二泉映月的教學(xué)反思

二泉映月的教學(xué)反思1

在日常的語文教學(xué)中，總會在學(xué)生的一舉一動間觸發(fā)一絲靈感，從他們的身上或多或少的收獲些感動，也會有所得失。此次講授《二泉映月》，就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。

《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，語言與音樂交融，情感與情境輝映，讀來令人意猶未盡。如果說阿炳的音樂是靈感的兵法，使“一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”，那我相信本文也是作者的一氣呵成，讀起來那么簡潔明朗、過度自然、意境幽深。

教學(xué)過程中，我以指導(dǎo)朗讀第五段為主，以學(xué)生的自感自悟為基礎(chǔ)，進行閱讀教學(xué)?！抖吃隆窐非约鞍⒈目嚯y人生離學(xué)生的生活較遠，因此，第一課時著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料，并熟悉樂曲，這為第二課時的開展奠定了基礎(chǔ)。在我自己讀書的過程中，經(jīng)常會有一閃念間的想法，可是過去就再也組織不起語言，漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣，空閑時翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁，竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會更強，因此我把自己的讀書方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上，我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言，學(xué)生的語言有時只是只字片語，卻是他們在作者之外的真正屬于自己的體悟，對樂曲、對語言文字又多了許多自己的東西。這項工作是一個長期的過程，我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。

在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中，我注重學(xué)生“過程和方法”的指導(dǎo)，力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界；而“心到”最需指導(dǎo)，需帶領(lǐng)學(xué)生進入文本，揣摩詞句，體會出情味，自然能產(chǎn)生語感。例如：讀到“起初，琴聲蜿蜒連綿……”時，我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫面，學(xué)生由此感到寧靜、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭”時，我問學(xué)生“他為什么要抗爭？”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運的凄慘，心理體驗更加豐厚，讀的時候就把握比較準確了。葉圣陶老先生說過：要求語感的敏銳，不能單以語言文字去揣摩，而是應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去。正因為文本引發(fā)了兒童某一方面的生活體驗，才能觸動個體心靈并產(chǎn)生獨特的感受，朗讀才會有味道。

指導(dǎo)朗讀時，我將內(nèi)容按樂曲的旋律進行分解，起初、高潮逐一進行，自己感覺對這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分，除了恬靜、幽靜之外，也從后兩個分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往，可是作為教師，卻沒能領(lǐng)悟到這個層面，是個非常大的遺憾。

語文老師，是要懂一些藝術(shù)的，關(guān)于音樂、關(guān)于美術(shù)，都要有一點鑒賞力，這是學(xué)科的要求，也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。

二泉映月的教學(xué)反思2

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是由于學(xué)生生活環(huán)境與時間跟課文內(nèi)容的差距，他們領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，有一定困難。因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用音樂渲染激情，上課伊始出示課題后，立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？接著對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，找?guī)в小奥牎弊值木渥樱瑢⒔虒W(xué)引入第2自然段。用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞，啟發(fā)討論：為什么阿炳能聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？在情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練中，進一步體會阿炳的苦難人生，阿炳聽到的這些聲音正是他苦難一生的真實寫照,從而激發(fā)學(xué)生對阿炳的無限同情之情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎？”將學(xué)生的情感盡情激發(fā)出來，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果。再放音樂升華情感。由于教師教學(xué)機智不夠，課堂未能達到盡善盡美高度，力求不斷進取。

二泉映月的教學(xué)反思3

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章真感人啊!”學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼里，文章是如此的令人感動，萬一我上的讓他們感覺不到感動怎么辦呀?我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心——音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中兩次用了音樂，一處放在開課處，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進入情境，一處放在結(jié)課處，力求通過全文的感悟，讓學(xué)生在樂曲聲中得到更深的領(lǐng)悟。

我的設(shè)計是這樣的：用音樂渲染激情，上課出示課題后，我立刻播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入主題：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么?接著對學(xué)生質(zhì)疑：阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢?隨著問題的提出，讓他們帶著問題自讀課文，疏通生字詞。隨后通過讓學(xué)生找?guī)в小奥牎白值木渥?，將教學(xué)引入第2自然段。

用第2自然段中小阿炳什么聲音也沒有聽到與4、5自然段中長大后的阿炳聽到了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊作對比。引導(dǎo)學(xué)生找出阿炳聽到嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲的關(guān)鍵詞(雙目失明、賣藝度日)，其中穿插了情境說話練習(xí)及感情朗讀訓(xùn)練，進一步體會阿炳的苦難人生，激發(fā)對阿炳的無限同情。緊接著，情感激昂地連用4句“有人傾聽嗎?”將學(xué)生的情感激發(fā)出來，引入高潮。學(xué)生有了情感的積淀，對描寫阿炳創(chuàng)作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的語句理解、體會得比較到位，此時趁熱打鐵，強化感情朗讀訓(xùn)練收到了很好效果，教師的適機范讀，更是博得了學(xué)生的陣陣掌聲。

教學(xué)的另一個亮點在通過世界著名指揮家小澤征爾對聽《二泉映月》的態(tài)度，領(lǐng)會阿炳對命運抗爭、對光明向往的抗爭精神，極巧妙地突出了中心。此后，再次感受《二泉映月》那動人心弦的樂曲，師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。

其實不然：

由于此次教學(xué)任務(wù)較緊，教學(xué)前準備欠充分，加之教學(xué)設(shè)計中借鑒了他人的設(shè)計理念，教案記得不熟，影響了情感的表達、宣泄。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更多地發(fā)揮個人的聰明才智更好地鉆研教材，設(shè)計出新穎、獨特的教學(xué)方案。

二泉映月的教學(xué)反思4

一、教學(xué)目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

3、通過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、重點和難點

通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內(nèi)涵。

三、教學(xué)準備：

掛圖或投影、配樂歌曲《二泉映月》、配樂朗誦帶、搜集有關(guān)阿炳的資料。

第一課時

一、揭題、導(dǎo)入

（播放《二泉映月》）你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

（出示華彥鈞的掛圖）

1、這篇課文主要講了一件什么事？

2、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知。

出示生字詞小黑板。

1、這些字在書寫時要注意什么？

2、小結(jié)，指導(dǎo)書寫：

錫、坎、坷、騰、跌、饒：左右結(jié)構(gòu)，左小平齊上，左讓右。

蔥：上中下結(jié)構(gòu)，上下寬出，中間收攏。

疾、厲：半包圍結(jié)構(gòu)，沖出包圍。（師巡視）

3、齊讀生字詞。

4、你用什么方法理解了哪些詞的意思？

5、分自然段讀課文。這篇課文主要講了一件什么事？

6、哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？

3、小結(jié)分段及段意。

三、學(xué)習(xí)第一段

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

2、討論交流：你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來

四、學(xué)習(xí)第一段

1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

2、討論交流。

五、小結(jié)：這一課，你有哪些收獲？

二泉映月的教學(xué)反思5

《二泉映月》濃縮民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首不朽的二胡曲的誕生過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳對命運的抗爭，對音樂的熱愛，對美好生活的向往。教學(xué)中讓同學(xué)們感受阿炳苦難一生，體會《二泉映月》這是首名曲的豐富內(nèi)涵。

一、體會阿炳苦難的一生，我先出示了一段“那是一個雪花飄飛的午后，阿炳為一幫酒足飯飽的商販彈曲子，得到的兩個銅板卻丟在了破碗外，阿炳趕緊伸出瘦骨嶙峋的手，顫抖地摸著，最終一無所獲！”讓同學(xué)們模仿想象說話，同學(xué)們都能想象出各種場景和阿炳經(jīng)歷的苦難。

二、體會這首曲子的內(nèi)涵是，我先讓同學(xué)們找出描寫樂聲特點的句子和樂聲表達豐富內(nèi)涵的句子，然后讓同學(xué)們通過朗讀感悟。由于這一段比較長，都是描寫樂聲特點和表達樂聲內(nèi)涵的語句比較難記憶，我在課堂上提示同學(xué)們每一句應(yīng)該記住的重點詞語，由記重點詞語再到記住這個句子，通過訓(xùn)練這段中很多句子同學(xué)能當堂背誦出來。

課堂時間把握上我還須要多下功夫，可能有時候沒有做到“精”所以花費了很多時間。

二泉映月的教學(xué)反思6

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，文章生動地記錄了阿炳熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生聽一段二胡曲——《二泉映月》，將學(xué)生帶入《二泉映月》那優(yōu)美的旋律中，然后讓學(xué)生初讀課文，感受文章所述內(nèi)容，從而讓學(xué)生帶著對學(xué)習(xí)這篇的憧憬進入精讀課文的學(xué)習(xí)中。

本課教學(xué)重難點是體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中，我讓學(xué)生先感受“心”，因為有了心，才能領(lǐng)略內(nèi)涵，才能聽懂音樂。再讓學(xué)生讀文，劃出描寫景色的句子，在讀中想象。找句子也要用心，用心讀了，才能用心找出相應(yīng)描寫二泉映月這一處景色的句子。所以，學(xué)生能用心找到這些，我及時表揚鼓勵，肯定這種做法，同時也示意其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法，才能學(xué)好本課。

找到句子之后讓學(xué)生通過讀了解阿炳遭受了怎樣的坎坷，體會“坎坷”時，我抓住重點句讓學(xué)生讀文體會，創(chuàng)設(shè)情境，進一步體會，在反復(fù)地品讀中感悟，又在感悟中去品讀，從而能深入了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界，為理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊。再進一步體會阿炳，還是通過讀表現(xiàn)出阿炳的心聲。孩子們充滿智慧的體驗，閃耀著一顆顆亮晶晶的“童心”。

最后升華感情，欣賞阿炳從心中流淌出來的世界名曲。在樂曲的'感染之下，學(xué)生又一次投入地談體會，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的欣賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。開始，我播放樂曲的柔和的一段，幫助學(xué)生理解無錫二泉的美麗風光，緩緩流淌，仿佛流進了我們的心田。然后，播放樂曲的高潮部分，幫助學(xué)生理解阿炳的坎坷經(jīng)歷，體會阿炳對命運的抗爭，引起學(xué)生的共鳴。我又播放樂曲的結(jié)尾部分，讓學(xué)生體會到阿炳用全身心在創(chuàng)作樂曲，他已經(jīng)深深地久久地沉醉在藝術(shù)情懷中了。

整節(jié)課，學(xué)生都是在音樂的氛圍中，不僅享受了阿炳的藝術(shù)作品，更是學(xué)習(xí)到了阿炳熱愛生活，敢于同命運抗爭的精神。課文幫助學(xué)生理解音樂，感染學(xué)生的情感。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲很多，他們通過對語言文字的品讀、感悟，進入了阿炳的內(nèi)心世界。從阿炳二胡曲那優(yōu)美的旋律中，讀出了阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛，對音樂的熱愛，對生活的熱愛，以及同命運的抗爭，對美好生活的無限向往，激起學(xué)生對阿炳的同情。另外課外資料的搜集與閱讀也加深了學(xué)生對阿炳的了解。

二泉映月的教學(xué)反思7

《二泉映月》這篇課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。我對課文中第五自然段的描寫最欣賞。我認為可以和朱自清的《荷塘月色》相媲美。這樣優(yōu)美的文章學(xué)生也容易走進去。

在第一教時教學(xué)時我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，今天我請大家欣賞一段二胡曲，聽后，請談?wù)勀愕母惺堋！比缓笥七h凄涼的音樂聲響起，學(xué)生個個都屏息傾聽，看大家正投入時音樂突然停止。我問：“你聽了這段音樂，有什么感受？”

生：我覺得這首曲子聽來很悲傷，好象在寫一個不幸的人。

生：我覺得仿佛在講一個不幸的故事，讓人聽了想哭。

在此基礎(chǔ)上，我再揭示課題。剛才大家聽的那首二胡曲叫《二泉映月》，創(chuàng)作這首優(yōu)美曲子的作者是怎樣一個人呢？在這憂傷動人的曲子背后藏著一個怎樣的故事呢？請大家先讀一遍課文。學(xué)習(xí)迫不及待的打開課本朗讀起來。

通過初讀課文，我讓大家談?wù)勀阒懒耸裁?？然后我讓大家一起看阿炳的出生和最后的日子的故事，充實課文的內(nèi)容，讓學(xué)生對阿炳的一生有更深的了解，于是我再放音樂，讓學(xué)生再讀課文。讀好后，我出示了一道填空題：阿炳創(chuàng)作了《二泉映月》。學(xué)生的答案很多，有的圍繞地點或時間作答，有的聯(lián)系環(huán)境或作者的身世作答，

生：阿炳在一個明月當空的中秋節(jié)創(chuàng)作了《二泉映月》。

生：阿炳在小時候來過的“二泉”邊創(chuàng)作了《二泉映月》。

生：阿炳在聆聽淙淙的泉水聲時創(chuàng)作了《二泉映月》。

生：阿炳聯(lián)想到自己坎坷的身世時創(chuàng)作了《二泉映月》。

學(xué)生的答案很多，通過這一填空題的設(shè)計旨在讓學(xué)生在充分感知課文的過程中，從不同的角度初步感知樂曲創(chuàng)作的背景與動因！

同時我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩次“中秋節(jié)”這個關(guān)鍵詞理清了課文的思路：

一、十年前，師傅和阿炳在二泉邊賞月的場景；

二、十年后，阿炳獨自一人到二泉邊賞月創(chuàng)作曲子的場景！

三、阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的情景和曲子的影響。

二泉映月的教學(xué)反思8

《二泉映月》這篇課文記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。我先讓學(xué)生品讀描寫二泉月夜景色的詞語，將之整合在一起，學(xué)生從整體上感知二泉美景。

學(xué)生在讀中走近這泓清泉，感受那如水的月色。接著，引導(dǎo)學(xué)生走進阿炳坎坷的人生，想象阿炳生活的場面。如：大雪紛飛，寒風刺骨中，阿炳是如何賣藝……炎炎盛夏，烈日當空，阿炳又是……學(xué)生在想象中感受阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊，努力使學(xué)生走進阿炳的內(nèi)心世界。

感悟其創(chuàng)作起因。最后引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生品味《二泉映月》二胡曲。學(xué)生內(nèi)心猜有所觸動，感同身受中。

二泉映月的教學(xué)反思9

緊抓“奇妙的聲音”走近人物，體會人物的“心聲”走進人物的內(nèi)心：學(xué)生理解阿炳的“心聲”是個難點，也是重點，只有將阿炳的心聲理解了，才能理解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的沖動。《二泉映月》的創(chuàng)作是因阿炳對生活的感悟，是情感到了極限的流露。

因此，我在組織教學(xué)時抓住“月色”與人物的變遷，人物的變遷是理解的重點。給學(xué)生充分的時間與文本對話，與人物對話，發(fā)現(xiàn)人物情感的復(fù)雜。學(xué)生的一點感悟教師要善于引導(dǎo)，一步一步的走近人物，感受人物，從而走進人物的內(nèi)心世界。這樣就水到渠成的將“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”的到了位，也就自然地理解了阿炳成功創(chuàng)作《二泉映月》的原因了。

二泉映月的教學(xué)反思10

“苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！”伴隨著委婉動人的二胡名曲《二泉映月》，孫雙金老師宣布“下課！”可是，不僅是孩子們，在座的眾多聽課者們也沉浸在這動人的樂章里，不忍離去。

這是在“金陵之秋全國小學(xué)語文名師精品課觀摩活動”中孫雙金老師執(zhí)教《二泉映月》時出現(xiàn)的一個場景。師生緣何如此動情呢？讓我們走進這節(jié)課。

樂曲：綿延不絕漸入佳境

聽孫雙金老師的《二泉映月》一課后，二胡名曲《二泉映月》時常在腦中縈繞，揮之不去。我相信不僅是我一個人，所有的學(xué)生和聽課者都會永遠記住這首曲子。那么，孫老師是用何“魔法”讓這首曲子深入人們心靈的呢？

（一）

師：你對阿炳有些什么了解？

生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。

生：他的母親在他四歲的時候就去世了。

……

師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）

這是二胡名曲《二泉映月》第一次在會場響起，帶著課前對阿炳苦難身世的大致了解，孩子們開始走近《二泉映月》?？芍^“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”

（二）

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂。）

師：說一說，你看到了怎樣的情景？

生：冬天……

生：夏天……

生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度……

這是《二泉映月》這首曲子第二次在會場響起，帶著對阿炳身世的進一步了解，帶著對阿炳苦難生活的想象，曲子扣動了在場每個人的心弦。

（三）

師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？

生：沒有！

師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

當二胡曲《二泉映月》第三次在會場響起的時候，人們聽到的不僅僅是苦難，在悲涼的曲調(diào)中，抗爭、吶喊的聲音已經(jīng)跳出了音符，我們聽到了“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！?/p>

（四）

師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？

生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。

（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）

（五）

師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。

生：我聽到了對美好未來的向往。

……

師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進去。

四、五兩次，當學(xué)生的朗讀和著音樂在會場響起的時候，老師、學(xué)生、聽課者與這首二胡名曲已經(jīng)融為一體，此時的孫老師已經(jīng)不是授課者，而是一位頂級的指揮家，指揮棒輕輕一揮，帶著人們走進了音樂；此時的學(xué)生已不是學(xué)課文，而是在品味音樂，在樂曲聲中深情地讀著民間藝人阿炳的身世；此時的聽課者，也不是在學(xué)習(xí)名師的講課方法，他們忘記了筆記，融進了課堂，他們與課堂上的師生同喜同悲。

《二泉映月》聽后感,

（六）

師：充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

生：今天我們應(yīng)該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。

（播放《二泉映月》。）

此時此刻，“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白?！边@首二胡名曲《二泉映月》帶著人們走進了阿炳的一生，走進了對人生的思索之中。余音繞梁，綿延不絕。

朗讀：以情激情一唱三嘆

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！倍扒椤睆暮味l(fā)？孫雙金老師在這節(jié)課上給了人們最好的詮釋：感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。

阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的；《二泉映月》這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來說，是陌生的。但在孫雙金老師的課上，他用自身豐富的情感引領(lǐng)學(xué)生在多次“一唱三嘆”的朗讀中，積淀了情感，走近了阿炳，走近了《二泉映月》。

片段1：

師：又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。

生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：阿炳他聽到了什么？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……

生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）

師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，孫老師緊扣“嘆息、哭泣、傾訴、吶喊”，飽含深情地反復(fù)引讀回誦，步步為營，層層推進，在他的感染下，孩子們的情感逐漸與作者產(chǎn)生共鳴，走進了阿炳的內(nèi)心世界。

片段2：

師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

生：音樂。

師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什么？

生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的琴聲。他仿佛感到了什么？

生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。

生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。

師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。

師：是音樂安慰他孤寂的心。

生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。

師：所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”

生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：再讀。

生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：再讀

生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

師：他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。

一個舊社會的盲人民間藝人*什么戰(zhàn)勝苦難的生活？*什么度過坎坷的一生？*什么創(chuàng)造出世界聞名的二胡曲？*的是他的精神支柱——音樂。孫老師緊緊抓住“他愛著支撐他度過苦難一生的音樂”這句話，用低沉的聲音、精心設(shè)計的提示語，把孩子們一步步帶入阿炳苦難的生活，感受著音樂對阿炳心靈的撫慰，一字字、一句句，將學(xué)生的情感引入高潮，師生的情感產(chǎn)生了激烈的碰撞，于是飽含深情的朗讀脫口而出，一聲聲，一遍遍，不是簡單的朗讀堆砌，而是來自天簌的深情地表白。

精神：隨風入夜?jié)櫸餆o聲

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！笨梢娨黄恼仑撦d著作者與讀者之間的雙重情感交流。聽了孫老師的課，我們感覺到：他不僅僅在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，更是在引導(dǎo)學(xué)生與作者對話的過程中，喚醒學(xué)生直面生活、品味生活，領(lǐng)悟生命的真諦。

師：小澤征爾認為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？

生：跪下來聽。

師：對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。

生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。

師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。

生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書：對命運的抗爭）

生：（齊讀〉對命運的抗爭

生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）

師：（充滿激情地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

生：今天我們應(yīng)該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。）

師：（在樂曲聲中）苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！

多么發(fā)人深省的話語！我想：學(xué)了這節(jié)課以后，在孩子們以及所有聽課者的心中的，《二泉映月》這首曲子表現(xiàn)的不再僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰(zhàn)勝苦難的精神動力。這是孫雙金老師在孩子們的心中悄然播下的精神“種子”，這是對這首世界名曲的最好的詮釋。

二泉映月的教學(xué)反思11

《二泉映月》是一篇很讓人感動的文章，還沒有上的時候，有幾個學(xué)生就對我說：“老師，這篇文章很感人，好美??？學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生眼睛里，文章師如此的美，萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀？我一遍又一遍的讀，文章的確很感人，生動記錄了他熱愛音樂，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂記載了他苦難坎坷的一生。但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感，因此，我在課堂中多次用了音樂，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進入文中，我的設(shè)計這樣的：用音樂渲染激情，上課出世課題前，我先播放《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來，帶入一個優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？教什么名字？引入課題并板書，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個有一個問題的提出，就讓他們帶帶著問題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，文第二課時做準備，第二課時，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的45自然段作為中心，這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語，；在懷念對他恩重如山的師父，帶到文章第二自然斷，體會師父對“我”的重要性，在思索自己走過的人生道路，隨機學(xué)習(xí)文章第三自然斷，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象重感受阿炳對音樂的熱愛，第二課時的教學(xué)中，我也用到了音樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時候，我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫全省的句子，以及著泉聲告訴人們什么？在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺很順利。

《二泉映月》中不同的音樂代表了作者不同的心聲，贊嘆，思念，思索，這些不同的情感音樂也是不同的。仔細一想，對啊，我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛嗎？讓學(xué)生更快的進入文章，回想，音樂用對的地方似乎只有第一課時一開始，一下就將學(xué)生帶入氛圍中，定了感情基調(diào)，在第二課時，我很多地方都重復(fù)用了一段音樂，此時的音樂對學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了，因為在文章司五自然斷描寫的是作者激動的內(nèi)心，此時的音樂是激昂的，而我卻用了一段抒情的做鋪墊，感情基調(diào)渲染錯了，雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來，但是，既然你用了音樂為什么不用在刀口上，后面犯的錯誤更大，當學(xué)習(xí)到：這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，學(xué)生學(xué)的也不錯，于是指導(dǎo)朗讀了，為了讓學(xué)生讀得更到位，我配樂了，是樂曲的一開始部分，接下來的懷念師父，思索自己的人生道路，我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀，此時的音樂僅僅是作秀了，真是可悲啊！

二泉映月的教學(xué)反思12

阿炳坎坷的人生經(jīng)歷，與生俱來的音樂才華，成就了〈〈二泉映月〉〉這首不朽的世界名曲。課文《二泉映月》就是要向我們展示阿炳創(chuàng)作背后的百感交集。

片段一：

師：先請大家來聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉，學(xué)生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么?

生：傷感。

生：情緒時而激昂，時而失落。

生：心中有些憤慨。

師：你們說的都很對，老師聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。然而讓老師感動的是這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強的意志與生活抗爭，他就是阿炳，我們課文的主人公。

反思：用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂作為橋梁，勾起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人，在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生，獲得興趣盎然的效果。為進一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

讓學(xué)生猜猜老師心中的感想，實際上是問學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜，學(xué)生思想上的負擔減輕了，思維也會更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來也不會遇到冷場的尷尬，可以讓其他學(xué)生接著猜，這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達自己的感想。

教師的肯定的回答，應(yīng)用文本中的原話，進一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學(xué)習(xí)的展開。

片段二：

師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么?

學(xué)生自由讀三，四小節(jié)。

生：他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。

師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎?

生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。

生：還有他唯一的親人師父也離他而去。

師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無靠。板書：師父。在此插入阿炳的身世。

讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。

反思：選擇一個獨特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中，拉近了他們與阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創(chuàng)作的動機。

一連串的追問，讓學(xué)生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對課文中的詞語進行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文本的挖掘。

阿炳身世的插入，進一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

片段三：

全文教完后，再放音樂。

師：此時此刻你想對阿炳說什么?

生：阿炳，我為你杰出的音樂才華而感到無比自豪。

生：我同情你可憐的身世，同時我也佩服你擁有如此頑強的意志。

生：阿炳，我好想去無錫，聽聽那二泉的流水聲。

生：我想對阿炳說，阿炳你為我們中國留下了寶貴的音樂財富，為世界人民留下了寶貴的音樂財富。

師：是阿，阿炳身殘志堅，與命運頑強的抗爭著，坎坷的經(jīng)歷不但沒能磨滅他對生活的熱愛，反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對生活。無論是苦是樂，那都是人生的寶貴財富。

反思：西方體驗美學(xué)認為，閱讀活動是文本與讀者體驗相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復(fù)誦讀，涵詠，品位語言文字的魅力，感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學(xué)完全文后，學(xué)生對文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達到了一個較為理想的程度。在音樂的渲染下，讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實感，也是學(xué)生對文本個性化解讀的體現(xiàn)。在個性化的解讀交流中，學(xué)生互相碰撞，互相補充，使得人物的形象越來越飽滿，情感越來越復(fù)雜，符合現(xiàn)實。

同時讓學(xué)生走出文本，去拓展，去創(chuàng)造，去豐富自己的情感體驗。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還會受到在人生道路上要樂觀向上，樹立正確的人生觀的教育。

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要倡導(dǎo)學(xué)生自主的走入文本，與文本進行情感上的溝通，將自己融入文本。

二泉映月的教學(xué)反思13

[案例]

蘇教版第10冊《二泉映月》

我正教學(xué)《二泉映月》第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生以“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜”為線索，請同學(xué)們聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？同學(xué)們聯(lián)系上下文，尋詞引句，侃侃而談，從阿炳對家鄉(xiāng)的熱愛，對家鄉(xiāng)美景的熱愛談到對貧困窘迫的生活的無助、被疾病的折磨的哀怨，又談到他的倔強不屈，對命運的抗爭，最后談到阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往……

課，正隨著我精心設(shè)計的教案進行著。忽然，一個學(xué)生站了起來。下面是本課的部分課堂實錄：

生：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？

師：（數(shù)秒后）同學(xué)們，這個問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學(xué)能告訴他為什么呢？

（學(xué)生在愣了數(shù)秒后，有的從書上去找答案，有的思索起來）

生：因為我們已經(jīng)知道阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”、“月光似水，靜影沉璧”、“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來，我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）

生：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，月夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴對光明的向往，很合適。

生：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月光當成了一個可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

師：說得真好。讓我們來當一回皎潔的月亮，閃爍的群星，茫茫的月夜，來傾聽阿炳的積淀已久的情懷吧。

（放《二泉映月》，學(xué)生欣賞，體會樂曲表達的思想感情）

[反思]

“老師，我發(fā)現(xiàn)書上錯了?！薄袄蠋煟矣X得你說得不完全對?！薄袄蠋?，我有補充?！薄鎸@群越來越有主見的學(xué)生，為人師者面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，是將精心設(shè)計的教案進行到底呢，還是大大方方隨著學(xué)生有價值的問題深入下去？這是一個擺在教師面前的真實而嚴肅的單項選擇題。

在本堂課中，我選擇了后者?！缎抡n程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對學(xué)生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨特的人，珍視學(xué)生的獨特性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨特感受。既然學(xué)生在閱讀中遇到了這樣的難題，（如本案例中學(xué)生提出的“為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜”）我們就有責任去幫助他解決。

《新課程標準》也提出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！惫膭顚W(xué)生“主動參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、民主對話”。但是，當我們靜心和孩子對話時，孩子們常常會有意無意地跳出我們課前規(guī)范設(shè)計的框架，給我們一些毫無準備的意外。面對這一個個意外，我們是在茫然中維護自身權(quán)威，錯失一個個教學(xué)良機呢？還是在親和對話中捕捉住學(xué)生的“靈光一閃”，擁有一份意外的驚喜呢？

我們需要驚喜，課堂需要驚喜。面對學(xué)生的“靈光一閃”，面對課堂中的意外，我們要做些什么呢？怎樣才能滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)新課程的要求呢？我覺得：

第一是“寬容”，容納學(xué)生在與文本對話中提出的不同觀點和意見，欣賞孩子的真情告白，表揚學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，允許學(xué)生犯錯，即使學(xué)生的聲音是那么的怯懦，理由是那么牽強。

第二是“傾聽”，老師，要認真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，將自己擺在與學(xué)生平等的位置，做到真正的“學(xué)生、教師、文本之間的民主對話”，及時地汲取學(xué)生傳輸?shù)男畔ⅰ?/p>

第三是“篩選”，學(xué)生的發(fā)問，有研究的價值嗎？有研究的必要嗎？老師要迅速地做出“篩選、判斷”，如果真的是一些無關(guān)緊要的、離題十萬八千里的話題，教師馬上可以一筆帶過，話鋒一轉(zhuǎn)步入正題；但如果學(xué)生的發(fā)問有研究的價值，那么就要進一步深入，讓此話題轉(zhuǎn)化為師生共同的營養(yǎng)了。

第四是“思考”，這個意外的話題，教師要找到一個結(jié)合點，使之不露痕跡地納入預(yù)設(shè)的軌道中來，利用它促使師生之間雙方各種不同觀點的碰撞，引發(fā)全體學(xué)生對該生發(fā)表的這一信息進行更深層次的思考。

第五是“提升”，圍繞新話題，讓文本、學(xué)生、教師全新對話，改變原有知識結(jié)構(gòu)。使課堂充滿了生命的活力，把課堂構(gòu)成了一個美好的精神家園，讓平等民主對話落到實處。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)地變動?！弊屑毾胂耄X得在理。

的確，教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，但同樣也離不開生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都能被調(diào)動起來，他們可能發(fā)揮出創(chuàng)造性，產(chǎn)生靈感，課堂的精彩往往緣于生成。讓我們這些為人師者，都來在預(yù)設(shè)中寬容生成，接納生成，融合生成，讓我們的課堂意外不斷，驚喜不斷！

二泉映月的教學(xué)反思14

我看過描寫阿炳的電影，閱讀過阿炳的人物生平，但是這樣一個午后，讀到這一段文字還是頗有感觸，在以往閱讀里，我認識到的他是個偉大的音樂家，有著偉大的生命韌性，通過音樂來表達對生活的熱愛與抗爭，創(chuàng)作出了偉大的音樂。而這一段話，讓我接觸到了一個市井小民，他有血有肉，似乎就行走了街頭巷陌，卑微而又有些猥瑣的色彩。

我曾經(jīng)在執(zhí)教公開課《二泉映月》一課，這篇課文文質(zhì)兼美，生動記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲的艱辛歷程，表現(xiàn)他熱愛音樂與生活、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神，文章真摯感人，當時我把體會盲人阿炳創(chuàng)作的艱辛和名曲的豐富內(nèi)涵作為本節(jié)課的重難點，意圖引導(dǎo)學(xué)生了解阿炳的艱辛歷程，感悟他的滿腔情懷，學(xué)習(xí)他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好的理想的精神。

為了追求理想的課堂教學(xué)效果，我在課前進行了精心的準備，課件的制作也簡潔精美，上課學(xué)生狀態(tài)踴躍，大家紛紛講述自己的理解、抒發(fā)自己的感想、提出自己的疑問并在課堂上互相解答，然后一遍一遍有感情地朗誦重點的文字。這堂課看起來是圓滿的，特別是我在課堂上以年齡為序出示了阿炳的生平，揭示了他苦難的一生，整個課題的情感到達了一個高潮，直至結(jié)束，我和學(xué)生都沉浸在《二泉映月》及阿炳的人生故事里。

這節(jié)課結(jié)束后，有一段時間我經(jīng)常會回想起課堂上的精彩之處，并為自己設(shè)計上的小心思而沾沾自喜，而讀到這一段文字，再想到那個課堂，我不得不承認由于時間倉促，我在備課前并沒有好好地了解課文的主人公，沒有更多地閱讀資料去更深地了解他，我自己在課堂上對孩子進行理所當然的灌輸，以至于自己在這種灌輸過程中也心潮澎拜。

對于語文課堂，我們有很多追求，高遠的追求——要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基，但是我們又常常在教育教學(xué)中“非白即黑”，引導(dǎo)學(xué)生要么去仰望，要么去譴責，關(guān)于我們生活中每時每刻表現(xiàn)出來的復(fù)雜、不完美的人性，卻時常忽略不見，當我們?nèi)ビ媒虒W(xué)去樹立一個形象的時候，真實常常成為了小道消息。在這節(jié)課里，我所展現(xiàn)的主人公不像是一個人，幾乎是神性的、完美的。

坐在這里，我不禁猜想如果學(xué)生在讀到我讀的這段文字或者通過其他的途徑全面了解到阿炳的為人，并回想起這次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會怎么想，會有失望的感覺嗎？發(fā)出“原來竟然是這樣的？”的驚嘆，還是覺得很正常，甚至覺得理所當然的呢？

每每閱讀正史，總會心潮澎拜，閱讀野言又讓人感慨萬千，視角的不同讓我們很難能客觀公正地了解事情的真實面貌，其間產(chǎn)生的認識的偏差、膚淺的判斷甚至偏頗的感受有時讓人啼笑皆非。

教育面向于兒童，為了愛護兒童純凈的心靈，我們常常選擇純凈的教學(xué)內(nèi)容，從整體中提取出我們需要他們知曉的部分進行灌輸。這樣做常常有令人擔憂之處，因為兒童很快會長大，會接觸到真實的生活，面對撲朔迷離的社會現(xiàn)象，作為成人，總以為他們不能理解、無法看懂，實際上他們常常表現(xiàn)得比我們想象的更棒，接納的程度比我們猜測的更高。把真實展現(xiàn)給他，獻之以真誠的態(tài)度，讓他們知道世界不完美，人有多面性，引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待、冷靜平和地去相處是更好的人生教育。

如果讓我重新回到這節(jié)語文課，我會有怎樣的處理呢？我仍然會給學(xué)生一個激情洋溢的課堂，讓語文課有魅力，讓學(xué)生得到扎實的訓(xùn)練。但是我會讓學(xué)生有延伸的閱讀，去盡可能去走近主人公，去感受他，當學(xué)生產(chǎn)生疑問，閱讀到的形象和課堂的形象如此不同，我會真誠交流與分享自己的想法——活生生的人是多樣化的，不存在完美的人，但是創(chuàng)作出來的音樂是偉大的，“這種音樂只應(yīng)該跪著聽”的。

二泉映月的教學(xué)反思15

近日，我們名師工作室在東關(guān)小學(xué)組織了聽評課活動。在這次活動中我講的是《二泉映月》一課?！抖吃隆愤@篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。對于學(xué)生來說要想真正理解課文的內(nèi)容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進阿炳，走進《二泉映月》這首曲子，才能達到感情上的共鳴。

課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進行了研討，共同設(shè)計了這課的教學(xué)思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領(lǐng)下又進行了說課評課。工作室的成員一致肯定了這節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計合理，老師能通過自己的激情渲染，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會阿炳的坎坷經(jīng)歷，能更好地幫助學(xué)生走進阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時指出：一、老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時，老師如果能先示范一個情境說話，學(xué)生就會有章可循，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準確地表達出來。二、在引導(dǎo)學(xué)生讀悟樂曲內(nèi)涵那段時，能進行配樂朗讀就更好了。三、作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)分層布置。

在聽取了工作室成員建議的基礎(chǔ)上我和馬老師又進行了二次備課，改進了首次講課中的不足，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平我們還設(shè)計上了教師范讀引領(lǐng)，并分別去周陽和大牟家進行了送課說課，受到了當?shù)乩蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

下面是我第二次講課的教學(xué)設(shè)計流程：

一、激情導(dǎo)入

背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優(yōu)美的古詩《贈花卿》

錦城絲管日紛紛，

半入江風半入云。

此曲只應(yīng)天上有，

人間能得幾回聞？

今天我們也來學(xué)習(xí)一首能用上“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書課題（齊讀）

二、了解作者：

這首名曲是誰創(chuàng)作的？你對他有哪些了解？（簡介）

過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？

三、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（自主、合作學(xué)習(xí)）

1、請你用“△”標出描寫二泉映月這一景色的文字。

2、請用“…”標出寫阿炳經(jīng)歷坎坷的語句。

3、用“——”畫出表現(xiàn)琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內(nèi)涵的語句，并通過朗讀體會其中的意境。

四、集體交流

（一）欣賞一道風景

1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）

2、同學(xué)們，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風景，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風景的優(yōu)美詞語都摘錄了下來。我們來看（小黑板出示八組詞語）

茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月

師：（生讀）范讀：同學(xué)們，請閉上眼睛，聽這位同學(xué)讀，邊聽邊想象在你腦海中呈現(xiàn)了什么？

師：你覺得是什么？（像背景上那幅畫一樣；我覺得像一首詩；很美……）（據(jù)生的回答適時板書：泉聲）

師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無錫惠山的—————，然而同學(xué)們想，這如詩如畫的風景對雙目失明的阿炳來說只是什么？生：黑暗

師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個中秋之夜，來到了二泉池畔。同學(xué)們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）

（二）體驗一段人生

1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經(jīng)歷？（三處）

2、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷？

【場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場景三：一天，阿炳生病了，燒到39.40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？】

師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷?！斶@些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）

今天執(zhí)教了《二泉映月》一課，回顧教學(xué)過程，思考對自己的教學(xué)行為，有收獲也有不足：

一、收獲

1、感悟阿炳生的坎坷

這部分教學(xué)中，我緊扣“坎坷”這個詞，學(xué)生每講述阿炳一處坎坷的經(jīng)歷時，我就讓學(xué)生抓住“坎坷”這個詞用情去讀，雖然只是讀一個詞語，但是學(xué)生卻可以將自己的感受用朗讀來表達出來。但因為阿炳的苦難的生活，僅僅一個“坎坷”不能完全表達，所以將這一教師環(huán)節(jié)改為教師小結(jié)，在感悟這部發(fā)內(nèi)容時，感覺學(xué)生雖然動了情，卻沒能將情感表達出來，沒能產(chǎn)生共鳴。

2、體會阿炳對音樂的熱愛

體會阿炳對大自然的音樂的熱愛是重點，因為《二泉映月》這個曲子，其中的一部分就是訴說阿炳對大自然的熱愛。所以教學(xué)中重點抓住了課文中的幾個象聲詞，學(xué)生通過找一找，想一想，說一說，讀一讀的過程，體會到了自然的美妙。

3、技藝的精湛

這一部分內(nèi)容起到紐帶作用，通過對阿炳的胡聲的描寫，將兩部分有機的交融在一起。在這一部分品讀中，教師巧引精結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分的體會到了“琴為人聲，人為心聲”的含義。

二、不足

本節(jié)課可謂是課本、師、生三者情感產(chǎn)生了共鳴，讓我們真正的感受到了語文的情調(diào)。但是我們強調(diào)的語文味，這“味”不僅指情，而且還應(yīng)有“品詞析句”的語文味，在這方面，我覺得自己做得不夠突出。

整體回顧這節(jié)課，總的感受是自己成長了。也找到了在語文教學(xué)上，自己努力的新方向。我想有了方向，有了目標，那么我的教學(xué)技藝一定還會有進步。