第一篇：交流材料管建剛談教育寫(xiě)作

交流材料管建剛談教育寫(xiě)作

江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 管建剛

再加10%，你就是卓越教師

教師的“10%”是什么

老婆勸我買(mǎi)一雙“耐克”。比起“特步”、“李寧”，“耐克”會(huì)舒服一點(diǎn)，然而，為“一點(diǎn)”的舒服，要付出兩倍、三倍的錢(qián)，我不干。說(shuō)起來(lái)，名牌只是精細(xì)了一點(diǎn)，精致了一點(diǎn)，精美了一點(diǎn)。這“一點(diǎn)”，不得了，為商家贏(yíng)來(lái)了“五倍”、“十倍”乃至“百倍”的利潤(rùn)！

喬恩?戈登寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，《再加10%：從平凡到卓越》。按喬恩?戈登的算法，名牌比大眾品牌，只是多了“10%”。所謂的成功人士，只不過(guò)比平常的人多做了一點(diǎn)，深入了一點(diǎn)，超前了一點(diǎn)，這“一點(diǎn)”，不得了，為他們贏(yíng)得了一個(gè)卓越的人生。

每個(gè)行業(yè)，都有那“再加”的“10%”。有些行業(yè)的“10%”，一眼能看出來(lái)。舉重的，舉到極限了，再加上1公斤、2公斤，那“1公斤”“2公斤”，即喬恩說(shuō)的“10%”；登山的，登到極限了，再往前走5米、10米，那“5米”“10米”，即喬恩說(shuō)的“10%”。

有些行業(yè)的“10%”，一眼看不出來(lái)。營(yíng)業(yè)員的“10%”是什么，護(hù)士的“10%”是什么，官員的“10%”是什么，作家的“10%”是什么，真不好說(shuō)。那么一個(gè)老師要從“平凡”走向“卓越”的“10%”是什么？現(xiàn)在，我要清清楚楚、明明白白地告訴你，兩個(gè)字：記錄。

一天工作以8小時(shí)計(jì)算，480分鐘，你要能勻出10%的時(shí)間，或者多付出10%的時(shí)間，即48分鐘，用在記錄上，記錄當(dāng)天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧，記上三年，你一定能從“平凡”走向“優(yōu)秀”；再記五年，你一定能從“優(yōu)秀”走向“卓越”。

葉瀾教授曾提出這樣的觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。我只不過(guò)根據(jù)喬恩?戈登的公式，算出了每天記錄的時(shí)間而已。就這么簡(jiǎn)單。就看你能不能沉住氣，記錄三年、五年。

他們只比你多做了“10%”

從“平凡”到“卓越”，沒(méi)你想象的那么遠(yuǎn)，也沒(méi)你想象的那么苦，不過(guò)“再加10%”。很多老師教了二三十年的書(shū)，退休了，兩手空空。二三十年里，每個(gè)老師都會(huì)有很多的教育故事，成功的教育故事、感人的教育故事、失敗的教育故事、至今無(wú)法解決的教育困惑??記錄下來(lái)，它們會(huì)成為你我的成長(zhǎng)寶典。

一位素未謀面的老師發(fā)給我短信：“管老師，你的書(shū)我都看過(guò)了，別人說(shuō)你的點(diǎn)子多，我承認(rèn)；不過(guò)，我的點(diǎn)子也很多啊，為什么你成了名師，我不能？”

這位老師很優(yōu)秀，孩子到她班上，家長(zhǎng)放心，校長(zhǎng)放心。我想起了喬恩的“10%”，我回復(fù)：我只是比你多了“10%”。我把做的一個(gè)個(gè)零散的點(diǎn)子，記錄下來(lái)，分類(lèi)，分析，歸納，你沒(méi)有。

著名教育記者、策劃家李振村先生，說(shuō)起山東淄博的常麗華老師，常老師每天讓一個(gè)孩子帶一張便條回家，幾年下來(lái)，積了20多萬(wàn)字，幾家出版社爭(zhēng)著要出版。

常麗華老師能從優(yōu)秀走向卓越，陳琴老師能從優(yōu)秀走向卓越，韓興娥老師能從優(yōu)秀走向卓越，薛瑞萍老師能從優(yōu)秀走向卓越，就是因?yàn)樗齻兌嗔四恰?0%”，記錄的“10%”。

身邊的沒(méi)有從優(yōu)秀走向卓越的老師呢？仔細(xì)瞅瞅，他們都少了那“10%”，記錄的10%。

舉重的，到了上限，再加1公斤、2公斤，挺不起來(lái)，真挺不起來(lái)了；登山的，到了上限，再往上走5米、10米，走不動(dòng)，真走不動(dòng)了。做老師，“10%”的記錄，只要你愿意，拿起鋼筆，敲起鍵盤(pán)，寫(xiě)上三五百字，都能做到。

每天三五百字，一學(xué)年算200天，近10萬(wàn)字，兩三年，二三十萬(wàn)字。中國(guó)教育缺真實(shí)的一線(xiàn)故事、一線(xiàn)聲音。這些故事、聲音，專(zhuān)家很難真正了解。專(zhuān)家到學(xué)校，（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)）看到的故事、聽(tīng)到的課，多多少少都化過(guò)了妝，濃一點(diǎn)、淡一點(diǎn)而已，自然一點(diǎn)、做作一點(diǎn)而已。校園里掃地的阿姨，能見(jiàn)到最真切的教育現(xiàn)場(chǎng)，專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)很難見(jiàn)到。領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家走過(guò)教室，對(duì)著學(xué)生發(fā)脾氣的，自然會(huì)收斂一點(diǎn)；板著臉的，自然會(huì)親切一點(diǎn)。

真正散發(fā)著泥土氣息的一線(xiàn)狀況，在我們一線(xiàn)老師的手里、眼里、筆里。常麗華老師隨手寫(xiě)給孩子帶回家的便條，它的價(jià)值在于真實(shí)、真切，帶著新翻泥土的清新。類(lèi)似的事兒，無(wú)數(shù)的一線(xiàn)教師做著、做了，又隨風(fēng)散了。有心記錄、保存下來(lái)的，太少、太少了。

拉斐爾的靈感之道

有一句話(huà)，就記一句話(huà)；有一段話(huà)，就記一段話(huà)；這個(gè)事兒只能記200字，那就200字，但是千萬(wàn)不要等。靈感這東西，從來(lái)不是等出來(lái)的，靈感是寫(xiě)出來(lái)的，你記啊記，靈感就一個(gè)個(gè)冒出來(lái)了。

這是大畫(huà)家拉斐爾的經(jīng)驗(yàn)。

不少繪畫(huà)藝術(shù)愛(ài)好者，拜拉斐爾為師。拉斐爾說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)，靈感最重要?！钡茏觽儐?wèn)：“那么，怎樣才能獲得靈感呢？”拉斐爾說(shuō)：“你們快點(diǎn)將我的畫(huà)筆、畫(huà)板和顏料拿來(lái)吧?！钡茏觽凅@問(wèn)：“老師這么快就有靈感了？”拉斐爾搖了搖頭：“我現(xiàn)在還沒(méi)有靈感，但我相信，只要開(kāi)始工作，我便有可能找到靈感?！?/p>

弟子們有些失望地給拉斐爾拿來(lái)了畫(huà)筆、畫(huà)板和顏料。拉斐爾手拿畫(huà)筆，站在畫(huà)板和顏料面前好幾個(gè)小時(shí)也沒(méi)落筆，顯然，他根本沒(méi)有找到靈感。弟子們累得快要打瞌睡了，拉斐爾終于興奮地蘸上顏料，畫(huà)了起來(lái)，很快，一幅美妙絕倫的畫(huà)作便誕生了。

驚嘆之余，弟子們問(wèn)：“您畫(huà)一幅畫(huà)只用了幾分鐘，卻在這里苦苦地站了幾個(gè)小時(shí)，多辛苦??！為什么不等有了靈感再畫(huà)呢？苦站的幾個(gè)小時(shí)，完全可以到外面玩，或躺在床上休息呀。”

“在這個(gè)世界上，任何大師都不是在靈感產(chǎn)生時(shí)工作的，而是在工作時(shí)產(chǎn)生靈感的。如果我不在畫(huà)板面前苦站那幾個(gè)小時(shí)，又怎么可能找到繪畫(huà)的靈感呢？”

對(duì)于拉斐爾的回答，我們小語(yǔ)界的泰斗周一貫老先生也有過(guò)類(lèi)似的闡述：

“很多時(shí)候，會(huì)覺(jué)得沒(méi)有東西可寫(xiě)。那就老老實(shí)實(shí)坐下來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真記上‘今天沒(méi)有什么可寫(xiě)’。如是者三，你就會(huì)挖空心思去找到寫(xiě)作的素材，哪怕語(yǔ)無(wú)倫次，也要寫(xiě)上幾句。如此堅(jiān)持，總有一天，會(huì)越想越深刻，越寫(xiě)越流暢?！?/p>

周老的話(huà)，是過(guò)來(lái)人的話(huà)。當(dāng)年，我也覺(jué)得沒(méi)什么東西寫(xiě)。寫(xiě)著寫(xiě)著，敏感了，敏銳了，發(fā)覺(jué)能記的東西越來(lái)越多了?，F(xiàn)在缺的不是內(nèi)容，而是記錄的時(shí)間，只要有時(shí)間，就有記的內(nèi)容。

日本著名的管理學(xué)家、經(jīng)濟(jì)評(píng)論家大前研一，他的著作《沒(méi)有國(guó)界的世界》《全球舞臺(tái)大未來(lái)》《戰(zhàn)略家的思想》享譽(yù)全球。他的《日本商業(yè)：障礙和機(jī)會(huì)》《民族國(guó)家的盡頭》《看不見(jiàn)的新大陸》等書(shū)，也在西方引起巨大反響。關(guān)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的著作《中國(guó)，出租中》《力在中國(guó)》《中華聯(lián)邦》，都在海內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)界，引發(fā)強(qiáng)烈震撼。

然而，大前研一是東京工業(yè)大學(xué)核工碩士，麻省理工學(xué)院核工博士，多年從事“核能開(kāi)發(fā)”。無(wú)意中進(jìn)入麥肯錫顧問(wèn)公司后，不到三年，大前研一就出版了《企業(yè)參謀》，名震經(jīng)濟(jì)界。一個(gè)學(xué)核工業(yè)的人，一個(gè)從沒(méi)接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的人，所寫(xiě)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)著作，風(fēng)靡全球，居然只用了不到三年的時(shí)間。

大前研一說(shuō)，記錄幫了他的大忙。每次有公司前來(lái)咨詢(xún)，成也好，敗也好，他都將整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，兩年時(shí)間，積累了大量案例，稍加整理，便出版了。大概“企業(yè)咨詢(xún)”這一行業(yè)，都守著“一根筋”，將“咨詢(xún)過(guò)程”隱藏起來(lái)，生怕一公布，泄露天機(jī)，飯碗不保。大前研一的《企業(yè)參謀》，一下子為讀者、為企業(yè)打開(kāi)了一扇窗，看見(jiàn)了一個(gè)企業(yè)策劃、企業(yè)發(fā)展的新世界。

記錄，一味“普通”的藥，誰(shuí)都能用，你要能用，會(huì)用，不間斷地用，就能出奇效。

第二篇：管建剛談教育寫(xiě)作

管建剛談教育寫(xiě)作（4）

管建剛談教育寫(xiě)作（4）

江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 管建剛

寫(xiě)，給你帶來(lái)最好的“讀”

現(xiàn)在開(kāi)始，馬上寫(xiě)

常有老師說(shuō)：“我讀的書(shū)不多，寫(xiě)文章，那不是給人家看笑話(huà)嘛?！薄拔乙蚕雽?xiě)，只是肚子里沒(méi)什么理論，寫(xiě)不出像樣的東西?！辈簧倮蠋熣J(rèn)為，自己不會(huì)寫(xiě)文章、寫(xiě)不出好文章，一個(gè)重要原因，讀的書(shū)少，理論書(shū)更少。好像只有大把大把的理論書(shū)裝進(jìn)肚子里了，才能拿起筆來(lái)寫(xiě)。

很多老師的寫(xiě)作才華，就此被綁住了，一輩子也沒(méi)掙脫出來(lái)。讀書(shū)不多，為什么就不能寫(xiě)？理論不多，為什么就不能寫(xiě)？為什么一定要等到“條件成熟”，才能動(dòng)筆？

好幾年前，一個(gè)同事手頭有10萬(wàn)塊錢(qián)，要買(mǎi)100平米的房，那房要20萬(wàn)，差了整一半。同事說(shuō)，再掙一年，親朋那里借一點(diǎn)，不用貸款了。一年里，同事一家三口掙了5萬(wàn)，手里有15萬(wàn)了，房子卻漲到了30萬(wàn)，又差了整一半，一半的基數(shù)還變大了。很多事情，不是要等到所有的條件成熟了才能去做。等你心中的所謂的條件都成熟了，“條件”本身又漲價(jià)了，你又得去等“條件”了。

英國(guó)青年科萊特，考入美國(guó)哈佛大學(xué)，有一個(gè)常和他坐在一起聽(tīng)課的青年，叫比爾·蓋茨。一天，蓋茨找科萊特商議，咱們退學(xué)吧，開(kāi)發(fā)32Bit財(cái)務(wù)軟件去。科萊特摸了摸比爾的額頭，說(shuō)：“你沒(méi)發(fā)燒吧，開(kāi)發(fā)Bit財(cái)務(wù)軟件，不學(xué)完大學(xué)的全部課程，那怎么可能？”

十年后，科萊特成為Bit領(lǐng)域的博士，比爾·蓋茨則進(jìn)入了《福布斯》雜志億萬(wàn)富豪排行榜。又過(guò)了幾年，科萊特成為博士后，比爾·蓋茨成為美國(guó)第二富豪。幾年又過(guò)去了，科萊特認(rèn)為自己能夠開(kāi)發(fā)32Bit財(cái)務(wù)軟件了，比爾·蓋茨已經(jīng)繞過(guò)Bit軟件，開(kāi)發(fā)出Eip財(cái)務(wù)軟件，速度比Bit快1500倍，兩周內(nèi)占領(lǐng)了全球市場(chǎng)，比爾·蓋茨成了世界首富。

作家劉燕敏看到這個(gè)故事，感慨道：“在這個(gè)世界上，似乎存在著這么一個(gè)真理：對(duì)一件事，如果等所有的條件都成熟才去行動(dòng)，那么他也許得永遠(yuǎn)等下去?！蔽易x了這個(gè)故事，也想說(shuō)一句：“一邊做一邊學(xué)，效果最好，速度最快。”

不會(huì)寫(xiě)，不要緊，寫(xiě)起來(lái)，寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)寫(xiě)了。游泳要在“游泳”中學(xué)會(huì)。“游泳”的理論、技巧全裝進(jìn)肚子里，再去學(xué)“游泳”的人，那叫書(shū)呆子。那樣的“書(shū)呆子”去學(xué)“游泳”，比沒(méi)看過(guò)什么“游泳”理論、技巧的人，學(xué)起來(lái)未必快；搞不好，淹死的那個(gè)，就是滿(mǎn)肚子“游泳理論”的仁兄。

寫(xiě)自己的，不東施效顰

費(fèi)老師是一個(gè)常喊“缺理論”的人。我對(duì)費(fèi)老師講，沒(méi)有理論不要緊，要緊的是，你有沒(méi)有故事，教學(xué)故事、教育故事。費(fèi)老師又說(shuō)：“我沒(méi)什么教育故事，我覺(jué)得自己做得不好，老是有很多教育問(wèn)題解決不了，或者解決得很不滿(mǎn)意。”

“干嘛要寫(xiě)成功的故事呢？”我糾正費(fèi)老師的錯(cuò)誤觀(guān)念，“不要老盯著你做得好的教育故事，完全可以寫(xiě)你的教育失誤、教育失敗呀，那也很有價(jià)值?！?/p>

一次，于漪應(yīng)邀談她的成長(zhǎng)。于老師從頭到尾，談的是自己從教以來(lái)的教育失敗，在場(chǎng)的人都很震撼。哪天我是不是也要寫(xiě)一本書(shū)，專(zhuān)門(mén)講我的教育失敗的故事，書(shū)名就叫《我的教育失敗》，那將是本很好讀、很好賣(mài)的書(shū)。

一線(xiàn)老師的教育寫(xiě)作，和大學(xué)教授的教育寫(xiě)作不一樣，和教科院的專(zhuān)家的寫(xiě)作不一樣。在大學(xué)教授、教科院專(zhuān)家那里，或許理論很重要；在我們一線(xiàn)教師這里，重要的不是理論，重要的是每天發(fā)生的成功的、失敗的、快樂(lè)的、煩惱的教育故事。

對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，重要的不是理論，重要的是思考，對(duì)自己的教育故事有自己的見(jiàn)解，好在哪里？不好在哪里？不要理論的“武裝”。大白話(huà)，大實(shí)話(huà)，心里話(huà)，有什么不好？我就喜歡讀，身邊的一線(xiàn)朋友，都喜歡讀。倒是那些滿(mǎn)臉嚴(yán)肅的理論文章，一線(xiàn)朋友大都丟在一邊，懶得去碰。

別跟我說(shuō)“我沒(méi)有思考”。只要你拿起筆來(lái)“寫(xiě)”，“寫(xiě)”本身，就是一種最好的思考的姿態(tài)。換句話(huà)說(shuō)，只要你拿起筆來(lái)“寫(xiě)”，你就已經(jīng)進(jìn)入了“思考”。

我對(duì)費(fèi)老師說(shuō)：“不要丟了我們的長(zhǎng)處──故事，不要東施效顰學(xué)人家的理論?！?/p>

費(fèi)老師依然不服：“評(píng)職稱(chēng)要論文，教育故事不算。管老師你老講故事，我的論文怎么辦？

我看過(guò)老師們的職稱(chēng)論文，很震驚，震驚于老師們論文八股氣息的嚴(yán)重。腐尸般的八股論文，我讀得很難受。以為這是真正的教育寫(xiě)作的話(huà)，那真的完蛋了。前不久，應(yīng)邀擔(dān)任小學(xué)生作文大賽的評(píng)委，十一二歲的孩子，滿(mǎn)口的老氣橫秋，滿(mǎn)口的哲學(xué)話(huà)語(yǔ)，那個(gè)難受！我說(shuō)：“為什么要讓孩子去說(shuō)這樣的話(huà)呢？為什么不讓孩子用自己的話(huà)，說(shuō)自己的故事呢？”同樣，我們一線(xiàn)教師，為什么不把教育寫(xiě)作的重心，轉(zhuǎn)向?qū)懽约旱慕逃适?，用故事?lái)說(shuō)話(huà)，用教育故事代替教育論文呢？ 當(dāng)然，我沒(méi)有力量改變體制下的“官樣論文”，我只是對(duì)費(fèi)老師說(shuō)：“只要你有10個(gè)精彩的教育故事，我確保你能提煉出一篇精彩的、真正意義上的一線(xiàn)教師的論文。只要你有100個(gè)精彩的教育故事，我確保你能出版一本真正意義上的、屬于一線(xiàn)教師的專(zhuān)著。”

教育故事，我們的長(zhǎng)處，每個(gè)人都能立馬上手。寫(xiě)著寫(xiě)著，你或許發(fā)現(xiàn)，自己的思考好像總停在這個(gè)水平線(xiàn)上，總在皮上撓，撓不到里面去；寫(xiě)著寫(xiě)著，你或許發(fā)現(xiàn)，自己講故事的能力還有缺陷，還得往前走一步。那我要恭喜你，你已經(jīng)有了大的進(jìn)步，你已經(jīng)自動(dòng)自發(fā)地發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題所在。

注意，是你“自己”在“寫(xiě)”的時(shí)候，“自己”發(fā)現(xiàn)的，這比專(zhuān)家看了你的東西，指出你的問(wèn)題所在，要寶貴很多、很多。

“寫(xiě)”，然后“知不足”

“寫(xiě)”，然后知“不足”，更可貴的是，知道“不足”的具體位置。不寫(xiě)，只知道自己有“不足”，永遠(yuǎn)不知道“不足”的具體的方位、具體的“點(diǎn)”。所謂的“缺理論”，只是你的想當(dāng)然。君不見(jiàn)，好多發(fā)表出來(lái)的文章，沒(méi)有多大的理論；君不見(jiàn)，好多發(fā)表出來(lái)的故事，我們身上也有，只是沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，或者寫(xiě)出來(lái)了，沒(méi)那么好讀。

哦，你的問(wèn)題在于，寫(xiě)得“不好讀”。

發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題所在，你再去閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的閱讀好像“水滴到了海綿上”，而不像以前那樣，胡亂地翻翻，“水滴到了蠟油上”。

為了寫(xiě)好《不做教書(shū)匠》，我查閱了大量的勵(lì)志類(lèi)書(shū)籍；翻閱雜志，只要是與我所寫(xiě)的內(nèi)容搭邊的故事、警句，我都會(huì)摘錄下來(lái)。寫(xiě)作《不做教書(shū)匠》的一年里，我讀了上百本勵(lì)志書(shū)。寫(xiě)作，大大提高了我的閱讀效率；閱讀呢，大大豐富了我的寫(xiě)作，加快了我的寫(xiě)作。

寫(xiě)《我的作文教學(xué)革命》，我知道，不能光把做法羅列，還得把“做法”背后的東西講出來(lái)。我講不清楚，寫(xiě)不明白，只好去讀“作文教學(xué)”的理論書(shū)，哎呀，這里有一句和我的做法相吻合的“理論”；哈哈，那里也有一句和我的做法相吻合的“理論”。一邊讀，一邊找，一邊樂(lè)，嘿嘿，讀“理論”也可以如此快樂(lè)！“讀”的背后有著那個(gè)“寫(xiě)”的等待，再枯燥的書(shū)，你也能“讀”下去。很多老師讀“理論”，枯燥，晦澀，讀不下去，他們不知道什么時(shí)候能“用”上，枯燥地去“讀”可能一輩子也“用”不上的東西，越讀越泄氣，越讀越煩心，只好對(duì)不起那本書(shū)，拜拜了。

一線(xiàn)的我們，不是要有了一肚子的理論，才能寫(xiě)作；寫(xiě)的時(shí)候，遇到不明白的，去尋找相支撐、相呼應(yīng)的理論，這樣，一邊寫(xiě)，一邊讀，“讀”的東西，很快和“寫(xiě)”的東西，調(diào)和起來(lái)。這么“讀”，有很強(qiáng)的“功利性”，可這里的“功利”是個(gè)中性詞，不是貶義詞。因?yàn)椤肮蹦芗ぐl(fā)我們內(nèi)心的原動(dòng)力，能幫助我們更快、更好地成長(zhǎng)。

我以為，工作后的閱讀，絕大多數(shù)就該有指向，有目的，有“功利”。套用“二八定律”：二分自由散讀，八分目的性閱讀。

求學(xué)時(shí)代的閱讀，可以漫無(wú)目的，可以遍地開(kāi)花，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。工作之后，我們已經(jīng)失去了漫無(wú)目的、自由漫步的時(shí)光。工作需要時(shí)間，談戀愛(ài)需要時(shí)間，結(jié)婚了，照顧家庭需要時(shí)間，所剩的時(shí)間，不允許我們胡天亂地?！皩?xiě)”而后“讀”，它針對(duì)困惑的、需要的，從而節(jié)省出大量的時(shí)間。從這個(gè)意義上講，“寫(xiě)”給了我們最好的“讀”的指南。

這樣的閱讀，不只發(fā)生在老師身上，各行各業(yè)都有。從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)的人，營(yíng)銷(xiāo)中看了很多“營(yíng)銷(xiāo)書(shū)”，一邊做“營(yíng)銷(xiāo)”，一邊讀“營(yíng)銷(xiāo)”，書(shū)里的“營(yíng)銷(xiāo)智慧”轉(zhuǎn)化為自己的“營(yíng)銷(xiāo)行動(dòng)”，越讀越有滋味。從事計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程的人，看的大都是網(wǎng)絡(luò)編程、計(jì)算機(jī)原理，一邊讀，一邊應(yīng)用，“讀”“用”結(jié)合。

人過(guò)中年的呂老師，民辦教師出身，人踏實(shí)，肯干，學(xué)校要他管后勤，電腦維修一塊，也帶著“管”了。某人的電腦壞了，他自己琢磨，琢磨不過(guò)來(lái)，上網(wǎng)查，看書(shū)學(xué)，一年下來(lái)，所有的人都驚奇地發(fā)現(xiàn)，他已經(jīng)把“電腦維修”做得挺專(zhuān)業(yè)了。

前面有個(gè)“用”牽著，“讀”的效率高了?！坝谩绷?，有成效了，“讀”的興趣也高了。

“寫(xiě)”，帶來(lái)的另一種“讀”

“寫(xiě)”而后的“讀”，“讀”的不只是人家講了什么，不只是拿一點(diǎn)人家的“招”。前頭有個(gè)“寫(xiě)”，你的“讀”，會(huì)琢磨人家怎么“寫(xiě)”的，怎么“講”故事的，怎么歸納的，怎么提煉的，為什么“故事”到了他們的筆下，編輯青睞，讀者喜歡？

我稱(chēng)這樣的“讀”，叫“專(zhuān)業(yè)的讀”。我們?nèi)タ磾z影展，看出照片上的意思、意境，可以了，不錯(cuò)了。然而，作為一名攝影師去看，還要琢磨人家是怎么把“意思”“意境”，用“光”和“影”表現(xiàn)出來(lái)的。攝影師的“閱讀”，就是“專(zhuān)業(yè)的讀”。攝影師為什么能“專(zhuān)業(yè)的讀”？他一直在“攝影”，有了“攝影”的實(shí)踐，再“讀”人家的作品，你的心眼就發(fā)生了“質(zhì)”的變化。

“寫(xiě)”里，還藏有另外一種“閱讀”，“閱讀”自己的教學(xué)實(shí)踐。

一部好電影，第一遍，你關(guān)注的是電影的整體的故事，關(guān)注的是起伏的情節(jié)，男女主人公的情感糾紛，以及后來(lái)的結(jié)局；第二遍，你會(huì)關(guān)注起細(xì)節(jié)來(lái)，你會(huì)關(guān)注到第一遍沒(méi)有關(guān)注的東西，第一遍“沒(méi)”看到的東西；第三遍，你或許會(huì)關(guān)注起電影的表現(xiàn)手法，或許會(huì)領(lǐng)悟到導(dǎo)演別出心裁、匠心獨(dú)運(yùn)的地方。讀文章也是。第一遍，主要關(guān)注內(nèi)容、情節(jié)；第二遍，或許會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)；第三遍，或許關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注表達(dá)。

多次的“閱讀”，才能“讀”出其中的“味”，其中的精華。我們的教育實(shí)踐，也需要幾次的“閱讀”。第一次的“閱讀”，我們處在教育事件、教育實(shí)踐、教育故事之中，往往沒(méi)法看清自己的行為高明在哪里，不高明在哪里。

“寫(xiě)”的時(shí)候，大腦的放映機(jī)慢慢“回放”現(xiàn)場(chǎng)，你或許發(fā)現(xiàn)了自己的教育智慧，這些教育智慧經(jīng)由筆的傳遞，在你的大腦皮層留下了深刻的印象，智慧由此深入你心；或許你發(fā)現(xiàn)了自己的教育缺陷，這些教育缺陷經(jīng)由文字的剖析，在你的大腦皮層留下了深深的遺憾，教育缺陷由此轉(zhuǎn)化為“教育經(jīng)驗(yàn)”，你由此知道了教育的“溝”和“坎”。

有的時(shí)候，寫(xiě)著寫(xiě)著，又把前面寫(xiě)好的東西，刪除了，從頭再寫(xiě)，從頭再“讀”自己的教育行為。寫(xiě)好一個(gè)故事，要多次“讀”自己的教育行為，從而將自己的教育行為里的紋理，看得清清楚楚、明明白白。

這種閱讀，誰(shuí)也無(wú)法替代，只有你才能“讀”到自己腦子里的“書(shū)”。正是這個(gè)意義上的“讀”，讓教育寫(xiě)作充滿(mǎn)了唯一性，誰(shuí)經(jīng)常出入于這個(gè)“唯一”，誰(shuí)就能變得清楚起來(lái)，敏銳起來(lái)。

這大概也是為什么那么多的人，提到教師發(fā)展，就要提到教育反思、教育寫(xiě)作的一大內(nèi)在的、隱秘的原因吧。

點(diǎn)線(xiàn)面：教育寫(xiě)作的三個(gè)階段

由“點(diǎn)”起步的我

我是農(nóng)民的兒子，母親不識(shí)字，父親只上過(guò)兩年學(xué)，家里沒(méi)人看書(shū)、讀報(bào)，也沒(méi)有一本課外書(shū)。小學(xué)里，除了連環(huán)畫(huà)，不知道世上還有報(bào)紙、雜志和課外書(shū)。讀師范，數(shù)學(xué)一直頂呱呱。師范畢業(yè)，一心想當(dāng)數(shù)學(xué)老師的我，陰差陽(yáng)錯(cuò)地成了語(yǔ)文老師。

轉(zhuǎn)眼，二十個(gè)年頭過(guò)去，一個(gè)從小怕作文、怕語(yǔ)文的人，竟在語(yǔ)文的海洋里成長(zhǎng)起來(lái)，先后在《人民教育》《人大報(bào)刊復(fù)印資料》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文研究》《教師博覽》等發(fā)表論文、隨筆200來(lái)篇。

2011年4月，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人物》出了管建剛專(zhuān)輯；2011年10月，《小學(xué)語(yǔ)文教師》出了“管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯”。2005年起，幾乎每年出版一本書(shū)，《不做教書(shū)匠》《一線(xiàn)教師》在教育界還賣(mài)得不錯(cuò)，“管建剛作文教學(xué)系列”5本，也在小學(xué)作文教學(xué)界引起了一點(diǎn)反響。

以我當(dāng)年的臭水平，要是有人對(duì)我說(shuō)：“嗯，管建剛，將來(lái)你能寫(xiě)好幾本書(shū)啊?！蔽乙欢ㄒ詾椋侨嗽谧I諷我。

起初，我的“寫(xiě)”，小小的，一“點(diǎn)”“點(diǎn)”的，逮到什么“點(diǎn)”，就寫(xiě)什么，哪一“點(diǎn)”有感覺(jué)，就寫(xiě)哪一“點(diǎn)”。只要有東西寫(xiě)，筆不停著，隔幾天，就能寫(xiě)出一個(gè)小東西。內(nèi)容很龐雜，教育故事、課堂反思、教育批判、教育爭(zhēng)鳴、教育理想，每天工作中、工作時(shí)、工作后，常想，今天能逮住個(gè)什么，寫(xiě)一個(gè)小東西。小東西不管長(zhǎng)短，都力求成“篇”，能向各大教育報(bào)刊投稿的“篇”。

德育的，教學(xué)的；閱讀的，作文的，寫(xiě)字的──當(dāng)時(shí)我在一所“寫(xiě)字特色學(xué)?！惫ぷ?，一個(gè)“中國(guó)字不中國(guó)”的人，居然是學(xué)校里唯一將“寫(xiě)字”論文發(fā)到《小學(xué)語(yǔ)文教師》上的人。

現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)逮住什么就寫(xiě)什么的，這里一個(gè)“點(diǎn)”、那里一個(gè)“點(diǎn)”的雜亂的“寫(xiě)”，對(duì)我的作用很不小。我由此每天都動(dòng)了筆，磨了筆，磨“快”了我的筆，磨“尖”了我的筆，我的發(fā)現(xiàn)素材的敏銳的觸角，我的語(yǔ)言的基本功，就是在這個(gè)時(shí)候，“磨”出來(lái)的。

那段時(shí)間，我處于強(qiáng)迫自己“寫(xiě)”的狀態(tài)，強(qiáng)迫自己每天去發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)”的東西，漸漸地，又是自然地，“寫(xiě)”，從工作之余的外在的附加，成為和生活中刷牙、洗臉一樣自然的習(xí)慣。小孩學(xué)刷牙，你逼著他刷牙，他躲貓貓似的，能少刷一次是一次。刷牙成了習(xí)慣，哪天沒(méi)刷牙，他“噌”地從床上爬起來(lái)，刷了牙，嘴里有了清新的口氣，他才睡得著?！皩?xiě)”的習(xí)慣，也是這么回事。

寫(xiě)作辛苦嗎？你去問(wèn)打球的，打球辛苦嗎？你去問(wèn)打牌的，打牌辛苦嗎？你去問(wèn)拍戲的，拍戲辛苦嗎？你要把一個(gè)事情做好，沒(méi)有辛苦那不可能。然而，辛苦的背后，有一個(gè)幸福在等著你，那么，任何辛苦你都會(huì)覺(jué)得值。寫(xiě)作的辛苦的背后，有什么幸福？我以為，是“發(fā)表”。

每一次的發(fā)表，都會(huì)有人說(shuō)，“管老師，你又發(fā)表文章啦！”“管老師，你好厲害啊，什么時(shí)候教教我！”我知道，那老師并沒(méi)有真的要我教的意思，不過(guò)，你聽(tīng)著就是覺(jué)得舒服，自豪。大多數(shù)的寫(xiě)作者，都是在不斷“發(fā)表”中獲得了“寫(xiě)”的勇氣和底氣。若沒(méi)有發(fā)表帶給人的刺激，恐怕會(huì)有很多人在第一階段就堅(jiān)持不下來(lái)，被淘汰，被淹沒(méi)。

第三篇：教育論文寫(xiě)作談

教育論文寫(xiě)作談

教育教學(xué)論文寫(xiě)作是從事教育教學(xué)工作的人員必需具備的一項(xiàng)基本功。教育教學(xué)論文的寫(xiě)作既要遵循一般文章的寫(xiě)作規(guī)律,又要體現(xiàn)自身的一些特殊要求。本文試從三個(gè)方面談?wù)劷逃虒W(xué)論文的寫(xiě)作。

一

標(biāo)題“居文之首,勾文之要”,被人們形象地比喻為“眼睛”。要讓編者、讀者的“眼睛”亮起來(lái),作者就必須充分認(rèn)識(shí)標(biāo)題所產(chǎn)生的作用。

一是導(dǎo)讀作用。面對(duì)大量的來(lái)稿,編輯對(duì)文章內(nèi)容的選擇,首先是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)標(biāo)題的瀏覽來(lái)實(shí)現(xiàn)的。什么是他最感興趣的文章,選哪些,不選哪些, 先選哪些,都大致要憑標(biāo)題來(lái)判斷。因此,教育論文的標(biāo)題必須準(zhǔn)確地概括、提示文章的主題,從而起到導(dǎo)讀的作用。一個(gè)不準(zhǔn)確、沒(méi)有特點(diǎn)的標(biāo)題是不容易引起編輯注意的,也就更談不上對(duì)文章內(nèi)容本身的注意了。一般來(lái)說(shuō),新聞性強(qiáng)的信息,標(biāo)題容易制作得新鮮生動(dòng)、引人注目。然而,教育生活相對(duì)于其他社會(huì)生活來(lái)說(shuō)較為穩(wěn)定,發(fā)展變化不多,這就更需要抓住特點(diǎn)制作出有個(gè)性的標(biāo)題。如果一看標(biāo)題就讓人似曾相識(shí),沒(méi)有一點(diǎn)新意,模糊得很,編輯和讀者為什么還要硬著頭皮去讀文章本身呢?即便是有的文章內(nèi)容為編輯所急需,也要借助標(biāo)題的幫助來(lái)鎖定編輯的注意力。標(biāo)題的這種導(dǎo)讀作用具有客觀(guān)性,是誰(shuí)也不能忽視的。

教育論文的標(biāo)題制作難度較大,但也不是無(wú)能為力。

一個(gè)編輯收到一篇題為《初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的探索》的來(lái)稿,審讀后覺(jué)得內(nèi)容實(shí)在、論述新穎,但標(biāo)題不明確,起不到導(dǎo)讀作用,作者在文中作了哪些探索,其內(nèi)在價(jià)值如何不得而知。編發(fā)此稿時(shí),該編輯將標(biāo)題改為“質(zhì)檢站·答辯會(huì)·作文墻”,原題作為副題保留,其導(dǎo)讀作用十分明顯。《江西教育》編發(fā)的另一篇文章《開(kāi)窗·撥火·點(diǎn)燈——班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)》也是如此。如果用原題作正題,就有可能使一篇不錯(cuò)的文章與讀者失之交臂,因?yàn)轭?lèi)似的標(biāo)題近年來(lái)在教育期刊中太多了?！端刭|(zhì)教育中的5個(gè)不等式》這個(gè)標(biāo)題的導(dǎo)讀作用也較為明顯,標(biāo)題引進(jìn)了數(shù)學(xué)名詞,給人以新鮮的感覺(jué)。文章列舉了“音、體、美、勞應(yīng)試教育≠素質(zhì)教育”等5個(gè)不等式,讓讀者明確了當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的誤區(qū)所在。如果將標(biāo)題制作為“素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”就顯得一般化,難以鎖住讀者的注意力。

二是誘讀作用。這是標(biāo)題導(dǎo)讀作用的延伸。具有這種延伸的誘導(dǎo)作用的標(biāo)題,往往是生動(dòng)的、新穎的,具有鮮明的科學(xué)性和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。標(biāo)題制作要達(dá)到誘讀的效果,必須具有“包裝”意識(shí)。文章的內(nèi)在質(zhì)量固然十分重要,但以標(biāo)題制作作為文章外觀(guān)形象的塑造也是必要的。作為讀者,在瀏覽期刊目錄時(shí)常常會(huì)有眼睛一亮的感覺(jué),那就是一個(gè)標(biāo)題在瞬間抓住了你,從而誘發(fā)了你的閱讀興味。有一篇探討如何對(duì)中學(xué)生早戀進(jìn)行疏導(dǎo)的文章,做了《橘子宜在九月摘》這一生動(dòng)形象的標(biāo)題,讓你讀后感到含蓄雋永,點(diǎn)到為止,巧妙極了。此外,教研文章《雙休日的特殊“作業(yè)”》制造了一個(gè)小小的懸念,把你閱讀的興趣激發(fā)了出來(lái)。

教育教學(xué)論文的作者要克服標(biāo)題制作缺乏文化品位的弊端,就必須強(qiáng)化標(biāo)題制作的藝術(shù)意識(shí),突出標(biāo)題的導(dǎo)讀、誘讀作用,把教育論文的標(biāo)題錘煉成莊重典雅、蘊(yùn)涵豐富的文化精品,從而使編者、讀者的“眼睛”真正亮起來(lái)。漢語(yǔ)言是一個(gè)獨(dú)特的語(yǔ)言體系,有著非常厚重的文化積淀。充分發(fā)掘漢語(yǔ)言所獨(dú)有的魅力,將語(yǔ)言修辭技法以及成語(yǔ)、古詩(shī)詞引入教育教學(xué)論文的標(biāo)題制作,這無(wú)疑是一個(gè)別開(kāi)生面的好思路。

1.利用修辭技法作題

就語(yǔ)言修辭技法來(lái)講,主要有如下幾種:

一是比喻。也就是人們常說(shuō)的打比方。打比方可以變抽象為具體、變平淡為生動(dòng)、化艱深為淺顯,能引起人們的聯(lián)想,增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力。有一篇探討學(xué)校管理的文章,標(biāo)題是《校

長(zhǎng)要“五官端正”》(《江西教育》)。它把校長(zhǎng)在學(xué)校管理活動(dòng)中的為人處事比喻為“眼要正、耳要正、鼻要正、嘴要正、身要正”。眼要正,是指校長(zhǎng)在學(xué)校工作中要看清方向、定準(zhǔn)目標(biāo),向素質(zhì)教育要質(zhì)量,不走片面追求升學(xué)率的歪路子;耳要正,是指校長(zhǎng)不要閉耳塞聽(tīng),要耳聽(tīng)八方, 經(jīng)常地、廣泛地聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)和建議;鼻要正,是指校長(zhǎng)要始終保持敏銳的嗅覺(jué),善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷是非;嘴要正,是指校長(zhǎng)一要廉潔自律,二要言而有信;身要正,是指校長(zhǎng)要身體力行,以身作則。這種巧比妙聯(lián)給人以生動(dòng)貼切的美感和語(yǔ)意雙關(guān)的啟迪。探討班主任語(yǔ)言藝術(shù)的文章《婆婆嘴與打火機(jī)》(《人民教育》)以及《走教,為村小素質(zhì)教育突破“瓶頸”》(《江蘇教育》)均是運(yùn)用比喻作標(biāo)題的好例子。

比喻用得好、用得巧,首要的一點(diǎn)就是比方要打得像,即用做比喻的事物與被比喻的事物,必須在形態(tài)、特征、性狀上有明顯的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)。

二是重疊。行文要簡(jiǎn)練,力求刪去可有可無(wú)的字,這是標(biāo)題制作必須嚴(yán)格遵循的原則。但是,有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)突出某一事物,而將標(biāo)題中的單字或詞匯接連或間接重疊使用,不但不感到累贅,反而能增添文采,增強(qiáng)效果?！睹牢拿雷x樂(lè)思樂(lè)寫(xiě)》(《江西教育》)便是間接重疊的好例子。這是一篇探討中學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)問(wèn)題的文章,“美”與“樂(lè)”各重復(fù)了一次,有力地表現(xiàn)了愉快學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,給人較深的印象。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重疊手法作標(biāo)題,不但可以開(kāi)拓意境,還可以使音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明。

三是擬人。即把物比擬為人。也就是把物當(dāng)做人來(lái)描述,使這些描寫(xiě)對(duì)象看起來(lái)好像被賦予了人的感情、動(dòng)作、狀態(tài)和語(yǔ)言,借以深化感情,增強(qiáng)文章的感染力?！督逃?你離信息時(shí)代還有多遠(yuǎn)》(《人民教育》)把教育比擬為具有人的動(dòng)態(tài)?！督o選擇題先生的一封信》也是擬人化,把題型當(dāng)做人來(lái)描述,賦予人的感情、動(dòng)作、狀態(tài)和語(yǔ)言。標(biāo)題新,寫(xiě)法更新,對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的科學(xué)性、公正性提出了質(zhì)疑。這樣作標(biāo)題顯得別致、有趣、形象生動(dòng),確實(shí)讓編輯的眼睛為之一亮。

四是排比。這種修辭方法通過(guò)語(yǔ)氣連貫的3個(gè)以上的并列詞句,能夠集中地突出表現(xiàn)有關(guān)事物,從多個(gè)側(cè)面把讀者吸引住,從而增強(qiáng)標(biāo)題的感染力。教學(xué)短論《眼中竹 胸中竹手中竹》(《江西教育》)這一標(biāo)題便層層遞進(jìn)“眼中—胸中—手中”,生動(dòng)形象地表現(xiàn)了教師深入鉆研教材的過(guò)程。

2.利用成語(yǔ)、古詩(shī)詞入題

除了修辭方法的運(yùn)用以外,成語(yǔ)以及古典詩(shī)詞入題,也能將教育論文的標(biāo)題制作得精彩紛呈,收到題文增輝的效果。就成語(yǔ)入題的方式來(lái)說(shuō),有直引式、變易式等多種。

直引式:如教研文章的標(biāo)題《返璞歸真說(shuō)讀背》(《江西教育》),教學(xué)短論的標(biāo)題《“邯鄲學(xué)步”不可取》(《江西教育》)。加塞式:如教學(xué)短論的標(biāo)題《補(bǔ)牢,豈在“亡羊”后》(《江西教育》)。變易式:如教學(xué)短論《看準(zhǔn)時(shí)機(jī)“投石鋪路”》(《江西教育》),標(biāo)題將“投石問(wèn)路”改為“投石鋪路”。

古詩(shī)詞入題的方式也有直引式、變易式等。

變易式:教學(xué)短論的標(biāo)題《應(yīng)是綠肥紅不瘦》(《江西教育》),從李清照詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》中的“應(yīng)是綠肥紅瘦”變易而來(lái)。

別開(kāi)生面作標(biāo)題,絕不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題。它取決于制作者的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和文字功底,正是“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛”。鄭板橋說(shuō)過(guò):“題高則詩(shī)高,題矮則詩(shī)矮?！边@話(huà)雖有點(diǎn)絕對(duì),卻道出了標(biāo)題的重要作用與意義。

二

提煉主題是決定教育教學(xué)論文寫(xiě)作成敗的重要一環(huán)。那么,可以通過(guò)哪些途徑來(lái)提煉主題呢?

1.從對(duì)現(xiàn)象的透視中提煉主題

在教育教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)變化萬(wàn)千的教育教學(xué)現(xiàn)象,只有揭開(kāi)其層層表象,并透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的內(nèi)在本質(zhì),才能找到事物內(nèi)在的深蘊(yùn)的思想意義,提煉出論文的主題。在參加觀(guān)摩課、公開(kāi)課等活動(dòng)時(shí),一些作者有感于教者的“教”或?qū)W生的“學(xué)”等活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的種種現(xiàn)象,產(chǎn)生了論文的主題。例如,《江西教育》2001年7-8合刊刊發(fā)了南康市教研室語(yǔ)文教研員鄭啟泰撰寫(xiě)的《多一點(diǎn)辯證法,少一點(diǎn)形而上學(xué)》一文,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的形而上學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了犀利的分析,對(duì)教學(xué)法只學(xué)表面而不取精髓等提出了自己的看法。通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),作者針對(duì)這些表面繁榮實(shí)則虛空的現(xiàn)象開(kāi)出了藥方:多一點(diǎn)辯證法,少一點(diǎn)形而上學(xué)。

2.從個(gè)人的體驗(yàn)感悟中提煉主題

作為置身于教育教學(xué)實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐中的教育工作者,嘗到了許多酸甜苦辣,也獲得了許多體驗(yàn)和感悟,其中肯定不乏閃光之處和對(duì)別人也有啟發(fā)的內(nèi)容,這些對(duì)于教育教學(xué)論文的寫(xiě)作是難能可貴的。期刊之家—論文快速發(fā)表綠色通道，歡迎扣扣在線(xiàn)咨詢(xún)2830509794《傳統(tǒng)的并不都是糟粕》一文可以說(shuō)是為中國(guó)語(yǔ)文的傳統(tǒng)誦讀正名,前些年尤其是“文革”時(shí)期誦讀被貶斥為死記硬背。作者寫(xiě)這篇文章是因?yàn)樽x了《中外書(shū)摘》雜志中的一篇文章。這篇文章介紹了我國(guó)著名的國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊场秲删┵x》、趙元任背《桃花扇》如行云流水、一字不落的佳話(huà)。《兩京賦》《桃花扇》在中國(guó)文學(xué)史上均不是經(jīng)典之作。非經(jīng)典尚且如此,經(jīng)典就更不用說(shuō)了。作者閱讀此文時(shí),正值央視在播放全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽。大賽中歌手往往被名句名篇難住,余秋雨先生不得不點(diǎn)評(píng)一番。作者由此想到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀的缺失,有感而發(fā),把主題定格在誦讀是傳統(tǒng)文化的精華,寫(xiě)下了《傳統(tǒng)的并不都是糟粕》這篇文章。

3.從教學(xué)實(shí)踐中提煉主題

教育教學(xué)的實(shí)踐是教育教學(xué)論文的主題產(chǎn)生的源泉。教育教學(xué)出現(xiàn)的形形色色的問(wèn)題是提煉主題的根據(jù),是論文寫(xiě)作者捕捉觀(guān)點(diǎn)、升華思想、提煉主題的根本途徑。江西省唯一一部通過(guò)了國(guó)家審查的地方教材《小學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練》的主編曾曙春二十多年如一日,把小語(yǔ)能力訓(xùn)練當(dāng)做自己終身研究的課題,這個(gè)主題的來(lái)源就是他在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中的切身感受:語(yǔ)文教學(xué)比起數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)之所以少慢差費(fèi),收效甚微,就是由于講得過(guò)多練得少,而且訓(xùn)練常常不到位。因此,他先是就這個(gè)主題開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn),并寫(xiě)出教研文章,再編寫(xiě)、推廣教材。這部教材成為全國(guó)第一部面向廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教材,在省內(nèi)外產(chǎn)生了較好的反響。

4.從教育熱點(diǎn)中提煉主題

在教育教學(xué)中,會(huì)出現(xiàn)一些廣大師生共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。有些熱點(diǎn)問(wèn)題是教師一時(shí)談?wù)摰闹行膯?wèn)題,有些熱點(diǎn)問(wèn)題是教師常年關(guān)注的問(wèn)題。研究和解決這些問(wèn)題就成了教育教學(xué)論文寫(xiě)作的主要任務(wù),也就自然地成了教育教學(xué)論文的主題了?！敦灤┯谧魑慕虒W(xué)中的做人教育》一文的作者敏感地捕捉到了在課堂教學(xué)滲透素質(zhì)教育這一熱點(diǎn)。這篇文章把做人的教育遷移到作文教學(xué)中,并將其寓于具體的作文訓(xùn)練中,提示了只有做好了人,才能做好文的道理(《江西教育》)。

1992年秋,中日孩子“夏令營(yíng)中的較量”在國(guó)內(nèi)外引起強(qiáng)烈的反響。許多有識(shí)之士開(kāi)始就中國(guó)孩子身上暴露出的種種弱點(diǎn)反思學(xué)校教育方面存在的問(wèn)題。針對(duì)這一全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),有的作者進(jìn)行了深入的研究,得出了應(yīng)試教育的桎梏造成了學(xué)校教育的短視與急功近利以及孩子們非智力因素的嚴(yán)重缺失的結(jié)論,寫(xiě)出了《反思學(xué)校教育負(fù)效應(yīng)》《關(guān)于克服學(xué)校教育負(fù)效應(yīng)的思考》等文章,自然受到了教育期刊以及讀者的關(guān)注。

5.從偶發(fā)的靈感中提煉主題

教育教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)靈性的過(guò)程。在我們周?chē)l(fā)生的各種教育教學(xué)生活,都會(huì)讓參與者產(chǎn)生這樣那樣的靈感。這種靈感就是我們平常所說(shuō)的生活中的閃光點(diǎn)、思維的火花。有一次,筆者參加某市教育學(xué)會(huì)的年會(huì),一位知名教師在討論時(shí)談到了若干成語(yǔ)對(duì)自己教學(xué)活

動(dòng)的影響。這段話(huà)雖然不長(zhǎng),但對(duì)筆者觸動(dòng)很大。我們國(guó)家文化積淀非常厚重,這些成語(yǔ)中蘊(yùn)藏著多少智慧啊。后來(lái),筆者用了幾天的時(shí)間篩選出了十余條蘊(yùn)藏著教育智慧的成語(yǔ),并結(jié)合一些名師的教育實(shí)踐,寫(xiě)出了《成語(yǔ)中的教育智慧》一文。文中既有對(duì)成語(yǔ)的由來(lái)的溯源和含義的詮釋,同時(shí)又有一些特級(jí)教師典型的教學(xué)案例。文中閃耀著思想的光芒,同時(shí)又有教學(xué)實(shí)踐的活潑靈動(dòng),受到不少讀者的好評(píng)。

6.從逆向思考中提煉主題

教育教學(xué)工作本身是一種特殊的體驗(yàn),在這豐富多彩的體驗(yàn)中必定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的思考,正向的思考能夠提煉出好的主題,逆向思考有時(shí)則更能讓人耳目一新。如有關(guān)學(xué)生情緒如何疏導(dǎo)的問(wèn)題有不少人在寫(xiě),但大多寫(xiě)后進(jìn)生情緒的疏導(dǎo),寫(xiě)優(yōu)生情緒的疏導(dǎo)無(wú)疑是一個(gè)逆向思考的新角度。《江西教育》編發(fā)了《優(yōu)生情緒的疏導(dǎo)》一文,從疏導(dǎo)好勝嫉妒的、脆弱小氣的、任性專(zhuān)橫的“優(yōu)生”三個(gè)方面討論了對(duì)優(yōu)生情緒的疏導(dǎo),可謂別開(kāi)生面。一般來(lái)說(shuō)老師關(guān)注的是兩頭——優(yōu)生和差生,一篇《老師,請(qǐng)關(guān)注中等生》也因此讓人耳目一新。

教育教學(xué)論文的主題是教育教學(xué)論文寫(xiě)作的重中之重。主題提煉好了,所寫(xiě)出來(lái)的論文才能符合教育教學(xué)工作的實(shí)際,才能起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、深入思考、研有所得的效果。

三

教育教學(xué)論文的基本結(jié)構(gòu)是研究?jī)?nèi)容的表現(xiàn)形式,是作者對(duì)研究成果在寫(xiě)作上的布局、謀劃和安排。這種結(jié)構(gòu),既是為了有效表現(xiàn)內(nèi)容的需要,也是為了有效交流的需要。

1.分論式

即圍繞課題的中心論點(diǎn)設(shè)立若干分論點(diǎn),這些分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)是垂直關(guān)系,分別論證中心論點(diǎn);各分論點(diǎn)之間呈并列關(guān)系,對(duì)中心論點(diǎn)的論證,構(gòu)成不同角度不同側(cè)面的格局。例如,語(yǔ)文素質(zhì)教育是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),其輻射面廣與其學(xué)科的人文性、社會(huì)性是相適應(yīng)的。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā),《中學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的 “三原色”》(《江西教育》)一文確立了中心論點(diǎn):創(chuàng)新教育這種智力因素的教育以及愛(ài)的教育和審美教育這兩種非智力因素在不同的條件下如何煥發(fā)出全新的光輝。該文圍繞中心論點(diǎn)分別從與素質(zhì)教育的內(nèi)涵緊密相連的3個(gè)并列的方面進(jìn)行深入闡述。文章的第一個(gè)小標(biāo)題是“知識(shí)能力著重創(chuàng)新教育:綠色生命”。這一部分主要是圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段展開(kāi)論述,即如何“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”(比較、激發(fā)、角色化),如何“實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”(運(yùn)用、改進(jìn)、重建)。第二個(gè)小標(biāo)題是“情感品質(zhì)著重愛(ài)的教育:溫暖紅色”。文章在這一部分詮釋了愛(ài)的教育內(nèi)涵(它不僅是狹義的親情、人情和人際關(guān)系,更是一種對(duì)自己的生存環(huán)境充滿(mǎn)愛(ài)意、友好相處的生活態(tài)度),細(xì)化了愛(ài)的教育的原則。例如如何體現(xiàn)其針對(duì)青少年心理特征的階段性的特點(diǎn),如何在課堂教學(xué)中滲透,如何體現(xiàn)尊重他人的道德規(guī)范,等等。第三個(gè)小標(biāo)題是“識(shí)美愛(ài)美著重審美教育:藍(lán)色愉悅”。文章在這一部分闡述了如何發(fā)揮想象,認(rèn)識(shí)和欣賞美的事物;如何進(jìn)入角色,體會(huì)人物行為的心靈美、獲得情感的愉悅和自由。通過(guò)以上論述,文章較為深刻地表述了語(yǔ)文學(xué)科由于其特有的人文性、社會(huì)性特征,它的教育不單純是知識(shí)能力的技術(shù)性培養(yǎng),它必須以開(kāi)放的姿態(tài)融合其他學(xué)科的精髓并輻射到人的思想精神領(lǐng)域。語(yǔ)文素質(zhì)教育也就不是狹隘概念所能包含的,而必須從本質(zhì)上把握,使學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字成為具有衍生性功能的教育。該文構(gòu)思精巧,把語(yǔ)文素質(zhì)教育的三個(gè)重要方面對(duì)應(yīng)了“三原色”,即將體現(xiàn)知識(shí)能力的創(chuàng)新教育對(duì)應(yīng)綠色(綠色生命),將體現(xiàn)情感品質(zhì)的愛(ài)的教育對(duì)應(yīng)紅色(溫暖紅色),將體現(xiàn)識(shí)美愛(ài)美的審美教育對(duì)應(yīng)藍(lán)色(藍(lán)色愉悅)。二是深沉含蓄,小標(biāo)題與主標(biāo)題既相互呼應(yīng),又獨(dú)立成章。當(dāng)前有很多論文也非常重視標(biāo)題制作,但往往或刻意雕琢、因辭害意,或互相交叉、糾纏不清。而這3個(gè)小標(biāo)題并列關(guān)系清晰,緊扣紅、綠、藍(lán)所各自對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵,干凈利落,給人以深沉含蓄的美感。

2.遞進(jìn)式

本論部分分為若干層次,論證時(shí)層層展開(kāi),步步深入,直到最后得出結(jié)論。文章中各層次之間呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系。如鄭尚志的《中學(xué)生時(shí)尚行為及其引導(dǎo)》(《江西教育》),就體現(xiàn)了這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。圍繞文章的命題,文章首先分析了中學(xué)生時(shí)時(shí)尚行為的心理機(jī)制,即從眾心理、好奇心理、求新求美心理、顯耀心理、補(bǔ)償心理。其次,進(jìn)一步分析中學(xué)生時(shí)尚行為的特點(diǎn),其特點(diǎn)有:流行迅速、有所選擇、具有自然性和非強(qiáng)制性、具有沖動(dòng)性。最后文章從五個(gè)方面論述了對(duì)中學(xué)生時(shí)尚行為的引導(dǎo)。一是發(fā)揮學(xué)校德育的導(dǎo)向功能,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)尚進(jìn)行理性選擇;二是加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè),形成健康進(jìn)步的“團(tuán)體情境”;三是加強(qiáng)師德教育,發(fā)揮教師的示范作用;四是做好學(xué)生中“時(shí)髦領(lǐng)袖”的工作;五是了解社會(huì)時(shí)尚信息,搞好超前教育。這篇論文的結(jié)構(gòu)不僅清晰,而且讀來(lái)步步深入,有理有據(jù),較好地實(shí)現(xiàn)了作者在這篇論文中所設(shè)定的寫(xiě)作目標(biāo)。

3.分論遞進(jìn)結(jié)合式

分論式有利于獲得對(duì)問(wèn)題的橫向拓展,全面認(rèn)識(shí)事物。遞進(jìn)式有利于對(duì)問(wèn)題的縱向深入,有如撥云見(jiàn)日。而在實(shí)際生活中,許多問(wèn)題往往必須從縱橫兩方面去加以認(rèn)識(shí)和闡述,所以,在論文的結(jié)構(gòu)安排上總是以綜合上述兩種形式的特點(diǎn)去適應(yīng)之,分論遞進(jìn)結(jié)合式即是如此。如黃曉園的《新課程背景下新型師生關(guān)系的建構(gòu)》(《江西教育》),文章提出了轉(zhuǎn)變師生關(guān)系這一命題,然后闡述、分析傳統(tǒng)師生關(guān)系的特征及其形成過(guò)程,提出了如何建構(gòu)新型師生關(guān)系的思路。結(jié)構(gòu)上采取了“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”這樣一個(gè)縱式遞進(jìn)方式,但在具體展開(kāi)時(shí),又是橫向分論的方式。例如,在分析目前師生關(guān)系中存在的問(wèn)題時(shí),又分別論述了“一些教師不能正確對(duì)待自己”“一些教師不能正確看待學(xué)生”“一些教師不能堅(jiān)守職業(yè)要義”等幾個(gè)方面。

4.時(shí)空式

即按時(shí)間的縱向推移或空間方位的橫向變換為順序劃分結(jié)構(gòu)層次。依照工作進(jìn)展的步驟或事件發(fā)生的空間位置,由前到后,由近及遠(yuǎn),或由上到下,由部分到整體逐步展開(kāi)。采用這種方式,易于組合,脈絡(luò)線(xiàn)索清晰。但如果表達(dá)不當(dāng),易失之呆板,或主次不分,或輕重顛倒,容易寫(xiě)成“流水賬”或“雜燴式”的文章。調(diào)查類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、教育敘事類(lèi)的文章,大多可以用這種方式安排結(jié)構(gòu)。

第四篇：管建剛體會(huì)

管建剛老師《記一件成功的事》的作文講評(píng)課冀家村中心學(xué)校胡紅娟

這是一節(jié)平實(shí)中帶著讓人忍俊不禁的冷幽默，扎實(shí)中滿(mǎn)溢教學(xué)智慧的作文講評(píng)課。

課堂清晰地分為三大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)是欣賞：讓作文快樂(lè)起來(lái)。管老師出示了學(xué)生作文中的好詞好句好段，讓學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析這些作文中的閃光點(diǎn)。然后管老師因勢(shì)利導(dǎo)地教給學(xué)生：作文語(yǔ)言要體現(xiàn)時(shí)代特色，有趣味要善用歇后語(yǔ)，善用四字詞語(yǔ)連用等寫(xiě)作技巧。管老師雪亮的眼睛能從看似平常、普通的學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的閃光點(diǎn)。我想在欣賞的同時(shí)，其實(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作自信心的過(guò)程，當(dāng)某位學(xué)生的只言片語(yǔ)被管老四海選出來(lái)讓全班欣賞時(shí)，那位學(xué)生是多么自豪，他肯定覺(jué)得自己這匹千里馬遇到了伯樂(lè)。有如此的成功喜悅，學(xué)生還會(huì)懼怕寫(xiě)作嗎？

第二環(huán)節(jié)是砍頭：讓語(yǔ)言干凈起來(lái)。管老師先是出示病句讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生診斷，然后歸納各種作文中存在的病因類(lèi)型，并且巧妙地給予了一個(gè)有趣并容易記憶的名字，如“我想”病、“我”病、“我們”病等。課至此，我不得不再次贊嘆管老師的英明與智慧。先揚(yáng)后抑，學(xué)生易于接受，雖然是為學(xué)生作文挑刺，但絲毫沒(méi)有批斗會(huì)的嚴(yán)肅氣氛，而是讓學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)到自己作文中的毛病。

第三環(huán)節(jié)是訓(xùn)練：讓作文發(fā)展起來(lái)。管老師以文為例，循序漸進(jìn)、層層引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)這次習(xí)作需要掌握的兩個(gè)寫(xiě)作技巧：作文要尋找故事的曲折點(diǎn)，故事要尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)。

回顧本節(jié)作文講評(píng)課的三大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成！妙哉！

第五篇：學(xué)習(xí)管建剛

管建剛帶給我的作文教學(xué)啟示

一年級(jí)語(yǔ)文 孫玉芝

一、會(huì)晤管建剛 因作文研究而“怦然心動(dòng)”

大概是在07年左右，我閱讀了《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，又在一次會(huì)議上，認(rèn)識(shí)了管建剛，買(mǎi)了他的《我的作文教學(xué)革命》，聽(tīng)報(bào)告加上閱讀《我的作文教學(xué)革命》讓我迷戀上了這個(gè)“特別的老師”。他的特別在于語(yǔ)言特別幽默、思維無(wú)比奇特、說(shuō)起話(huà)來(lái)壞壞的像是個(gè)奸商??但這所有的一切都充滿(mǎn)了“大智慧”——認(rèn)真執(zhí)著卻不刻板,講求效益卻不功利，功成名就卻不失童真??我喜歡率真脫俗的管建剛，喜歡特立獨(dú)行的管建剛，更喜歡會(huì)教能寫(xiě)的管建剛。

課如其人！曾兩次在千課萬(wàn)人的舞臺(tái)上見(jiàn)到他，印象最深的是11年5月份。那一次管老師講作文評(píng)改課。他穿著一件圓領(lǐng)體恤衫，普普通通的樣子，但那天，他渾身洋溢著無(wú)法掩飾的自信，一副桀驁不馴、唯我獨(dú)尊的樣子，課講得酣暢淋漓。這種自信讓全場(chǎng)熱血沸騰，掌聲雷動(dòng)，我感覺(jué)管老師已經(jīng)進(jìn)入了作文教學(xué)的高境界。

今天，再次在自己的學(xué)校里見(jiàn)到管老師，感覺(jué)他的作文教學(xué)理論日臻成熟，他對(duì)教學(xué)的認(rèn)真與執(zhí)著不減，他的性格依然率真。然而，兩年前，那種自信和激情淡了，寫(xiě)滿(mǎn)了一臉的疲憊。

二、追隨管建剛 因作文實(shí)踐而“充滿(mǎn)智慧”

1、管老師的秘訣——調(diào)動(dòng)了內(nèi)驅(qū)力，讓孩子愛(ài)上作文

為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，管老師創(chuàng)辦了班級(jí)作文周報(bào)——《評(píng)價(jià)周報(bào)》。每個(gè)雙休日，寫(xiě)稿件向《評(píng)價(jià)周報(bào)》投稿是學(xué)生唯一的語(yǔ)文作業(yè)；周一，選用部分優(yōu)秀作文，輸入電腦制成《評(píng)價(jià)周報(bào)》，周五出版。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：學(xué)生每發(fā)表一篇文章，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張?！翱眉o(jì)念卡”用普通的名片紙制作，卡上印一段激勵(lì)的話(huà)。得到3張“刊用紀(jì)念卡”獲“作文新苗”稱(chēng)號(hào)；發(fā)表5篇文章獲“作文小能手”稱(chēng)號(hào)；發(fā)表7篇文章獲“班級(jí)小作家“稱(chēng)號(hào)；每學(xué)期評(píng)選一次最高級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)——“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的寫(xiě)作興趣，他還推出分版面設(shè)置的“稿酬”活動(dòng)：A版是“精華版”，每千字 8元；B版是“升級(jí)版”，每千字7元；C、D版是“大眾版”，每千字5元??

08年以來(lái)的5年中，我曾經(jīng)運(yùn)用管老師的評(píng)價(jià)機(jī)制辦過(guò)文學(xué)社，出作文周報(bào)，研究作文評(píng)改課、進(jìn)行作文評(píng)價(jià)改革，一系列的做法的確在中高年級(jí)的作文教學(xué)中去的了很好的效果。也讓自己的對(duì)作文教學(xué)有了很深刻的理解。

2．我的秘訣——用贊美讓一年級(jí)孩子愛(ài)上表達(dá)

今年教一年級(jí)，主要做了以下嘗試：

A．送給文中角色一句話(huà)

每學(xué)完一篇課文，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)句什么話(huà)，孩子們經(jīng)常會(huì)有新奇的想象，我會(huì)毫不吝嗇的送上我的表?yè)P(yáng)，這一時(shí)刻是孩子們最有成就感、最快樂(lè)的時(shí)刻。

B．憑借教材，仿寫(xiě)兒歌

教材《比一比》《日月明》《比尾巴》《菜園里》《自己去吧》《雪孩子》都是特點(diǎn)鮮明地文本資源，我們?cè)谘凶x之后都是設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)、創(chuàng)編、續(xù)寫(xiě)等小練筆。從某種意義上說(shuō)“孩子，是天才的詩(shī)人”。個(gè)人認(rèn)為，初入學(xué)的孩子思維更加靈動(dòng)，從孩子的作品中可見(jiàn)一斑。

C．“每天一句”和“看圖寫(xiě)話(huà)”

一年級(jí)的重難點(diǎn)是拼音和識(shí)字寫(xiě)字，生字只有在恰當(dāng)使用過(guò)程中才會(huì)真正學(xué)會(huì)。于是，家委會(huì)購(gòu)買(mǎi)了統(tǒng)一的本子，我們讓孩子堅(jiān)持每天一句，周末寫(xiě)一篇看圖寫(xiě)話(huà)。一周批閱一次，集中交流。事實(shí)證明，表達(dá)是人的基本需要。因?yàn)榈玫叫蕾p和分享，讓孩子成功分體驗(yàn)到了成功和快樂(lè)！

D．張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)編故事

結(jié)合教材中的口語(yǔ)交際練習(xí)，讓孩子展開(kāi)想像的翅膀，試著用自己的語(yǔ)言來(lái)編寫(xiě)心中的一個(gè)個(gè)童真世界，不失為一種很好的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。