《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過閱讀課文，了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、通過創(chuàng)情景朗讀，感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛孩子的善良品質(zhì)。

二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾，體會(huì)她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

窮人在課文里主要指哪些人？

桑娜和漁夫窮在哪里？

西蒙窮在哪里？

（設(shè)計(jì)理念：溫故知新，為新課的學(xué)習(xí)，感受窮中的不窮作鋪墊。）

二、再讀課文，找重點(diǎn)句段。

1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

2、引導(dǎo)理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？

（設(shè)計(jì)理念：由重點(diǎn)句段入手，把長文讀成短文，引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)）

三、精讀課文，感受窮人的不“窮”。

（一）學(xué)習(xí)第一二小節(jié)，感受桑拿和漁夫的窮與不窮。

1、輕聲朗讀第一二小節(jié)，思考：“窮”表現(xiàn)在哪些語句上？

突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。

2、再讀第一二小節(jié)，感受桑娜貧窮中蘊(yùn)含的富有。

通過“溫暖而舒適”“不顧惜”“從早到晚”等詞語感受桑娜和漁夫的勤勞；

通過“心驚肉跳”“感謝上帝”等詞語感受桑拿關(guān)心丈夫和善良的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀感受最深的語句，加深體會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)第三到七小節(jié)，感受西蒙的窮與不窮。

1、默讀朗讀第三到七小節(jié)，思考：“窮”表現(xiàn)在哪些語句上？

2、說說通過默讀，你感受到了什么？

出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?！?/p>

（1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？

（2）學(xué)生自由讀這段話。

（3）讓學(xué)生談感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。

a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現(xiàn)了什么？）

b.“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?！保w會(huì)到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

3、感受場景，想象畫面，體會(huì)西蒙的悲慘與愛子情深。

創(chuàng)設(shè)情境：伴隨音樂《二泉映月》，教師深情朗讀：“風(fēng)呼呼地敲打著┉┉?！睂W(xué)生閉眼想象當(dāng)時(shí)的畫面。

學(xué)生描述自己想象到的畫面，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

4、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜?！保ㄅ湟魳罚┘由铙w會(huì)。

（設(shè)計(jì)理念：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都按照“窮——不窮”的層遞式設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過音樂和情景語言的創(chuàng)設(shè)，更有利于渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入這遙遠(yuǎn)而陌生的情景中，加深體會(huì)。）

（三）學(xué)習(xí)第八小節(jié)，通過桑娜矛盾的心理活動(dòng)，感受其善良的本性。

1、承接上段學(xué)習(xí)追問：面對(duì)這兩個(gè)可憐的孤兒，你會(huì)怎么做？桑娜呢？

2、揣摩桑娜內(nèi)心，感受其矛盾中的善良。

桑拿這么做可能出現(xiàn)哪些后果？

師渲染：她有沒有想，家里多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會(huì)更苦？(也沒有)她有沒有想家里七口人如今變成九口人，丈夫會(huì)更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會(huì)更苦，(更沒有)這些都沒有想。對(duì)，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。所以書上說：“她自己也不知道為什么要這樣做”此時(shí)此刻，她的思維、她的理智，已經(jīng)完全消失了，“她只知道要這樣做，應(yīng)該這樣做，必須這樣做，”非這樣做不可"。同學(xué)們，你們體會(huì)到了嗎，什么在指揮著她？是什么讓它如此堅(jiān)定？（良心，善良的心靈）這就是窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。

齊讀第八小節(jié)，再次感受桑拿的善良本性。

（四）學(xué)習(xí)第九小節(jié)，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、導(dǎo)讀：“但是，當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋，當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小，想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫，想到自己的.丈夫萬一今晚再也回不來時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問：“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安，難道她做錯(cuò)了嗎？”

“難道桑那該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？

3、指導(dǎo)朗讀，加深體會(huì)。

“你能通過朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的忐忑不安和關(guān)心丈夫、體貼孤兒、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)嗎？”

4、寫話練習(xí)：同學(xué)們，面對(duì)如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？請(qǐng)拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）

（設(shè)計(jì)理念：這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀深的過程，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，并細(xì)致感受、品味作家語言創(chuàng)造各種有利條件。）

四、總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們隨著列夫托爾斯泰，進(jìn)入桑娜的心靈世界，主要通過桑娜想到的第一和第二件事體驗(yàn)窮人的美好心靈，到底第三第四件事情況會(huì)怎樣，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

9 窮人

窮 不窮

從早到晚 關(guān)心丈夫

勉強(qiáng)填飽 關(guān)愛孩子

勤勞善良

教學(xué)反思：

這節(jié)課是24日上午第二節(jié)我借?？诰吧胶５榉中Ａ?）班上的，整堂課每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)都很吃力，教師情感飽滿，情到深處可掉淚，而學(xué)生作壁上觀，“你的柔情我永遠(yuǎn)不懂”，師生狀態(tài)基本脫節(jié)。一堂課下來，我腦子里全是問號(hào)。

課后，我的帶班老師黃慧娟老師還是很客氣地夸我：“我很佩服你的課堂語言，你的情境創(chuàng)設(shè)太感人了……”說真的，當(dāng)時(shí)痛苦的我多么需要鼓勵(lì)。我很感激黃老師的呵護(hù)，更為她敏銳的洞察力和高妙的處理方法所折服。

黃老師給我支招：這堂課上得確實(shí)有點(diǎn)兒沉，推進(jìn)很困難，可能是很多學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境太不了解，不知道你喜不喜歡輕松點(diǎn)兒的課堂，比如：對(duì)話式的、課堂辯論等？……我回去也好好備一備這堂課，你也認(rèn)真?zhèn)湟粋洌裢砦覀冊(cè)儆懻?，然后明天用六?）班上一節(jié)試試。

回去后我想了很多，也找了不少原因：

1、第二課時(shí)的課，沒有第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容并了解“窮”的準(zhǔn)備，直接進(jìn)入“不窮”顯得要求過高，學(xué)生無法接受。

2、鋪墊不夠，沒有創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分體會(huì)窮人的艱難，就很難理解窮人這種寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

3、對(duì)學(xué)生考慮不充分，估值過高。因?yàn)樵瓉碓栌脤W(xué)校五（4）班上過課，便以一概全，認(rèn)為所有班級(jí)差不多，結(jié)果該班學(xué)生課堂氣氛不太活躍，朗讀以及發(fā)言均不太踴躍。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教材簡析：

《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。當(dāng)時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫人物的心理活動(dòng)，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯(cuò)覺、幻覺的運(yùn)用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，從內(nèi)容中想開去，讓學(xué)生在深挖文本的過程中 ，真切地感受，做到入情入境。

二、教學(xué)對(duì)象分析：

六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。作者這種高超的藝術(shù)技巧對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，理解起來具有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

（二）能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象的能力。

2、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)：

在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（一）理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

（二）學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

五、教學(xué)策略：

誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

（一）多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：搜集關(guān)于列夫托爾斯泰的資料。

七、課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)

【主要目標(biāo)要求】：

1、學(xué)會(huì)本課十個(gè)生字，正確讀寫生詞。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)的方法。

3、流利地朗讀課文。

【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，引出“窮人”

（一） 揭示課題，看題質(zhì)疑。

（二）學(xué)生匯報(bào)收集資料，教師介紹作家。

二、初讀課文，了解“窮人”

（一）學(xué)生自由讀課文，提出學(xué)習(xí)要求：

1、讀準(zhǔn)字音。

2、歸納課文主要內(nèi)容。

（二）反饋檢查：

1、學(xué)習(xí)生詞，指導(dǎo)書寫。

2、歸納課文主要內(nèi)容。

3、理清文章的脈絡(luò)。

三、品讀感悟，對(duì)話窮母親

（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關(guān)的語句深入體會(huì)。

（二）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，品讀 寫“窮”的內(nèi)容。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

第二課時(shí)

【目標(biāo)要求】：

1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

一、復(fù)習(xí)孕情，再現(xiàn)窮母親

教師配樂導(dǎo)入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發(fā)現(xiàn)西蒙仰面躺著，一動(dòng)不動(dòng)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個(gè)很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會(huì)怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。

【設(shè)計(jì)意圖：著名特級(jí)教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。因?yàn)檎Z文課堂只有激起學(xué)生的情感因素，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感能得以啟動(dòng)并保持，就會(huì)形成“情感動(dòng)力”，它能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)課文，也為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】

二、品讀感悟，對(duì)話窮鄰居

（一）賞， 桑娜的善良

1、默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動(dòng)的地方畫出來，寫上自己的體會(huì)。

2、學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)品讀以下的句子：

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

①學(xué)生匯報(bào)感受。

②引導(dǎo)想象，對(duì)話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)桑娜抱走兩個(gè)小孩的不假思索。

③用一個(gè)詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會(huì)桑娜抱走兩個(gè)小孩的不假思索。

④引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式朗讀，體會(huì)理解。

（2）桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作受?！?，揍我一頓也好！”

①理解“忐忑不安”的意思。

②學(xué)生自由朗讀，體會(huì)桑娜的忐忑不安。

③引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入體會(huì)桑娜的忐忑不安，并指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。

④師生合作朗讀。

⑤體會(huì)桑娜的品格。

【設(shè)計(jì)意圖：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)習(xí)重在感性把握”，因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以通過指導(dǎo)學(xué)生在默讀理解，聯(lián)系上下文體會(huì)，質(zhì)疑與進(jìn)入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生通過多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對(duì)話。所以學(xué)生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會(huì)桑娜的`善良，還能感受作者的創(chuàng)作技巧，領(lǐng)悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>

（二）賞，漁夫的善良

1、學(xué)生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動(dòng)的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。

2、小組中交流感受。

3、學(xué)生匯報(bào)。

（1）相機(jī)指導(dǎo)體會(huì)兩次沉默。

兩個(gè)人沉默了一陣。

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。

①學(xué)生匯報(bào)感受。

②學(xué)生質(zhì)疑，理解桑娜的沉默。

③學(xué)生感情朗讀。

（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班牛莻€(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

①學(xué)生自由朗讀體會(huì)、

②學(xué)生匯報(bào)體會(huì)

③創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)入角色,引導(dǎo)學(xué)生從漁夫的神態(tài)、語言、動(dòng)作中體會(huì)漁夫的思想，并讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

④創(chuàng)設(shè)情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機(jī)進(jìn)行小練筆。

小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個(gè)片段描寫，引導(dǎo)學(xué)

生用上本課所學(xué)的方法寫，如：環(huán)境描寫、心理描寫、對(duì)話描寫、神態(tài)描寫。

⑤學(xué)生匯報(bào)反饋。

⑥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的品格。

【設(shè)計(jì)意圖：開始的讀、思、議中，是一種學(xué)法的遷移，讓學(xué)生用剛才學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主性能力的提高。進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生走近人物，以抓住重點(diǎn)詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結(jié)合等方法體會(huì)。通過多種方式語文活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)語言，用語言，從中領(lǐng)悟作者以神態(tài)、對(duì)話描寫刻畫人物的方法。并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生進(jìn)入角色?！?/p>

3、師生分角色朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：通過角色朗讀，使學(xué)生進(jìn)入角色，走進(jìn)文本，融進(jìn)情感，達(dá)到感情的升華?！?/p>

4、指導(dǎo)體會(huì)作家結(jié)尾的巧妙。

三、布置作業(yè)，總結(jié)全文。

（一）教師總結(jié)。

1、學(xué)生談感受。

2、教師總結(jié)。

（二）布置作業(yè)。

1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2、續(xù)寫《窮人》。（運(yùn)用課文中用環(huán)境、心理和對(duì)話描寫刻畫人物形象的方法）

3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

【設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)的布置通過抄寫培養(yǎng)學(xué)生積累的語言的習(xí)慣，通過續(xù)寫著力培養(yǎng)學(xué)生想象能力，并做到學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文中所學(xué)的幾中刻畫人物方法的寫法的運(yùn)用，提高學(xué)生寫作能力。通過課外閱讀，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。體現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念與精神】

四、板書設(shè)計(jì)：

西蒙 偉大的母愛

窮人 桑娜

勤勞、善良…… 寧可……也不……

漁夫

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)內(nèi)容：

講讀二、三段課文

教學(xué)過程：

一、課文第一段主要寫了什么？

二、講讀課文第二段。

1．默讀課文，思考分層。

（1）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。

（2）桑娜是在什么情況下去探望西蒙的？

師總結(jié)：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時(shí)，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對(duì)鄰居的關(guān)心是真摯的。

（3）課文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對(duì)鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心呢？

2．理解第二層：

默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門之后看到什么？想到什么？

3．理解第三層：

（1）個(gè)別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家時(shí)，經(jīng)過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）

（2）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。

（3）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？

理解他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的.意思。出示課件

4．歸納段落大意。

三、理解第三段課文

1．默讀全段，思考分段：

（1）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應(yīng)該怎么分？

（2）討論分層，并講出道理。

2．理解第一層：

（1）漁夫終于回歸了，這時(shí)桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？

（2）指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解桑娜的心情。

3．理解第二層：

（1）這層主要講什么？（學(xué)困生）

（2）桑娜說這段話時(shí)心情怎樣？（中等生）

（3）練習(xí)朗讀桑娜的話，體會(huì)人物的思想感情。

（4）說完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優(yōu)秀生）

4．理解第三層：

（1）漁夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會(huì)這么說？

（2）練習(xí)朗讀。

（3）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。

歸納段落大意。

五、作業(yè)：

1．有感情的朗讀課文。（必做）

2．抄寫描寫桑娜心理活動(dòng)的句子。（選做）

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

⑴ 學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

⑵ 理解重點(diǎn)句

① 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

② 他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受

③ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

⑴ 培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力。

⑵ 培養(yǎng)學(xué)生合理想象的.能力。

⑶ 能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、德育滲透點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛心的教學(xué)。

4、美育滲透點(diǎn)：

體會(huì)窮人夫婦的心靈之美。

【學(xué)法引導(dǎo)】

1、教師教法：

引導(dǎo)學(xué)生通過討論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)生學(xué)法：

自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

1、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

⑴ 分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。

⑵ 展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事是難點(diǎn)。

2、疑點(diǎn)：

體現(xiàn)桑娜內(nèi)心矛盾的重點(diǎn)語句。

3、解決辦法：

采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)：

啟發(fā)，談話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

2、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

⑴ 自讀自悟，勾畫重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問難。

⑵ 小組討論重點(diǎn)問題。

⑶ 感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

⑷ 續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。

【教具準(zhǔn)備】

自制Flash課件、Internet網(wǎng)絡(luò)、提供學(xué)生上網(wǎng)帳號(hào)。

【教學(xué)課時(shí)】

二課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、理清文章，感知形象

1、介紹課文作者和背景。

2、初學(xué)課文：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

預(yù)設(shè)：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情

師：請(qǐng)自由朗讀課文的1～7自然段，看看從課文的字里行間我們都會(huì)有哪些感受?

1、學(xué)生自由讀課文，寫感受、找問題。

2、師巡視，并于個(gè)別學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：感受：貧窮、勤勞、辛苦(危險(xiǎn))。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上朗讀有關(guān)環(huán)境描寫的句子和桑娜為丈夫擔(dān)驚受怕的句子。

師小結(jié)。

三、讀悟結(jié)合，感受美德

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?

1、師：你從哪里體會(huì)到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2、生討論、交流。

3、指名讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥。

4、誰來說說你認(rèn)為桑娜和漁夫是一個(gè)怎樣的人?

5、學(xué)生交流。

四、總結(jié)升華

1、小結(jié)全文。

2、總結(jié)升華。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、在文本的整體聯(lián)系中學(xué)習(xí)小說中環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)和文本主旨起的作用:襯托與照應(yīng)；

2、在文本整體聯(lián)系中學(xué)習(xí)人物心理描寫對(duì)表現(xiàn)人物、突出主體所起的作用。

3、深入體會(huì)漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質(zhì)。

教學(xué)思路：

一、讀書，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括。

針對(duì)學(xué)生概括中出現(xiàn)的“忽略文章環(huán)境背景特征”的問題，通過“概括后表達(dá)出來的內(nèi)容是否讓聽者感動(dòng)”的討論，感悟環(huán)境所寫的“窮”的特點(diǎn)對(duì)文本主旨表達(dá)所起的作用。

二、用刪改對(duì)比的方式，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

1、體會(huì)第一二自然段的作用。

討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺還早，桑娜……”切入寫這篇小說，是否可以。

學(xué)生認(rèn)真閱讀刪掉的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)這兩段話所寫出來的`“窮”的特點(diǎn)，結(jié)合課文整體，結(jié)合文章要表達(dá)的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質(zhì)表現(xiàn)所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對(duì)比和聯(lián)系中能更加受到感動(dòng)。

2、認(rèn)識(shí)這是環(huán)境描寫。

作者寫出來的環(huán)境包括：

室外自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境

認(rèn)識(shí)這些環(huán)境與窮的關(guān)系。

3、修改自然環(huán)境描寫、家庭環(huán)境描寫

（1）一個(gè)月明星稀的晚上，微風(fēng)吹拂著窗戶紙，海上風(fēng)平浪靜……

與原文環(huán)境對(duì)比討論：這樣修改行不行？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這樣修改不行，惡劣的環(huán)境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點(diǎn)。從而體會(huì)到：環(huán)境描寫是與文本要表達(dá)的住址相聯(lián)系的，要能夠增進(jìn)表達(dá)效果。

（2）修改家庭環(huán)境：

五個(gè)孩子在屋內(nèi)睡著，其中，兩個(gè)孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒錢醫(yī)治，不知道孩子是否能夠活下去。

討論：這樣修改行不行。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：這樣修改不行，聯(lián)系全文來看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應(yīng)關(guān)注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環(huán)境，她還關(guān)注別人的孩子，收養(yǎng)別人的孩子，就不夠真實(shí)了。

體會(huì)：環(huán)境描寫，應(yīng)該讀表現(xiàn)人物，尤其是真實(shí)的表現(xiàn)人物，起到作用，要合情合理才行。

4、在全文的聯(lián)系中體會(huì)“室內(nèi)溫暖”描寫所起的作用。

（1）提出“室內(nèi)溫暖”部分，讓學(xué)生讀書，體會(huì)：這段描寫，讓讀者體會(huì)到了什么。

桑拿勤勞、對(duì)生活熱愛，充滿希望。

（2）討論：作者寫桑娜勤勞，對(duì)于表現(xiàn)夫妻善良，有什么作用呢？不寫行不行？

引導(dǎo)學(xué)生找到文章后半部分漁夫的話“我們總能熬過去的”，讓學(xué)生體會(huì)“抱回兩個(gè)孩子后，他們會(huì)怎樣熬？”

講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯(lián)系，體會(huì)到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來是有關(guān)系的，是能夠抱回來并且能夠講他們撫養(yǎng)大的前提。“室內(nèi)溫暖”——桑娜勤勞，是前提，后面的“總能熬過去”是照應(yīng)——他們需要進(jìn)一步克服艱難，過更加艱辛的日子，付出更多勤勞來養(yǎng)活七個(gè)孩子。這就是窮人善良的品質(zhì)所在。

5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)環(huán)境描寫的所用：

三、體會(huì)心理描寫的作用。

提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫，體會(huì)在這篇文章中，心理描寫的作用。

1、讓學(xué)生自讀課文第9自然段，體會(huì)心理描寫內(nèi)容。

體會(huì)具體心理過程與“忐忑不安”的關(guān)系，體會(huì)當(dāng)時(shí)桑娜的復(fù)雜心理過程。

2、用刪改對(duì)比的方法，研讀心理描寫的作用

討論：如果刪掉著一個(gè)自然段，課文情節(jié)不受影響，可以不可以呢？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：不行。與前文家庭的窮相聯(lián)系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫，使人物表現(xiàn)更加真實(shí)，前面寫了窮，這里的忐忑，就非常真實(shí)。如果不寫，后面就不會(huì)出現(xiàn) “不約而同”的驚喜，讀起來，也就沒什么味道了——由于寫了桑娜矛盾的心里，寫了對(duì)丈夫的擔(dān)憂，讀者也會(huì)跟他一起擔(dān)憂，結(jié)尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會(huì)暢快的松一口氣。

四、體會(huì)結(jié)尾表達(dá)的感情。

閱讀課文最后三個(gè)自然段，要求學(xué)生朗讀“他們?cè)谶@里了”，體會(huì)文本結(jié)尾給人帶來的“松了一口氣”的感覺

比較強(qiáng)調(diào)“在”和強(qiáng)調(diào)“這里”的兩種不同讀法，體會(huì)：那種讀法更符合桑拿當(dāng)時(shí)的態(tài)度變化。然后，聯(lián)系一起朗讀。

五：彈性作業(yè)：

安排一個(gè)情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生為情節(jié)補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，聯(lián)系用環(huán)境描寫來增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、初讀小說，帶著好奇心追問故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容

（一）齊讀課題，揭示文體

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說，齊讀課題——

（二）初讀課文，把握內(nèi)容

師：讀小說，我們總喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后，接下來會(huì)怎樣？然后呢？最后呢？請(qǐng)大家?guī)е@些追問，快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個(gè)什么故事？

師：掌聲送給她。清楚，簡潔，就像她那樣，帶著這些追問，放出聲音來，自己說說。

（三）小結(jié)讀法，引向深入

師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實(shí)，每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事。

二、再讀小說，帶著探究心走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象

（一）通過環(huán)境描寫，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

1.初讀環(huán)境描寫，了解順序

師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上，來接著讀——

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。

師：屋外又是怎樣的？你來讀。

生：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷——

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？

生：環(huán)境描寫。

師：說到環(huán)境描寫，我們并不陌生，你看，透過《橋》中的洪水，我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢?！恫荽杓分械拇箪F，成就了諸葛亮的神機(jī)妙算。那《窮人》中的環(huán)境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

2.再讀環(huán)境描寫，勾畫詞語

師：讓我們?cè)倏催@段描寫，從小屋里到大海上，再回到——

生：小屋里。

師：又到——

生：大海上。

師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽明白了嗎？開始。

師：你勾畫了哪些詞句？來，匯報(bào)一下。

生：我覺得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

師：有補(bǔ)充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？

生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。

師：還有沒有，看看第一處小屋里還有什么？

生：還有火爐，還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。

師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。

師：小屋里，接著讀——

生：火爐、破帆

師：大海上——

生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷

師：小屋里卻——

生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮

師：大海上又——

生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。

生：洶涌澎湃

3.又讀環(huán)境描寫，探究心理

師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環(huán)境，你還能寫出什么？

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。

師：哪個(gè)詞語你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心？

生：心驚肉跳，寫出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。

師：說得真好，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。聽到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候，她的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？咱們小組合作學(xué)習(xí)。誰來讀——

生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。

2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

師：聽明白了嗎？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí)，開始。

師：寫字的時(shí)候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫下來。

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說說你們看法？

生1：我認(rèn)為剛開始，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的'。

師：有沒有不一樣的？

生2：我們寫的是心平氣和。

師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。

生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，丈夫卻又沒有回來，這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。

師：同意嗎？你有不一樣的想法？說說。

生3：我覺得還有害怕，因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。

師：很會(huì)讀書，擔(dān)心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？

生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張，因?yàn)橛趾谟掷鋵懗隽送饷姝h(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。

師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著交流。

生1：我認(rèn)為在第三處小屋里，當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請(qǐng)問同學(xué)們有不同的意見嗎?

師：好一個(gè)越來越擔(dān)憂。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是——

生：焦急、忐忑不安。

師：正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時(shí)內(nèi)心是——

生：心驚肉跳。

師：了不得。讀出了桑娜內(nèi)心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。

師：還有嗎？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

生1：我讀到了一個(gè)熱愛生活的桑娜。

生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認(rèn)為桑娜很熱愛生活。

師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。

結(jié)合學(xué)習(xí)單，探究表達(dá)

師：我們?cè)倩氐竭@個(gè)學(xué)習(xí)單，繼續(xù)匯報(bào)。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比，可以突出桑娜的勤勞。

師：還有嗎？除了對(duì)比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。

生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因?yàn)榛馉t是給人帶來溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。

師：交織在寫，是嗎？孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對(duì)比著寫。那咱們看看桑娜的內(nèi)心，再豎著看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對(duì)自己非常認(rèn)可?？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。

師：好一個(gè)跌宕起伏，起伏變化呀。

師：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺。

師：了不得。環(huán)境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這是你們新的發(fā)現(xiàn)，原來環(huán)境描寫還可以——

生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。

5.齊讀環(huán)境描寫，感受形象。

師：托爾斯泰起伏變化著寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——

生讀。

（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心

1.情境帶入，找出心理描寫。

師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內(nèi)心感到——

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找，看能不能找到？

生：第九段。

2.探究內(nèi)心，感知矛盾堅(jiān)定。

師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請(qǐng)小聲朗讀這段話。

師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。

師：忐忑不安，繼續(xù)匯報(bào)。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔(dān)憂，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。

生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng)。

師：內(nèi)心也激動(dòng)。

生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。

師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀?。?/p>

師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心?？纯醋詈?。

生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會(huì)反對(duì)。

師：因?yàn)槊芏q豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？

生：我讀出桑娜的不知所措。

師：所以矛盾。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

師：那是怎樣一種感受？

生：堅(jiān)定。

師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。孩子們，桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？我們還是通過小組合作來探究。請(qǐng)看——

1.議一議:?桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定？

2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。

師：剛才的學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，開始。

3.匯報(bào)交流，感受人物形象。

（1）體會(huì)桑娜的矛盾。

師：孩子們，桑娜為什么會(huì)感到矛盾？

生：我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵。

師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟(jì)的？

生：請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她們家非常的貧困。

師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？

生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚€(gè)孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無異于雪上加霜。

師：是的，本來就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè)，他們的日子該怎么過呀？還有沒有，為什么矛盾？

生：因?yàn)樯Ｄ确浅圩约旱恼煞?，她?dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn)。但她為什么又這么堅(jiān)定，是因?yàn)樗X得這樣做問心無愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。

師：她同時(shí)說到了矛盾和堅(jiān)定這兩個(gè)方面，掌聲給她。她說到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了。桑娜的堅(jiān)定還有其他理由嗎？

（2）感受桑娜的堅(jiān)定。

生：因?yàn)樯Ｄ葍?nèi)心是善良的，她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子。

師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒有堅(jiān)定的理由？

生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子，孩子沒有父母看管，很快就會(huì)死掉，因?yàn)闆]有食物來源。

師：說到父母，多好呀。這個(gè)母親，不但愛自己的孩子，她還愛別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——

生：善良。

師：如此的——

生：高尚

師：如此的——

生：無私

師：如此的——

生：偉大

師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個(gè)桑娜的形象，又漸漸清晰了。

4.通過朗讀，升華對(duì)人物形象的理解。

師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定。

生讀。

師：我聽到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定，可她內(nèi)心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？

師范讀。

師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？

生再讀。

師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅(jiān)定，誰再來讀一讀？

生2讀。

師：孩子們，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫。

三、三讀小說，帶著疑惑走進(jìn)作家及其生活年代，追問窮人命運(yùn)

師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運(yùn)，還可以嘗試著用探究心，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。

師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。

師：下課！

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教材分析

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。課文內(nèi)容上有兩個(gè)重點(diǎn)：一是表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后，作者細(xì)致地描寫了她緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動(dòng)。造成桑娜內(nèi)心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個(gè)包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養(yǎng)孤兒的決定。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，沒有拔高人物，而是植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，真實(shí)地刻畫人物的.內(nèi)心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動(dòng)了讀者。

課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：

1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強(qiáng)、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴(yán)肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

本課的重點(diǎn)是感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

擬定兩課時(shí)達(dá)成目標(biāo)：

第一課時(shí)安排自主學(xué)會(huì)生字，初知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，感悟沙俄時(shí)代窮人生活的貧困。而第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)則安排為抓住人物對(duì)話、心理描寫的重點(diǎn)語句感悟桑娜和漁夫的善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。并展開合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。

三、學(xué)情分析

本班學(xué)生已經(jīng)有了一定的有感情朗讀課文、理解課文內(nèi)容的能力，對(duì)于課文所要贊揚(yáng)的人物品質(zhì)他們能有所感悟，但難免流于淺表。通過環(huán)境、語言、心理等的描寫表現(xiàn)人物的寫法以前也有所接觸，但要他們靈活運(yùn)用這種寫法，對(duì)于大部分學(xué)生而言還處在摸索階段，因此我想以本篇課文的學(xué)習(xí)作為學(xué)生練筆的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象續(xù)編故事。

四、突破重難點(diǎn)的策略

學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。我準(zhǔn)備在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深層研讀，從而感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子，體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個(gè)句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生充分的朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語句，然后組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么會(huì)想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)，同時(shí)明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語句，了解省略號(hào)的作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對(duì)話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

在學(xué)完課文后，讓學(xué)生回顧所學(xué)，體會(huì)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。再安排練筆，仿照大作家托爾斯泰的寫法續(xù)寫故事。

五、第二課時(shí)教學(xué)過程

第一步、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

第二步、進(jìn)入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì)。

第三步、感情朗讀對(duì)話，體會(huì)漁夫品格。

第四步、展開合理想象，續(xù)編《窮人》故事。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

2、理解文中重點(diǎn)句子，展開想象，合理續(xù)編。

3、結(jié)合上一節(jié)已了解的托爾斯泰寫作風(fēng)格來體會(huì)該文寫作中的精妙。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì)人物的美好心靈。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們熟悉了課文，并了解到了托爾斯泰的寫作品格（指名結(jié)合板書說）。

2、回顧《窮人》一文如何通過桑娜的一系列活動(dòng)展開情節(jié)（隨生回答板書）。

3、結(jié)合板書初步點(diǎn)明文章結(jié)構(gòu)安排上的精巧之處及手法的多樣。

師：今天我們要進(jìn)一步借助課文學(xué)習(xí)來具體感受窮人的高貴品質(zhì)及托爾斯泰的小說魅力。

二、教學(xué)新課。

桑娜第一次心理活動(dòng)在什么情況下展開的？

（點(diǎn)明作者由環(huán)境描寫轉(zhuǎn)入心理活動(dòng)的作用），透過桑娜的沉思，你看到了什么？點(diǎn)明表達(dá)上的含蓄）

桑娜由擔(dān)心丈夫到牽掛鄰居，體現(xiàn)了桑娜的善良，誰來讀讀西蒙家的故事，你們從中感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受語言的視覺效果，表達(dá)上的細(xì)膩）

桑娜做了什么？這個(gè)舉動(dòng)對(duì)于整篇小說有何意義？作者如何處理這句話的，有何表達(dá)效果？（點(diǎn)出對(duì)人物刻畫的含蓄、深刻及結(jié)構(gòu)上的精巧，不留痕跡）

體會(huì)桑娜心理變化及原因，指導(dǎo)讀。

孩子真的會(huì)得救嗎？在桑娜的沉思中，門突然開了。看漁夫如何出場的？理解“清新的海風(fēng)”

漁夫的歸來讓桑娜不再擔(dān)心他的安危，但此時(shí)的桑娜卻滿懷心事，而今天讓漁夫是“一條漁也沒打到”，誰來讀出漁夫和桑娜的`對(duì)話？

伴隨漁夫的催促，你想到了什么？（孩子得救了）

對(duì)漁夫性格的刻畫是通過什么完成的？（語言、神態(tài)、動(dòng)作）

對(duì)比桑娜和漁夫性格的不同及刻畫手法的不同，點(diǎn)明作者刻畫人物性格的多樣手法及含蓄性。

師：也只有這樣一個(gè)柔美與強(qiáng)健結(jié)合，又充滿勤勞、善良、關(guān)愛的家庭才會(huì)使孩子的身心同時(shí)得救，也只有這樣的家庭才會(huì)在風(fēng)暴來臨時(shí)依然——溫暖而舒適。（點(diǎn)明背景，交待另一重要作用，及托爾斯泰作品的人道主義思想）

女生齊讀最后一段，逐句解讀“拉開簾子”的雙重作用，故事落下了帷幕，新生活才剛剛開始。

師：小說結(jié)束了是因?yàn)橥瓿闪藢?duì)人物品格的塑造，但生活卻遠(yuǎn)未結(jié)束，托爾斯泰的小說突破了小說的封閉方式。像生活一樣無始無終。

三、課外拓展

善良的漁夫和桑娜決心用勤勞的雙手及他們的愛心來撫養(yǎng)孩子們長大，以后的生活會(huì)怎樣大膽猜測（講評(píng)）

請(qǐng)同學(xué)們也來做一回文學(xué)大師，幫助漁夫一家撫養(yǎng)大這七個(gè)孩子。

教學(xué)反思

成功之處：

《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想同時(shí)體現(xiàn)作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風(fēng)格，并對(duì)課文進(jìn)行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個(gè)人認(rèn)為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這有限的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，至于其他思想性工具性還在其次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，為了不單純地變成一堂文學(xué)批評(píng)課，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計(jì)了許多過渡語，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問題，邊理解邊點(diǎn)評(píng)。在我看來，學(xué)生是極感興趣的，他們能較好體會(huì)到原文中語句所傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處。看得出他們真的被這篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，他們不會(huì)意識(shí)到新生活即將開始。從這些地方來看，我認(rèn)為這堂課達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)效果。

不足之處：

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書上還有兩條重要線索，我因時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學(xué)，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)時(shí)的背景，寫得很精彩！

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭鷦e人的好品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生合理想象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈片

教學(xué)過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》一課，思考：課文中的窮人指的.是誰？

桑娜，漁夫，西蒙。

1、課文中哪些內(nèi)容描寫他們窮呢？同學(xué)們讀課文，讀課文找一找。（出示幻燈片）

(1)桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能…；孩子們沒有…；吃的是…，菜…魚。

(2)西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子真難過啊！

2、教師引導(dǎo)：是啊，窮人的日子真不好過啊，但在這艱難的日子里也有絲絲的欣慰，同學(xué)們?cè)诘谝?二自然段找一找？（溫暖，舒

適，健康）這里看出桑娜是一個(gè)怎么樣的人？（勤勞，能干）

3、桑娜除了勤勞，能干外還有什么品質(zhì)？（心地善良，關(guān)心她人）分別從什么地方表現(xiàn)出來？

二、分析桑娜的心里活動(dòng)，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)。

1、桑娜一家如此貧窮，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)西蒙死了，就毫不猶豫的把兩個(gè)孩子抱回家?；貋砗笏肓诵┦裁茨兀堪延嘘P(guān)的句子畫出來。

2、學(xué)生讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈片，逐句學(xué)習(xí)。

（1）出示幻燈：“她的心跳得很厲害…非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會(huì)到了什么？

生：出自善良。生：一個(gè)做母親的責(zé)任

師：這是一種母愛。師：這源自一種善良、母愛、良心。（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想…揍我一頓也好！”

（3）說一說： 學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的美好品質(zhì)。

教師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑娜的品質(zhì)起著重要作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。

三、拓展學(xué)習(xí)

啟發(fā)想象，續(xù)編課文：桑娜一家收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對(duì)此都非常擔(dān)憂。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開了帳子以后”。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過閱讀課文，了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、通過創(chuàng)情景朗讀，感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛孩子的善良品質(zhì)。

二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾，體會(huì)她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入：（說明要考考大家的記憶力）

在一個(gè)季度干旱的季節(jié)，森林里所有的動(dòng)物都為缺水而困擾著。小熊貓為了給大病纏身的叔叔找水喝，已經(jīng)走了三天三夜。第四天清晨，當(dāng)大睜開眼時(shí)，他發(fā)現(xiàn)一只烏龜正用乞求的眼神望著它，說：“熊貓弟弟，求求你急救我的兒子吧！它的病需要你頭上的幾根毛發(fā)做藥引子才能治好。”小熊貓想起了母親對(duì)他說過的話：“在別人需要時(shí)給予幫助，這是善良?！庇谑撬敛华q豫地拔下了自己頭上的幾根毛發(fā)交給烏龜。這時(shí)候，烏龜不見了，它的面前出現(xiàn)了一個(gè)大碗，萬里裝滿了清澈的泉水。小熊貓高興的捧起水，這時(shí)它才感覺原來自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下這碗水，可它又想起了母親對(duì)他說過的另一句話：“在自己也迫切需要幫助時(shí)，主動(dòng)幫助別人，更是善良?！庇谑撬蛳撕人哪铑^，小心的端著水王叔叔家走去，剛跨進(jìn)門口，突然，這碗水不見了，它的面前出現(xiàn)了一口井，經(jīng)歷噴出甘甜的清泉……

提問：誰記得小熊貓的媽媽對(duì)它說過的話？

出示：在別人需要時(shí)給予幫助——善良。

在自己也迫切需要幫助時(shí)，主動(dòng)幫助別人——善良。

學(xué)生齊讀

（設(shè)計(jì)理念：故事導(dǎo)入，既減少公開課中孩子們的緊張，又能很快拉近師生的距離，更重要的是為課文的學(xué)習(xí)穿針引線。）

二、快速閱讀讀課文，找最能體現(xiàn)善良的句段，由重點(diǎn)句段切入課文。

1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可?！?/p>

2、引導(dǎo)理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？

提示學(xué)法：聯(lián)系上下文。

（設(shè)計(jì)理念：由重點(diǎn)句段入手，把長文讀成短文，引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）

三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。

（一）學(xué)習(xí)第三到七小節(jié)，感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。

1、默讀第三到七小節(jié)，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？

2、說說通過默讀，你感受到了什么？

出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來?！?/p>

（1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？

（2）圍繞“寡婦的日子真困難??！”，多形式朗讀因果句，體會(huì)西蒙的困難。

讓學(xué)生聯(lián)系上下文，逐一找出體現(xiàn)“困難”的語句，加因果關(guān)聯(lián)詞反復(fù)朗讀：生1：因?yàn)椤皼]有一個(gè)人照顧她??！”

齊：所以說“寡婦的日子真困難??！”

生2：因?yàn)椤昂⒆与m然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅”

齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”

生3：“如今又加上病?！?/p>

齊：所以說“寡婦的日子真困難??！”

生4：因?yàn)椤拔葑永餂]有生爐子，又潮濕又陰冷?！?/p>

齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”

（3）圍繞“母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳?！闭劯惺埽w會(huì)西蒙關(guān)愛孩子的情感。

3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜?！奔由铙w會(huì)。

4、回到概括性問題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會(huì)桑娜的善良。

說話練習(xí)：如果不抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

導(dǎo)問：此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當(dāng)場，你會(huì)怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里?！庇纱丝闯觯Ｄ檬窃鯓拥囊粋€(gè)人？（善良）

5、再次出示故事中的句子：在別人需要時(shí)給予幫助——善良。

學(xué)生齊讀這句話。

（二）學(xué)習(xí)第一二小節(jié)，感受桑拿的窮與善良。

1、輕聲朗讀第一二小節(jié)，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？

2、突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。

3、啟發(fā)思考：桑拿的心跳得厲害，除了因?yàn)榧彝サ睦щy，還有別的原因嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的“心驚肉跳”，為丈夫擔(dān)憂的心情。

4、引導(dǎo)用“因?yàn)椤驗(yàn)椤运男奶煤軈柡??！边M(jìn)行說話練習(xí)。

5、導(dǎo)問：此時(shí)的桑拿需要?jiǎng)e人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時(shí)，仍主動(dòng)幫助別人，可見桑拿是個(gè)怎樣的人？（善良）

導(dǎo)讀：

師：當(dāng)她想到，自己的五個(gè)孩子今后將會(huì)更苦，碗里的黑面包將會(huì)更小時(shí)……

生齊：她的`心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當(dāng)她想到，自己的丈夫今后將會(huì)更加艱難，起得更早，回得更晚時(shí)……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當(dāng)她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時(shí)……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

師：當(dāng)她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運(yùn)將會(huì)像西蒙一樣時(shí)……

生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。

6、讓學(xué)生觀察兩個(gè)“善良”的大小，說說為什么第二個(gè)更大些？從而體會(huì)此時(shí)更深層次的善良。

7、出示句子：在自己迫切需要幫助時(shí)，主動(dòng)幫助別人——善良。

（設(shè)計(jì)理念：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過師生配合朗讀，重復(fù)重點(diǎn)語句，更有利于渲染氣氛，感染學(xué)生，加深體會(huì)。）

（三）學(xué)習(xí)第九小節(jié)，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

1、導(dǎo)讀：“但是，當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋，當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小，想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”

2、師追問：“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安，難道她做錯(cuò)了嗎？”

“難道桑娜該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”

“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？（寧可自己受苦，也要幫助別人）

3、學(xué)生補(bǔ)充句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣，從而體會(huì)其更加高尚。

4、學(xué)法指導(dǎo)，朗讀指導(dǎo)，加深體會(huì)。

提示：桑拿這種逐層加深的善良我們是通過什么感受到的？（心理活動(dòng)描寫）請(qǐng)找找文中還有那些心理活動(dòng)描寫，并想想這樣寫有什么好？

分角色朗讀：每一個(gè)省略號(hào)換一個(gè)角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。

（四）重溫善良。

1、齊讀三句善良短語。

2、再讀板書的三個(gè)“善良”，要求不斷提升，越來越強(qiáng)。

3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？

（五）寫話練習(xí)：同學(xué)們，面對(duì)如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？請(qǐng)拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）

（設(shè)計(jì)理念：前三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀透的過程，是文章主題不斷升華的過程，三個(gè)善良的逐層遞進(jìn)，使課堂教學(xué)的主線更加突出，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，并細(xì)致感受、品味作家語言創(chuàng)造各種有利條件。同時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)以及說話訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。第四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是回歸主題，深化主題。第五個(gè)環(huán)節(jié)，通過語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善良的同情、呵護(hù)。）

四、總結(jié)：同學(xué)們，這樣善良的桑拿，到底她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：

9 窮人

善良

善良

善良

教學(xué)反思：

這節(jié)課是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。這堂課下來，我感覺設(shè)計(jì)上比第一回考慮得更細(xì)膩些，增加了故事導(dǎo)入和學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生與教師情感比較同步，課堂的推進(jìn)也不太困難，自我感覺基本達(dá)到預(yù)期效果。

課后，黃慧娟老師還是投來甜美的笑，少不了一陣夸贊。之后，黃老師再次給我提建議：你是不是考慮我原來的那個(gè)設(shè)計(jì)，前面省下些時(shí)間，繼續(xù)將善良體會(huì)到漁夫身上，只需要抓一句話：“噢，我們，我們總能熬過去的！”然后增加這訓(xùn)練：桑拿寧可……也……，漁夫?qū)幙伞病蛔詈笤俜磸?fù)讀三遍題目……

我覺得黃老師提得很對(duì)，唯一擔(dān)心的就是時(shí)間。不過，為了這完整性，我愿意嘗試。

回去后我總結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)：1、有了開頭的故事穿針引線，這堂課感覺推進(jìn)起來容易多了，學(xué)生也容易進(jìn)入狀態(tài)。2、增加了寫法指導(dǎo)，使得工具性與人文性得到統(tǒng)一。

不足：1、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。2、結(jié)束前的確應(yīng)該回到課題，再次深化主題，并熏陶情感。

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1、在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會(huì)桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會(huì)漁夫的善良和堅(jiān)強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)作者通過語言、動(dòng)作、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價(jià)值觀，教育學(xué)生做一個(gè)有愛心的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受漁夫和桑娜的善良。

教學(xué)難點(diǎn)：

從對(duì)人物的語言、動(dòng)作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

教學(xué)手段：

多媒體課件

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、同學(xué)們，我們?cè)?jīng)學(xué)過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？

2、請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫中不朽的名作。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的一篇文章《窮人》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

二、初讀課文，質(zhì)疑問難。

1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會(huì)給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請(qǐng)同學(xué)們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什么事？

2、誰能說說課文主要寫了一件什么事？

3、同學(xué)們，這篇課文情節(jié)曲折，感人至深，下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。

4、誰能說一說你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？

5、大家不僅能夠根據(jù)課文的重點(diǎn)詞句和主要內(nèi)容提問，而且多數(shù)同學(xué)提的問題都很有價(jià)值。老師把同學(xué)們的問題歸納整理，做為我們一會(huì)兒深入學(xué)習(xí)課文的要求。想知道我們的學(xué)習(xí)要求是什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示學(xué)習(xí)要求），誰來讀讀學(xué)習(xí)要求？（學(xué)習(xí)要求：結(jié)合課文內(nèi)容，回答下列問題，談出自己的體會(huì)和感受。

1、桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個(gè)孩子抱過來？

2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？

3、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。）

三、自主探究，合作學(xué)習(xí)。

1、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問題動(dòng)筆到書中畫一畫有關(guān)句子，然后在小組內(nèi)交流一下自己的體會(huì)和感受。

2、剛才同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，討論得也很熱烈，老師相信現(xiàn)在你們每個(gè)人都有了自己的收獲，愿意把你們的學(xué)習(xí)成果展示出來嗎？

四、匯報(bào)交流。

（一）、匯報(bào)交流第一個(gè)問題。

1、師：桑娜明明知道自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

2、根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜對(duì)兩個(gè)孩子的關(guān)心和對(duì)鄰居西蒙的同情。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好

（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價(jià)值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（大屏幕出示句子）：誰來讀這段話？

（2）師：此時(shí)，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時(shí)桑娜除了抱回兩個(gè)孩子外，她沒有別的選擇。教師范讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

師：讓我們?cè)賮砀惺苌Ｄ鹊纳屏?，誰來讀這句話

？（她的`心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。）

4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下段落：

“寡婦的日子真困難??！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過?。∵M(jìn)去看看吧！”

（1）、師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對(duì)西蒙的同情呢？誰來讀這段話？

（2）、師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對(duì)西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難?。。┱l來讀？

教師范讀，再指名讀。

（二）、匯報(bào)交流第二個(gè)問題。

1、師：此時(shí)，西蒙已經(jīng)悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個(gè)孩子，這是多么感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什么會(huì)忐忑不安呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜矛盾、憂慮、擔(dān)心的復(fù)雜心情。在學(xué)生匯報(bào)過程中，引導(dǎo)學(xué)生弄清下列問題。

（1）多了這兩個(gè)孩子后，桑娜家的生活狀況會(huì)怎樣呢？

（2）桑娜都愛誰？

教師小結(jié)并板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現(xiàn)在的生活就很窮，收養(yǎng)了兩個(gè)孩子后生活會(huì)更窮。

（3）自由讀這段話（他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），

從中你體會(huì)到了什么？

教師小結(jié)：從桑娜矛盾的內(nèi)心中我們依然能夠感受到她收養(yǎng)兩個(gè)孩子的愿望的強(qiáng)烈，決心的堅(jiān)定。

3、指導(dǎo)朗讀：師：雖然桑娜的愿望是美好的，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣？

老師也想讀讀這段話，行嗎？師范讀。

此時(shí)的桑娜多難??！如果是老師我會(huì)溜淚的？誰再來讀這段話？（配樂讀）

這段話中的省略號(hào)可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試著補(bǔ)充一下。

（三）、匯報(bào)交流第三個(gè)問題。

1、師：此時(shí)此刻，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人都希望事情能有一個(gè)圓滿的結(jié)局，作家就為我們寫了這樣一個(gè)圓滿的結(jié)局。漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)這兩個(gè)孩子呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漁夫的善良、堅(jiān)強(qiáng)。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生弄懂下列問題：

（1）、你認(rèn)為漁夫?qū)︵従拥氖聭?yīng)該負(fù)責(zé)任嗎？

（2）、“熬”還可以換成哪個(gè)詞？你認(rèn)為用哪個(gè)詞最好？

（3）、在困難面前，漁夫是多么堅(jiān)強(qiáng)，下面就請(qǐng)同學(xué)們聽著風(fēng)聲、海浪聲想象一下，在這個(gè)死里逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風(fēng)浪搏斗的？（播放風(fēng)浪聲）

（4）、為了撫養(yǎng)西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今后的日子里會(huì)怎樣熬下去呢？

教師小結(jié)并板書：透過這個(gè)“熬”字，我們不難體會(huì)到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質(zhì)。

3、指導(dǎo)朗讀。漁夫雖然沒有什么豪言壯語，但他的話語是那么樸實(shí)、那么感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大屏幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

）

如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們?cè)賮碜x這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）

4、指導(dǎo)分角色朗讀。我們剛才學(xué)得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對(duì)話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會(huì)桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）

評(píng)一評(píng)他們讀得怎么樣？

你認(rèn)為你現(xiàn)在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？

五、拓展升華。

1、請(qǐng)同學(xué)們看圖，當(dāng)西蒙拉開帳子后，他和漁夫之間會(huì)有怎樣的對(duì)話呢？

2、同學(xué)們，這是一幅多么感人的圖畫，現(xiàn)在讓我們給這幅畫起個(gè)名字吧！

老師起的名字是：愛心無價(jià)，真情永存。

3、課文以窮人為題，你認(rèn)為窮人窮嗎？

4、作者從語言、動(dòng)作、心理這幾個(gè)方面對(duì)漁夫和桑娜就進(jìn)行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質(zhì)，這也是我們?cè)诮窈髮懽魑牡臅r(shí)候值得借鑒的寫作方法?，F(xiàn)在老師給同學(xué)們一個(gè)與文中人物對(duì)話的機(jī)會(huì)，你最想對(duì)誰說些什么呢？

5、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不禁要思考人生的價(jià)值是什么？愛是人類永恒的主題，善良和樂于助人是我們永遠(yuǎn)追求的美德。老師希望同學(xué)們能永遠(yuǎn)以漁夫和桑娜為榜樣，永遠(yuǎn)做一個(gè)善良、樂于助人的人，大家有信心嗎？

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，理解文中描寫人物心理和對(duì)話的語句。

3.展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、助人為樂的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。

教學(xué)難點(diǎn)：展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。

設(shè)計(jì)理念：

語文新課程指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”、“要珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解”，這是因?yàn)檎Z文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。同時(shí)，新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“兵”教“兵”，給學(xué)生一個(gè)和諧、民主、多元的對(duì)話情境，使學(xué)生充分交流感受，感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2、理清文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感知“窮”。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話揭題，導(dǎo)入新課

1、師：在語文課本中，我們學(xué)過許多有關(guān)“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關(guān)窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚(yáng)科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人高尚品德。今天我們要學(xué)的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。

2、簡介列夫·托爾斯泰。

列夫·托爾斯泰，19世紀(jì)俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學(xué)的課文就是他晚年的一篇短篇小說。

(設(shè)計(jì)意圖：通過回憶以前學(xué)過的課文，利用課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示課題，引出作者，了解文章創(chuàng)作的時(shí)代，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了作家，也引發(fā)了他們閱讀的興趣，同時(shí)也為理解課文內(nèi)容作了認(rèn)知鋪墊。)

二、第一次“先學(xué)后教”——初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。

(3)說說課文主要內(nèi)容。

(4)在小組內(nèi)交流，并共同合作解決不理解的詞語。

十分鐘后，在全班交流。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、師生交流，檢查自學(xué)效果。

(1)師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。其余同學(xué)邊看邊聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方做好符號(hào)，待文章讀完后提出來訂正。

(2)指名朗讀課文，其余學(xué)生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認(rèn)為重要的詞句。

(3)學(xué)生糾錯(cuò)，正音釋詞。

學(xué)生可能讀錯(cuò)和難以理解的字詞(教師根據(jù)學(xué)生情況自定)，預(yù)設(shè)如下：

忐忑不安：形容心情不安定。

自作自受：自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”讀zuò,不讀zuō。

張羅：zhānɡ luo

(4)說說本課的主要內(nèi)容是什么?

(設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學(xué)習(xí)字詞的方法，恰當(dāng)運(yùn)用先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，能在一定的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。)

二、第二次先學(xué)后教——再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。

(2)在文中畫出讓你感動(dòng)或感觸深的語段，并寫出感受。

(3)在小組中交流令你感動(dòng)的語段，并說說自己的感受。

2、學(xué)生討論時(shí)，教師巡視學(xué)情，并適當(dāng)點(diǎn)撥。

3、學(xué)生班上交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生。

預(yù)設(shè)學(xué)生交流：

分成三部分：

第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。

第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個(gè)孩子。

第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子

(設(shè)計(jì)意圖：在了解課文內(nèi)容后，學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并交流自己的感受，能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象，而用“先學(xué)后教”的方式，可以讓學(xué)生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實(shí)，更有意義，在自學(xué)過程中，教師再通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在“后教”階段進(jìn)行解決。)

四、第三次先學(xué)后教——學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”字。

1、教師導(dǎo)言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。

導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

(2)從這幾個(gè)自然段中，你能感受到窮人有著什么品質(zhì)呢?

(3)標(biāo)出不懂的問題并在小組中嘗試解決。

2、學(xué)生自學(xué)，探究窮人的“窮”，教師巡視學(xué)情。

3、全班交流反饋，教師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充。(隨機(jī)板書)

預(yù)設(shè)關(guān)鍵句：

(1) 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

(2) 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)地填飽肚子。

(4) 顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

(設(shè)計(jì)意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個(gè)字眼，勾畫理解詞句，能讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況，通過自學(xué)與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會(huì)人物勤勞的品質(zhì)，提出的不懂問題，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”，教師在“后教”環(huán)節(jié)對(duì)小組中解決不了的問題進(jìn)行全班解決，可達(dá)到省時(shí)高效的目的。)

五、當(dāng)堂檢測

1、師過渡：課前同學(xué)們都自學(xué)了生字詞，自學(xué)的效果怎么樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨

教師邊聽寫邊巡視學(xué)生情況，選定一份具有普遍指導(dǎo)意義的學(xué)生聽寫。

2、集體評(píng)價(jià)指導(dǎo)

師：寫完的同學(xué)坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學(xué)聽寫的詞語對(duì)不對(duì)。

教師拿紅筆在投影下全班批閱

師：剛才我巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家“魁”這個(gè)字出錯(cuò)較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學(xué)生注意易錯(cuò)字)

師：剛才聽寫，全對(duì)的同學(xué)有哪些呀?

師鼓勵(lì)：這么多全對(duì)的，真棒!請(qǐng)這些同學(xué)在自主學(xué)習(xí)本上為自己的成功積一顆星。沒對(duì)的同學(xué)也不要?dú)怵H，現(xiàn)在就把你出錯(cuò)的字在聽寫的下面改正一個(gè)。

3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢?

(設(shè)計(jì)意圖：在“先學(xué)”與“后教”之后，安排一些小檢測，能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方法，舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。)

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強(qiáng)地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計(jì)。漁夫?yàn)榱艘患胰松踔敛活櫹眢w，冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動(dòng)地收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒，下節(jié)課我們?cè)賮砝^續(xù)學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解文中描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語句，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。

2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會(huì)省略號(hào)的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、展開想象，續(xù)編故事。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，在上課之前，老師出一道數(shù)學(xué)題考考大家，誰來解答呢?

請(qǐng)一位學(xué)生回答，板書：5+2=

師：其實(shí)可能很多同學(xué)心里都在想，這么簡單的問題，早知道我就舉手回答了。其實(shí)人的一生中有許許多多的機(jī)會(huì)，但機(jī)會(huì)總是留給那些自信、勇敢、而又有準(zhǔn)備的人，希望同學(xué)們以后好好把握住每一次機(jī)會(huì)。這道數(shù)學(xué)題在數(shù)學(xué)里答案里唯一的，但在語文里它的答案卻是多種多樣的。

2、說說本課講一件什么事?

3、導(dǎo)入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

(設(shè)計(jì)意圖：課前的預(yù)熱“5+2”,這個(gè)簡單的問題背后蘊(yùn)藏的是不簡單的教學(xué)思想，既告訴孩子們要把握好機(jī)會(huì)，因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生通常不大喜歡舉手回答老師的.問題，又能引導(dǎo)學(xué)

生深入地體會(huì)這7的真正含義，還很自然地導(dǎo)入了課文的學(xué)習(xí)，可謂一舉三得。)

二、走進(jìn)心理，體會(huì)品質(zhì)

(一)、第一次先學(xué)后教——多角度理解“忐忑不安”

1、導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動(dòng)筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?

(2)小組里合作再讀讀這幾個(gè)自然段。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、全班交流。

預(yù)設(shè)關(guān)鍵句，適時(shí)指導(dǎo)朗讀：

(1)桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。

(2)自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不還沒來……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

(3)桑娜沉思著，久久地坐在床前。

(4)門嘎吱一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

(設(shè)計(jì)意圖：抓住“忐忑不安”這個(gè)詞語開展了有效的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生自己朗讀、合作朗讀、教師指導(dǎo)朗讀等，把學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，不但理解了忐忑不安的意識(shí)，更加理解了主人公的心情，進(jìn)一步體會(huì)到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準(zhǔn)備。)

三、第二次先學(xué)后教——深入了解，解讀桑娜心里想法

1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來走進(jìn)他們的心理世界。

導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的?從這句話中你讀懂了什么?

(2)這段話中的省略號(hào)是什么作用呢?選擇其中的一個(gè)省略號(hào)，想象一下省略號(hào)所省略的內(nèi)容。

(3)從這段話中，你感受到了什么?

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3、全班交流，教師適時(shí)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)學(xué)生交流：

1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔(dān)心丈夫……

2、省略號(hào)的作用是說話斷斷續(xù)續(xù)。

3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

(設(shè)計(jì)意圖：1000多字的文本，要體現(xiàn)“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應(yīng)該采取的是“長文短教”的策略，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有特點(diǎn)的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問題的段落進(jìn)行品讀，就突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，桑娜助人為樂的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了，達(dá)到了以學(xué)定教、省時(shí)高效的目的。這樣的長文短教，簡而不單，讓人耳目一新。)

四、第三次先學(xué)后教——深入了解，解讀丈夫心理想法

1、師過渡語：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個(gè)無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢?

出示導(dǎo)學(xué)提綱：

(1)在小組內(nèi)分角色朗讀12—27自然段。

(2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應(yīng)很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會(huì)想些什么呢?

(3)漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅，他在憂慮什么呢?

(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個(gè)字中體會(huì)到什么?

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

3、全班交流，教師指導(dǎo)。

(設(shè)計(jì)意圖：長文短教，從文中提取出描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語句進(jìn)行品讀，從桑娜與漁夫的對(duì)話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會(huì)人物的品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)過程中效率高，學(xué)有所得，真正達(dá)到高效。)

四、當(dāng)堂檢測

1、口頭練習(xí)

如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，( );

如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，( )。

桑娜寧可( )，也要( )。

2、學(xué)完這篇課文，你感受到什么?

3、結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來的生活，續(xù)寫《窮人》。

(設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，安排了口頭練習(xí)和續(xù)寫故事，可讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桑娜的善良，是對(duì)課文內(nèi)容的提升，讓學(xué)生展開想象，把已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到先學(xué)后教的最后目的。)

五、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升

1、師：文章的結(jié)尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來我們?cè)賮砜撮_始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎?

預(yù)設(shè)學(xué)生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實(shí)、善良;等于在困難中樂于助人的精神;等于同情心……

2、師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。窮人他們其實(shí)不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。

出示：

人不是因?yàn)槊利惗蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄱利悺?/p>

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。

(設(shè)計(jì)意圖：課文最后的處理前后呼應(yīng)，通過對(duì)算術(shù)題“5+2”的理解，更加把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地，對(duì)于課文的理解多元化了，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。沒有說教，但很顯然我們的孩子已經(jīng)受到了深刻的思想教育，對(duì)于文本的理解也達(dá)到了很深的程度。)

板書設(shè)計(jì)：

窮 人

5 + 2 = 7

窮 富

室內(nèi)環(huán)境 勤勞

饑寒交迫 忐忑不安 善良

夫妻忙碌 嚴(yán)肅、憂慮 堅(jiān)強(qiáng)

西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)13

【設(shè)計(jì)理念】

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以掌握祖國語言文字這個(gè)交際工具為主，滲透人文性?！陡F人》一文設(shè)計(jì)，我著眼于學(xué)生發(fā)展，講求實(shí)效，先從題目入手，讓學(xué)生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進(jìn)行表達(dá)方法訓(xùn)練，進(jìn)而理解文本內(nèi)容，掌握語文這個(gè)工具，以此達(dá)到簡單教語文的目的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)生字、新詞。

2、理解課文內(nèi)容，了解窮人“窮”的特點(diǎn)，感受窮人的善良心靈。

3、有感情朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)寫人的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解、運(yùn)用課文表達(dá)思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理（矛盾內(nèi)心），寫與人物相關(guān)的事例、襯托等表達(dá)方法突出人物特點(diǎn)及品質(zhì)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文──自學(xué)生字、新詞，認(rèn)真讀課文（不少于三遍）。

【教學(xué)過程】

一、檢查導(dǎo)入──整體感知課文

1、檢查預(yù)習(xí)：

同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，自學(xué)了字、詞，請(qǐng)自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個(gè)詞，不好寫的字可動(dòng)手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

2、導(dǎo)入新課：

齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點(diǎn)？（板書課題，給“窮”字加點(diǎn)）寫了哪幾個(gè)窮人？（相機(jī)板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

學(xué)法總結(jié)：這里告訴我們學(xué)課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據(jù)題目可知很多與課文相關(guān)的知識(shí)。

二、走進(jìn)文本──課文寫了什么

1、讀文勾畫。請(qǐng)同學(xué)們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號(hào)勾畫，還可在一些句段處寫旁注。

點(diǎn)學(xué)法：養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

2、匯報(bào)板書。學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)并板書關(guān)鍵詞句：⑴學(xué)情預(yù)設(shè)：

①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。

②桑娜擔(dān)心丈夫、關(guān)心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發(fā)白。

③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。

⑵教學(xué)策略：

學(xué)生說說自己理解，并讀讀相關(guān)語段：

①學(xué)生一起賞讀第一自然段。

②第7自然段抽學(xué)生讀，其余同學(xué)閉目邊聽邊想象情景。

③抽學(xué)生讀第8、9、24自然段。

3、總結(jié)過渡：

⑴結(jié)合板書復(fù)述課文講的要點(diǎn)。

⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的.一些事中，我們可以體會(huì)到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達(dá)窮人善良的呢？

三、感悟外化──怎樣寫的

1、抓“點(diǎn)”品讀：

⑴語段一：第九自然段：

抽讀──說體會(huì)──默讀質(zhì)疑（如：矛盾心理、省略號(hào)處）──解疑中有感情朗讀──評(píng)價(jià)后再讀──對(duì)比讀（材料見下面）──體會(huì)不同表達(dá)方法（直接描寫矛盾心理，更好表達(dá)真情實(shí)感）──背誦。

對(duì)比讀的材料（曾有學(xué)生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養(yǎng)活5個(gè)孩子很艱難，再增加兩個(gè)怎么辦？因此她一會(huì)兒想該抱回兩個(gè)孩子，一會(huì)兒想不該抱回……

總結(jié)過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動(dòng)外，（相機(jī)板書：心理）還用了些什么表達(dá)方法刻畫人物？

⑵語段二：第24自然段：

①齊讀第24自然段。

②說說表達(dá)方法；（相機(jī)板書：語言、神態(tài)、動(dòng)作）

③自由背誦。

2、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態(tài)、動(dòng)作的句子。

3、教師點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)襯托寫法：

⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）

⑵老師總結(jié)：襯托寫法是指為了突出事物特點(diǎn)，用另一些事物放在一起來陪襯或?qū)φ铡?/p>

⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

①第2、3自然段中，用桑娜擔(dān)心丈夫襯托桑娜關(guān)心西蒙、心地善良。

②第7自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

③第8～11自然段中，用桑娜忐忑不安的內(nèi)心襯托桑娜淳樸、善良。

④第12～24自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……

教學(xué)策略：

引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)自然段，提示：“用……內(nèi)容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內(nèi)容”說說。

四、總結(jié)升華──為什么這樣寫

1、總結(jié)過渡：

老師結(jié)合板書總結(jié)：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達(dá)到了作者的寫作目的，更好地表達(dá)文章的思想感情。

2、小結(jié)延伸：

我們學(xué)習(xí)課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應(yīng)思考怎樣寫的，為什么這樣寫。

五、遷移運(yùn)用──學(xué)習(xí)表達(dá)方法

1、總結(jié)寫法：

老師結(jié)合板書總結(jié)表達(dá)方法：學(xué)了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達(dá)人物特點(diǎn)的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）

2、表達(dá)運(yùn)用：

學(xué)習(xí)本課表達(dá)方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個(gè)片段。

⑴注意寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達(dá)方法。

⑵寫后抽學(xué)生讀讀自己的片段，再自評(píng)──他評(píng)──師評(píng)。

⑶全班同學(xué)自己修改片段，然后小組內(nèi)交流。

【板書設(shè)計(jì)】

窮人

桑娜一家：貧窮、艱難

勤勞能干、擔(dān)心丈夫

桑娜：關(guān)心西蒙、非做不可

忐忑不安、臉色發(fā)白

漁夫：快去抱來、總能熬過

西蒙：蓋在、包住

人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、寫事例、襯托等表達(dá)方法

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)14

【教材分析】

本課是俄國著名作家托爾斯泰的一篇小說，寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動(dòng)人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2．初讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)窮人的生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能掌握課文中的`生字新詞，讀通課文，把握課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)課文中窮人的生活。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課前搜集資料、課件。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、引入新課

同學(xué)們聽過著名作家列夫·托爾斯泰嗎？誰能說說他是哪國的作家，我們學(xué)過他的哪個(gè)作品？

今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)他的另外一部作品《窮人》。

1、板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2、同學(xué)們，你們見過窮人嗎？他們什么樣子？

二、檢查預(yù)習(xí)

1、教師：大家說的不錯(cuò)。那你知道課文中的窮人寫的是哪些人嗎？課文圍繞他們寫了什么故事？

2、課文熟悉了，那我們?cè)倏纯凑n文中的生字詞大家是否學(xué)會(huì)了？（出示課件）

認(rèn)讀詞語，你認(rèn)為哪些字難寫？

濺起帳子眼簾魁梧忐忑不安寡婦

心驚肉跳自作自受縫縫補(bǔ)補(bǔ)

書寫生字。

jiànzhànglián

起子眼

kuítǎnta

梧不安

3、剛才我們一起學(xué)習(xí)并訂正了易錯(cuò)的生字，下面同學(xué)們帶上這些字再來朗讀課文，邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？可以分成幾部分？

三、學(xué)習(xí)1、2自然段

理清了課文的敘述順序，接下來我們就看看作者是如何向我們介紹這家人的？

1、（出示課件）同學(xué)們自由朗讀課文1、2自然段，讀完之后說說你的感受。找出相關(guān)語句，說出自己的理解。

2、一樣的句子，不一樣的理解，同學(xué)們說的都很棒！這兩段主要給我們介紹了桑娜家的生活和勤勞，以及她焦急地等待丈夫回來。大家可以說說作者在給我們介紹時(shí)，主要用了哪些描寫手法嗎？找出相關(guān)的句子讀一讀。

3、想起家里的生活，桑娜是那么平靜，想起打魚未歸的丈夫，她又是那么焦急。下面同學(xué)們?cè)賮碜x這兩段，盡可能讀出桑娜時(shí)而平靜時(shí)而焦急的心情。

4、指名朗讀，大家感受。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們就上到這里，雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會(huì)給我們什么驚喜呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)

《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)15

一、教學(xué)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字詞，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容（故事），學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。

3、學(xué)生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。

【難點(diǎn)】

感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。

三、教學(xué)方法

多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。

四、教學(xué)過程

（一）出示課題，導(dǎo)入新課

板書“窮人”二字，提問學(xué)生看到這兩個(gè)字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導(dǎo)入新課，今天我們也來學(xué)習(xí)一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！

（二）初讀課文，整體感知

1、學(xué)生自由朗讀課文，將文中不認(rèn)識(shí)的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進(jìn)行正音以及書寫指導(dǎo)。

（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）

2、同學(xué)們，接下來大家再次朗讀課文，在朗讀的過程中思考一個(gè)問題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？

明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個(gè)孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個(gè)孤兒的故事。

（學(xué)生回答，教師總結(jié)）

（三）抓住重點(diǎn)，體悟道理

過渡：我們知道在那個(gè)夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的`事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個(gè)怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學(xué)生進(jìn)行思考，然后小組合作，討論，教師總結(jié)）

1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

明確：桑娜自己家里過得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時(shí)，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔(dān)心自己的丈夫可能會(huì)不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。

2、“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來??？……”

明確：此段運(yùn)用神態(tài)描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象?！吧n白”“激動(dòng)”可以體現(xiàn)出桑娜此時(shí)此刻心理的跌宕起伏。

3、分組朗讀——班里學(xué)生六人為一小組，朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動(dòng)作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會(huì)女主人公桑娜的人物形象。

（四）總結(jié)全文，拓展延伸

通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當(dāng)時(shí)漁夫不同意收養(yǎng)兩個(gè)孩子，后來又會(huì)發(fā)生什么事情呢？下節(jié)課同學(xué)們一起來分享一下自己的奇思妙想。

（五）課后作業(yè)

找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品，并向大家分享讀后感。

閱讀材料4

高效識(shí)字，快樂讀書

——《會(huì)走路的樹》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

執(zhí)教 山東省青島市嘉峪關(guān)學(xué)校 張 臻 評(píng)析 山東省教學(xué)研究室 李家棟 教學(xué)實(shí)錄

師：今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇童話故事，請(qǐng)同學(xué)們伸出手指，和老師一起寫寫課題。（板書課題，邊寫邊指導(dǎo)“路”字：“路”字左右結(jié)構(gòu)，要注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。師：“路”是我們要學(xué)習(xí)的生字，你想怎么記這個(gè)字？ 生1：足字旁加“各”等于路。師：熟字加偏旁，這個(gè)方法很好。

生2：我用去偏旁的方法。路字減去足字旁等于“各”。師：這是減一減的方法。

生3：換偏旁的方法，把“洛”的三點(diǎn)水換成足字旁。師：真棒，我們用換偏旁的方法也能記住這個(gè)字。

師：同學(xué)們的識(shí)字方法真豐富。剛才的同學(xué)都關(guān)注到了這個(gè)字的偏旁，那你還知道哪些帶有足字旁的字？ 生1：跳。生2：跑。生3：跟。師：（課件：足字旁的字）這些字都和腳有關(guān)，同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的字越來越多了，就可以像這樣，把相同偏旁的字歸歸類來幫助你識(shí)記。師：大家都預(yù)習(xí)課文了，文中會(huì)走路的樹是誰呀？ 生：小馴鹿。（板貼：小馴鹿）師：可不僅僅是小馴鹿。生：大馴鹿。

師：對(duì)，還有馴鹿爸爸。（板貼：馴鹿爸爸）故事里還有誰？ 生：小鳥。

師：對(duì)，還有一只坐在鳥窩里的小鳥呢。（板貼：小鳥）師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們就知道了童話故事里的三個(gè)主要人物。讓我們拿起課文紙，趕緊讀讀他們的故事吧，注意把字音讀準(zhǔn)了，把句子讀通順。學(xué)生自由朗讀課文。

師：同學(xué)們剛才讀得真專心。來，拿出學(xué)習(xí)紙，同桌之間互相讀讀生詞，把他讀不準(zhǔn)的圈出來，再教教他。同桌兩人互讀生詞。

師：交流一下，你教同桌讀了哪些字？ 生1：我教同桌讀了“送回家”。

師：其他同學(xué)在學(xué)習(xí)紙上指一指這個(gè)詞。跟著他一起讀。齊讀。

生2：我教同桌讀了“激動(dòng)”。師：指一指。跟著一起讀。齊讀。

生3：我教同桌讀了“早晨”。

師：注意，第一字讀zǎo，你再讀讀。生讀。齊讀。

師：字音都讀準(zhǔn)了，獎(jiǎng)勵(lì)大家來玩一個(gè)“給偏旁找朋友”的游戲。先聽清楚游戲的規(guī)則：偏旁和他的好朋友都藏在你桌上的信封里。請(qǐng)你跟同桌兩人合作著來給他們找找朋友，看看能拼出哪些生字寶寶。學(xué)生開始游戲。

請(qǐng)一對(duì)兒同桌到展臺(tái)上完成游戲。

師：拼完的同學(xué)，請(qǐng)你和同桌一起組個(gè)詞，讀讀這些生字。學(xué)生合作組詞，讀詞。師：小朋友真能干，拼好了這么多字！我們來看看展臺(tái)上的同學(xué)拼出了幾個(gè)字??？ 生：5個(gè)。

師：請(qǐng)你們也像他們這樣，把你拼好的字?jǐn)[在桌子上。我們先讓這位同學(xué)舉起一個(gè)他拼的字，讀讀。男生：“陪”。

師：誰也拼出了這個(gè)字，舉起來。師：你組個(gè)詞，領(lǐng)著大家讀讀。男生：陪同。

其他同學(xué)舉起字，跟讀。

師：你也舉起一個(gè)字領(lǐng)著大家讀讀。女生：概，大概。

其他同學(xué)舉起字，跟讀。師：誰還想當(dāng)小老師。生1：奇，好奇。生2：路，小路。生3：晨，早晨。

其他同學(xué)紛紛找到這幾個(gè)字，舉起來，跟著一起讀。

師：我們?cè)诮o偏旁找朋友的過程中，就把這些字記得更加牢固了。剛才同桌合作的那么愉快，再一起合作著把卡片放回到桌子中間。學(xué)生整理桌面。

師：請(qǐng)大家看屏幕，有一個(gè)字想來和大家打招呼（課件：趣）。什么字呀？ 生：“趣”。師：“趣”字這樣寫對(duì)不對(duì)？

生：不對(duì)。那個(gè)走字旁的撇太短了。師：走字旁的哪一筆？看清楚。生：捺要長一點(diǎn)兒。

師：奧，是這樣嗎？（課件）這樣寫就對(duì)了嗎？ 生：對(duì)了！

師：你認(rèn)為對(duì)了，你們認(rèn)為呢？ 生：對(duì)了！

師：都認(rèn)為對(duì)了??！看看田字格，能不能幫助你找出不規(guī)范的地方。生：我發(fā)現(xiàn)“又”字的捺變成了點(diǎn)兒。師：真棒?。ㄕn件）“又”的捺變成點(diǎn)兒才是規(guī)范的“趣”呢。師：來，再看看田字格，我們?cè)鯓泳桶堰@個(gè)字寫漂亮了。生1：走要寫大一點(diǎn)兒，捺要寫長一點(diǎn)，拖住里面的“取”。生2：耳朵的橫要變成提。師：對(duì)，這筆提要注意。

生3：走字的那筆橫要寫在橫中線。師：找準(zhǔn)了壓線筆非常關(guān)鍵！

師：老師也想提醒大家，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看。（課件：加輔助線）你觀察到了什么？ 生：它在一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的慢慢低下來。

師：對(duì)，越來越低，就像一步一步下樓梯。請(qǐng)大家伸出手指，和老師一起寫一個(gè)“趣”（板寫：趣）：要先寫走字旁，走字的捺要寫長，耳朵的橫起筆低一點(diǎn)兒，在這條橫的上邊，又字起筆再低點(diǎn)兒。

師：請(qǐng)你自己描一個(gè)，寫一個(gè)。要擺正寫字的姿勢，做到身正、肩平、足安。學(xué)生寫字。師：（展臺(tái)展示）我們來看看這位同學(xué)寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長、又變點(diǎn)兒。獎(jiǎng)勵(lì)三顆星。這可是最高的榮譽(yù)了！你也看看自己寫的字，滿意的獎(jiǎng)勵(lì)自己星，不滿意的在后面的格里訂正一個(gè)。每一次寫字都要提醒自己正確的寫字姿勢。

師：學(xué)好了生字再來讀課文，一定就流利的多了。我們請(qǐng)這一排的同學(xué)開火車每人讀一段，遇到生字要特別留心，讀通句子。其他同學(xué)聽他們做到了沒有。學(xué)生讀課文，師生相機(jī)指導(dǎo)：

第一段：老師要特別提醒“早晨” “走一走”，跟我讀。第二段：這一段聽出問題了嗎？ 生：好一會(huì)兒，要讀做四聲。師：（出示詞卡：好一會(huì)兒）你再讀讀。第七段：“馴鹿”，注意是四聲。第八段：“是你的爸爸呀”，注意不要漏字。第九段：你也需要注意，是“小馴鹿”，讀四聲。師：課文讀完了，請(qǐng)大家放下課文紙往前看。師創(chuàng)境：（音樂）一個(gè)春天的早晨，一只剛出生的小鳥正從窩里探出頭來往外看。突然，它看到——（課件，小樹動(dòng)。）現(xiàn)在，你就是這只小鳥了，你有什么問題想問問嗎？

生1：為什么這棵樹會(huì)走路？ 師：是呀，真奇怪！

生2：這棵樹是不是機(jī)器做的?。?師：太想知道是怎么回事了。

師：對(duì)不了解的東西特別的感興趣，這就叫做“好奇”。誰再來讀讀這句話？ 指名讀。

師：體會(huì)著好奇的心情就把小鳥的話讀好了。誰再讀讀？ 指名讀。

師：我聽你讀出了疑問的語氣，看來你關(guān)注了小問號(hào)。就像她們這樣，練習(xí)讀讀這句話。

學(xué)生自己練讀。

師：老師和大家合作著讀讀。我讀前面的話，你們來當(dāng)小鳥。合作讀。

師：真是一群好奇的小鳥?！捌妗笔且獙W(xué)習(xí)的生字，伸出手指和老師一起寫（板寫：奇）：一個(gè)字兒真奇怪，大字變小捺變點(diǎn)，可字一橫要拉長，不讓大字掉下來。

師：在學(xué)習(xí)紙上自己也寫一個(gè)“奇”。注意身正、肩平、足安。師：同學(xué)們?cè)谑裁吹胤揭娺^“奇”這個(gè)字 生1：奇怪。

師：這個(gè)詞里有這個(gè)字。生2：好奇。生3：驚奇。師：（課件：米老鼠）這里還有一個(gè)“奇”字呢，喊喊它的名字？ 生：米奇。

師：老師這里有一本書，書名里也有這個(gè)字，誰會(huì)讀？ 生：《木偶奇遇記》。師：這也是一個(gè)有趣的童話故事，老師把它送給大家。同學(xué)們下課以后借來看看。我們?cè)谏钪卸喽嗔粜囊部梢詭椭覀冋J(rèn)識(shí)不少的字呢。師：小鳥和小樹的對(duì)話我想找同學(xué)分別來讀讀。指名分角色讀。師：我們關(guān)注著小問號(hào)和小嘆號(hào)就把小鳥和小樹不同的心情讀出來了，還有誰想讀？

指名讀。

師：真是一棵熱情的小樹啊。誰來挑戰(zhàn)他們倆？ 指名讀。

師：你是既熱情又樂于助人的小樹。師：請(qǐng)你接著讀第三自然段。指名讀。

師：這個(gè)生字誰讀讀？ 生：“陪”。

師：小樹是怎樣陪小鳥的？ 生1：關(guān)心。生2：愛護(hù)。

師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？ 生3：小樹陪小鳥去了許多地方 師：還怎么樣？ 生4：天天陪。

師：是的，天天陪小鳥。，帶著他去了許多地方，看到了很多有趣的東西。你看，這一天，小樹陪著小鳥來到了池塘邊，看到小青蛙正在舉行音樂會(huì)呢！你也想象一下，小樹還會(huì)陪著小鳥來到什么地方？看到哪些有趣的事？ 生1：小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡。師：呀，那肯定很好玩！

生2：他們?nèi)ス珗@里，看到許多花朵在舉行比美大賽。師：老師都聞到花朵的香氣了。

生3：他們來到學(xué)校，看到一個(gè)個(gè)小朋友正在比賽跑步。師：我想他們一定想?yún)⑴c進(jìn)來，和你一起比比賽。生4：小樹陪小鳥來到樹旁邊，看到猴子在爬樹。師：他們?cè)诒荣愓l爬的更高更快呢！

師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學(xué)們的想象真豐富，把我們帶到了童話的世界。哪位同學(xué)能再讀讀這個(gè)自然段?。?指名讀。

師：森林里到處都留下了這對(duì)好朋友的足跡。誰再讀？ 指名讀。

師：多虧了小樹的陪伴，才讓小鳥看到了這么多有趣的東西。（板寫：陪。）陪字左右結(jié)構(gòu)，就像這兩個(gè)好朋友，要天天在一起。請(qǐng)你也拿起筆，在學(xué)習(xí)紙上寫一個(gè)“陪”。提醒自己正確的寫字姿勢。學(xué)生寫字。

師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅?，小鳥要到溫暖的地方去過冬。想到要和好朋友分別，她忍不住哭了，留下了這樣的一段話，淚水打濕了紙上的字，請(qǐng)你幫幫小鳥，把這段話補(bǔ)充完整。學(xué)生寫字。

師：寫完的同學(xué)讀一讀這段話。學(xué)生練習(xí)朗讀這段話。師：（大屏幕展示學(xué)生的字）我們來看一看這位同學(xué)完成的這段話。請(qǐng)你來讀一讀。

師：都讀對(duì)了，字也寫對(duì)了。這一字一句里都飽含著小鳥和小樹之間的感情。誰再來讀讀？ 指名讀。

師：真是字字傳情。師：（板畫）就這樣，小鳥飛走了。第二年春天，小鳥又飛回來了這片大森林。它和小馴鹿碰面了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀5－9自然段。學(xué)生自由讀。

師：大家看，這一部分里對(duì)話特別多。請(qǐng)你聯(lián)系剛才學(xué)習(xí)的讀好對(duì)話的方法，和同桌練著讀讀。同桌練讀。

師：哪對(duì)兒同桌來展示一下？ 學(xué)生展示。

師：掌聲送給他們倆。老師聽出來了，你們倆關(guān)注到了小問號(hào)和小嘆號(hào)。尤其是小嘆號(hào)，讀得特別的好?。ㄕn件：

8、9自然段）大家看，最后這兩段里嘆號(hào)特別多，誰來挑戰(zhàn)？ 指名讀。

師：你讀得可真好！小嘆號(hào)都激動(dòng)地跳起來。能夠和爸爸的老朋友見面該是一件多讓人高興地事。咱們一起來讀讀。全班讀。

師：這節(jié)課我們學(xué)寫了生字，朗讀了有趣的童話故事。你們回家以后想給自己布置點(diǎn)兒什么作業(yè)？

生1：我想練練字。

生2：我想把這篇課文讀給媽媽聽。師：老師也來提醒大家：想像剛才那位同學(xué)一樣寫好字的同學(xué)，回家就再練練字。喜歡這篇課文的同學(xué)，可以再讀讀課文。對(duì)童話故事感興趣的同學(xué)，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事。

評(píng)析：

張臻老師執(zhí)教的《會(huì)走路的樹》一課，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教材特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得效率高，是一節(jié)成功的低年級(jí)閱讀教學(xué)課。具體說來有如下兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄稌?huì)走路的樹》一課的教學(xué)凸顯了識(shí)字、寫字教學(xué)的地位，體現(xiàn)了年段教學(xué)的特點(diǎn)和要求。

說該課教學(xué)凸顯了識(shí)字、寫字教學(xué)的地位，原因之一，是識(shí)字、寫字教學(xué)貫穿整堂課的始終，如板書課題學(xué)習(xí)“路”，交流預(yù)習(xí)收獲學(xué)習(xí)“晨、趣”等字，閱讀過程中學(xué)習(xí)“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習(xí)以及課后作業(yè)也都有相應(yīng)的識(shí)字、寫字內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)安排，充分體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)教材特點(diǎn)以及課標(biāo)要求的深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。原因之二，是識(shí)字、寫字教學(xué)方式的設(shè)計(jì)遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學(xué)習(xí)“路”字，教師先是根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示學(xué)生寫時(shí)注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展，接著又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知，熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導(dǎo)學(xué)生分類整理帶有足字旁的字“跳、跑、跟”等。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了漢字的構(gòu)形規(guī)律。再比如“奇”字的學(xué)習(xí)，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)境，引發(fā)學(xué)生感受好奇的意思，接著引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文體會(huì)好奇的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生書寫記憶字形“奇”，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)“奇”字，并巧妙地拓展到去讀童話故事《木偶奇遇記》。這一教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了語言環(huán)境中識(shí)字以及生活中識(shí)字的教學(xué)規(guī)律。還有就是教學(xué)中設(shè)計(jì)的幫小鳥補(bǔ)充完給馴鹿寫的留言條這一練習(xí)，也是獨(dú)具匠心。補(bǔ)充的內(nèi)容恰好是本課學(xué)習(xí)的生字，這樣的練習(xí)不僅趣味性濃，和閱讀課文的學(xué)習(xí)聯(lián)系密切，還能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的作用，真切體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的意義價(jià)值。原因之三，整堂課所安排的識(shí)字、寫字教學(xué)活動(dòng)，教師都給學(xué)生安排了充足的時(shí)間，都充分考慮了活動(dòng)的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。學(xué)生玩的自由放松，玩的有效。再比如“趣”字的書寫指導(dǎo)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段做成有助于觀察的例字，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書寫的注意事項(xiàng)，也產(chǎn)生了好的教學(xué)效益。

縱觀整堂課的教學(xué)，識(shí)字、寫字教學(xué)是一大亮點(diǎn)，豐富多彩的識(shí)字、寫字教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書 2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”《會(huì)走路的樹》一課的教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀的快樂。第一，給學(xué)生提供了多次自主閱讀的

時(shí)間，如導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自由朗讀課文，集中識(shí)字后指名分節(jié)讀課文，閱讀理解過程中重點(diǎn)句段多種形式的反復(fù)讀，學(xué)完課文后的總結(jié)性分角色朗讀等。第二，采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀課文的能力?！稌?huì)走路的樹》是一篇童話，人物對(duì)話多，想象豐富，教師積極合理的運(yùn)用這些資源。如教師在教學(xué)中抓人物對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，“我聽你讀出了疑問的語氣，看來你關(guān)注了小問號(hào)”“你們倆關(guān)注到了小問號(hào)和小嘆號(hào)。尤其是小嘆號(hào)，讀得特別的好！”都起到了好的效果。再如學(xué)習(xí)課文的第三自然段，為了讓學(xué)生對(duì)馴鹿陪小鳥的生活有所體驗(yàn)，讀出感情，教師在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生想象馴鹿陪小鳥的生活場景，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生有的說“小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡。”，有的說“他們?nèi)ス珗@里，看到許多花朵在舉行比美大賽?！庇械恼f“小樹陪小鳥來到樹旁邊，看到猴子在爬樹?！边@些豐富的想象促進(jìn)了學(xué)生的朗讀。

張老師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書的方法策略還有很多，如教學(xué)內(nèi)容不面面俱到，大膽取舍，再比如識(shí)字與讀書的融合，以及音樂的運(yùn)用、圖畫的設(shè)計(jì)等等都有很好的表現(xiàn)，就不一一解說了。