《去年的樹(shù)》教學(xué)反思(15篇)

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。

這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分主角朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程。從某種好處上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求透過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。那里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。

一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“就應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育資料的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向用心健康，就應(yīng)說(shuō)都是能夠的。但是我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于十分生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，但是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。

二、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一齊的快樂(lè)，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼。但是一試教，不得了，我上的第一課時(shí)資料太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思2

本文是一則感人的童話故事，故事講述了鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)朋友明年回來(lái)給它唱歌，可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，最后鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年的歌。本文雖然篇幅較短，但感情至深。

對(duì)于這樣一篇感情豐富的文章，學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候感悟得很好，鳥(niǎo)兒與樹(shù)告別時(shí)的難舍難分，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情學(xué)生都能夠通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。所以我將高潮設(shè)計(jì)在鳥(niǎo)兒面對(duì)火柴燃燒的燈火唱起去年的歌。最后的三個(gè)自然段文字較少，卻給了學(xué)生們豐富的想象空間。我在這個(gè)環(huán)節(jié)上請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀了這三個(gè)自然段你有什么感受或疑惑嗎？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，問(wèn)題主要集中在1、鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)？2、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？3、鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)？針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)原因，由于這些問(wèn)題需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象，所以給了學(xué)生很大的想象與說(shuō)話的空間。在此我適時(shí)地在這個(gè)環(huán)節(jié)上安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，“我想對(duì)_________說(shuō)：“（ ）?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)樹(shù)啊，樹(shù)啊，雖然你已經(jīng)化成灰燼，但是我們的友誼不會(huì)消失，讓我們下輩子再做一對(duì)好朋友，我再唱歌給你聽(tīng)！”

有的同學(xué)說(shuō)：“我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我，雖然你失去了樹(shù)朋友，但是我愿和你成為好朋友。”

有同學(xué)說(shuō)道：“我想對(duì)伐木人說(shuō)，你不要再砍伐大樹(shù)了，大樹(shù)能夠幫助我們抵擋洪水，阻止沙塵暴的來(lái)臨，給我們帶來(lái)新鮮的空氣，他是我們的好朋友。如果你們繼續(xù)這樣破壞大自然，最終將受到大自然的懲罰。”

聽(tīng)著學(xué)生們的回答，我感覺(jué)真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一篇課文，給學(xué)生們的感受可能是多方位的，孩子們的感受雖然不同，但都說(shuō)得那么精彩，處處動(dòng)人。所以，在課堂中，我尊重學(xué)生們的個(gè)人體驗(yàn)，不求學(xué)生只感受到“小鳥(niǎo)的信守諾言與它的珍惜友情”。只要學(xué)生說(shuō)得有理，感受真切，我就給予了肯定。學(xué)生說(shuō)話的積極性也受到了鼓勵(lì)，我想在課堂中，應(yīng)該多給孩子們一些說(shuō)話的機(jī)會(huì)，同樣他們也會(huì)回贈(zèng)你一份精彩的禮物。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思3

《去年的樹(shù)》教研課教學(xué)反思

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)的字很少，因此第一課時(shí)用于字詞方面的時(shí)間很少，重點(diǎn)放在課文的朗讀和理解上面。

在導(dǎo)入課題之后讓學(xué)生初讀課文，在初讀課文的過(guò)程中出示以下提示： 小鳥(niǎo)和大樹(shù)是_____________，小鳥(niǎo)去南方之前答應(yīng)大樹(shù)

_______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)______________，于是她問(wèn)了______、______、________，最后在點(diǎn)燃的燈火前_________________。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括課文內(nèi)容有一定的難度，填空的方式能夠讓學(xué)生很容易了解課文大意。

去年鳥(niǎo)兒是怎么給大樹(shù)唱歌的呢？在學(xué)生了解課文大意之后，讓學(xué)生看看這篇故事的開(kāi)頭，讓我們跟隨鳥(niǎo)兒的歌聲回到去年。課件出示課文的第一段，指明學(xué)生來(lái)讀一讀，并且找出從哪個(gè)詞可以看出鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友？在朗讀中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天朝夕相處的畫(huà)面，體會(huì)他們兩者之間的深厚友誼，為之后的場(chǎng)景做鋪墊。日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，，現(xiàn)在他們即將分別了，課件出示他們的對(duì)話，讓學(xué)生想象一下，鳥(niǎo)兒要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，它可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？而大樹(shù)呢？在交流與談話中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的依依不舍之情。千般囑咐，萬(wàn)般叮嚀，多少鼓勵(lì)，多少寬慰，都匯成了這兩句話，回讀他們的對(duì)話，在反復(fù)朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。

有了之前那個(gè)情感的鋪墊之后，接下來(lái)重點(diǎn)研讀三次對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情。先讓學(xué)生通過(guò)默讀，畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，在畫(huà)的過(guò)程中想一想如果你是鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你的心情怎么樣？并為它補(bǔ)充上去。學(xué)生每說(shuō)出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來(lái)。在個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范朗讀之后，接下來(lái)就是讓學(xué)生在四人小組里面分角色朗讀，在朗讀的過(guò)程中要加上他們當(dāng)時(shí)的心情。再就是進(jìn)行全班展示，在有小組朗讀的時(shí)候，其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們讀得怎么樣，誰(shuí)有不同的感受也想來(lái)讀一讀？在小組中進(jìn)行分角色朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，進(jìn)行小組展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，我們班的學(xué)生比較喜歡小組活動(dòng)，每次小組活動(dòng)他們都有很高的興致。

在學(xué)生充分朗讀，獲得很多感觸的情況下，最后對(duì)課文的情感進(jìn)行升華。這對(duì)朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?；小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?。無(wú)論多么辛苦，小鳥(niǎo)都要找到樹(shù)，它是多么守信用??！對(duì)于這篇課文的中心思想，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)知道，因此這一課時(shí)的重心就是充分朗讀課文，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對(duì)好朋友深厚的情誼。

在上課之前，聽(tīng)過(guò)將軍晶老師上《去年的樹(shù)》這個(gè)視頻，也看過(guò)很多名師的視頻，這些遺留在腦海中的印象已經(jīng)模糊了，我已經(jīng)記不清他們的教學(xué)過(guò)程是怎么樣的，只記得我聽(tīng)過(guò)這課。此刻，我深深地明白了，原來(lái)課是要上過(guò)才有感覺(jué)，才會(huì)留下深刻的記憶。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思4

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)。

教學(xué)中，我抓住以下四次對(duì)話，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。

“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？” 鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)樹(shù)根。

樹(shù)根（ ）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

鳥(niǎo)兒（ ）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

小女孩（ ）回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”

1、讓學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，再把這種情感讀出來(lái)。學(xué)生的情感跟隨小鳥(niǎo)的擔(dān)心、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。

2、說(shuō)說(shuō)心里話：《大樹(shù)的友情卡》《大樹(shù)的日記》。小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？

我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力。在引導(dǎo)想象說(shuō)話的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，明白了只有建立在誠(chéng)信基礎(chǔ)上的友情才會(huì)更珍貴更長(zhǎng)久。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思5

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是然學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情誼”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)該充滿人性的光輝，課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話，是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游，讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人，深刻和美麗十足！

為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適合學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中一步一步的深化情感。

課文學(xué)到最后，我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。聽(tīng)到學(xué)生的回答，我欣慰地笑了：他們理解了，也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的達(dá)到了。因?yàn)?，我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)該先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>

上完這節(jié)課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對(duì)學(xué)生是終生受益的。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思6

這篇課文是一個(gè)感人的童話故事，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，有的學(xué)生被感動(dòng)的哭了，它教會(huì)學(xué)生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。鳥(niǎo)兒為了尋找樹(shù)，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。主要通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生充分的體會(huì)到思想感情，讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如你就是那只小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)樹(shù)說(shuō)什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對(duì)話。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在不少缺陷，在導(dǎo)入新課中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，應(yīng)該直接切入課文的中心。

我認(rèn)為，講好一堂課，教師必須認(rèn)真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會(huì)取得更多的進(jìn)步，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思7

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說(shuō)明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：

一，以生為本，自主發(fā)展

在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟，主角對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

二，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。所以，我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。所以，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。所以，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本到達(dá)了我想要的那種境界?！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧罱K一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行拓展說(shuō)話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說(shuō)話練習(xí)：（1）親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么有的同學(xué)說(shuō)：“我簡(jiǎn)直不敢相信大樹(shù)你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。”最終會(huì)說(shuō)：“大樹(shù)再見(jiàn)了，我期望能再見(jiàn)到你?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我也離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。”……（2）如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么有的說(shuō)：“親愛(ài)的朋友，小鳥(niǎo)，我想我再也見(jiàn)不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。”有的說(shuō)：“啊，親愛(ài)的小鳥(niǎo)，多日不見(jiàn)，你過(guò)得怎樣樣雖然我們今世不能相見(jiàn)，可是這一生能有這樣的朋友，我也覺(jué)得死而無(wú)憾了。如果有來(lái)世，我期望我們能再做一對(duì)朋友。”……（3）作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎想對(duì)誰(shuí)說(shuō)有的對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹(shù)心里，大樹(shù)會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友?！庇械膶?duì)大樹(shù)說(shuō)：“大樹(shù)，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起！”有的對(duì)伐木人說(shuō)：“伐木人，難道小鳥(niǎo)這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼，愛(ài)護(hù)樹(shù)木。”……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛到達(dá)了高潮。

上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙?！耙詫W(xué)生為本”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思8

9月18日上午第四節(jié)，我在八十中上了一節(jié)匯報(bào)課，是四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》。

從我定完課到今天正式站在八十中的禮堂上經(jīng)歷了整整一周的時(shí)間。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是灰暗的一周、痛苦的一周，同時(shí)也是令我感動(dòng)的一周、令我欣喜的一周，也是我收獲頗豐的一周。從去年講課時(shí)的毫無(wú)頭緒、緊張的不得了到現(xiàn)在的比較從容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的老師給了我太多的幫助！馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任和組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬曉，他們不厭其煩、一次次地聽(tīng)我的課，給我鼓勵(lì)和安慰，給我肯定和建議，讓我一次次在沮喪的邊緣重拾信心！

借此博文，特向馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任、龔老師、黃老師、馬曉表示深深的感謝！

我講的這篇課文《去年的樹(shù)》這是一篇語(yǔ)言平淡、感情真摯的童話。文章主要寫(xiě)一棵樹(shù)和鳥(niǎo)兒的友情。鳥(niǎo)兒和樹(shù)約定：明年春天，還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒到處尋找樹(shù)，最后在一盞煤油燈旁找到了由樹(shù)的身軀點(diǎn)燃的燈火。于是鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火唱起了去年的歌。

經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和我們四年級(jí)組全體老師的商量決定，把這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在今天正式上課前，我已經(jīng)在本年級(jí)的其他3個(gè)班都試過(guò)，可我覺(jué)得今天的這節(jié)課效果是最不令我滿意的。

總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得不足的主要有以下3個(gè)方面：1、從始至終，學(xué)生都沒(méi)有全身心的投入到鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情中去。雖然學(xué)生也能說(shuō)出鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)的心情和找到燈火時(shí)的心情，可是對(duì)于鳥(niǎo)兒內(nèi)心的情感變化，體會(huì)的并不深刻。自我分析原因：1、剛開(kāi)始?xì)夥諞](méi)有調(diào)動(dòng)好。上課的前幾分鐘，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候，在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，我太急著趕流程，而學(xué)生也一直在趕，課文讀得太快，沒(méi)能通過(guò)第一遍的讀引發(fā)情感上的波蕩。2、鳥(niǎo)兒想要見(jiàn)到樹(shù)的期盼和找不到樹(shù)的著急，以及之間的心理落差沒(méi)有引導(dǎo)體會(huì)好。我覺(jué)得以上兩點(diǎn)原因直接為整節(jié)課學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基調(diào)。

不足之二：評(píng)價(jià)語(yǔ)干癟、生硬。對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)毫無(wú)疑問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生體會(huì)文本和深入思考的興趣。在本節(jié)課中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)欠缺，而且不夠生動(dòng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)將是我努力的方向！

不足之三：做為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，在這節(jié)課中一直在趕流程，忽視了學(xué)生的體會(huì)，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生說(shuō)的太少，教師點(diǎn)的不到！

無(wú)論如何，課上完了，我有種解脫的感覺(jué)，但更多的卻是遺憾，是為沒(méi)有把自己最完美的狀態(tài)展示出來(lái)而感到的愧疚，覺(jué)得自己有點(diǎn)對(duì)不住這么多人的期望！不過(guò)我想只有遺憾和愧疚是沒(méi)有用的，我所能做的只有在今后的教學(xué)中，繼續(xù)努力，勤奮鉆研，探究更適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自己更快更好成長(zhǎng)，這樣才是對(duì)給予我關(guān)心支持的領(lǐng)導(dǎo)和老師的最好回報(bào)吧！這次講課的收獲我會(huì)在今后的教學(xué)中慢慢吸收，也請(qǐng)關(guān)心我的領(lǐng)導(dǎo)和各位老師放心，我會(huì)不斷努力，不斷進(jìn)步的！

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思9

文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”有所感悟，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的快樂(lè)，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥(niǎo)兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒如何去尋找好朋友大樹(shù)的。最后在處理鳥(niǎo)兒為燈火唱歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了背景音樂(lè)，自己做了范讀后學(xué)生體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥(niǎo)兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。

今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面:加強(qiáng)今后板書(shū)功底。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。(語(yǔ)感、讀書(shū)姿勢(shì)方面等)。重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵(lì)作用。平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤(rùn)。注意在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀文和思考。第一課時(shí)的安排就是初讀課文，圈畫(huà)生字詞，在不重點(diǎn)的句段上朗讀的時(shí)間不用過(guò)多。并在第二課時(shí)開(kāi)始時(shí)要進(jìn)行導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入課文，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)說(shuō)的過(guò)多，應(yīng)該放手讓學(xué)生去思考，分角色朗讀部分最佳的方式是個(gè)人讀，并且在第一課時(shí)可以直接進(jìn)行寫(xiě)字的指導(dǎo)。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思10

本課講的是鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)出示大樹(shù)的日記，讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的.課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情，但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該丟掉，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變，學(xué)生理解不錯(cuò)。

在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，從而對(duì)理解課文、感情思想有一進(jìn)步的體會(huì)。有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)找到大樹(shù)后，為什么要盯著大樹(shù)看兩次？”還有的學(xué)生問(wèn)：“小鳥(niǎo)為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)？他可能會(huì)唱什么？”“小鳥(niǎo)對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么？”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都非常有價(jià)值，而同學(xué)們暢所欲言，有的說(shuō)，有的唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。我也仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意幾個(gè)方面：

1、重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思11

在交流閱讀感受時(shí)：

生：我從文中體會(huì)到樹(shù)木的偉大，他為了人們點(diǎn)燃燈，寧可燃燒自己。

生：這片文讓我們不要破壞環(huán)境。

師：這篇文要表達(dá)是“誠(chéng)信”，鳥(niǎo)兒信守諾言，如何都要找到樹(shù)，哪怕做成火柴，已經(jīng)變成火苗。讓學(xué)生了解文本的價(jià)值取向，糾正偏差。

從學(xué)生交流中，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的回答脫離文本的價(jià)值取向時(shí)，教師應(yīng)明確給與否定，并指正。假如把文本價(jià)值取向比作靶子，那么多元理解如同靶子上大小不同的圓環(huán)，打中靶心，就是準(zhǔn)確了解作者與編者的價(jià)值取向，打中七八環(huán)、三四環(huán)都可以肯定，但是脫了靶就不對(duì)了，就是曲解。教師要引，糾正偏差，因?yàn)槎嘣庾x必須在求對(duì)的情況下才有價(jià)值。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12

教材分析：

《去年的樹(shù)》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求……回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)（白描手法）然而在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中小鳥(niǎo)那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行為。一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的感情，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學(xué)境界。根據(jù)本文的特點(diǎn)，本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄巍钡慕虒W(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，既讓學(xué)生感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，來(lái)達(dá)到“以情感人，以情育人”的良好效果。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和角色對(duì)話的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程 ：

第一課時(shí)

一、 初讀課文，整體感知。

1. 媒體激趣、導(dǎo)入新課

播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。

2. 學(xué)生自由讀課文。

3. 交流：課文寫(xiě)了一件什么事？你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)嗎？

二、融情想象，做好鋪墊。

1.出示：

一顆樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。

⑴ 你是怎樣理解“好朋友”的？

⑵ 融情想象，這又是一對(duì)怎么樣的好朋友？

⑶ 學(xué)生可能會(huì)這樣理解好朋友：

A：鳥(niǎo)兒飛累了，就在樹(shù)上休息；鳥(niǎo)兒也為樹(shù)捉蟲(chóng)子。

B：鳥(niǎo)兒住在樹(shù)上，樹(shù)成了鳥(niǎo)的家；鳥(niǎo)幫助樹(shù)趕走要害樹(shù)的人。

C：鳥(niǎo)兒和樹(shù)相親相愛(ài)，樹(shù)為鳥(niǎo)遮陰，鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌。

D：鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)：“你給了我一個(gè)這么溫暖的家，我應(yīng)該怎么感謝你呢？”樹(shù)說(shuō)：“不用謝，愛(ài)是不用回報(bào)的。我們就這么生活在一起，多好?！?/p>

過(guò)渡：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友啊！就是這樣一對(duì)朝夕相處、相濡以沫的好朋友，卻要在寒冬來(lái)臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對(duì)好朋友依依惜別。

三、潛心對(duì)話（樹(shù)和鳥(niǎo)的對(duì)話），體會(huì)友情。

1.讓我們快速瀏覽尋找，用“——”劃出課文中鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話。

2.出示要求：自由感情朗讀，寫(xiě)出評(píng)注，分別應(yīng)讀出怎么樣的感情。

3.檢查點(diǎn)撥。

⑴ 師引讀

⑵ 生活中，你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。

⑶ 同桌分角色讀，指名讀，師相機(jī)指導(dǎo)。

指導(dǎo)要點(diǎn)：樹(shù)的話中包含著請(qǐng)求，期盼；鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅(jiān)決而肯定；樹(shù)（他）和鳥(niǎo)（她）性別不同，要讀出區(qū)別。

4. 有感情地齊讀1~4自然段。

四、課堂小結(jié)

他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱給樹(shù)聽(tīng)。他們到底能否重逢？讓我們期待下節(jié)課的學(xué)習(xí)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

去年的樹(shù)

大樹(shù) 小鳥(niǎo)

聽(tīng)歌 唱歌

朋友(友情)

第二課時(shí)

一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道這篇課文講的是什么？

2.引讀1~4自然段

二、 潛心對(duì)話，披文入情。

過(guò)渡：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了有問(wèn)。

1. 她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？讓我們快速瀏覽尋找課文5至最后一個(gè)自然段，用“——”劃出課文中三組對(duì)話。

2. 出示三組對(duì)話

⑴ 學(xué)生自由練習(xí)。

⑵ 指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：

a 樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。

b 門先生對(duì)伐木的事見(jiàn)多了，不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。

C 小姑娘的聲音要稚嫩一些。

⑶ 師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友時(shí)，心里著急嗎？會(huì)在心里說(shuō)些什么餓？她會(huì)在心里怎么呼喚她的好朋友呢？

⑷ 指名分角色讀三次對(duì)話。

三、體會(huì)二“看”，升華情感

過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急，當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)——齊讀

1. 出示句子：

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

⑴ 思考：透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢？

⑵ 指名學(xué)生交流。

⑶ 小結(jié)：鳥(niǎo)兒費(fèi)勁周折，終于找了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢？她睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”

2. 出示句子

⑴ 讀到這兒，你有什么問(wèn)題？從這第二個(gè)“看”字，你又品出了什么？

⑵ 學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)，師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

⑶ 引導(dǎo)想像：鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)……透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——

⑷ 指名學(xué)生自由表達(dá)，說(shuō)出自己的理解。

⑸ 師：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含著鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀讀最后一個(gè)自然段。

四、 體會(huì)道理，拓展延伸

1. 鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎？（友情、守信）

2. （機(jī)動(dòng)板塊）課文學(xué)完了，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

五、總結(jié)全文

同學(xué)們，今天我們一起讀了一個(gè)美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥(niǎo)和大樹(shù)的深厚情誼而感動(dòng)，一起為大樹(shù)的離去而傷心，那么讓我們站起來(lái)一起共同祝愿：愿我們的世界---誠(chéng)信之花遍地開(kāi)放；友誼之樹(shù)萬(wàn)年永存；環(huán)保之河綿延不絕！

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

去年的樹(shù)

起因——約定明年再唱歌

經(jīng)過(guò)——尋找樹(shù)朋友

結(jié)果——實(shí)現(xiàn)諾言，唱去年的歌

教學(xué)反思：

《去年的樹(shù)》用樸素透明的語(yǔ)言，講述了一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)之間生死不渝、凄美動(dòng)人的友情。鳥(niǎo)兒那執(zhí)著的愛(ài)所傳達(dá)的是人類所共有的、最美好、最純潔、最真摯、最恒久的情感，整篇童話氤氳著古典主義感傷之美，給人一種無(wú)法釋?xiě)训钠嗤袂榻Y(jié)。

第一遍讀《去年的樹(shù)》這篇童話，我就被深深地吸引了，心被緊緊地揪著，文章雖然沒(méi)有一個(gè)華麗的詞句，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)難理解的詞語(yǔ)，語(yǔ)言相當(dāng)樸實(shí)，但細(xì)細(xì)品讀，又覺(jué)得文章情意深濃，還帶著些許傷感的色彩，很有味道。如何才能把學(xué)生帶入樸實(shí)的文字所蘊(yùn)涵的意境中，體會(huì)到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間那種高尚的，令人蕩氣回腸的友情呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的讀文和思考，我被文中“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友”這句話吸引了，既然是好朋友，何不讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)他們?nèi)绾蔚暮脕?lái)貫穿全文呢？于是我很快確定了教學(xué)思路：以讀為主的語(yǔ)言情感訓(xùn)練課。讓學(xué)生通過(guò)讀課文，找出能體現(xiàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友的句子認(rèn)真讀，仔細(xì)體會(huì)，談感受。然后緊緊抓住小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中的三次對(duì)話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)越來(lái)越著急，擔(dān)心的心情，這樣為歌頌鳥(niǎo)兒信守誠(chéng)諾，珍惜友情的品質(zhì)服務(wù)。最后再通過(guò)體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)點(diǎn)燃的燈火見(jiàn)面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。

課上完后，雖然有許多我不滿意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，引導(dǎo)學(xué)生深層次的體會(huì)欠功夫，放手還不夠大膽等。但從學(xué)生聲情并茂的讀書(shū)聲中，從學(xué)生有一點(diǎn)深度又有些稚嫩的言語(yǔ)回答中，我感覺(jué)學(xué)生的情感基本被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我還看見(jiàn)有幾個(gè)孩子還流淚了，我很高興，因?yàn)槲矣X(jué)得我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在最后，我沒(méi)有只采取書(shū)中的要求“對(duì)課文中的小鳥(niǎo)說(shuō)點(diǎn)什么”，而是采取更開(kāi)放的形式，讓學(xué)生對(duì)課文中哪個(gè)人物說(shuō)話都行。這下學(xué)生的感受就各不相同了，比如，有的學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你用你的行動(dòng)和歌聲告訴了我，朋友之間應(yīng)該信守諾言。”又如一學(xué)生說(shuō)：“鳥(niǎo)兒啊，你唱的不僅是一支去年的歌，還是一支贊美的歌?！绷硪簧又f(shuō)：“這支歌不僅贊美了大樹(shù)，而且也贊美了小鳥(niǎo)自己。”有的學(xué)生對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木人，是你讓這么好的朋友從此相隔兩地，難道你看到如此純潔高尚的友情還沒(méi)有一點(diǎn)覺(jué)醒嗎？請(qǐng)你趕快停下你罪惡的手吧，讓我們都來(lái)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，愛(ài)護(hù)環(huán)境，讓人與自然和諧相處?！币灿袑?duì)大樹(shù)說(shuō)的：“大樹(shù)，我真羨慕你，雖然你已經(jīng)不在了，但我覺(jué)得你是最幸福的，因?yàn)槟銚碛幸粋€(gè)真正的朋友。”我一邊認(rèn)真地聽(tīng)，一邊不停地修正孩子們說(shuō)得不太恰當(dāng)?shù)牡胤?，我真真?shí)實(shí)地感受到孩子們的心被童話中的人物所感染了，感動(dòng)了。我想：這也許也是童話吸引他們的地方——除了想象力豐富，故事有趣以為，還能給人以很多的啟示。

我真希望每一節(jié)課都能把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對(duì)話，與文中人物對(duì)話，這樣對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)有很大的幫助。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思13

教學(xué)目的：

1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀。

2. 通過(guò)朗讀，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，體會(huì)課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的可貴和偉大。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫(xiě)了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹(shù)》，非常著名。誰(shuí)愿意給大家講一講這個(gè)故事呢？（指名用自己的話講一講）

（鼓勵(lì)講故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹(shù)。（板書(shū)課題：去年的樹(shù)）

二、品讀分析課文，體會(huì)友情的珍貴

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1．指名讀（一名學(xué)生讀）

2．指名談?wù)勼w會(huì)：聽(tīng)了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說(shuō)，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)）

提問(wèn)：大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間深厚的感情，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì)到？（天天）你還想到哪些美好的詞語(yǔ)？自由說(shuō)。

（ 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書(shū)的好方法，請(qǐng)圈出這兩個(gè)字。）

3．自由再讀第一自然段，體會(huì)她們之間深厚的感情

（二）分析對(duì)話，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友情

1．鳥(niǎo)兒要離開(kāi)時(shí)，離別對(duì)話

寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到很遠(yuǎn)的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時(shí)，它們說(shuō)了什么？心情怎么樣？

指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀

要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)行指導(dǎo))

2．鳥(niǎo)兒返回，尋找大樹(shù)中的三次對(duì)話

來(lái)年春暖花開(kāi)時(shí)，鳥(niǎo)兒從南方飛，回來(lái)找自己的好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情是怎么樣的?它心里在想什么？

于是，小鳥(niǎo)踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰(shuí)？它們之間都說(shuō)了些什么？

（學(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對(duì)話，標(biāo)注）

分析品讀鳥(niǎo)兒和遇見(jiàn)的三位朋友的對(duì)話（樹(shù)根、大門、小女孩）

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對(duì)話，用不同的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。

鳥(niǎo)兒：著急，急切

樹(shù)根：傷感、難過(guò)

大門：冷漠

小女孩：甜美

3．展開(kāi)想象、再次體會(huì)鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼

自由讀課文

歷經(jīng)艱辛萬(wàn)苦，鳥(niǎo)兒終于找到了自己的朋友大樹(shù)，可它已經(jīng)不再是以前大樹(shù)，已經(jīng)成為了燈火。

鳥(niǎo)兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會(huì)。它在想：-----------------

大樹(shù)已經(jīng)變成了燈火，可鳥(niǎo)兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥(niǎo)兒？

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)。它在想：----------------

小組討論，自由說(shuō)，代表展示。

教師點(diǎn)撥小結(jié)。

三、體會(huì)友誼，升華情感

1．讀大樹(shù)留給鳥(niǎo)兒的信(大樹(shù)日記)

面對(duì)回來(lái)后大樹(shù)朋友的一切，鳥(niǎo)兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對(duì)朋友大樹(shù)的不舍離開(kāi)了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹(shù)曾留給她一封這樣的信。

（1）指名朗讀大樹(shù)的日記

（2）其它學(xué)生談感受，體會(huì)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間偉大的感情。

2．發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)。

故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？想說(shuō)些什么？（小組討論）

同學(xué)們，你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？

自由談，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

3.替大樹(shù)和鳥(niǎo)兒寫(xiě)友情卡

小鳥(niǎo)與樹(shù)兒的感情多好啊！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，現(xiàn)在我們來(lái)幫它們寫(xiě)寫(xiě)心里話。

用“如果我是小鳥(niǎo)，我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)----------；如果我是大樹(shù)，我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)----------的句式。

學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo)。

小組互相欣賞，展示。選出代表，進(jìn)行班級(jí)展示。

四、結(jié)束語(yǔ)

朋友是我們一生中最寶貴的財(cái)富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂(lè)。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，但我們卻被小鳥(niǎo)珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng)；這是一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，卻帶給我們?cè)S多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個(gè)人快樂(lè)！

最后，老師想給大家留一個(gè)作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話故事來(lái)讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂(lè)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

去年的樹(shù)

鳥(niǎo)兒 尋找 大樹(shù)

珍惜友情 信守承諾

教學(xué)反思：

《去年的樹(shù)》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對(duì)小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。

那么，如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情感呢？

1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥(niǎo)三次問(wèn)話的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過(guò)時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。

2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象，就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，積極地肯定，鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥(niǎo)的，有對(duì)伐木人提建議的，還有對(duì)作者說(shuō)希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許遺憾：

1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說(shuō)“很好，很好！”時(shí)，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩，學(xué)生的讀會(huì)更充分，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。

2. 在教學(xué)中，思想教育沒(méi)有把握適時(shí)。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥(niǎo)此刻的小鳥(niǎo)內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥(niǎo)兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小樹(shù)。這樣，將會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的完美。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思14

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)?。∷晕乙哉\(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

《去年的樹(shù)》是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著憂傷，帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

但“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，楊老師提出，是否能將

這塊內(nèi)容放到文章理解后在出示,這樣一來(lái)會(huì)簡(jiǎn)單一些,要考慮學(xué)生能力，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本，自主發(fā)展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主讀文、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

三年級(jí)學(xué)生有必須的自主識(shí)字本事，所以部分簡(jiǎn)單的生字能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師能夠單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃能夠用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角，體會(huì)主角的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到那里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒?，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，異常是兩個(gè)看字的想象說(shuō)話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終才能有自我多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控本事，幫忙學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生供給更多的語(yǔ)言素材。