《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1

教學(xué)目標：

1、理解本詩的詩意。

2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

3、結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。

4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學(xué)重點

理解本詩的詩意。

通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

教學(xué)難點

結(jié)合詩人的經(jīng)歷，感悟詩所表達的意境。

教學(xué)準備：

師：課件

生：默寫本

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、今天，我們一起來學(xué)一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。

2、在自已本子上寫下來，想想題目什么意思，提醒注意寫字姿勢。

3、解題：知道什么是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家為僧為道的，只有法號。

4、尋：尋找，不遇：沒遇到。

5、完整地請學(xué)生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？

6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）

知道賈島這個人嗎？你了解的賈島是個怎么樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）

苦吟可能學(xué)生會說到，現(xiàn)只要結(jié)合課件隨機梳理一下。

其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？

做過和尚，法號無本。后來還俗了，因為遇上了誰？韓愈，當(dāng)朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結(jié)果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。

二、檢查預(yù)習(xí)，初解詩義。

導(dǎo)語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預(yù)習(xí)情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。

1、師板書，反饋默寫情況。

對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調(diào)整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名學(xué)生讀古詩。

3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學(xué)生相互幫助，理解詩意。

童子何人？與隱者什么關(guān)系？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什么？

此：這，此山，這座山。

深：云霧彌漫，濃得遮人視線。

不知處：不知道去向。

4、同桌練說，再指名說說詩意。

5、練習(xí)朗讀

三、體會詩的凝煉，精妙。

來，理解了詩意，我們來談?wù)勛x后感，覺得這首詩寫得怎么樣？（自由討論，好的覺得好在哪里？

1、看出來了沒有？這里面還省去了幾個具體的提問。

2、你能根據(jù)回答猜猜看，這里邊詩人是怎么問的？（發(fā)言，初步了解）

3、（出示練習(xí)題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。

詩人問：

童子回答：

詩人問：

童子回答

詩人問：

童子回答：

4、同桌對練，指名表演。

5、讀詩。

四、體會詩人的情感起伏。

1、你看，根據(jù)童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往后推呢？想想看，當(dāng)詩人聽到童子的不同回答后，心情如何呢？

（出示試題，圖畫）

詩人來到松下，只見

詩人問：

童子回答：

聽到童子的回答后，詩人（）

于是詩人又問：

童子回答

聽到童子的回答后，詩人（）

于是詩人再問：

童子回答：

此時，看著（），詩人（）

2、同桌練說，指名分角色練說。

3、總結(jié)：表揚好的同學(xué)，你看，這一段練習(xí)中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛才同學(xué)們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這么具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（20）這看似平淡的20個字背后，詩人留給我們的是多么豐富的想象空間啊，來，帶著你的想像，再來讀這首詩。

4、讀詩，讀出情感的起伏。

五、體會詩人煉字的精妙。

1、這首詩現(xiàn)在就學(xué)完了，接下來我再帶大家學(xué)另外一首。

2、出示《尋隱者有遇》，請學(xué)生有感情地朗讀。

花間問童子，

言師挖菜去。

只在南山中，

馬上就回來。

3、感受并比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？

4、請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。

花間VS松間VS松下

花易凋零，松四季長青，花矮，松高，用松更顯高潔，堅韌，有力松間，顯窄，體會不出松的高大。松柏忌出山，出山先為薪。

采藥VS挖菜

挖菜，俗不可耐，采藥，飄逸，神秘，符合隱者的身份。

尋藥干什么？濟蒼生，可做官，為已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。

在他們眼里，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是難得的風(fēng)景

此山VS南山

南山太具體，童子不會知道的如此確切。

云深VS云淺

真隱者隱得深，不會這么快回來。為何要到云深處？因為仙藥在云深處嘛。

感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎么樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現(xiàn)。）

相機完成板書（松下山中云深處藥仙）

有感情地朗誦古詩。

5、遇到了沒有？

賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收獲嗎？（感受到了隱者的'境界逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人仿佛是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）

6、回到題目，詩人到底在尋什么？

尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。

結(jié)合詩人的人生遭遇，俗世有什么？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以后呢？

感受賈島的內(nèi)心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，向往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，為無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結(jié)合“推敲”的故事，以及后半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！

六、師結(jié)語。

1、系統(tǒng)總結(jié)，完成板書

我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。

隱者在松下尋隱者，而隱者在山中采仙藥。只有誰最無欲無求，童子嘛，（不隨師父采藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需采仙藥？）童子在哪里？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前?。?/p>

你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。

2、這首詩，初看平淡實則深遠，其實對于一首詩也好，其它體裁的文學(xué)作品也一樣，有時你以為理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往里邊走走，有新的感悟了，以為真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“云深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這云深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）

六、布置作業(yè)

把詩改寫成一個小故事。

板書設(shè)計

俗逸仙

賈島尋隱者采藥

松下山中云深處

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2

教學(xué)要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

教學(xué)重點：

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

教學(xué)時間：

2課時。

教學(xué)要求：

1．學(xué)會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學(xué)重點、難點：學(xué)會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學(xué)時間：

2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、提示課題

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋隱者遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的.是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞“尋”思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？

二、自學(xué)課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學(xué)會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言采藥深

（4）朗讀課文。

四、指導(dǎo)朗讀

引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導(dǎo)

松：用學(xué)過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是“立”，下面是“里”。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習(xí)2）

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3

一、教學(xué)目標

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑借詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。

二、教學(xué)過程

（一）走近詩人知“賈島”

1．同學(xué)們，人們寫文章時的用詞造句都要反復(fù)推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎么來的嗎？這里邊還有個故事呢?。◣熤v述賈島因斟酌“推”、“敲”而沖撞韓愈的故事，并簡介賈島生平。）

2．唐代詩人賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為認真，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質(zhì)樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱贊他的——（課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風(fēng)云頓覺閑。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。）再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——（課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外。）

3．賈島的詩為什么能寫得這么好呢？他是把詩當(dāng)做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認真著稱，常為得一個好字而費盡苦心。請看——（出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。）

4．唐朝后期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一首五言絕句。（課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現(xiàn)《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）

[故事，是學(xué)生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩的情境。而對詩人的了解，可以為進一步領(lǐng)悟詩歌作鋪墊。

（二）走進詩句識“童于”

1．理解詩意。師：這首詩讀來瑯瑯上口，簡單易懂，老師相信同學(xué)們自己就能讀懂。請四人小組合作學(xué)習(xí)，遇到不懂的地方互相討論討論。

2．觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，于是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結(jié)合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的`。

3．引導(dǎo)推測。學(xué)情預(yù)設(shè)：“松下問童子”，是怎樣問的？（師父在家嗎？）你怎么知道詩人是這樣問的？（根據(jù)童子答的“言師采藥去”推斷。）請用簡練的表達還原詩人的問話。（在何處采藥？在山中何處？）小結(jié)：詩人的寫法多妙啊，寓問于答，言簡而意豐。

4 。角色扮演。教師扮詩人間，學(xué)生扮童子答。

5．揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經(jīng)過了怎樣的變化過程。（出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站著隱者的徒弟，于是滿懷地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父采藥去了?！痹娙擞行謫枺骸叭ツ睦锊伤?？”童子答：“就在這山里。”詩人一聽，覺得還有找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里?！薄卑Γ　痹娙藝@了口氣，徹底了。）走近詩人走進“詩”——

6．全班有感情地朗讀詩歌。

[讀詩只能讓人明白詩句寫了什么，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。 “意”與“象”相融合，才有意境。學(xué)古詩，既要顯“象”又要得“意”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種手段，意在讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，體會詩情，感悟詩的意境。教學(xué)時要讓學(xué)生領(lǐng)悟到：區(qū)區(qū)20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學(xué)生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]

（三）走出詩歌尋“隱者”

1．吟誦演畫，品詩味。

（1）同學(xué)們，我們的古詩多美?。∷恼Z言美，美在簡練、生動；它的節(jié)奏美，像音樂般鮮明、優(yōu)美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反復(fù)地看，反復(fù)地摸；一首好詩，我們也要反復(fù)玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調(diào)子吟唱，可以編故事，可以找同學(xué)演一演，可以簡要勾勒詩中的畫面……

（2）學(xué)習(xí)成果展示。

（3）小結(jié)。師：一首好詩，激活了同學(xué)們創(chuàng)造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們贊嘆。

[閱讀欣賞是個性化的行為。讓學(xué)生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發(fā)創(chuàng)造潛能，張揚學(xué)習(xí)個性。多角度展示學(xué)習(xí)成果，可以豐富學(xué)生的閱讀感受。]

2．拓展延伸，賞詩文。

（1）讀賈島的《尋人不遇》。 “聞?wù)f到揚州，吹簫有舊游。人來多不見，莫是上迷樓?！币x出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。

（2）讀韋應(yīng)物的《寄全椒山中道士》?！敖癯S冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風(fēng)雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，云深不知處”相對應(yīng)。

（3）讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花?？坶T無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜?！苯處熞獮閷W(xué)生解釋最后四句詩的意思。

[語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情感關(guān)懷的使命，應(yīng)當(dāng)有價值引導(dǎo)的功能。在欣賞詩文的同時，學(xué)生對詩人嚴謹認真的創(chuàng)作態(tài)度也會深有感觸，“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]

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教學(xué)目標：

雙基目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

2、學(xué)會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

思維發(fā)展目標：

以《尋隱者不遇》為例，學(xué)習(xí)并運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。

教材分析：

主要內(nèi)容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情?！端姟贰?/p>

文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致?！端姟房坍嬃艘粋€機靈活潑，天真可愛的牧童形象。

寫作特點：《尋隱者不遇》采用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質(zhì)樸、通俗明快?！端姟酚脤Ρ鹊氖址?，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。

本文知識點梳理：

1、字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯(lián)系上下文體會“不知處”“意欲”的含義。

2、理解并背誦兩首詩。

3、學(xué)習(xí)將古詩改寫成文。

教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)時間：兩課時；

課時安排：

第一課時：教學(xué)《尋隱者不遇》。

第二課時：教學(xué)《所見》。

教學(xué)重難點：

理解詩句含義，體會詩中意境是重點。

將古詩改寫成現(xiàn)代文是難點。

教學(xué)準備：幻燈，課件

教學(xué)時間：2課時

第一課時

課時目標：

理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。

教學(xué)過程：

一、開門見山，揭示課題：

古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，它短小精悍、節(jié)奏分明、意境優(yōu)美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩，齊讀課題。

二、交流資料，檢查預(yù)習(xí)：

1、課前同學(xué)們都對課文進行過預(yù)習(xí)了，找到了哪些相關(guān)資料呢？

（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）

2、檢查詩文朗讀情況，相機正音。

3、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什么事情？（尋找隱者沒有遇到）

4、詩人為什么沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。

三、朗讀詩文，理解詩句：

1、自讀詩文，想想詩人為什么沒有遇到隱者？

2、集體交流。（引導(dǎo)學(xué)生說出全詩大意，對于重點詞語的理解可稍做點撥。）

3、從剛才同學(xué)們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的'介紹中得知有關(guān)信息的。那么，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？

( )松下問童子，( )言師采藥去。

( )只在此山中，( )云深不知處。

4、“松下問童子”，可全詩并沒有出現(xiàn)詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？

( )松下問童子，( )言師采藥去。

( )只在此山中，( )云深不知處。

5、連起來說說詩人尋訪的過程。

四、品讀詩文，想象意境：

1、引導(dǎo)想象：

l古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當(dāng)?shù)弥拥膸煾挡伤幦チ?，他能否遇到了？此時他會怎么想？

l隱者在山中采藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎么想？

l可是山中云霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎么想？

2、簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉(zhuǎn)折，既富于變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經(jīng)歷了許多的思考。這反復(fù)的思考、揣摩，就是“推敲”。

五、誦讀詩文，化詩為畫：

1、朗讀詩文。

2、背誦詩文，腦中想象畫面。

3、拓展：隱者是個什么樣的人，你能根據(jù)詩句做出一些推測嗎？

4、課堂練習(xí)：將詩文改寫成現(xiàn)代文。

△附板書

尋隱者不遇

松下問童子，問

言師采藥去。不遇推敲

只在此山中，能遇

云深不知處。難遇

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀5

教學(xué)內(nèi)容分析：

《尋隱者不遇》寫作者去尋訪一位隱士沒有見到，通過和童子的對話，反映了隱士游蹤不定、無羈無絆的生活。詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現(xiàn)了隱者的思想和性格。該詩采用了寓問于答的手法，把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。

賈島是以“推敲”兩字出名的苦吟詩人。一般認為他只是在用字方面下功夫，其實他的“推敲”不僅著眼于錘字煉句，在謀篇構(gòu)思方面也是同樣煞費苦心的。此詩就是一個例證。

教學(xué)設(shè)計思路：

以往對古詩的學(xué)習(xí)是通過查字典及參閱注釋來理解古詩中的字詞，體會古詩的意境。本課的教學(xué)試圖改變這一模式，根據(jù)以往學(xué)古詩的方法自主探究。通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以了解作者的情況、理解難解字、體會古詩的意思。在理解古詩的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀古詩，把自己對古詩的理解，對意境的感悟融入朗讀之中。理解了古詩后，讓學(xué)生自己選擇喜歡的詩人的作品學(xué)一學(xué)。然后運用介紹、誦讀、背誦、表演等形式與同學(xué)交流，擴大學(xué)生的閱讀量。

設(shè)計理念：

整合課程，改變以往對古詩的學(xué)習(xí)的方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主探究，了解作者的情況、理解難解字、體會古詩的意思，有感情地誦讀古詩，擴大學(xué)生的閱讀量。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會2個生字

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、理解古詩的意思，能準確說出詩句中部分詞語的意思。

4、體會《尋隱者不遇》一詩描繪的.情景，準確說出詩中包含的三問三答。

教學(xué)重點、難點：

朗讀、背誦課文，理解古詩意思，體會詩人的情感。

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入：

1、今天，我們要學(xué)的是一首古詩，請大家讀題目《尋隱者不遇》。

2、聲音真響亮，來，看著翟老師在黑板上寫寫這個題目，邊看邊想，從詩歌的題目里你能讀到什么？你又讀不到什么？

師板書題目。

3、哪個孩子來說說，從詩歌的題目中你能讀到什么，怎么寫？

讀到的：訪的意思就是拜訪，詩人去拜訪隱者，結(jié)果是沒有遇到。

讀不到的：隱者是誰、名字、尋者是誰、為什么沒有相見隱者。

4、你想知道他不遇的原因是不是這樣？看來，同學(xué)們很會讀書，帶著問題去學(xué)等一下你會學(xué)的更明白，那么學(xué)的時候能不能把你心中的疑問都解答了。

二、讀詩悟情：

過渡：好，下面我們來進行學(xué)習(xí)的第一步。想把這首詩學(xué)好、學(xué)懂，首先我們要把它的字音給讀準。好，跟著翟老師說，讀準字音。

（教師板書：讀準字音）

1、生自由讀課文，同桌互讀，個別生讀全詩。

個別學(xué)生讀的過程中對生字正音。

2、同學(xué)們會聽了，說明在讀的時候也能夠讀準讀好了，咱們就這樣一起來齊讀一遍，徐老師走近你們聽一聽。我看到有的同學(xué)呢，他已經(jīng)把該注意的音都標出來了。

生齊讀。

3、第二步，我們還要繼續(xù)再讀一讀，這一次，讀什么呢？古詩古詩，就要讀——（板書：讀出節(jié)奏）

指導(dǎo)：

這是幾言的古詩？

用筆畫一下間隔符、節(jié)奏符，看看應(yīng)該怎樣把古詩的節(jié)奏讀出來。

生邊自讀，邊畫間隔符、節(jié)奏符。

指名讀全詩，評價。

師范讀全詩，學(xué)生用古人讀詩的方式來讀。

師：如果你認為用搖頭晃腦加上手勢能有助于你讀得更好的話，你可以自由發(fā)揮。

生齊讀。

4、同學(xué)們，讀出了節(jié)奏，不等于把詩讀懂了，所以我們下一步接著還要再來學(xué)一學(xué)、讀一讀，讀什么呢？我們要讀懂詩意。這首詩寫什么我們還不知道，怎么能讀出感情來呢？俗話說得好，“書讀百遍，其義自見”。剛才我們讀了好幾回，現(xiàn)在有機會你再讀，讀完之后，如果你覺得意思掌握的差不多了，跟你旁邊的同學(xué)講一講。好，現(xiàn)在開始。

生自讀，同桌討論。

在學(xué)生回答的同時教師結(jié)合學(xué)生的答案，重點理解個別關(guān)鍵詞。

5、我們剛才初步讀了一下這首詩，大概的意思了解了，那么，他這個意思是怎么樣——通過什么樣的形式表達出來的呢？想想，“松下問童子，言師采藥去”，這是什么樣的形式？（對話的形式）

從哪里看出了問？哪里看出了答？

6、他是通過問答這種形式把拜訪不遇的經(jīng)過寫下來的。孩子們，我告訴你，里面呢，賈島寫了三問，童子分別答了三答，你能不能找出來？來，互相小組之間談一談，說一說。

生小組討論。

師：同學(xué)們一下子就把賈島隱藏了那么深的三問三答就找出來了?？磥硌?，賈島寫這首詩還挺有意思的，我們就用一問一答的方式來讀一讀。

7、賈島就是這樣，只用了一個問題，，但是他把其他答案都寫下來，讓我們自己去揣摩。賈島真不愧是一個推敲詩人呀。好，我們學(xué)完了這個詩意。翟老師在學(xué)的時候遇到一個很有趣的問題，我們一起來看看。

（課件出示）我發(fā)現(xiàn)原來像賈島這樣訪而不遇的經(jīng)歷很多詩人都有，你看，李白、邱為、皎然、岑參，你看看這么多不遇的詩，有沒有什么疑問呢？

8、同學(xué)太棒了，想到了那么許許多多的問題，可能還有一些問題讓你留在心中。等一等，等一等，我們來看看，讀清了詩意原來還要看看為什么他們要把不遇寫下來？看來這不遇大有考究呀。我們現(xiàn)在就來讀一讀。這一次，我們要讀出詩情。探究一下什么樣的感情使得那么多的詩人都把他們的不遇寫了下來。（師板書：讀會詩情）

同學(xué)們，我這個“會”是指“學(xué)會”？這個“會”是體會，這個會是意會，有的東西只可意會，不可言傳，所以我們要會一會，體會體會，意會意會。那么回到這首詩，我們還是拿賈島的詩看一看，為什么有那么多的不遇的詩流傳了下來，再來讀一讀，再來想一想。好，請你自由地讀一讀。

生自讀全詩。

9、我看到只有一個男孩子舉手，看來這個問題有點難度，這樣吧，翟老師來幫一下你們。在這三問三答里面，始終有一個人沒有出現(xiàn)在對話中，他是誰？（隱者）

可是這首詩里又處處提到，從題目上看，他是去——尋找隱者

第一句松下問童子，問什么？（隱者）

問隱者，言師采藥去，師指何人？（隱者）

只在此山中的是誰？（隱者）

最后云深不知處的又是誰？（隱者）

師：孩子們，想要體會這首詩里面的情感意會它，非得要把這個隱得那么深的隱者找出來，才能夠體會。到底這個隱者為什么要居住在那兒隱得那么深，賈島訪而不遇呢？在唐朝啊，隱逸之風(fēng)非常地濃厚，有很多人都跑到山里去隱居了。我們很熟悉的詩仙李白，也曾經(jīng)作為隱居中的一員。（課件出示《山中問答》）

有一天，李白在山中接待了一個訪客，這個訪客就是來訪隱居的李白的，于是，李白跟他展開了一場山中問答。在這個山中問答中，他把自己的情感，自己隱居的心情，隱居的原因都寫了下來，同學(xué)們，請你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，按剛才那樣學(xué)，把字音、把節(jié)奏、把詩意粗略地弄懂，去找找，去看看，開始。

師：悠閑自在地在隱居，多美的生活呀，回過來看看我們訪賈島的這個隱者，這時候你能不能揣摩一下這位隱者，他也許就像剛才的李白一樣，他在這里山上生活，心里也是——非常悠閑。你呢？

他很開心，很悠閑，因此他隱居在那里，我們看到了隱者之情。尋者是帶著怎樣的情感去訪這位山中隱士呢？來，看看這個字（師指著尋字）帶著什么樣的感情而去——

師：對，他覺得這樣無憂無慮地去采訪一位悠閑的詩人。好，他訪但是卻不遇，不遇的心情又如何？來，讀讀這首詩，不遇的心情又如何？

生自讀

師：誰來說說，他訪而不遇的心情是如何的？如果你去好朋友家里，但是他不在，你心情會怎樣？

于是他在一首詩里，是這樣把他的心情記錄下來的（師邊說邊板書）“一川風(fēng)景好，恨不有吾廬”

師：你明白他在表白什么樣的心情嗎？

他羨慕，羨慕得，恨不得住在那里，有吾廬就好了，有個草棚就好了，他住在那里。請原諒徐老師剛才很激動，這個字寫得不太好。賈島也是那么激動，看到了這里的風(fēng)景，他會用什么樣的方式表達心中的激動？來，大聲地把情感讀出來

生邊寫邊吟誦。

師：賈島寫了這首詩，是不是丟在那里不管了？請坐。他會怎么樣？我們前面說過他寫了一首詩要反復(fù)地——吟誦。

同學(xué)們，吟誦聲中我們的推敲可以延伸到課外，今天留作業(yè)給大家就是再推敲賈島的詩。好不好？

三、小結(jié)全文，下課

板書設(shè)計：

尋隱者不遇

賈島

讀準字音

讀出節(jié)奏

讀會詩情

《尋隱者不遇》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1、《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面, 體會作者表達的思想感情。

2、理解詩句的意思。

3、能朗讀、背誦詩文，培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

教學(xué)時間：1課時 教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入新課

聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事（板書：賈島）：

賈島是唐代詩人，屢次應(yīng)試沒有考中，一度出家當(dāng)和尚，后來聽從韓愈勸告還了俗，當(dāng)過小官。

他作詩時，非常講究鑄字煉句，反復(fù)苦吟思索，為此傳下來一個生動的故事：有一天，他騎驢訪問隱居的友人李凝，正好友人外出未歸，他便在門墻上題詩一首（即《題李凝幽居》），共八句，描繪李凝隱居地的幽靜景色，敘述自己來訪不遇，以后再來，一同隱居。

從李凝隱居地往回走，賈島一直覺得這首詩的三四句有個字似乎應(yīng)該改一改，原詩是這樣：“島宿池邊樹，僧推月下門?！彼耄壕烤褂谩巴啤弊趾媚?？還是改為“敲”字好？

賈島在驢背上反復(fù)思索，總是猶豫不決，不知不覺間用手做出推和敲的姿勢，想把這個字定下來。這樣一直走到長安城里，他還是做著手勢不斷苦吟。這時，當(dāng)時任長安地方長官的韓愈出門辦事，賈島由于太專心了，一頭撞進韓愈的儀仗隊還不覺得。儀仗隊的士兵見賈島這么放肆，已經(jīng)沖進了第三節(jié)還要向前闖，便不客氣地把他揪下驢來，推到韓愈跟前。韓愈問賈島，為什么無緣無故沖撞他的車騎？賈島這時已回過神來，連忙說明是由于在驢背上做詩，神情恍惚的緣故，并非有意沖撞。韓愈是有名的文字家，對賈島的問題也發(fā)生了興趣，不但沒責(zé)備他，反而立馬想了很久，然后說：“用‘敲’字好！”于是，這兩句就最后定下來，成為： 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

改為“敲”字，是用來反襯李凝隱居地在萬籟俱寂中更見幽靜，也就是響中寓靜，這比在萬籟俱寂中無聲無息的推門要好。從此，韓愈和賈島便成了詩友。

賈島的苦吟，有時確有成效。他還寫了一首《憶江上吳處士》，其中兩句說：秋風(fēng)生渭水，落葉滿長安。這不僅寫出了典型的秋天景色，而且把景象描繪得非常壯闊，但字句卻很簡練，也是傳誦不衰的名句。

小結(jié)：唐代詩人賈島是很講究“推敲”的，他的詩自然質(zhì)樸，是歷來為人所傳誦的名篇，今天我們一起學(xué)習(xí)他的詩《尋隱者不遇》。

二、按小組學(xué)習(xí)，編演對話情景

1、齊讀詩句

2、下面同學(xué)們按四人小組，首先理解詩句的意思，然后兩個兩個的表演，看誰對詩句的意思理解正確。

分組表演，教師巡視.（1）指名表演

（2）其他同學(xué)提出異議

三、理解詩意，體會感情

1、指名說出詩句的意思（說說描繪了怎樣一幅圖景）只：只是 深：深度，指云霧很多

“只在此山中”之前隱去了一句問話。

我尋隱者，在松樹下遇到了一個孩子，那是他的小徒弟，我問他師傅的去向，他說師傅采藥去了。師傅就在這座山里，山上云霧迷蒙，我也不知道他究竟在什么地方。

2、體會感情

這首詩寫的是一次尋訪，有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者，理解“隱者”即隱居山林的人；一個是尋訪的結(jié)果是不遇，即沒有遇到。

指名說說題目的意思。

這首詩采用問答體，是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向，童子作了回答的形式寫的，這三番問答，逐層深入，表達感情有起有伏。

四、齊讀古詩，練習(xí)背誦

五、補充閱讀

賈島 《題李凝幽居》和《憶江上吳處士》

六、板書設(shè)計

尋隱者不遇

唐

賈島

松下問童子，希望 言師采藥去。失望 只在此山中，希望 云深不知處。失望