《黔之驢》教學(xué)反思

《黔之驢》教學(xué)反思1

栗珍妮老師執(zhí)教的《黔之驢》體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它的成功之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一注重基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的'要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！彼晕易寣W(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。若有不懂的字詞句子，小組討論，學(xué)生之間共同合作解決，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)解決，體現(xiàn)了學(xué)生合作性學(xué)習(xí)，和師生的互動(dòng)，改變了以往教師為主學(xué)生為輔的教學(xué)模式。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度辨正地去認(rèn)識(shí)問題，情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)凸顯。這節(jié)課主要讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進(jìn)而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼。從驢的角度談，根據(jù)課文中驢“一鳴”“啼之”，從而給我們的啟示是掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。通過學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

當(dāng)然，在這節(jié)課中也存在一些的不足之處：文言文應(yīng)該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；教師要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言的使用。

《黔之驢》教學(xué)反思2

《黔之驢》是一篇文言文，故事短小，寓意深刻。這一課的教學(xué)，我始終緊緊圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度來組織教和學(xué)，重點(diǎn)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)積累文言詞匯，理解課文內(nèi)蘊(yùn)含的寓意。

作為一篇饒有趣味的寓言故事，學(xué)生有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，《黔之驢》是一篇文言文，疏通文意是學(xué)生把握故事內(nèi)容、理解寓意的一個(gè)重要途徑。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定文言基礎(chǔ)知識(shí)，所以我先讓學(xué)生自主翻譯標(biāo)注疑點(diǎn)，然后將問題提交小組解決，發(fā)現(xiàn)共性問題，最后師生互動(dòng)，解疑釋難。學(xué)生參與面廣，培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

為了理清文章的敘事線索，教學(xué)采用了自主、合作、探求等各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。小組展示成果的過程中，學(xué)生得到了各種各樣的`答案，部分學(xué)生未能注意到敘事線索的重點(diǎn)所在，部分學(xué)生能夠細(xì)心地找出每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，針對(duì)這兩種情況，我加以點(diǎn)引、指導(dǎo)，最終確定了同學(xué)們認(rèn)同的最佳答案。

這堂課的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，這則寓言不僅僅交給了他們語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更教給了他們成長道路上的一些生活哲理，我相信這一點(diǎn)對(duì)他們來說是異常寶貴的財(cái)富。教學(xué)活動(dòng)中生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。

文言文應(yīng)該熟讀、多讀，而這節(jié)課給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠；以后要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生興趣，盡量做到聲情并茂。

《黔之驢》教學(xué)反思3

開課是一個(gè)痛苦并快樂著的過程?，F(xiàn)在看來，這次指導(dǎo)團(tuán)的開課讓我獲益匪淺。

首先，讓我深刻地感受到了學(xué)習(xí)共同體的卓越實(shí)效。

這次能比較順利地完成這節(jié)《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導(dǎo)團(tuán)專家們的悉心指導(dǎo)和組內(nèi)老師們的傾情相助。從小組說課、組內(nèi)老師和自己的試講直至最后的開課，專家們的指導(dǎo)和同伴們的互助幫助我理清了思路，準(zhǔn)確地把握住了整堂課的要點(diǎn)，為我最終的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，明確了正確的方向。

其次，讓我深刻地感受到了關(guān)注學(xué)情的重要性。

對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，我應(yīng)該做怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？對(duì)象是我們紫陽中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生，我該對(duì)原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行怎樣的調(diào)整？在試講后，面對(duì)出現(xiàn)的.問題，我最終呈現(xiàn)的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反復(fù)思考中，最終明確了主線，設(shè)置了有階梯的課堂背誦環(huán)節(jié)，刪除了“比喻說理”的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了關(guān)于寓意的復(fù)習(xí)知識(shí)卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達(dá)到了不錯(cuò)的課堂效果。

其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。

要想在課堂上較好地駕馭時(shí)間，這就意味了教師要對(duì)文本、學(xué)情進(jìn)行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地做到寫好教案，寫好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學(xué)生現(xiàn)場生成的智慧火花，達(dá)到更好的課堂效果。

最后，讓我深刻地感受到了細(xì)節(jié)的重要性。

概述前是否進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)？關(guān)鍵字詞是否真正敲實(shí)了？板書是否遺漏了標(biāo)題和作者的信息？等等。我相信，當(dāng)我關(guān)注并堅(jiān)持落實(shí)這些細(xì)節(jié)，隨著時(shí)間的沉淀，一定能真正踏實(shí)地提高課堂的實(shí)效性。

《黔之驢》教學(xué)反思4

這節(jié)公開課課主要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求來設(shè)計(jì)的。教學(xué)目標(biāo)為：

一、能流利地背誦文章，結(jié)合注釋，能口譯全文。

二、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫。

三、理解故事的深刻寓意。短短的四十分鐘，這堂課既有成功之處，也有不足的地方。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

作為一篇文言文，字詞的疏通釋義一直是學(xué)生的老大難問題，所以盡管我所上的是第二課時(shí)，我還是安排了一些時(shí)間來進(jìn)行字義的.復(fù)習(xí)。同時(shí)，作為一篇寓言，讓學(xué)生從不同角度品味寓意，進(jìn)而來把握寓意。學(xué)生分別從老虎的角度、驢的角度、其它角度品味寓意。比如從老虎的角度談給我們的啟示是：做事要謹(jǐn)慎，要知已知彼。從驢的角度為不能外強(qiáng)中干等。

另外，這篇文言文中有很多動(dòng)作和心理描寫，如果仔細(xì)分析的話能更清晰的明了老虎和驢子的心態(tài)變化。所以我讓學(xué)生找出文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析。通過學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

最后，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“這篇文章能不能改名為《黔之虎》？”學(xué)生的思維非?；钴S，想了很多的原因。這時(shí)他們的邏輯思維充分被調(diào)動(dòng)起來，大家眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。

但這節(jié)課也有不足的地方。最明顯的一點(diǎn)就是時(shí)間的安排上，學(xué)生由于復(fù)習(xí)的不到位，在字義復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上浪費(fèi)了大量的時(shí)間。就公開課而言，其實(shí)完全可以把這些復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)放在課后或作業(yè)整理課上，沒有必要放在課上寶貴的40分鐘里。

另外，在讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作與心理的分析時(shí)，我不能夠完全相信學(xué)生的能力，總是在學(xué)生進(jìn)行分析后又重復(fù)強(qiáng)調(diào)一遍，這樣，一方面打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面，又一次浪費(fèi)了不少時(shí)間。這樣，就使得全文最大的重點(diǎn)――對(duì)寓意的分析沒有得到充分體現(xiàn)，對(duì)于一堂公開課來說，缺少一節(jié)課的完整性這其實(shí)是最大的失敗。

我需要吸取這次公開課的教訓(xùn)，在今后的備課工作上，考慮的更全面，更到位。特別是時(shí)間的安排上，充分考慮到學(xué)生的能力，根據(jù)課堂的反應(yīng)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓課堂變得更加靈活，更加完整。

《黔之驢》教學(xué)反思5

這節(jié)課我先用一個(gè)《狐假虎威》的故事導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。 為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，加深對(duì)課文的記憶與理解，我設(shè)計(jì)了“看畫面，想情節(jié)”、“奇思妙想編故事”兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的`創(chuàng)作激情被充分調(diào)動(dòng)起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。而且最后一個(gè)環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導(dǎo)入課題遙相呼應(yīng)，使本堂課渾然成為一個(gè)整體。

另外，這篇文言文中有很多動(dòng)作和心理描寫，如果仔細(xì)分析的話能更清晰明了老虎和驢子的心態(tài)變化。所以我讓學(xué)生找出文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行分析。通過學(xué)生討論，使學(xué)生掌握本文寓意，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

總之，這節(jié)課使我們師生達(dá)到了互相提升，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。

《黔之驢》教學(xué)反思6

黔之驢教學(xué)反思怎么寫，《黔之驢》這是一篇寓言，教學(xué)就是要讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，明白一些道理。以下就是小編整理的黔之驢教學(xué)反思，一起來看看吧！

《黔之驢》這是一篇寓言，教學(xué)就是要讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，明白一些道理。通過教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該理解文章的內(nèi)容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現(xiàn)代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)積累文言詞匯，學(xué)習(xí)文章細(xì)致的心理描寫和動(dòng)作描寫，理解文章的深刻寓意。教學(xué)重難點(diǎn)是后兩者。

通過學(xué)生介紹學(xué)過的寓言故事導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了“讀——練——品——悟——說”五個(gè)環(huán)節(jié)。

“讀”環(huán)節(jié)：先請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，完成《學(xué)教案》的字詞注音，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀，其他同學(xué)聽讀并糾正錯(cuò)誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對(duì)照課下注解疏通文意。

“練”環(huán)節(jié)：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學(xué)生對(duì)文言詞句的掌握情況。 “品”環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個(gè)動(dòng)物的形象，循序漸進(jìn)地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。

“悟”環(huán)節(jié)：學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟寓言的深刻寓意，并能從多個(gè)角度闡述自己的看法。

“說”環(huán)節(jié)：這是拓展部分，又有一位好事者運(yùn)來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰(zhàn)勝虎，請(qǐng)發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言故事。

最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)，與大家共勉作結(jié)。安排作業(yè)。 整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節(jié)課真正讓學(xué)生去做“主人翁”，讓學(xué)生都參與到課堂中來。一開始學(xué)生就書聲瑯瑯了，因?yàn)閷W(xué)生明確了他們要進(jìn)行第一個(gè)任務(wù)：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學(xué)教案》的字詞注音，把課文讀準(zhǔn)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理不夠好的就是在學(xué)生完成注音時(shí)應(yīng)全班朗讀一遍正音，就不會(huì)導(dǎo)致后面學(xué)生回答問題時(shí)有讀錯(cuò)的字音。接下來請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節(jié)奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數(shù)的增加，對(duì)學(xué)生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

接下來，給他們做個(gè)檢測——詞語解釋，句子翻譯。學(xué)生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學(xué)生解決文言文的字詞，翻譯句子，學(xué)生樂于接受，也學(xué)得輕松。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是多角度品讀。設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，概括文章內(nèi)容，虎吃驢經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個(gè)動(dòng)物的形象，循序漸進(jìn)地完成從內(nèi)容到賞析的過渡。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的時(shí)間去合作，去思考，去討論，讓每個(gè)學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點(diǎn)去感受文章，再通過組內(nèi)交流，準(zhǔn)確全面地把握文章所傳達(dá)的豐富意

蘊(yùn)。所以學(xué)生的回答積極性很高，學(xué)生的邊讀邊賞析十分到位和準(zhǔn)確，還有一些學(xué)生獨(dú)到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。

學(xué)生通過對(duì)前一環(huán)節(jié)虎和驢兩種動(dòng)物的形象特點(diǎn)的細(xì)致分析，領(lǐng)悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個(gè)角度闡述自己的看法。

拓展環(huán)節(jié)續(xù)寫寓言故事。這一環(huán)節(jié)時(shí)間安排合適，但所提要求還不是很具體。續(xù)寫寓言故事應(yīng)往哪個(gè)方向動(dòng)筆？既然續(xù)寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個(gè)故事告訴人們什么道理，學(xué)生若寫的并不是寓言故事，應(yīng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)？在學(xué)生回答時(shí)我并沒有將這些問題處理好。

最后小結(jié)學(xué)習(xí)得到的啟發(fā)，并送給學(xué)生一幅對(duì)聯(lián)共勉，安排作業(yè)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。希望每一個(gè)學(xué)生都能在課堂主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。

拓展閱讀：

教學(xué)目標(biāo)：

1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。

2、學(xué)習(xí)心理描寫和動(dòng)作描寫的寫法。

3、理解故事寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)心理描寫和動(dòng)作描寫的寫法。

2、理解故事寓意。

教學(xué)輔助：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)

同學(xué)們，你們之前都學(xué)過哪些寓言故事？請(qǐng)同學(xué)給我們講講。

今天我們也要學(xué)習(xí)一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。

二、讀

1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學(xué)教案》P69注音。

2、一生讀課文。

3、其他生評(píng)價(jià)糾正錯(cuò)誤，點(diǎn)出易讀錯(cuò)的，需要注意的字音。

4、全班齊讀。

5、同桌互助，對(duì)照課文注釋疏通文意。

6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。

三、練

1、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。

有好事者船載以入（ ） 稍近益狎（ ） 以為神（ ）

蔽林間窺之（ ） 驢不勝怒，蹄之（ ） 技止此耳（ ）（ ）

斷其喉，盡其肉，乃去（ ）

2、翻譯下列句子。

虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。

譯：老虎（聽了）非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走，認(rèn)為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。 然往來視之，覺無異能者。

譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領(lǐng)。

虎因喜，計(jì)之曰：“技止此耳！”

譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領(lǐng)，心想：“它的本領(lǐng)只不過如此罷了！”

四、品

1、請(qǐng)用簡潔的語言概括文章講了一個(gè)什么故事。

2、虎吃驢經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過程？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂衫首x課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。

懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產(chǎn)生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時(shí)為不了解的驢的`龐大外形所迷惑的情態(tài)?！氨瘟珠g窺之”，“蔽”的動(dòng)作是老虎懼怕驢的表現(xiàn)，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認(rèn)識(shí)驢的心理，又反映它的小心謹(jǐn)慎。帶感情朗讀。

識(shí)驢：“稍出近之”，這一動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了虎的膽子大了一些，去接近驢，觀察驢。初步的觀察結(jié)果仍然是不了解驢?！绑H一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也”，這里寫虎的心理和動(dòng)作非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。驢的龐大形體，虎已認(rèn)識(shí)，而驢的鳴聲洪亮，則是聞所未聞，故驢一鳴，虎“大駭”“遠(yuǎn)遁” “以為且噬己也”，這種驚怕是很自然的，因?yàn)榛⒅皇菑囊曈X和聽覺方面對(duì)驢獲得一些感性認(rèn)識(shí)，只是表面現(xiàn)象，還沒有對(duì)驢有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)?！巴曋保抢匣榱嗣弩H的底細(xì)而采取的進(jìn)一步行動(dòng)?！坝X無異能者”的心理描寫，表明虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)，開始由表象向本質(zhì)方面深入。通過實(shí)踐，對(duì)驢的外強(qiáng)中干、虛弱無能的本質(zhì)有了初步的認(rèn)識(shí)，；但這認(rèn)識(shí)還未經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，故未采取“博”的行動(dòng)?！吧越驷颍幰袥_冒”，寫老虎為了

進(jìn)一步摸清驢的底細(xì)，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動(dòng)。“驢不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產(chǎn)生了“技止此耳”的心理活動(dòng)。這一心理獨(dú)白，是老虎對(duì)驢的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是經(jīng)過多次實(shí)踐而得出的正確結(jié)論。帶感情朗讀。

吃驢：由于老虎認(rèn)清了驢的本質(zhì)，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動(dòng)。帶感情朗讀。

文章就是這樣塑造了機(jī)智勇敢的老虎形象和外強(qiáng)中干的驢形象。

板書：機(jī)智勇敢 外強(qiáng)中干

下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。

五、悟

寓言往往通過一定的故事，講明一個(gè)道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個(gè)動(dòng)物想告訴我們一個(gè)什么道理呢？試從虎和驢兩個(gè)角度談?wù)?。（老虎用它的?shí)際行動(dòng)告訴我們?cè)诿菜茝?qiáng)大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓(xùn)警醒我們要沒有真才實(shí)學(xué)，就沒有好的結(jié)果。）

六、作業(yè)

完成《學(xué)教案》P70鞏固練習(xí)部分。

《黔之驢》教學(xué)反思7

教材分析：

本文選自全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)20xx年初審?fù)ㄟ^的、語文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書七年級(jí)下學(xué)期《語文》。這是一篇古代寓言，文字簡練，篇幅短小，但寓意深刻。不同的人從不同的角度閱讀本文，可以得到不同的人生感悟。

教學(xué)思路：

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生心理承受能力較差、農(nóng)村缺乏文化氛圍、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀量少以及本文的特點(diǎn)，我將通過引、讀、演、思、品（精彩片段）、做六個(gè)環(huán)節(jié)來完成。引導(dǎo)學(xué)生理解作者排遣心中郁悶、放情山水，讀懂課文內(nèi)容的方法、領(lǐng)悟文章的深意，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)流程：

一、引（復(fù)習(xí)舊課，認(rèn)識(shí)作者，延伸課外）

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶背誦小學(xué)學(xué)過的柳宗元詩《江雪》之后再出示另外一首柳詩《漁翁》，讓學(xué)生自己評(píng)點(diǎn)這兩首詩創(chuàng)設(shè)的意境。（附詩于后）

2、教師簡要介紹柳宗元：唐代著名的文學(xué)家、哲學(xué)家，河?xùn)|人（今山西永濟(jì)）世稱柳河?xùn)|，后因參加王叔文的政治改革，得罪了豪門權(quán)貴，被貶到荒涼偏遠(yuǎn)的柳州，所以后人又稱柳柳州。在這里，他寫下了著名的《永州八記》，以欣賞美麗的山水來排遣自己郁悶煩惱的心情，感悟人生哲理，為我們留下了豐富的精神遺產(chǎn)。這兩首詩也是這種心情的產(chǎn)物，他為我們創(chuàng)設(shè)了一塵不染、美不勝收的佳境。今天我們要學(xué)習(xí)他另外一種風(fēng)格的文章：寓言《黔之驢》。

二、讀（朗讀課文，理解文意）

1、學(xué)生自讀課文，教師將文中難解寫在黑板上，由學(xué)生自主上臺(tái)注音釋意，師生共同補(bǔ)充訂正。

2、集體朗讀課文后，小組討論文意、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，教師點(diǎn)撥講解。（附譯文于后）

三、演（依據(jù)文意，編劇表演，理解形象特點(diǎn)）

1、各小組依據(jù)文意編制課本劇，派兩位同學(xué)現(xiàn)場表演。

2、教師視情況加入演出并幫助編撰對(duì)話。

3、師生根據(jù)演出共同評(píng)點(diǎn)，概括老虎、驢子的性格特點(diǎn)。

老虎：機(jī)警、勇猛、果斷。驢子：外強(qiáng)中干、不辨形勢。

（附板書于后）

四、思（獨(dú)立思考，各抒己見）

思考下列問題，現(xiàn)場回答：

1、本文只是在講驢子和老虎的故事嗎？請(qǐng)說明理由。

2、通過本文你對(duì)寓言有什么認(rèn)識(shí)？

3、從驢子和老虎身上我們分別得到什么啟示？

4、能否刪掉文中第一句，為什么？

參考答案：

1、作者借驢子和老虎的故事，闡述了一個(gè)道理：我們因該認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，克服對(duì)未知事物的畏懼心理，從而駕馭并征服客觀事物。

或：要有真才實(shí)學(xué)，外強(qiáng)中干重要被別人打敗。（言之有理皆可）

2．通過一個(gè)小故事來講明一個(gè)道理的文體就叫寓言。這種寫作方法可以叫做“托物寓意、借古諷今、以小見大”等等。

3、從老虎身上，我們可以得到這樣的啟示：

面對(duì)強(qiáng)敵

A、要想解決問題，先要了解情況；

B、要克服畏懼心理；

C、遇到困難，不應(yīng)逃避；

D、要有鍥而不舍的精神，勇猛頑強(qiáng)的作風(fēng)。

從驢子身上，我們同樣可以得到一些啟示：

A、不了解情況，不能輕舉妄動(dòng)；

B、沒有本事，不能逞強(qiáng)；

C、不能讓敵人了解掌握自己的'底細(xì)。

等等。（言之有理皆可）

4、第一句為故事的發(fā)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的情境，也為故事的發(fā)展埋下了伏筆，文中所有的情節(jié)都無法展開。所以這一句不能刪除。

五、品（品味精彩，體會(huì)妙處）

教師做示范，品賞佳句妙語，之后，學(xué)生學(xué)習(xí)品賞。

例：文中有很多詞語用得準(zhǔn)確生動(dòng)，我覺得有一個(gè)字用得特別妙，大家能猜得出嗎？“蔽”用得好，“窺”用得更妙，意思是“偷看”，現(xiàn)在仍然適用，“窺視”、“窺探”，一個(gè)“窺”字，勾畫出老虎初見驢時(shí)，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神，我覺得換任何一個(gè)字都不恰當(dāng)。

歸納妙點(diǎn)

1、詞語運(yùn)用恰當(dāng)，特別是動(dòng)詞的使用傳神。

2、心理活動(dòng)描寫，細(xì)致逼真，且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折，層次清楚（畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜）。

3、形象塑造，對(duì)比鮮明，相映成趣。明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強(qiáng)大，實(shí)則腐敗無能的本質(zhì)（驢被虎吃的角度）。變換一個(gè)角度，理解寓言，虎吃掉驢的角度：對(duì)于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對(duì)待，就一定能戰(zhàn)勝它。

其它角度：如要堅(jiān)持不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄，要正確估計(jì)對(duì)手等（言之有理皆可）。

六、做（加深印象，培養(yǎng)發(fā)散性思維）

1、從本文派生出那些成語？寫出三個(gè)跟動(dòng)物有關(guān)的成語。

2、改寫故事結(jié)局，讓驢子戰(zhàn)勝老虎：《黔驢新編》（字?jǐn)?shù)200字，想象要合理）

參考答案：

1、龐然大物

黔驢技窮

黔驢之計(jì)比喻僅有的一點(diǎn)伎倆也用完了。

2、想象合理皆可。

3、（1）好：hao好事；hao愛好

載：zai裝載；zai三年五載

（2）黔：qian文中指今指四川貴州一帶。今為貴州省的簡稱。

遁：dun逃走。

窺：kui偷看。

噬：shi咬。

勝：sheng能承受。

技：ji技藝，本領(lǐng)。

附一：

江雪

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

漁翁

漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠?；乜刺祀H下中流，巖上無心云相逐。

《黔之驢》譯文：

黔地沒有驢子，有一個(gè)好事的人用船運(yùn)了一頭驢子進(jìn)去。到了那里卻沒有甚么用處，就把它放在山腳下。老虎見到它，是個(gè)多么巨大的東西啊，把它當(dāng)作神。躲在樹林里偷看，又慢慢出來接近它，謹(jǐn)慎小心地觀察，不知道它究竟是甚么東西。

有一天，驢子叫了一聲，老虎非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走了，以為驢子要來咬自己?？墒莵砘赜^察驢子，感到它沒有甚么特殊的本領(lǐng)，同時(shí)也越來越習(xí)慣了驢子的叫聲。又靠近一些，在它的前后走來走去，始終不敢上前擊撲。老虎又靠近一些，更加隨便，開始碰闖、靠近、沖撞、冒犯。驢子非常憤怒，就用蹄子去踢。老虎于是高興起來，心里盤算這件事說：“本領(lǐng)只有這點(diǎn)罷了?！庇谑翘饋泶舐暫鸾?，咬斷驢子的喉嚨，吃光驢子的肉，才走開。

附二：板書設(shè)計(jì)

黔之驢

初見：害怕龐然大物

機(jī)警小心謹(jǐn)慎一鳴外強(qiáng)中干

勇猛虎仔細(xì)觀察驢不辨形勢

果斷用計(jì)探實(shí)踢之

結(jié)局：吃掉它被吃掉

（二）教學(xué)反思

1、以作者為線索，連接課堂內(nèi)外、新舊知識(shí)，可以幫助形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀面，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法、思維的方式，即：編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)也是一種學(xué)習(xí)的好方法，溫故可以知新。

2、通過小組討論弄懂文意，再由教師評(píng)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，又能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)文章的理解。

3、故事情節(jié)較強(qiáng)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，可以大幅度地提高師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，有利于拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀與理解。

（三）課后評(píng)點(diǎn)

本案例體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，活潑有趣，又吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法注意夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)。成功之處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

通過小組的活動(dòng)探究課文內(nèi)容，提倡了自主與合作的學(xué)習(xí)，在自編、自導(dǎo)、自演的環(huán)節(jié)和講的過程中，學(xué)生可以根據(jù)課文任意想象與編演，可以充分的發(fā)揮潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。同時(shí)由于小組的互動(dòng)，無形中激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來。

2、就地取材，充分挖掘語文學(xué)習(xí)的豐富資源

根據(jù)學(xué)生的心理特征，有意識(shí)地選準(zhǔn)教材的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的、整合性的、視野開闊的情境中學(xué)習(xí)語文，能增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，為他們終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由小學(xué)的內(nèi)容導(dǎo)進(jìn)新課，由作者的遭遇引出對(duì)詩歌意境的評(píng)點(diǎn)、對(duì)挫折的積極態(tài)度，流程自然順暢。同時(shí)，在讀、演、思、品、寫的過程中，學(xué)生的各種語文能力都得到了不同程度的鍛煉。

3、沒有偏廢基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)的厚薄決定著樓層的高低，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生，基礎(chǔ)不可偏廢。本案例的課前積累背誦評(píng)點(diǎn)、課中對(duì)演的評(píng)價(jià)、課后作業(yè)都體現(xiàn)了這個(gè)觀點(diǎn)。

《黔之驢》教學(xué)反思8

這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀文言文的要求及新課程的“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度有明確的規(guī)定。但學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個(gè)《狐假虎威》的故事導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過演讀課文和知識(shí)搶答兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時(shí)間浪費(fèi)。再從不同角度讓學(xué)生品味寓意，進(jìn)而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識(shí)問題、分析問題，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的啟發(fā)和教育。

另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的'思維，加深對(duì)課文的記憶與理解，我設(shè)計(jì)了“看畫面，想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動(dòng)起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個(gè)環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導(dǎo)入課題遙相呼應(yīng)，使本堂課渾然成為一個(gè)整體。

《黔之驢》教學(xué)反思9

以往上文言課，總是我一個(gè)人在說，學(xué)生埋頭苦記。我猶如粉碎機(jī)把知識(shí)搗爛了，喂到學(xué)生嘴里，學(xué)生感受不到整合各種滋味的過程的快樂。導(dǎo)致課堂沉悶不說，學(xué)生的靈性、情感、態(tài)度、價(jià)值取向都被扼殺了，只是機(jī)械地吞咽教師送來的“食品”，越是這樣，越怕學(xué)文言文。

而這節(jié)課，是什么力量讓所有的學(xué)生都動(dòng)了起來了?是以學(xué)習(xí)者為中心的參與式的`學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谛碌恼n型中充分發(fā)揮了主體能動(dòng)性，自主大膽地質(zhì)疑、考問我，從現(xiàn)象到本質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解，解得痛快！課上得生動(dòng)有趣，活而不亂。雖然，學(xué)生的問題良莠不齊，但正好反映了各個(gè)層面學(xué)生的情感、態(tài)度、需要、理解，各問所需、各取所得。

從學(xué)生課堂上提的問題不難看出，學(xué)生是自主的、靈動(dòng)的、個(gè)性的。自以為是的“背”著學(xué)生走的教學(xué)模式，既累了自己，也束縛了學(xué)生。感慨早該給自己減負(fù)，同時(shí)也解放學(xué)生，早該讓他們舒展身體自由快樂地“走、奔、跳……”只有把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，這樣才可能做到師生之間真正的平等、互助，學(xué)生才能真正自主探究。

語文教學(xué)與其他學(xué)科不一樣，它圍繞課文進(jìn)行，如何重構(gòu)教材，從什么角度切入，都因人而異，是教師獨(dú)特的個(gè)性的行為。這堂課，收獲最大的是問題提得最多的學(xué)生，而提高最快的是我，真實(shí)的教學(xué)即是這樣的對(duì)話。師生互相提升，令我激動(dòng)，讓我明白什么是教學(xué)相長，使我記住了：教學(xué)不僅僅是告訴和傳播，更重要的是讓學(xué)生在情境中主動(dòng)的實(shí)踐、體驗(yàn)、探究，以達(dá)到感悟的效果。

開課是一個(gè)痛苦并快樂著的過程?，F(xiàn)在看來，這次指導(dǎo)團(tuán)的開課讓我獲益匪淺。

首先，讓我深刻地感受到了學(xué)習(xí)共同體的卓越實(shí)效。

這次能比較順利地完成這節(jié)《黔之驢》，其中最重要的就是獲得了指導(dǎo)團(tuán)專家們的悉心指導(dǎo)和組內(nèi)老師們的傾情相助。從小組說課、組內(nèi)老師和自己的試講直至最后的開課，專家們的指導(dǎo)和同伴們的互助幫助我理清了思路，準(zhǔn)確地把握住了整堂課的要點(diǎn)，為我最終的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，明確了正確的方向。

其次，讓我深刻地感受到了關(guān)注學(xué)情的重要性。

對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，我應(yīng)該做怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？對(duì)象是我們紫陽中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生，我該對(duì)原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行怎樣的調(diào)整？在試講后，面對(duì)出現(xiàn)的問題，我最終呈現(xiàn)的教案又該是怎樣的面貌？在這樣的反復(fù)思考中，最終明確了主線，設(shè)置了有階梯的課堂背誦環(huán)節(jié)，刪除了“比喻說理”的環(huán)節(jié)，補(bǔ)充了關(guān)于寓意的復(fù)習(xí)知識(shí)卡片。正是這樣的“度身定制”，使得最終達(dá)到了不錯(cuò)的課堂效果。

其次，讓我深刻地感受到了駕馭課堂的重要性。

要想在課堂上較好地駕馭時(shí)間，這就意味了教師要對(duì)文本、學(xué)情進(jìn)行充分的了解，尤其是年輕教師如我，更應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地做到寫好教案，寫好詳案。并且在課堂上要智慧地去擷取學(xué)生現(xiàn)場生成的智慧火花，達(dá)到更好的課堂效果。

最后，讓我深刻地感受到了細(xì)節(jié)的重要性。

概述前是否進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)？關(guān)鍵字詞是否真正敲實(shí)了？板書是否遺漏了標(biāo)題和作者的信息？等等。我相信，當(dāng)我關(guān)注并堅(jiān)持落實(shí)這些細(xì)節(jié)，隨著時(shí)間的沉淀，一定能真正踏實(shí)地提高課堂的實(shí)效性。