)的興趣，但不一定會(huì)聽(tīng)。因此，教師要把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽(tīng)”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽(tīng)”的能力。其次，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)出一些要點(diǎn)，加進(jìn)自己的思考，嘗試對(duì)對(duì)方的話(huà)作出自己的判斷；課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。教師要從小抓起，從小處做起，抓住平時(shí)的一點(diǎn)一滴，了解學(xué)生聽(tīng)的情況，做到及時(shí)表?yè)P(yáng)、及時(shí)提醒、持之以恒，才能引起學(xué)生對(duì)聽(tīng)的重視，促使學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣。

三、豐富互動(dòng)形式，面向全體，提高交際能力

口語(yǔ)交際的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂(lè)于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色。尤其是一些公開(kāi)課、觀摩課幾個(gè)好學(xué)生支撐場(chǎng)面，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象尤為明顯。其原因一是教師的觀念問(wèn)題，更主要的教師引導(dǎo)、調(diào)控的技巧問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際課缺乏全體性也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

解決這一問(wèn)題的辦法：一是豐富互動(dòng)形式?；?dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等等。特別要注意的是小組互動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語(yǔ)交際課上，有些小組互動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。為了切實(shí)提高小組互動(dòng)的效率，在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，教師不但要提出明確的互動(dòng)要求，還要注意教給學(xué)生互動(dòng)的方法策略，并做好組織協(xié)調(diào)工作。如：組長(zhǎng)多長(zhǎng)時(shí)間輪換一次并要認(rèn)真負(fù)起責(zé)任，優(yōu)生和學(xué)困生怎樣進(jìn)行合理搭配，根據(jù)小組成員的數(shù)量如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提高互動(dòng)的效率等。使小組成員人人參與互動(dòng)，人人有收獲。二是承擔(dān)具體的交際任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。如，長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材二年級(jí)第六次表達(dá)“愛(ài)心卡”讓每個(gè)學(xué)生都制作一張愛(ài)心卡，然后選取有代表性的到前面展示，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)后進(jìn)行評(píng)論。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語(yǔ)交際中去。三是課堂上教師要多關(guān)注平時(shí)開(kāi)口難的學(xué)生，盡量多給他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

四、示范指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，規(guī)范發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，在口語(yǔ)交際過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范、表述不清楚等情況。

解決這一問(wèn)題的對(duì)策：一是示范指導(dǎo)，規(guī)范語(yǔ)言。在口語(yǔ)交際過(guò)程中教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話(huà)，及時(shí)補(bǔ)充、修改、規(guī)范他們的語(yǔ)言，讓他們?cè)诟形?、模仿的過(guò)程中，逐步意識(shí)到怎樣把要說(shuō)的意思表達(dá)清楚。教師還可以將口語(yǔ)交際比較好的小組或個(gè)人推薦到全班，向全體同學(xué)展示，“小老師”流利的語(yǔ)言，清晰的表達(dá)，落落大方的神情會(huì)給全班同學(xué)以示范。二是提供句式，引導(dǎo)表達(dá)。如長(zhǎng)春版一年級(jí)下冊(cè)“請(qǐng)讓我來(lái)告訴你”。在指導(dǎo)學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，教師可提供“先──然后──又──最后──”這樣的句式及一些生動(dòng)的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生把圖中小朋友去超市、圖書(shū)館、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)和郊外的田野所看到的事物或情況清晰有條理地描述出來(lái)。三是組織評(píng)議，發(fā)展語(yǔ)言。在交際過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話(huà)講得更清楚、更明白。教師還可以采用以生助說(shuō)，以問(wèn)助說(shuō)的方式引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)具體。

總之，在低年段口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，注重學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高口語(yǔ)交際課的教學(xué)質(zhì)量。

【論文關(guān)鍵詞】：互動(dòng)式;語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

【論文摘要】： 互動(dòng)式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中的主要要素--教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系,即創(chuàng)建民主教學(xué)的寬松空間;師生在角色平等中共進(jìn);學(xué)生在集思廣益中提高;學(xué)生在興趣盎然中作業(yè), 這一教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三要素之間所構(gòu)成的教學(xué)過(guò)程, 即互動(dòng)式教學(xué)。

1.前言

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)指明了正確導(dǎo)向, 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，呼喚著教育教學(xué)改革。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式已無(wú)法完成新課標(biāo)的各項(xiàng)任務(wù)。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動(dòng)”的?！敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)“教學(xué)過(guò)程”的明確要求。那么，如何在語(yǔ)文課堂中師生、生生進(jìn)行“互動(dòng)”以激活語(yǔ)文課堂，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)?如何為學(xué)生撐起一片自主的天空呢?私以為，應(yīng)從三方面入手。

2.創(chuàng)建互動(dòng)氛圍----民主教學(xué)的寬松空間

由于信息時(shí)代的到來(lái),由于信息手段的先進(jìn)與普及,我們的學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí),已不是頭腦空空,他們有時(shí)在某些方面所知道的東西遠(yuǎn)比教師知道的多,而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無(wú)批判地接受教師傳授的書(shū)本上的知識(shí),甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此,教師再也不要把自己凌駕于學(xué)生之上,認(rèn)為他們是無(wú)知者,一言堂的“經(jīng)師”應(yīng)該走出現(xiàn)代教育的課堂?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教育活動(dòng)應(yīng)由師生雙方共同參與,教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)在時(shí)間上具有共時(shí)性,并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)活動(dòng)的積極能動(dòng)的參與者。教師的職責(zé)本不應(yīng)是知識(shí)的搬運(yùn)工,也不應(yīng)是文本閱讀的霸主。語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái),是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空,是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開(kāi)溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語(yǔ)文課堂的標(biāo)志,沒(méi)有人被無(wú)情打擊,更沒(méi)有人遭受“法庭”式的審判。教師應(yīng)該保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力提供良好的氛圍,為學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想與觀念,使教學(xué)民主走進(jìn)課堂,為教師、學(xué)生、文本的廣泛、自由的互動(dòng)創(chuàng)造寬松的空間。

3.師生互動(dòng)----在角色平等中共進(jìn)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu),導(dǎo)致知識(shí)和技能的生成性在機(jī)械的“傳遞---接受”中隱退。多年來(lái)我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué),我們?cè)鯓咏?學(xué)生就得怎樣學(xué)。課堂教學(xué)有時(shí)變得死氣沉沉,教師講得吐沫橫飛,學(xué)生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授,而應(yīng)是主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu),并將知識(shí)納入到自己的經(jīng)驗(yàn)世界?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！蔽覀儽仨毚蚱埔粠樵甘降慕虒W(xué)模式,讓學(xué)生真正參與到“教”的活動(dòng)中來(lái),師生互為補(bǔ)充。一旦教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”了,課堂也必將是生動(dòng)活潑的。如:我特別注意文本賞析的教學(xué),學(xué)生自我品評(píng)文本的字詞句章,并把自己的欣賞心得講給同學(xué)和教師聽(tīng),讓大家來(lái)分享每一個(gè)心靈喜怒哀樂(lè)。學(xué)生多角度與文本對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與同學(xué)對(duì)話(huà),與自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀對(duì)話(huà)?；钴S了課堂氣氛,建構(gòu)了知識(shí),培養(yǎng)了多方面的能力。

4.生生互動(dòng)-----在集思廣益中提高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂一切教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，課堂上的互動(dòng)要做到人人參與，互動(dòng)面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，準(zhǔn)備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺(tái)，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動(dòng)變主動(dòng)，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動(dòng)作表演，把烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來(lái)。這樣，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，表演能力，提高了教學(xué)效果。因此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.人機(jī)互動(dòng)----在興趣盎然中作業(yè)

網(wǎng)絡(luò)課堂是基于計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文木、超媒體技術(shù)的“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”，它拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提供了多種信息呈現(xiàn)方式，突出了資源共享，實(shí)現(xiàn)了友好的人機(jī)交互，能滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的需要，給予學(xué)習(xí)者更大的自卞權(quán)。對(duì)于“人機(jī)互動(dòng)”這一形式，最有效最值得一提的是“闖關(guān)作業(yè)”，所謂“闖關(guān)作業(yè)”就是將有些課文的習(xí)題以闖關(guān)的形式設(shè)置到學(xué)習(xí)游戲網(wǎng)頁(yè)上供學(xué)生自查學(xué)習(xí)情況。由于這種作業(yè)是以闖關(guān)游戲的形式出現(xiàn)，學(xué)生特別感興趣。當(dāng)學(xué)生闖關(guān)成功時(shí)，電腦會(huì)及時(shí)對(duì)闖關(guān)者進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì):或是一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，或是學(xué)生喜愛(ài)的圖片，或是一段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)……當(dāng)學(xué)生闖關(guān)遇到困難時(shí)，它會(huì)鼓勵(lì)他(她)再試一試;如果連續(xù)二次闖不過(guò)去，它會(huì)提醒和幫助闖關(guān)者，讓他順利過(guò)關(guān)。這種作業(yè)，既省了老師批改的時(shí)間，又增強(qiáng)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，還能及時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)上不懂的內(nèi)容。若有制作軟件的高手參與此種“作業(yè)游戲”軟件的開(kāi)發(fā)，相信會(huì)有很多迷戀兇殺、暴力游戲而不能自拔的孩子因此重新愛(ài)上學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)模式。在互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)“蹲下身子”與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、交流、討論，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親近感，從而高效地參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以多種多樣的互動(dòng)形式去踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

新世紀(jì)賦于我們新的使命,《新課標(biāo)》帶給我們新的要求。作為一名教育教學(xué)一線(xiàn)的教師來(lái)說(shuō), 教學(xué)已不是原來(lái)傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程,一堂沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程,已不適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì),學(xué)生們應(yīng)當(dāng)真正成為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)當(dāng)成為自己的主人,來(lái)真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此作為教師,我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是也要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)看待,認(rèn)識(shí)到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者,都有交流的直觀能動(dòng)性,師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過(guò)程中,突現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值,把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

怎樣激活我們的語(yǔ)文課堂

1、自主的教學(xué)模式

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話(huà)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見(jiàn)的，師生之間的交流與對(duì)話(huà)也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松

活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

2、有趣的作業(yè)形式

五花八門(mén)的教學(xué)內(nèi)容和名目繁多的作業(yè)任務(wù)也兼顧到學(xué)生的興趣、愛(ài)好與理想，并常以自主活動(dòng)的方式進(jìn)行。為了解決自己熱衷的問(wèn)題，學(xué)生要做很多的工作，如到圖書(shū)館搜集資料、到社會(huì)上做調(diào)查、寫(xiě)出報(bào)告等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè)。對(duì)問(wèn)題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語(yǔ)文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。

3、生活化的教學(xué)內(nèi)容

面向生活的教學(xué)內(nèi)容在面向生活的宗旨下，美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多向社會(huì)生活各方面拓展，教材選文以“時(shí)文”為主，報(bào)紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學(xué)資料，甚至路標(biāo)、圖表、時(shí)間表、新聞欄目等也被選入教材中來(lái)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，了解生活、認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則。

在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話(huà)，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。