教學評一體化培訓心得體會

教學評一體化培訓心得體會1

今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學評一體化》小學語文教師的培訓活動，感覺真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高。從一場場不同風格名師的精彩講座中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新?，F(xiàn)將學習收獲總結(jié)如下：

一、分析命題，以考定教。

學校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學校、在課堂上該解決的問題，不應(yīng)延伸到課外。要做到應(yīng)教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會上語重心長地說道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時，向日常教學要質(zhì)量?！边@句話擲地有聲，觸動我們的內(nèi)心。反觀這幾次的考試方向，從原來的考知識積累到考語言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問題的能力。摒棄了以往考試中對學生字詞句等知識點，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎(chǔ)性、時代性、應(yīng)用性。出現(xiàn)了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國元素、當下時事等熱門話題，側(cè)重設(shè)計策劃、講解宣傳、表達觀點、順利出行的實際應(yīng)用?？傊?，命題正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師，應(yīng)該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個單元的語文要素，然后羅列出每個單元的知識清單，包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習作。尤其是在分析單元語文要素時，一定要注重各學段的聯(lián)系，以及每一課所承擔的訓練點。張老師以“體會情感”這一語文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫面，體會情感；四年級上冊教會孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學會通過場景、細節(jié)，體會情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學的'策略體會情感。這樣就做到了語文要素的前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩三首》引導學生想象畫面，體會情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學生通過事例、細節(jié)，體會情感。

二、備細教材，教透教材。

在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的分析，讓我們豁然開朗，不是只教給孩子過渡句這個概念，要放在文章結(jié)構(gòu)中深入剖析，過渡句總結(jié)上文，引起下文，能夠體現(xiàn)文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學生才會對過渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材。《祖父的園子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過詞語體會蜜蜂的活潑、可愛、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂?！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學質(zhì)量是教學的生命力，也是教學的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫作特點，同時要從學生的實際出發(fā)，充分把握好每一節(jié)課的教學目標，如何突破教學的重難點，最終實現(xiàn)課堂的整體性、漸進性和靈活性。

通過此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學效率，特別是專業(yè)技能知識方面，要通過網(wǎng)絡(luò)、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長。

教學評一體化培訓心得體會2

近期，我參加了區(qū)教體局與教師進修學校組織的小學英語教師教學培訓，雖然只有短暫的兩周時間，但使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，反思了以往工作中的不足，為我在今后教學工作中提供了良好的指導。通過幾位xxx優(yōu)秀教師的指導，使我的英語教育教學觀念進一步得到更新。以下是經(jīng)過培訓，我得到的一些簡單的體會。

一、要根據(jù)本校本班學生的實際生情況，選擇合適的教學方法。

培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經(jīng)驗之談，有很多方法值得測驗考試。但也有些方法不肯定就實用于我所教學的班級，因而，我感覺作為教師，應(yīng)該根據(jù)實際情況，摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用他人成功的做法，要常反思，進而形成自己的教學風格，為提高教室教學效率服務(wù)

二、要在教學策略和教學方法上做一些研究和實踐。英語教學的主要目的不是讓學生掌握語法詞匯之類的知識，而是使學生具備用語言交流的能力。“授人以魚，不如授人以漁”。新的教學理念要求學生知識的獲取不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的研究方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉(zhuǎn)為主動地去學。興趣是研究的源泉和原動力，學生一旦對某一學科產(chǎn)生興趣，就會對這門學科的研究產(chǎn)生巨大的熱情。而學生對研究的興趣不會自發(fā)產(chǎn)生，需要經(jīng)過教師的引導和鼓勵。在教學過程中，尊重學生，時時處處重視學生研究的`積極性，促進學生研究的成功，并激發(fā)學生進一步研究的愿望。老師要傾注全部責任與愛心，認真?zhèn)湔n，不斷更學方法，注重學生研究能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的研究興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，才會收到了良好的教學效果。

三、在英語教學實踐中，老師要創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。

從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)活潑風趣的問題情境小游戲等，吸引學生的留意力，激發(fā)學生的研究興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀究竟出發(fā)，在做游戲的同時研究，同時把研究到的知識應(yīng)用到生活實際，使學生感到研究的快樂，最終達到英語研究的目標。

四、營造研究英語的氛圍，使英語研究成為教師和學生的共同愛好。

培訓中，老師們提出了一個問題，就是學生不喜歡學英語，學校里沒有良好的英語研究氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應(yīng)該去營造氛圍，就應(yīng)該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學中或和學生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學的班級是可以實現(xiàn)的，雖然這做起來的確有些難，但我們要知難而上，我們還是應(yīng)該努力去嘗試，因為這是必須去做的。通過努力使一部分學生喜歡使用英語說話、交流，喜歡研究英語的時候，那才是我們教學所期望達到的目的。

教學評一體化培訓心得體會3

三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明了方向?！抖Y記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對于語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。

本次培訓內(nèi)容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領(lǐng)域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點，同時關(guān)注熱點話題“雙減”的落實。

吳勇老師以《統(tǒng)編小學語文“單元習作練課堂”課程構(gòu)建》為主題，關(guān)注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結(jié)構(gòu)，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內(nèi)容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規(guī)劃。該課程的構(gòu)建圍繞四個節(jié)點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節(jié)點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現(xiàn)了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更扎實地運用統(tǒng)編語文教材，扣緊語文要素，系統(tǒng)訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。

張中良老師以《素養(yǎng)導向的言語任務(wù)情境設(shè)計》為主題，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內(nèi)容有效整合，并與課外同主題內(nèi)容有機鏈接，由單篇習得到課內(nèi)整體習得，再遷移到課外的應(yīng)用，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂于參與的活動培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的'形成與發(fā)展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創(chuàng)設(shè)要以語文自身特點為出發(fā)點，將教學目標結(jié)合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內(nèi)容和具體的情境真正結(jié)合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎(chǔ)性的知識，還要以課文的具體情況為依據(jù)，進行針對性的設(shè)計，使教學效率得到根本性的提升。

吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學》為題，明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要性。點明了古詩文的教學價值，強調(diào)教學中要抓住“美是詩的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。

魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現(xiàn)多種閱讀成果轉(zhuǎn)換閱讀收獲。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！眱商斓膶W習，收獲可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發(fā)展。

教學評一體化培訓心得體會4

這學期，我擔任七(3)和七(4)班的英語教學。面對剛?cè)雽W的新生，抱著必須打好英語基礎(chǔ)知識想法，我對教學工作不敢怠慢，認真研究，深入研究教法,力求穩(wěn)中求變求新,不斷發(fā)展自己,努力能夠為一個具有創(chuàng)造性的教學人才。

一、用效率打造教室

學生進入初中以后,有很多不適應(yīng)的地方,我仔細研究了小學六年級的教材,找到七年級的知識導入突破口,充分借鑒xxx的教學理念,做到當堂內(nèi)容當堂訓練,并加強口語訓練,確保了尖子生的優(yōu),也使差生沒有掉隊。

二、用教學魅力影響學生

詼諧、幽默、淺顯易懂是最符合這個年齡學生的性格特征,也是成就有個人風格教師的好途徑。

教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關(guān)重要。

農(nóng)村的'學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應(yīng)。另一方面，同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，中下層面而也廣，我備課時充分考慮了這點，因此教學效果比較理想。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

下學期的重點是:努力抓好本次考試80分以下學生的基礎(chǔ)過關(guān)。英語教學評一體化培訓心得體會篇我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學英語教學培訓活動。通過5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。

本次培訓邀請了揚州著名英語教師xxx、英語學科帶頭人xxx、師資培訓專家xxx。xxx老師和xxx老師分別上了“精彩一課”。xxx老師的英語繪本課《The little hungry snake》為我們展示了一種新的英語教學形式，再針對這一節(jié)課，開展了《小學英語課堂教學的有效性》的講座，就目前小學英語教學中存在問題進行了分析和指導。xxx老師的《AnimalsIlike》“精彩一課”之后，進行了《小學英語教學設(shè)計》的講座。xxx老師的講座是《小學英語有效教學的途徑》。就這三位專家的講座，對我觸動最深的還是xxx老師的講座，他用幽默的的語言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學英語教學中存在的弊病。

教學評一體化培訓心得體會5

為堅決貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》精神，結(jié)合“我與六一的約定”選擇一個重點目標談計劃，說舉措，并舉例談開學以來針對此目標所做的亮點工作。我選擇的重點目標是“提升教學質(zhì)量”，在教學工作中，踏實、用心、勤學習、勤思考、勤反思、勤實踐。

根據(jù)雙減中對作業(yè)管理的要求，線上教學以來我嚴格把控作業(yè)量。從練習題中篩選習題布置，控制好作業(yè)量，保證學生睡眠時間。

1、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。布置作業(yè)設(shè)置分層作業(yè)，分選做題、必做題，節(jié)假日設(shè)計個性化作業(yè)，不布置超難度、重復性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長檢查作業(yè)，從不給家長布置作業(yè)。

2、加強作業(yè)輔導。每次作業(yè)都認真逐題批改，批改有記錄，充分了解學生的'學習情況，采取個別面批，做好對有困難學生的輔導和學有余力學生的指導。

3、課堂練習。課堂練習結(jié)合課本習題、練習冊和生活實際情境去選擇。比如結(jié)合生活，在認知1千米表象時，我用到了高德地圖，選取學生熟悉的情境恒大綠洲4期西門到樂尚大門的距離為1千米這個學生易感知的表象來，幫助學生接受新知。

其實，需要實踐操作的內(nèi)容，還需要在日常工作中和大家不斷探討，來找出更高效的教學及學生管理方法。

教學評一體化培訓心得體會6

8月26日上午，迎來了全員培訓的最后一場講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學的路徑》。

隨著20xx年高中語文課程標準的制定，語文核心素養(yǎng)、學習任務(wù)群、言語活動等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來的，初中語文教學領(lǐng)域也開始由單篇教學走向群文閱讀，走向大單元整體教學。

陳忠文老師對“大單元整體教學”作出了如下詮釋：在教學實踐中，從學生深度學習與解決生活實際問題出發(fā)，以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉單元大概念，構(gòu)建單元目標體系，向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展，合理規(guī)劃單元教學內(nèi)容，形成單元整體教學方案并付諸實踐。

構(gòu)建單元目標體系，是實施大單元整體教學的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學高嘉誠老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例，具體描述了單元學習終點，8條學習結(jié)果分別指向基本特征，學習方法及應(yīng)用價值。明確了單元學習終點后，教師要為學生的深度學習提供具體的支架，以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實情景，以讀促寫，在問題解決中落實單元學習目標。

那么，大單元整體教學有哪些具體的實施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語文核心素養(yǎng)為目標，根據(jù)課文核心價值和學情分析來開發(fā)整合教學資源，新課標強調(diào)“用教材教，而不是教教材”，語文老師要緊扣課程標準，在不脫離語文學習目標的前提下，結(jié)合當前的社會實際并根據(jù)學生的現(xiàn)實需要，對教材內(nèi)容進行取舍和改造。

第二，了解規(guī)律，掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導讀和助學系統(tǒng)中，對閱讀方法有著清晰而明確的要求，語文老師要按照認知規(guī)律，有序地指導學生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進入作品的核心。

以指向語文核心素養(yǎng)為目標，以終為始，逆向設(shè)計，這樣的新型備課形式無疑給我們廣大的一線語文教師帶來了新的.巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其解構(gòu)，并結(jié)合教學現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為具體的課程目標、單元目標乃至課時目標；

其次，要學會提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)知識學習與核心素養(yǎng)之間有效對接的最佳選擇。

最后，要根據(jù)單元學習目標設(shè)計系統(tǒng)化的學習任務(wù)。教師一方面要加強理論學習，去了解單元核心學習任務(wù)背后的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學情，發(fā)揮專業(yè)共同體的力量，讓目標在活動中得到最大程度的實現(xiàn)，最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地。

教學評一體化培訓心得體會7

問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態(tài)，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。

部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀，注重學生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學期剛剛開始的語文教學指明了方向，注入了新鮮的血液。

優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的`基礎(chǔ)上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。

廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學重難點，然后把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。

站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學中，我們都能將所學所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò)，不斷地反思與總結(jié)，全方位、多角度提升自己的教學能力。

教學評一體化培訓心得體會8

語文濕地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。

越大卻能越小

馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務(wù)群的教學探索?！按髥卧苯虒W要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學習任務(wù)群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。

馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設(shè)計任務(wù)群、評價反饋。在談到設(shè)置學習任務(wù)群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現(xiàn)學科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。然后結(jié)合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。

馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學習和借鑒。

越冷卻選越熱

陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的.老師找一些綜合實踐活動的相關(guān)題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。

陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。

陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養(yǎng)學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設(shè)計就越合理，越接近學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應(yīng)為之。

陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。

教學評一體化培訓心得體會9

xxx年8月24、25日，我參加了教研室組織的小學英語教材培訓。在短短兩天的研究過程中，我研究了新課標的解讀和新課程的解讀，切身體會到了新時期的教學任務(wù)和要求，明白了自己肩負的責任。

新課程標準的基本理念是面向全體學生，注重素質(zhì)教誨、整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放、凸起學生主體，尊重個體差別、接納活動途徑，倡議體驗介入、注重過程評價，增進學生開展、開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。

通過研究，我對教學評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的重要構(gòu)成部分?？茖W的`評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

一、體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。

學生是研究的主體，無論是教學還是評價都應(yīng)以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。

二、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用。

形成性評價的任務(wù)是對學生日常研究過程當中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反應(yīng)出的情感、態(tài)度、策略等方面的開展做出評價。其目標是激勵學生研究，幫助學生有效調(diào)控自己的研究過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。因而在教學中，我采取了以下活動：對教室研究活動評選、研究效果自評、訪談、家長對學生研究情況的反饋與評價、平時測驗等。

三、注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用。

教師要時刻關(guān)注評價對學生研究和教師教學的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學生研究的成就、教師教學中的成功之處與不足、學生研究中的問題或不足等，幫助我們根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法。

經(jīng)過培訓，使我更新了觀念，學到了很多知識，在今后的教學實踐中，我更要深入研究教育教學理論，把學到的知識盡快的消化，吸收變成自己的教學方法。盡快探索出一條適合自己的切實可行的教學思路，形成自己的成熟的教研教學風格和模式，為農(nóng)村小學英語教學做出應(yīng)有的貢獻。

教學評一體化培訓心得體會10

帶著那么多的快樂，帶著那么多的收獲，帶著那么多的不舍之情，培訓結(jié)束了。此次此時假如讓我用一句話來表達我的感受，我想說：高山仰止、景行行止！下面，我想從三個方面談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、傾聽同仁講演，受益匪淺

作為一名xxx的英語教師，以前，感覺自己就是一只井底之蛙，有時是很認真和努力地完成教誨教學工作的，但是感覺還是有很多方面需要加強和提高的，感覺有時不能及時地學到一些先進的教誨技巧和先進的教誨理念的引領(lǐng)。

在這次培訓當中，我聆聽了兩位老師精彩的說課，觀看了兩名老師的課件展示，目睹了兩位老師的`教學設(shè)計，聽了xxx的精彩點評和課外指導。受益匪淺，不虛此行。

二、收獲情意，體會濃濃真情

在培訓過程當中，結(jié)識了許多同仁，就英語學科也作了許多交換，感受頗多。體會到了友誼的美好，體會到了濃濃的真情！

通過這次培訓，我有了很大的收獲，在回家的路上，我一點都沒有疲倦的感覺，而是在不停地回味著這次培訓的收獲，不由得感慨萬千，是啊！我們中學英語教師一定要嚴格要求自己，積極進取，做一個學識淵博，思維敏捷，富有愛心和幽默感，具有自如的駕馭課堂能力的好老師。教學不僅是一門復雜的學問，更是一門藝術(shù)，需要我們不斷探索。

教學評一體化培訓心得體會11

聽了馬老師的講座，他對大單元教學的深刻剖析讓我清晰地認識到了大單元教學的實質(zhì)。

設(shè)置學習任務(wù)群，要貼近學生實際的`真實的學習任務(wù)情景。要體現(xiàn)學科屬性，是語文的任務(wù)。學習任務(wù)群要難易適中，具有挑戰(zhàn)性。打通學法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫融合。

馬老師以七下三單元學習任務(wù)群為例，系統(tǒng)地說明了大單元教學的一般途徑，讓我受益很多。

教學評一體化培訓心得體會12

相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長也曾經(jīng)在校大會上不斷強調(diào)：“雙減是學校特色發(fā)展的必走路徑，是學校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學生學習過程，著力實現(xiàn)高品質(zhì)的學習成果。”寒假即將接近尾聲，有幸參加了鹽湖區(qū)小學英語教師“雙減背景下的教學評一體化”寒假培訓英語專場學習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個重要政治任務(wù)，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一、試卷命題方向更注重學生語言綜合運用能力

人民路小學的解曉芬老師重點分享了小學英語試卷命題設(shè)計及作業(yè)設(shè)計，眾所周知，隨著新課程標準改革，我們要更應(yīng)該關(guān)注學生過程性評價，我們培養(yǎng)的不是考生，而是培養(yǎng)新時代真正會學習的人。試卷命題依據(jù)也應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程標準，全面遵循了科學性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則，重點考查學生的語言基礎(chǔ)知識和語言運用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試，由此可見英語口語的重要性，英語作為一種語言，其最終目的是讓學生學會用英語，能將英語作為口語交際的工具。

新學期希望自己在教學過程中，培養(yǎng)學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學生話題進行口頭展示，讓學生學會用自己的語言進行表達；課中提高小組合作能力，讓學生學會創(chuàng)編對話，達到學以致用；課后歸類總結(jié)，學會知識的總結(jié)和重建。努力為學生創(chuàng)設(shè)口語運用的環(huán)境，增加學生口語實踐的機會。

二、分層作業(yè)設(shè)計要注重趣味性和層次性相結(jié)合

作業(yè)設(shè)計是依據(jù)課程標準的要求，根據(jù)學生總體和個體的特點及需要，為了更好地達成教與學的任務(wù)鞏固所學的知識與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置，學生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱。

分層作業(yè)設(shè)計是我們一直探討和學習的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學生的需求、作業(yè)評價體系以及雙減達成效果、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該有利于學生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點闡述。尤其是分層作業(yè)要重點體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學期的教學工作，無論是課堂上還是課后在作業(yè)設(shè)計中能夠做到分層教學，但是在分層作業(yè)設(shè)計上還是缺少趣味性，不能很好的調(diào)動學生的作業(yè)書寫的積極性。

通過本次學習，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎(chǔ)性、理解性、記憶性、應(yīng)用性、實踐性和生活性作業(yè)應(yīng)該相結(jié)合，既能夠考查學生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的學習技能，又達到了拓展和實踐的運用，以此來喚起學生做作業(yè)的激情，提高學生的作業(yè)完成效率和積極性。

三、作業(yè)設(shè)計要注重評價與反饋相輔相成

我們在給學生布置作業(yè)的.過程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思，如何讓評價和反饋更高效的輔助于我們的教學，是值得我深思的一個問題。

考慮到自己的班級比較多，每天一節(jié)英語課，每課教學任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價和及時反饋成為了日常教學工作的一個不足。我認為作業(yè)評價和反饋應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計的難易程度、學生完成情況、學生的個體差異性、學生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語配音發(fā)音方面、教師評語方面，爭取讓過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。作業(yè)評價和反饋是不可分割的，也是教學活動中不可或缺的一部分，是教師了解學生學習情況和反思自身教學的有效渠道。只有反饋和評價的及時性和有效性才能更好輔助教學。

“雙減”減輕了學生的作業(yè)負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時也為教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，只有不斷反思自己，才能實現(xiàn)課堂增效、才能精準教學、合理教學、高效教學。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。

教學評一體化培訓心得體會13

今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了，回來后補聽，不覺受益匪淺。

馬老師以當下熱門的大單元整合設(shè)計講起，探尋出大單元教學的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設(shè)計任務(wù)群和評價反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計并不是空洞的理論說教，而是來源于實踐又服務(wù)于實踐，他以七上第六單元學習任務(wù)群和七下第三單元學習任務(wù)群為例，細致講解設(shè)計，傾盡所能給聽講座的我們帶來滿滿收獲。馬老師不僅學識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時間我在寫論文時，多次打擾他，請教他，他總是有求必應(yīng)，有問必答，遇到我實在無法修改時，他甚至自己下手，讓我感動不已。陳荔老師把語文綜合學習講解得具體透徹，聽后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。她從語文實踐性學習概述講起，循序漸進，由淺入深，理論與實踐相結(jié)合，整個講座有理有據(jù)，有趣有料，聽來滿滿干貨，聽后滿滿收獲。

感謝二位奉獻如此豐盛的'知識大餐，讓我的20xx年8月6日的夜晚與眾不同。

教學評一體化培訓心得體會14

通過本次培訓我有了以下體會：

首先，我們小學英語教師的本身英語水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語執(zhí)教，所教工具是小學五年級學生，溝遲滯通無阻。語言是一種社交的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學生說英語，互相用英語交換，這樣英語的水平就有了很大的提升，因為小學生的語言開展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語教師就應(yīng)該通過各種途徑自學英語，從語言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)在去研究。學生真正的英語水平是他們能聽懂多少、能說能運用多少英語。本著這樣的目標我們更要用英語教學。

其次，我們現(xiàn)在英語教學中存在太多的弊病。xxx老師說“革新總是有風險的，但不革新肯定要落后?！蔽艺J為這句話很中肯，就是因為我們怕風險所以踟躇不敢前，教學方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學方法，打造“有效教室”。有效教室就是消耗較少的時間，取得最顯著的教學效果。這和我們教誨辦所有提倡的“內(nèi)在高效式教室”是不謀而合的。而要打造“高效教室”就必須從這幾方面進行革新：

1、教學目標。

教學目標的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學內(nèi)容，不能過于寬泛或殘破不全，更不能牽強附會地和素質(zhì)教誨看齊。

2、教學重難點。

教學重點是教師要著重教的部分，而教學難點是學生研究時可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的.預(yù)見性，這樣才能準確把握教學重難點。

3、教學過程。

英語的教學過程應(yīng)該遵循聽、說、讀、寫的先后順序，否則就會出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。

4、教學方法。

在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學過程當中“一言堂”或“填鴨式”的教學方法是的我們的學生缺乏創(chuàng)造力，“合作研究”隨之誕生，但通過我長期觀察，合作研究大多流于形式。

因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽他人，所以我們的合作交流就有時是一個組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒有聽這個人在說什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會出現(xiàn)學生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點收獲也沒有，這不能說是一堂失敗課，但至少是一堂無效的課。所以我們在注重課堂活動形式的同時要兼顧學生的自控能力，應(yīng)該以解決問題為手段，學生進行語言互動的過程，這種教學方法稱為“任務(wù)型教學”。

任務(wù)型教學”必然要個學生設(shè)置問題，在設(shè)計問題是一定要清楚學生的基礎(chǔ)和水平，問題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學生的水平，也不能挫傷學生的研究積極性。在教學中我們可以試著運用建構(gòu)主義教學思想，就是基于學生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識。比如“cartoon”我們先從學生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導學生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒有范讀，學生會了，學生從中獲得的成就感比你夸他一句“Very good！”要多很多。

5、作業(yè)設(shè)計。

現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計大多缺乏開放性、自主性，割裂了知識形成過程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計的主干是聚焦本節(jié)課的重點，同時還要聯(lián)系舊知識，不至于是學生所學的知識一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。

6、課堂評價。

對學生的鼓勵所產(chǎn)生的效應(yīng)遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點上產(chǎn)生了共識。但是對于學生的鼓勵評價要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價更會挫傷學生的積極性。

最后，就是我們現(xiàn)有的教室教學布局，不利于學生的英語水平的提高。教室中我們的聽力要占到60%，會話占到30%。讀寫只占到10%，就可。因為英語是一門語言，它要在運用中才能提高。

教學評一體化培訓心得體會15

20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市語文教育專家XXX老師，為XXXX語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學設(shè)計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學設(shè)計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。

近年來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學一直是教學研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變。

學科組認真聆聽聶老師講座

聶老師從“大單元”教學的緣起出發(fā)，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結(jié)果。語文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態(tài)一直很“淺”。

如何讓學生的學習由“淺”變?yōu)椤吧睢保櫪蠋煴阋隽松疃葘W習的基本模式即“大單元、大情境”?！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關(guān)聯(lián)起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設(shè)計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現(xiàn)學生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。

聶老師指出單元學習的五大基本特點：內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設(shè)計的“六化”原理，即學習內(nèi)容主題化、學習主題目標化、學習問題任務(wù)化、學習任務(wù)活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學中單元主題確立的示例。

單元主題的'確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設(shè)計中，設(shè)計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經(jīng)驗等。單元學習本質(zhì)上是以學生為中心的學習，設(shè)計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設(shè)計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個活動設(shè)計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設(shè)計示例。

專家精彩分享

此次基于大單元教學設(shè)計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養(yǎng)而服務(wù)，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領(lǐng)下做出改變，以適應(yīng)新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發(fā)展服務(wù)。

教學評一體化培訓心得體會

教學評一體化培訓心得體會1

隨著全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展。現(xiàn)在學生的文化素質(zhì)普遍偏低，學生對專業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學生技能水平的高低也很重視，家長和社會對中職學生的期望值也不斷在提高。如何提高學生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著普教的教學方法來面對中職學生，只注重知識的講授與書本上的練習，這顯然與中職的教學目標不一致?，F(xiàn)在比較突出的問題是把對學生的理論教學與實訓教學分開進行，教學效果低下。

中職學校正在進行的教學改革實踐是“理實一體化”教學模式。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生動手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)構(gòu)架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，大大提高教學質(zhì)量。所以理實一體教學法等到了許多中職學校教師和學生的認可，并被普遍運用到教學中。

理實一體化”教學法即理論實踐一體化教學法，它不將理論教學與實踐教學嚴格地區(qū)分開，而是將兩者交替進行的一種教學方法。這是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新出來的一種新型的教學模式，突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設(shè)定教學任務(wù)和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。

對于中職學校的學生，大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力，少部分學生的人生目標不明確、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業(yè)課教學上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實踐（實訓、實習）教學各自獨立進行的方法，已很難實現(xiàn)中職教育教學的目標。這是理實一體化教堂中最為典型的一種教學方式，這可大大地節(jié)省理論教學與實踐教學的時間，提高教學效率。打破理論課與實訓課之間的界限，加速學生技能的形成速度，是一種符合教學規(guī)律的先進教學方法。只是這種教學方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對學校的硬件設(shè)備設(shè)施的要求也相對較高。

如何開展理實一體化教學

1、開展理實一體化教學必須滿足相應(yīng)的教學要求。在開展理實一體教學時應(yīng)注意以下幾點：在教學內(nèi)容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：

a.理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內(nèi)容；

b.技術(shù)性強，不進行訓練難以掌握的課程內(nèi)容；

c.研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程內(nèi)容。

2、在教材上，教師要針對所教專業(yè)的特點，所任學科的特點，學生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內(nèi)容進行有機組織編排。在講授內(nèi)容上要體現(xiàn)針對性與實用性，以任務(wù)為主線的編排好教材內(nèi)容。課程安排上注意理論與實踐教學的有機結(jié)合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。

3、教學場所上，最好選用相關(guān)實驗實訓場地進行理論與實踐的教學，這樣可充分地使用實訓設(shè)備，提高教學效果了。另外許多教學器材并不能搬到教室，只有在實場地內(nèi)才能很好地開展相應(yīng)的實踐教學。教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進行理論教學，另一方面又要能示范和指導實踐教學，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學能力是不能勝任這樣一種新型的教學模式的。

4、教學設(shè)備上，學校要為實訓（驗）室配備相關(guān)設(shè)備及足夠的工量具。沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施，實踐教學就不能很好地組織進行，教師的教學又會回到普通的教學形式中去，那將無法提高教學水平，而實踐能力的培養(yǎng)是中職學生的核心所在。

運用“理實一體化”教學模式能有效提高教學效果

職業(yè)技術(shù)教育采用“理實一體化”教學模式有助于改善目前單調(diào)的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前職業(yè)學校學生普遍厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設(shè)和發(fā)展。對如何實施好“理實一體化”教學模式的探索，還需要在實際教學中不斷總結(jié)和提高，結(jié)合本校實際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學模式。讓理論與實踐有機結(jié)合在一起，從而提高教師的教學實踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

教學評一體化培訓心得體會2

問泉哪得清如許，為有源頭活水來，本著與時俱進的心態(tài)，抱著一種進取的精神與危機意識，我們二年級全體語文老師參加了這次“語文大講堂”及深度學習視域下單元整體教學備課研討會。

部編版教材向我們展現(xiàn)了一個大語文觀，注重學生語文素養(yǎng)的提升。這次培訓會，由李霞飛和廖舉玲兩位名師為我們培訓，兩位老師給我們呈現(xiàn)的內(nèi)容既有理論上的廣度，又有思想上的深度，為我們本學期剛剛開始的語文教學指明了方向，注入了新鮮的血液。

優(yōu)雅大方，聲音富有磁性的陳霞飛老師立足文本，為我們解讀教材，分別從識字與寫字、閱讀、口語交際和寫話等方面做了細致地。尤其是培養(yǎng)閱讀能力，重視朗讀訓練。二年級上冊，在讀好長句子、感嘆句、疑問句，讀好對話的基礎(chǔ)上，要求能讀出語氣和情感。能抓住課文的關(guān)鍵詞語，并采用分角色、朗讀展示，拓展閱讀等多種閱讀方法。古詩，要反復誦讀，讀得滾瓜爛熟。

廖舉玲老師為我們呈現(xiàn)的是三單元整合備課，先是從單元整體入手，對本單元的教材分析到教學重難點，然后把本單元每一課的教學流程都與我們進行了分享，可謂在手把手地教我們備課。

站在巨人的肩膀上，我們看得更高、更遠。希望在今后的教學中，我們都能將所學所悟應(yīng)用于每節(jié)課堂，整體把握教材的框架脈絡(luò)，不斷地反思與總結(jié)，全方位、多角度提升自己的教學能力。

教學評一體化培訓心得體會3

我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓，能向來自全廣西這么多技校的同行們學習、交流和溝通，倍感珍惜，這個學習和交流的平臺非常難得。

這次培訓課程的第一天由廣州工貿(mào)的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構(gòu)建與實施、一體化課程標準解讀及實施一體化教學工作過程的6個步驟內(nèi)容；第二天由吳多萬主任跟我們重點講解了魚骨圖的使用。前兩天的學習使我對工學一體的一體化教學有了大概的了解。

第三天開始分組跟各系的老師學習和觀摩一體化授課，我本人分到了焊接組，接下來的三天里，邱霞老師及焊接系的其他教師通過各種培訓方式，讓我親自練習編寫課程標準、編寫單元教學設(shè)計及工作頁的開發(fā)訓練，使我對一體化有了更清晰的認識。

6至7號我又到了德育語文組，在覃珍蘭和通用素質(zhì)教育中心的老師帶領(lǐng)下，學會了行動導向教學法下的小組協(xié)作、自主學習的教學模式。在1至7號的中途，還有機會由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學的經(jīng)驗和體系文件，讓我了解從學校層面的推廣方式和工作流程，并能得到無償共享資料和成果的承諾，廣西石化高技這種開放的胸懷著實讓我贊服。

今天上午，由林潔菁專家給我們講了合作課堂方式介紹，讓我又學到了課堂組織更多的技巧，特別是她重點介紹的為能人為在課堂中引入競爭，恰恰是我以前犯的錯誤；同時她強調(diào)的小組中組長只負責策劃和協(xié)調(diào)人員干活，也正是本次培訓未注意到的地方，我們經(jīng)常讓組長干活。這個講座令我對小組學習的認識得到了提升。

總的來說，參加這次培訓，使我厘清了一體化的相關(guān)概念，加深了對一體化課改的理解，厘清了典型工作任務(wù)描述、學習任務(wù)設(shè)計方案、教學活動策劃表、工作頁、教學活動、一體教學設(shè)計等諸多概念，了解了一體課程開發(fā)的流程，明白了當前的一體化與傳統(tǒng)理實一體化的區(qū)別，并且清楚一體化課改刻不容緩。

除了這些經(jīng)外，本次培訓授課老師的表現(xiàn)也讓我學到了很多。他們的敬業(yè)、服務(wù)意識和團隊精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學習。比如說邱霞老師3號一整天連中午都未休息過；又比如說德育語文組的老師從早到晚都跟我們一起，真是難為她們了。沒有這些老師負責任的、有針對性的培訓，我想這次培訓的成效可能要打折了。對這些辛勤勞動、不計得失給我們授課的老師們，我表示衷心的感謝！

最后，提三個希望：

1、希望這次培訓所接觸到的資料能夠給我共享；

2、再組織一次到廣州工貿(mào)的培訓，加深學習；

3、再做一次合作課堂的專門培訓。

教學評一體化培訓心得體會4

相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長也曾經(jīng)在校大會上不斷強調(diào)：“雙減是學校特色發(fā)展的必走路徑，是學校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學生學習過程，著力實現(xiàn)高品質(zhì)的學習成果?！焙偌磳⒔咏猜?，有幸參加了鹽湖區(qū)小學英語教師“雙減背景下的教學評一體化”寒假培訓英語專場學習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個重要政治任務(wù)，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一、試卷命題方向更注重學生語言綜合運用能力

人民路小學的解曉芬老師重點分享了小學英語試卷命題設(shè)計及作業(yè)設(shè)計，眾所周知，隨著新課程標準改革，我們要更應(yīng)該關(guān)注學生過程性評價，我們培養(yǎng)的不是考生，而是培養(yǎng)新時代真正會學習的人。試卷命題依據(jù)也應(yīng)該充分體現(xiàn)新課程標準，全面遵循了科學性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則，重點考查學生的語言基礎(chǔ)知識和語言運用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試，由此可見英語口語的重要性，英語作為一種語言，其最終目的是讓學生學會用英語，能將英語作為口語交際的工具。

新學期希望自己在教學過程中，培養(yǎng)學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學生話題進行口頭展示，讓學生學會用自己的語言進行表達；課中提高小組合作能力，讓學生學會創(chuàng)編對話，達到學以致用；課后歸類總結(jié)，學會知識的總結(jié)和重建。努力為學生創(chuàng)設(shè)口語運用的環(huán)境，增加學生口語實踐的機會。

二、分層作業(yè)設(shè)計要注重趣味性和層次性相結(jié)合

作業(yè)設(shè)計是依據(jù)課程標準的要求，根據(jù)學生總體和個體的特點及需要，為了更好地達成教與學的任務(wù)鞏固所學的知識與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置，學生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱。

分層作業(yè)設(shè)計是我們一直探討和學習的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學生的需求、作業(yè)評價體系以及雙減達成效果、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該有利于學生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點闡述。尤其是分層作業(yè)要重點體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學期的教學工作，無論是課堂上還是課后在作業(yè)設(shè)計中能夠做到分層教學，但是在分層作業(yè)設(shè)計上還是缺少趣味性，不能很好的調(diào)動學生的作業(yè)書寫的積極性。

通過本次學習，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎(chǔ)性、理解性、記憶性、應(yīng)用性、實踐性和生活性作業(yè)應(yīng)該相結(jié)合，既能夠考查學生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的學習技能，又達到了拓展和實踐的運用，以此來喚起學生做作業(yè)的激情，提高學生的作業(yè)完成效率和積極性。

三、作業(yè)設(shè)計要注重評價與反饋相輔相成

我們在給學生布置作業(yè)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思，如何讓評價和反饋更高效的輔助于我們的教學，是值得我深思的一個問題。

考慮到自己的班級比較多，每天一節(jié)英語課，每課教學任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價和及時反饋成為了日常教學工作的一個不足。我認為作業(yè)評價和反饋應(yīng)該從作業(yè)設(shè)計的難易程度、學生完成情況、學生的個體差異性、學生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語配音發(fā)音方面、教師評語方面，爭取讓過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。作業(yè)評價和反饋是不可分割的，也是教學活動中不可或缺的一部分，是教師了解學生學習情況和反思自身教學的有效渠道。只有反饋和評價的及時性和有效性才能更好輔助教學。

“雙減”減輕了學生的作業(yè)負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時也為教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，只有不斷反思自己，才能實現(xiàn)課堂增效、才能精準教學、合理教學、高效教學。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。

教學評一體化培訓心得體會5

11月2日聆聽了來自深圳技校的黃景容校長的報告后，我感覺開闊了視野，對一體化有了更深的認識。黃校長從四個大方面進行了講解，樹立一體化課程理念，組織一體化專業(yè)調(diào)研，確定一體化課程框，制訂一體化教學文件?，F(xiàn)結(jié)合所學的“一體化課程培訓”來談?wù)勛约旱膶W習體會。

一、對一體化課程的認識

一體化課程是將理論教學和實踐學習結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結(jié)合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合，科學性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

一體化課程的表現(xiàn)形式是學習領(lǐng)域，它針對一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。一門學習領(lǐng)域課程由若干學習情境組成。學習情境是用于學習的“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性的學習任務(wù)。

二、對“一體化教師”的認識

“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學項目的要求將專業(yè)理論教學、實踐技能教學和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導專業(yè)技能訓練。理想的“一體化教師”在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調(diào)的理論教學和實踐教學兩種能力“雙師型教師”。因此，結(jié)合技工院校一體化課程改革和實踐的要求，對專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應(yīng)從單純的理論教師或?qū)嵙曊n指導教師向“雙師型教師”過渡，再向“一體化教師”發(fā)展。

“一體化教師”重點在于能勝任基于專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技術(shù)、實際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統(tǒng)化課程的教學。 “一體化教師”則不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學。“

三、我們在課程改革上存在的不足

通過這次培訓，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在的重要地位是必要的，因為職職教育離社會最近，離經(jīng)濟最近，是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應(yīng)該遵循人的認知學習規(guī)律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結(jié)合，采取教學做一體化的教學模式。但是目前我們的教學方法距離教學做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因：

（1）教師思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學習和宣傳教育，教師認識上不到位，教學改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學方式。

（2）目前的硬件設(shè)施嚴重匱乏，實訓基地設(shè)備不足，而且很多設(shè)備與現(xiàn)有的施工技術(shù)脫節(jié)，學生學完以后到工作崗位不能直接應(yīng)用，學而無用，學生的學習積極性必然受到打擊。

（3）師資隊伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒有實踐經(jīng)歷，實驗室缺少先進的科研設(shè)備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結(jié)合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學研合作。

（4）產(chǎn)學研合作困難重重，要想實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設(shè)備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不足，對企業(yè)沒有引力，很難實現(xiàn)真正的產(chǎn)學研合作。

四、要想學生學得主動，必先有教學生學的教師

我以為好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學，教學生做。就是把教和學、教和做、學和做聯(lián)絡(luò)起來：一方面要教師負指導的責任，一方面要學生負學習的責任，對于一個問題，不是要教師拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，乃是要把得來的渠道，如何解決的方法，安排得當，指導他，使他以最短的時間，經(jīng)過相似的經(jīng)驗，發(fā)生相似的思路，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗思路來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗規(guī)律，然后學生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。

總之，通過這次培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野。但傳統(tǒng)的教學理念，要想進行徹底的改革，需要我們大家同心協(xié)力、克服困難，使我?？缟弦粋€新的臺階，使職業(yè)教育翻開嶄新的一頁，培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

教學評一體化培訓心得體會6

今天參加新學期第一次語文學科培訓學習，我的思想上掀起了新的頭腦風暴。

聆聽了幾位老師的作業(yè)設(shè)計展示，“大概念”單元教學以及河南省小學語文學科課堂教學基本要求等內(nèi)容，讓自己眼前一亮。

有談到低年級的識字教學——徜徉自然，趣味識字的單元教學作業(yè)設(shè)計和課時教學作業(yè)設(shè)計的；也有中高年級的單元教學和課時教學的設(shè)計，都給了我極大的啟發(fā)和思考。我看到了優(yōu)秀語文教師的不凡，更認識到了自己教學工作中的不足和差距。

低年級教學內(nèi)容看似簡單，但面對的卻是初學者，老師根據(jù)學段特點和課標要求，設(shè)計符合本年齡段特點的教學內(nèi)容及作業(yè)設(shè)計，識字之趣、品詞之樂、擷句之美六站式教學，看拼音識字，生活中識字，字典中識字，活動中識字，積累中識字，以不同方式將識字教學貫穿始終，實現(xiàn)了趣味教學和生活中的語文相結(jié)合，達成自己的教學目標，提現(xiàn)語文教學的核心素養(yǎng)，讓學生學有所獲，走進語文，走進生活，獲得了美的情感體驗。

最喜歡韋慧鴿老師的單元教學設(shè)計和課時設(shè)計，結(jié)合本單元主題設(shè)計這些扣人心弦的板塊：讀懂你——找到甜蜜的方向；了解你——探索甜蜜的路徑；擁抱你——走穩(wěn)甜蜜的階梯。讓學生明確單元學習的目標及課標學習要求，注重能力目標和習慣目標的培養(yǎng)。學生走進文本，尋找那一刻的感動，摘錄課文中的場景和細節(jié)，體會那一刻的心酸，感受那一刻的溫暖，延續(xù)那一刻的幸福，銘記那一刻的感動。在學習中去發(fā)現(xiàn)你愛我的點點滴滴，走進生活感受生活中你愛我的場景，體會你愛我的每一個細節(jié)，表達你對我的愛，這份深刻而又細膩的情感體驗，由課內(nèi)到課外，由別人到自己，有感動別人到感動自己，豐富了學生的情感體驗，引導熏陶了學生對愛的認識和升華。由心動到說出來，再到寫出來，完成了聽說讀寫的綜合訓練，心靈得到了一次洗禮，也讓語文教學和生活最接地氣，原來生活處處是語文。語文是最有生命力的學科。語文中滲透了藝術(shù)，滲透了情感，滲透了德語，更滲透了人文情懷和教育的真諦！

張鳳英老師既給我們進行了理論闡釋，又進行了課例品析。站在學者的高度深入淺出的解讀文本。給我今后的教學指明了方向，從析讀到研讀再到鑒賞，從語言表達到文本二次解構(gòu)以及對文本的挖掘鑒賞來解讀文本。告訴我們一節(jié)好課的標準：學生獲取了哪些知識？學生思維有哪些提高？學生的學習方法和技能有哪些提高？立足于學生的發(fā)展和生長點，無形之中對教師的備課、上課和自身素質(zhì)都有了更高的要求。雙減政策之下，教師的成長和提升尤為重要，增質(zhì)提效，減負減壓，教師背負著雙重使命。這是新時代教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。只有不斷的學習，提高自身素質(zhì)才能不辱使命。張老師同時也展望了語文教學和吟誦的密切聯(lián)系，課內(nèi)與課外，儒學與道學、哲學、美學之間的千絲萬縷。對童話和神話比較區(qū)分，以及小學課本中神話教學的編寫意圖和宗旨，做了高度的剖析和概括，古詩教學的方法和要領(lǐng)，遵循的章發(fā)都做了精辟的指引和講解。引領(lǐng)我們在教學中要站在一定的高度設(shè)計課堂教學，讓學生古詩學習中領(lǐng)會故事中的文化內(nèi)涵，歷史故事，人文景觀，家國情懷。領(lǐng)略語文學習的別有洞天。感受語文學習的獨特魅力。

趙飛燕老師一首詩經(jīng)《蟋蟀》開啟了新學期的學習之旅，穿越時空，古今相照，好樂無荒，良士瞿瞿。帶領(lǐng)我們一起學習了《河南省小學語文學科課堂教學基本要求》，從研讀課標、解讀教材、了解學情、設(shè)計教學四個方面做了具體的講解和點撥。指出當前教師教學中存在的實際問題并給予了方法的指引。從教學目標、教學重難點、教學資源、教學方法、課時安排、教學過程、板書設(shè)計、教學評價等方面都做了重點的講解。最后又從教學實施和教學評價兩方面做出具體的要求，特別強調(diào)了教學評價的必不可少。目標達成，學生素養(yǎng)的發(fā)展，教師素養(yǎng)的發(fā)展、課堂教學的反思都涵蓋在教學效果中。

這次培訓如沐春風，潮平岸闊，風正帆懸，我將在自己的工作崗位上，以這次學習為契機，刻苦鉆研，虛心學習，深入領(lǐng)會文件精神，研讀教材，把握課標，認真?zhèn)湔n上課，不斷提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，向優(yōu)秀教師奮進，在語文教學的沃土上開枝散葉，碩果飄香。

教學評一體化培訓心得體會7

今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學評一體化》小學語文教師的培訓活動，感覺真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高。從一場場不同風格名師的精彩講座中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。現(xiàn)將學習收獲總結(jié)如下：

一、分析命題，以考定教。

學校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學校、在課堂上該解決的問題，不應(yīng)延伸到課外。要做到應(yīng)教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會上語重心長地說道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時，向日常教學要質(zhì)量。”這句話擲地有聲，觸動我們的內(nèi)心。反觀這幾次的考試方向，從原來的考知識積累到考語言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問題的能力。摒棄了以往考試中對學生字詞句等知識點，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎(chǔ)性、時代性、應(yīng)用性。出現(xiàn)了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國元素、當下時事等熱門話題，側(cè)重設(shè)計策劃、講解宣傳、表達觀點、順利出行的實際應(yīng)用?？傊?，命題正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師，應(yīng)該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個單元的語文要素，然后羅列出每個單元的知識清單，包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習作。尤其是在分析單元語文要素時，一定要注重各學段的聯(lián)系，以及每一課所承擔的訓練點。張老師以“體會情感”這一語文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫面，體會情感；四年級上冊教會孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學會通過場景、細節(jié)，體會情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學的策略體會情感。這樣就做到了語文要素的前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩三首》引導學生想象畫面，體會情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學生通過事例、細節(jié)，體會情感。

二、備細教材，教透教材。

在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的分析，讓我們豁然開朗，不是只教給孩子過渡句這個概念，要放在文章結(jié)構(gòu)中深入剖析，過渡句總結(jié)上文，引起下文，能夠體現(xiàn)文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學生才會對過渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材?！蹲娓傅膱@子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過詞語體會蜜蜂的活潑、可愛、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂?！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學質(zhì)量是教學的生命力，也是教學的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫作特點，同時要從學生的實際出發(fā)，充分把握好每一節(jié)課的教學目標，如何突破教學的重難點，最終實現(xiàn)課堂的整體性、漸進性和靈活性。

通過此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學效率，特別是專業(yè)技能知識方面，要通過網(wǎng)絡(luò)、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長。

教學評一體化培訓心得體會8

語文濕地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一，而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。

越大卻能越小

馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務(wù)群的教學探索?！按髥卧苯虒W要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學習任務(wù)群”是20xx版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變?yōu)榻裹c，占領(lǐng)研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來研究，就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。

馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設(shè)計任務(wù)群、評價反饋。在談到設(shè)置學習任務(wù)群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現(xiàn)學科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。然后結(jié)合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務(wù)群和七年級上冊第六單元的任務(wù)群來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。

馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學習和借鑒。

越冷卻選越熱

陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關(guān)題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現(xiàn)。

陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。

陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養(yǎng)學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設(shè)計就越合理，越接近學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現(xiàn)出明析的樣子，語文老師們看的`越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應(yīng)為之。

陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創(chuàng)一條可循之路，值得追尋。

教學評一體化培訓心得體會9

在20xx年X月X日全市的大教研活動中，我們學習了聶老師關(guān)于統(tǒng)編教材單元教學的教學，單元教學是一種高效率的教學方式，此種教學方法有利于克服教學過程中的盲目性和隨意性，并能夠高效快速地完成教學任務(wù)，省時省力。

傳統(tǒng)的教學方式是學一課再學下一課的教學模式，不言而喻，此種教學方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學方式。社會不斷進步，也要求教育方式的不斷改進。單元化的教育方式是實現(xiàn)資源優(yōu)化的一種最優(yōu)方式。

現(xiàn)行的初中語文教材是把課文按單元編排的，同時秉承著“易教易學”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內(nèi)容同時講解，有利于學生系統(tǒng)地全面地掌握相關(guān)知識，不僅可以加深學生的學習思維記憶，同時可以舉一反三地使學生自己在搜集相關(guān)知識上有所擴展。

此種教學模式的安排，使每個教學單元都成為一個相對獨立的教學單位，而每個單元有存在著普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內(nèi)到課外，從閱讀到寫作，內(nèi)容繁雜豐富，安排得科學合理，重點突出明顯，目標明確簡易。此種方式還保證了學生在教學的過程的積極性和獨立性的探索，是培養(yǎng)其探索以及分析能力的有效方法。

通過學習反思以往的教學，以七年級上冊第一單元“四季美景”為例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的教學目標進行系統(tǒng)化的設(shè)計，《春》側(cè)重于朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟南的冬天》著重于對比手法和結(jié)構(gòu)的分析；《雨的四季》傾向于文學小評論和仿寫等，進而促成學生的語文學習思想體系。

同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鐘書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內(nèi)容和寫法，更能讓學生領(lǐng)悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啟迪，并且為寫作張本。

總而言之，單元教學是現(xiàn)代初中語文教學中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學生的學習效率。不僅可以使學生的學習達到事半功倍的效果，還可以減輕學生繁重的學習負擔。而對于教育者來說，不僅省時還省力。單元教學模式不僅有利于學生更有利于教師，可以說，單元教學模式是實現(xiàn)師生共高效的捷徑。

教學評一體化培訓心得體會10

20xx年X月X日下午，市教研所特邀XX市語文教育專家XXX老師，為XXXX語文教師進行統(tǒng)編版教材單元教學設(shè)計的培訓。這使得我們對以語文學科“核心素養(yǎng)”為取向的“大單元”教學設(shè)計有了更為系統(tǒng)認識和更為深刻的了解。

近年來，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學一直是教學研究的重點，核心素養(yǎng)作為提升學生整體素養(yǎng)的重要途徑，對學生學習意義重大，而如何在學科教學讓核心素養(yǎng)落地生根，其實是要求語文學科在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上都應(yīng)作出新的改變。

學科組認真聆聽聶老師講座

聶老師從“大單元”教學的緣起出發(fā)，指出了教學中單篇教學的弊端，指出語文教學存在“淺、碎、雜”的問題，最終導致“少、慢、差、費”的結(jié)果。語文教育歷經(jīng)變革，從多種方法中尋找突破，但依舊立足改變教師如何“教”的問題，而學生課堂學習狀態(tài)一直很“淺”。

如何讓學生的學習由“淺”變?yōu)椤吧睢?，聶老師便引出了深度學習的基本模式即“大單元、大情境”?！按髥卧弊⒅馗⒅卣w，能將不同類型的單篇選文關(guān)聯(lián)起來，改變語文知識點的碎片化教學；“大情境”則是將語文學習與學生生活關(guān)聯(lián)起來，破消除學生與作品之間的隔閡，更加注重學生的閱讀體驗。實施“大單元”的教學設(shè)計，這也重在提升教師備課的站位，而什么樣的站位決定什么樣的眼界和格局。單元化教學，能進一步實現(xiàn)學生思維有效發(fā)展和提升，且更注重育人價值。

聶老師指出單元學習的五大基本特點：內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)邏輯化、學習自主化、活動綜合化、評價多元化；同時還為我們提供了單元設(shè)計的“六化”原理，即學習內(nèi)容主題化、學習主題目標化、學習問題任務(wù)化、學習任務(wù)活動化、學習活動程序化。聶老師也為大家提供了自己研究的較為系統(tǒng)化的單元教學中單元主題確立的示例。

單元主題的確立使我們的教學目標更為清晰完整，每個主題之下，要激發(fā)學生的思維，問題的提出則是促進學生思維發(fā)展的重要途徑，在單元設(shè)計中，設(shè)計問題必不可少，而問題的來源，主要源于學生對文本的理解、學生真實的生活、學習經(jīng)驗等。單元學習本質(zhì)上是以學生為中心的學習，設(shè)計要以活動為支撐，但是活動的目的是解決問題，單元設(shè)計中專題之間的活動都存在內(nèi)在的聯(lián)系，每一個活動設(shè)計都是層層推進。同樣，聶老師還是為大家提供了不同年級系統(tǒng)化、成熟的單元問題設(shè)計示例。

專家精彩分享

此次基于大單元教學設(shè)計的培訓，不僅旨在為提升學生的核心素養(yǎng)而服務(wù)，也為教師的教學活動提供了更加清晰方向和更為前沿的視野，我們必須在新課程標準的引領(lǐng)下做出改變，以適應(yīng)新形勢下教學改革的趨勢，從而更好地為學生的學習和發(fā)展服務(wù)。

教學評一體化培訓心得體會11

為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關(guān)于教學評一體化設(shè)計的實施策略，不斷提升課堂教學質(zhì)量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的教學評一體化設(shè)計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學?；顒?。

崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設(shè)計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著力深度學習理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。

崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應(yīng)是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應(yīng)重視遷移、大單元教學、逆向設(shè)計及結(jié)構(gòu)化思維的應(yīng)用，從而更加適應(yīng)“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質(zhì)量。

崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及教學評一體化的設(shè)計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。

通過一個個生動具體的實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設(shè)計，怎樣做才能實施學生的深度學習。

為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設(shè)計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設(shè)計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)教學評一體化的教學理念。

崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結(jié)合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結(jié)出豐碩的果實。

教學評一體化培訓心得體會12

一段時間以來，在職業(yè)教育中，教學改革叫得沸沸揚揚，其中一個最時髦的名詞就是“一體化”教學。

其實，一體化教學并不神秘，說白了，就是把理論教學與實踐相結(jié)合。而理論與實踐相結(jié)合，一直以來就是技工院校的突出特色。只不過，在傳統(tǒng)的技工教育中，課程的設(shè)置被細分為了基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課，實驗課、實習課。在教學的組織中，既相互獨立，又彼此銜接，穩(wěn)步推進，穿插進行。這樣安排是有一定的合理性的。只有具有一定的理論基礎(chǔ)了，動起手來才能手腦并用，不去盲動。當然，其中也存在理論課與實踐課結(jié)合不緊密的問題，也有需要改進的地方。

如今，搞教學改革，大有推倒傳統(tǒng)教學方式，另起爐灶之勢。比如一體化教學，不管三七二十一，一上來就把學生放進實訓室，所謂邊動手邊學理論。說起來好聽，但實際效果不佳。理由很簡單，理論知識是有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性的，你把所有理論都打碎，揉進實訓過程中去，勢必造成學生對理論知識掌握的膚淺和零碎，不利于打牢基礎(chǔ)。

那么，這樣說是不是就不要去搞教學改革了呢？不然，教學必須要改革，而且要不斷地去改。只是要在對傳統(tǒng)教學方式揚棄的基礎(chǔ)上的一種改革。也就是說，對于傳統(tǒng)教學方式中一些精華要保留，對其缺點和不足進行改進和改革。所以說，教學改革不是革命，而是革新。這一點要有清醒的認識。

在實訓方面，帶著課題，最好是現(xiàn)實的問題去組織教學，應(yīng)該是一種很好的一體化教學方法。以機電專業(yè)為例，我們的機器設(shè)備很多，平時的維護維修工作很多。我們可以在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，組織學生承擔起這樣的工作任務(wù)。在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭，學生一定能在完成一個個具體的維修任務(wù)中，真正把理論與實踐緊密結(jié)合起來。既鞏固了理論知識，有練就了解決實際問題的過硬本領(lǐng)。同時，學校還能節(jié)約一筆設(shè)備的維修維護費用，何樂而不為呢？

教學評一體化培訓心得體會13

三月的暖風吹開了大地，名師的引路指明了方向?！抖Y記》有言“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語文學科的培訓，通過本次培訓，學到了新的知識，對于語文教學有了新的思考，也獲得了新的成長。

本次培訓內(nèi)容全面而細致，包含了語文教學中的各大重要的領(lǐng)域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點，同時關(guān)注熱點話題“雙減”的落實。

吳勇老師以《統(tǒng)編小學語文“單元習作練課堂”課程構(gòu)建》為主題，關(guān)注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結(jié)構(gòu)，重視在教學中落實學生閱讀理解與語言表達內(nèi)容的均衡，立足單元表達要素進行教學的整體規(guī)劃。該課程的構(gòu)建圍繞四個節(jié)點，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個節(jié)點訓練形成完整的訓練體系，落實訓練點，有訓練的目標和序列，有梯度，體現(xiàn)了循序漸進的能力訓練特點。通過教學讓學生從“外知識”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過觀摩吳老師的課例以及認真傾聽他的講座，認識到寫作教學要有目的、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語用”的視野下，更扎實地運用統(tǒng)編語文教材，扣緊語文要素，系統(tǒng)訓練，能夠讓學生會寫習作，能寫習作，愛上習作。

張中良老師以《素養(yǎng)導向的言語任務(wù)情境設(shè)計》為主題，重視學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，以大單元教學為主題，以教材主題為主線，將教學內(nèi)容有效整合，并與課外同主題內(nèi)容有機鏈接，由單篇習得到課內(nèi)整體習得，再遷移到課外的應(yīng)用，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。同時，在教學中重視教學情境的創(chuàng)設(shè)，通過豐富多彩、充滿趣味、學生樂于參與的活動培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過本次學習，讓我認識到教學情境的創(chuàng)設(shè)要以語文自身特點為出發(fā)點，將教學目標結(jié)合進來，不能只是為了情境教學而教學，而是要保證教學內(nèi)容和具體的情境真正結(jié)合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎(chǔ)性的知識，還要以課文的具體情況為依據(jù)，進行針對性的設(shè)計，使教學效率得到根本性的提升。

吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩文以及文言文教學》為題，明確了中華傳統(tǒng)文化在語文教學中的重要性。點明了古詩文的教學價值，強調(diào)教學中要抓住“美是詩的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學生在學習古詩文的過程中能有美的震撼，心靈的洗禮。

魚利明老師以《從快樂讀書吧到快樂讀書吧》為題，并且通過課例讓我學到了快樂讀書吧的教學方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進；進入閱讀后要進行多種閱讀方式推進閱讀；通過記錄進行深入閱讀，呈現(xiàn)多種閱讀成果轉(zhuǎn)換閱讀收獲。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！眱商斓膶W習，收獲可謂滿滿當當，又一次對語文單元整體教學有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來的教學工作中，要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進行整合，扎實落實各單元的語文要素，有效促進學生語文能力的形成與發(fā)展。

教學評一體化培訓心得體會14

今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了，回來后補聽，不覺受益匪淺。

馬老師以當下熱門的大單元整合設(shè)計講起，探尋出大單元教學的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設(shè)計任務(wù)群和評價反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計并不是空洞的理論說教，而是來源于實踐又服務(wù)于實踐，他以七上第六單元學習任務(wù)群和七下第三單元學習任務(wù)群為例，細致講解設(shè)計，傾盡所能給聽講座的我們帶來滿滿收獲。馬老師不僅學識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時間我在寫論文時，多次打擾他，請教他，他總是有求必應(yīng)，有問必答，遇到我實在無法修改時，他甚至自己下手，讓我感動不已。陳荔老師把語文綜合學習講解得具體透徹，聽后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。她從語文實踐性學習概述講起，循序漸進，由淺入深，理論與實踐相結(jié)合，整個講座有理有據(jù)，有趣有料，聽來滿滿干貨，聽后滿滿收獲。

感謝二位奉獻如此豐盛的知識大餐，讓我的20xx年8月6日的夜晚與眾不同。

教學評一體化培訓心得體會15

8月26日上午，迎來了全員培訓的最后一場講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學的路徑》。

隨著20xx年高中語文課程標準的制定，語文核心素養(yǎng)、學習任務(wù)群、言語活動等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來的，初中語文教學領(lǐng)域也開始由單篇教學走向群文閱讀，走向大單元整體教學。

陳忠文老師對“大單元整體教學”作出了如下詮釋：在教學實踐中，從學生深度學習與解決生活實際問題出發(fā)，以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉單元大概念，構(gòu)建單元目標體系，向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展，合理規(guī)劃單元教學內(nèi)容，形成單元整體教學方案并付諸實踐。

構(gòu)建單元目標體系，是實施大單元整體教學的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學高嘉誠老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例，具體描述了單元學習終點，8條學習結(jié)果分別指向基本特征，學習方法及應(yīng)用價值。明確了單元學習終點后，教師要為學生的深度學習提供具體的支架，以任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)設(shè)真實情景，以讀促寫，在問題解決中落實單元學習目標。

那么，大單元整體教學有哪些具體的實施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語文核心素養(yǎng)為目標，根據(jù)課文核心價值和學情分析來開發(fā)整合教學資源，新課標強調(diào)“用教材教，而不是教教材”，語文老師要緊扣課程標準，在不脫離語文學習目標的前提下，結(jié)合當前的社會實際并根據(jù)學生的現(xiàn)實需要，對教材內(nèi)容進行取舍和改造。

第二，了解規(guī)律，掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導讀和助學系統(tǒng)中，對閱讀方法有著清晰而明確的要求，語文老師要按照認知規(guī)律，有序地指導學生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進入作品的核心。

以指向語文核心素養(yǎng)為目標，以終為始，逆向設(shè)計，這樣的新型備課形式無疑給我們廣大的一線語文教師帶來了新的巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其解構(gòu)，并結(jié)合教學現(xiàn)實轉(zhuǎn)化為具體的課程目標、單元目標乃至課時目標；

其次，要學會提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)知識學習與核心素養(yǎng)之間有效對接的最佳選擇。

最后，要根據(jù)單元學習目標設(shè)計系統(tǒng)化的學習任務(wù)。教師一方面要加強理論學習，去了解單元核心學習任務(wù)背后的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學情，發(fā)揮專業(yè)共同體的力量，讓目標在活動中得到最大程度的實現(xiàn)，最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地。