第一篇：《千米的認識》教學設(shè)計(人教版)2

湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教案

《千米的認識》教學設(shè)計

教學目標：

1、認識長度單位千米，初步建立1千米長度的觀念，知道1千米=1000米，會進行千米與米的簡單換算。

2、知道千米在實際中的應(yīng)用，認識日常生活中和千米有關(guān)的標志。

3、初步滲透地圖的有關(guān)知識，培養(yǎng)學生的觀察、比較能力。

教學重點：認識長度單位千米，知道千米與米之間的進率。

教學難點：建立1千米的實際長度觀念。

教學過程：

一、談話交流，引入千米

課前：

1、說說已學的長度單位進率怎樣？選擇一個單位說一句話（同時用手勢比劃1米、1分米等）

2、安吉到杭州的距離？為什么用千米作單位？

3、千米用來計量較長的距離。

課始：

談話揭示路牌，用數(shù)學的眼光，你看到了什么？

書：千米（km）。你對“千米”了解有多少？（自由談），用手勢比劃一下1千米？

二、聯(lián)系生活，感知千米

師：我們先來研究現(xiàn)實生活中1千米到底有多長？

1、屏幕示：學生拿米尺，100米長的教學樓，200米跑道

（1）讀圖：介紹一下你看到的。

（2）提出目標：請你借助這些材料，在小組內(nèi)研究1千米與它們之間的關(guān)系，討論1千米到底是多長。

（3）反饋交流

分別出示：1000個1米是1000米。

10個100米是1000米。

沿跑道走5圈是1000米。

湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教案

2、師：100米長得路你體驗過了嗎？結(jié)果怎樣？照這樣推算，你走1000米大約要幾步？沿跑道走5圈感覺如何？結(jié)果這樣？

3、師：感受了校園里的1000米，咱們再去公路上溜溜？

4、展示：（從學校到浙北大廈大約1千米）

5、現(xiàn)在老師不提示，請你把剛才想過的這段再在你腦中閃現(xiàn)一遍，把你從家到學校的路線也閃現(xiàn)一遍，比較一下，是超過1千米，還是不到1千米（指名答）

6、搜索生活中看到的“千米”。（輔以課件示：路牌、限速牌等）

7、講了這么多的1000米，用我們今天所學的千米作單位就是……

書：1000米=1千米（指名讀，巧用停頓讀）

看來“千米”和“米”之間的進率是多少？知道了進率，你會對它們進行換算嗎？

三、加深米和千米的聯(lián)系

1、完成作業(yè)紙

一、填空

2、校對前4個，說說后兩個你是怎么想的？

四、小結(jié)鞏固

師：至此，我們已學了幾個長度單位了？

1、誰能有序地排列？

2、說說它們之間的進率？

3、綜合應(yīng)用考查（完成二、填上恰當?shù)瞄L度單位。）

4、說說你得收獲與遺憾。

第二篇：《千米的認識》教學反思2

湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教學反思

構(gòu)建有效的數(shù)學學習課堂

-----《千米的認識》教學比較

上虞市豐惠鎮(zhèn)夾塘小學 陳錢勇

一、問題的由來

2004年4月，筆者所在的學區(qū)舉行數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比活動，活動結(jié)束后，參加評比的同事向筆者談起在參加活動的老師中，有兩位老師在上《千米的認識》一課時，都設(shè)計了一個讓學生在操場上跑1千米的活動，當時只是覺得這樣的教學，好象體現(xiàn)了新課標中強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷的理念，又覺得有點過猶不及，但并未進一步去思考，很快淡忘了。其后不久，一篇載于《人民教育》2004年第6期上題為《在跑道上建立“千米”的長度觀念——〈千米的認識〉課堂實錄》（張樓軍、徐成方著）進入了我的視野，文中所介紹的讓學生建立千米概念的做法，竟與前面兩位老師如出一轍，這引起了筆者對數(shù)學學習有效性地思考。

二、案例過程描述

1、[張樓軍老師《千米的認識》片斷]1

上課伊始，師生問好后，我要求學生到操場上去整隊，學生們顯然很驚奇，但還是到操場上去排隊了。操場上，學生們整好了隊伍，等待著我布置任務(wù)。

我先向?qū)W生們提出一個問題：“你知道關(guān)于‘千米’的哪些知識？”學生們紛紛回答：1千米是很長的；1千米是1000個1米；3千米是3000個1米；在長度單位中，千米是一個很大的單位；千米就是公里。顯然，同學們對于千米已經(jīng)有了一定程度的了解，這使得我很高興。

在肯定了學生們的回答后，我向他們提出了一個他們意料不到的任務(wù)：“1千米究竟有多長呢？我們還是親身實踐一下吧，下面讓我們一起在跑道上跑1千米，怎么樣？”學生們果然很吃驚，于是，在我的帶領(lǐng)下，我們一起沿著跑道跑了起來。大約10分鐘，學生終于跑完了，大家一個個氣喘吁吁地圍坐在我身邊。

“現(xiàn)在你們有什么感受？”我讓他們談?wù)勁芡旰蟮母惺??！疤哿恕?、“我的心臟都快出來了”??學生們七嘴八舌地回答。

“剛才我們在跑道上跑了5圈，跑道每圈200米，我們一共跑了多少米？”我問。“1000米”，學生們齊刷刷地回答。“對，我們跑了1000米，1000米也湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教學反思 就是1千米”，我順勢拿出了寫有“1千米=1000米”的紙條展示給學生們看。學生看了后紛紛叫嚷：“1000米這么長；要是幾千米，我們還不累死；跑了這么長才1千米，真累??”等學生稍稍安靜后，我又問學生：我們一起跑到市區(qū)怎么樣。學生們紛紛反對：太遠了，跑不到。我故意說：“學校到市區(qū)才8個1千米，怎么會跑不到?！睂W生們反駁道：“雖然只是8個1千米，但千米是一個很大的單位，8千米是很長的，我們跑不了?！蔽沂指吲d，肯定了學生的回答：“確實，千米是一個很大的單位，它一般用在什么地方呢？”

??

看到這兒，我不禁掩卷沉思：課程標準中指出：有效的數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上2。但是是否就一定要像張老師一樣讓學生親身跑1千米呢？是否一定要讓學生參與某種活動，獲得某種體驗，才是符合新課標的教學呢？激發(fā)學生的已有經(jīng)驗，讓學生在已有認知水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)上充分進行數(shù)學思維，生成數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力，就不是有效的數(shù)學學習嗎？這個問題一直困擾著我，直至在上虞市名師親歷新課標送教下鄉(xiāng)至筆者所在中心校時，王華祥老師組織的《千米的認識》給了我一個驚喜，讓我對如何才是有效的數(shù)學學習有了清晰的認識。

2、[王華祥老師《千米的認識》片斷]3

課開始后，王老師提出要與學生交朋友。學生十分高興，踴躍地舉起了小手。王老師選擇其中一位男生上講臺，兩人并肩站在一起，讓學生們觀察：從數(shù)學角度出發(fā)，師生兩人有什么差異？學生們回答有“教師高、學生矮”、“老師重、學生輕”等等。王老師請男生回座，并提問：“要知道老師高多少？你有什么辦法？”學生說可以量一量。王老師讓學生討論要用到什么。學生們討論后得出要用到尺這種工具和米這個長度單位。王老師順勢讓學生回顧了有哪些長度單位，并讓學生按一定的順序排列這些長度單位。在此基礎(chǔ)上，王老師出示了一些填長度單位的練習讓學生練習，如發(fā)展大廈高80（）；紹興到上虞鐵路全長28（）；??學生們一一回答后，王老師提問：“你知道哪些關(guān)于千米的知識？”學生們回答有說千米是很長的；也有說千米就是公里的等等??（退是為了更好地進，在這個環(huán)節(jié)中，王老師通過師生比較高矮這樣一個活動，幫助學生湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教學反思 回顧了原有的知識，通過讓學生說說知道千米哪些知識，了解了學生已有的知識經(jīng)驗，找到了學生的學習起點，以有效地開展下面的學習活動。）

在學習千米這一概念時，王老師首先讓學生說說自己頭腦中，1千米有多少長？學生的回答五花八門：火車那樣長；比發(fā)展大廈高；像上虞到紹興那樣長；在操場上跑10圈那樣長；操場上跑5圈那樣長??（在沒有學習千米之前，學生對于千米的原始體驗是十分模糊的，但是有一點是確定的，那就是千米很長，從學生的回答中體現(xiàn)了這一點）

接著，王老師問：“你有什么辦法知道1千米到底有多長？”學生認為可以用尺量。王老師拿出一根米尺，請一位學生到教室前面量出1千米。學生先是很高興地走到前面，拿起米尺量了起來，從左邊量到右邊后，學生就停了下來。王老師問他為什么不量了，他說教室太大。

數(shù)學學習要建立在學生的已有經(jīng)驗上，這是無可厚非的，但這里的經(jīng)驗，不單指學生通過活動得到的直接經(jīng)驗；也包括學生在自己的學習、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗。教學中，我們不單應(yīng)當重視幫助學生獲得學習數(shù)學需要的直接經(jīng)驗；更應(yīng)強調(diào)激發(fā)學生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當前的數(shù)學學習建立聯(lián)系，學習數(shù)學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經(jīng)有了對“千米”的感性認識，同時學生知道1千米就是1000米。教學中，教師只要通過啟發(fā)學生用生活中的具體事例或情景來描述“千米”，通過舉例說明，學生是能夠建立起“千米”的概念的。但在第一個案例中，教師為了讓學生感知1千米有多長，設(shè)計了讓學生跑1千米的活動。由于過分地強調(diào)讓學生親身體驗，反而限制了學生的思維空間，使學習缺乏挑戰(zhàn)性，弱化了學生的數(shù)學思維，給學生自主生成1千米的概念并無多大幫助?？鋸堃稽c地講，如果學習1千米要學生親自跑一跑，那么學習噸就要讓學生稱一稱1噸重的物體，學習公頃就要測量1公頃的土地??這不是很可笑嗎？學生的學習時間是有限的，我們不可能讓學生事事經(jīng)歷一番。

在第二個案例中，教師沒有簡單地讓學生跑一跑1千米，而是通過激發(fā)學生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，把學生的已有經(jīng)驗與千米聯(lián)系起來，逐步生成千米的概念。在形成千米概念的活動中，從說說2000步能從哪兒走到哪兒，到1000湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教學反思 人兩手張開拉在一起有多長，再到100個10米是從教室到哪兒，教師不斷地啟發(fā)、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。

2、數(shù)學教學呼喚讓學生在活動中學習數(shù)學，感受數(shù)學，建構(gòu)數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，發(fā)展數(shù)學思維，產(chǎn)生愛數(shù)學的情感，但是是否數(shù)學課就非要有活動呢？過分地追求活動，不顧活動是否有效，是否與數(shù)學學習有關(guān)，以至數(shù)學課變性為活動課，這也并不是課程標準理念的意圖所在！

第一個案例，教師用10分多時間讓學生跑1千米，去感受1千米，這無疑是為了學習1千米而設(shè)計的一個活動。但是，這樣做是否經(jīng)濟、有效呢？學生跑完1千米后最直接的感受是“太累了”，而不是1千米有多長，同時彎道上的1千米長度與1千米的直線長度是有差異的，跑1千米并不利于學生建構(gòu)1千米的直線長度。另外，作為活動本身，其與數(shù)學并無多大的關(guān)聯(lián)，特別是沒有多少數(shù)學思維的含量，偏離了數(shù)學課以數(shù)學思維地培養(yǎng)為核心的特征。一節(jié)40分的數(shù)學課，10多分時間做了一件與數(shù)學無關(guān)的活動，這實在是太奢侈和浪費了。

第二個案例教師則更多的是突出了活動的數(shù)學本質(zhì)，強調(diào)活動與數(shù)學學習的聯(lián)系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維，達到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。

四、結(jié)論

筆者以為，有效的數(shù)學學習課堂起碼應(yīng)該體現(xiàn)以下幾點：

1、數(shù)學學習應(yīng)當建立在學生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，不但要重視讓學生獲得學習所需的直接經(jīng)驗，更應(yīng)當重視激發(fā)學生的已有經(jīng)驗，展開教學，這要求教師從關(guān)注教材轉(zhuǎn)到關(guān)注學生，充分地了解、研究學生，確定學生的學習起點，展開教學。

2、數(shù)學學習應(yīng)當讓學生經(jīng)歷觀察、猜測、探索、實踐等數(shù)學活動，但活動必須是與數(shù)學學習內(nèi)容密切相關(guān)和有效的，把活動的目標、內(nèi)容與形式有機統(tǒng)一起來。湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題 小學數(shù)學教學資源開發(fā)研究——教學反思

3、數(shù)學教學要以學生數(shù)學思維、數(shù)學能力的發(fā)展為核心，教師要結(jié)合數(shù)學活動，對學生進行有效的數(shù)學思維和能力地培養(yǎng)，發(fā)展學生的數(shù)學思維和數(shù)學能

收集整理：郴州市三完小張改良

第三篇：千米的認識2說課稿

《千米的認識》說課稿

一、說教材分析

1、教材簡析：《千米的認識》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級（下冊）第六單元第一節(jié)的教學內(nèi)容。

2、千米是較大的長度單位，本課教學前，學生對米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認識，并能夠準確的進行單位之間的換算。通過本課教學，讓學生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗千米的應(yīng)用價值，這不僅僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學習單位間的換算打下基礎(chǔ)。

3、教材的知識結(jié)構(gòu)：通過學生熟悉的場景，讓學生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用。然后通過看、算、走等豐富的實踐活動來體會和理解千米的認識，認識1千米=1000米，體驗和感悟千米的實際長度，通過想想做做讓學生進一步感知1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應(yīng)用，熟練掌握千米和米的換算。

4、根據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念、教材特點和學生實際，我將本課的教學目標確定為：①使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米；初步了解千米在實際生活中的應(yīng)用，并在實踐活動中掌握1千米的測量方法。②使學生在參與學習的過程中，培養(yǎng)初步的空間觀察、實際估測和數(shù)學表達能力，發(fā)展空間觀念；初步感受數(shù)學知識源于生活實踐、應(yīng)用于生活實踐的思想。

5、基于以上的分析，我確定本課的教學重點是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米，并能進行千米與米之間的換算。教學難點是：提高學生解決有關(guān)千米的實際問題的能力，體驗千米的應(yīng)用價值。

二、說教法

教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經(jīng)學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經(jīng)驗，從基礎(chǔ)知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立１千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對千米的認識不深入，必將導致長度單位使用不合適，以及估計物體長度不準確

等錯誤。介于學生思維發(fā)展的階段特點，我采用了觀察法、體驗法及嘗試練習法等，把所學知識與生活中的實際經(jīng)驗建立起聯(lián)系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數(shù)學就在我們的生活中。

三、說學法

教師要成為“善教者”就必須對學生進行學法指導，因為“方法是打開知識寶庫的鑰匙”。同教法一樣，學法指導也必須根據(jù)學生特點與學習內(nèi)容進行優(yōu)化組合。在參與學習的過程中，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會交流；學會自學與總結(jié)。

四、說教學程序設(shè)計

（一）復習鋪墊，導入新課

1、小朋友們，老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學今年普遍長個兒了，有的同學都快趕上老師高了。你們看看馬老師的身高是多少呢？師生交流。

設(shè)計意圖：通過師生身材高度的比較與猜測的交談，幫助學生回顧和整理已經(jīng)學過的長度單位。

2、你能把我們學過的長度單位從大到小有序地說一說嗎？

1米、1厘米大約有多長呢？

如果測量1支鋼筆的長度，你想使用什么長度單位？

那測量1枚硬幣的厚度，你想使用什么長度單位？

能用分米作單位測量教室的長度嗎？用什么作單位更合適呢？

那如果測量徐州到北京的距離，用什么作單位比較合適呢？你是怎么想的？ 設(shè)計意圖：通過以上交流，誘導出測量徐州與北京距離的現(xiàn)實需要與已學長度單位不夠用的認知矛盾。

3、那么測量較長距離的長度，已經(jīng)學過的長度單位就嫌小了，需要使用更大的長度單位，這個單位就是千米。（板書：千米）看到千米你最想知道什么？學生發(fā)言。

4、教師歸納學生發(fā)言：什么情況下用千米作單位呢？1千米有多長呢？下面我們就一起來認識千米這個長度單位。（板書：千米的認識）

設(shè)計意圖是激活學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學思維，讓學生感到數(shù)學就在自己身邊。

（二）自學探究，認識新知

1、提示自學

剛才小朋友們看到“千米”一詞，提出許多有價值的問題，老師已經(jīng)整理成自學提綱。

出示自學提綱：

（1）通過看書你認識了什么單位？

（2）你對“千米”這個長度單位有什么認識？

請小朋友們帶著這兩個問題，把書本第44頁的內(nèi)容讀一讀、畫一畫，學完后與同桌的同學交流交流。學生自主學習。

2、自讀交流

通常測量什么樣的物體長度要用到千米作單位呢？

千米一詞后面為什么要加“﹡”，它表示什么意思？

你在哪兒見過千米呢？書上提供的這些場景，你了解嗎？

通過自學，你還知道了什么？

（板書：1千米=1000米）

3、理解練習

做“想想做做”第3題。適時交流怎樣思考的。

4、感受1千米

（1）估計1千米的實際長度

（出示米尺）這是一根1米長的米尺，如果用這根米尺量，量多少次是1千米呢？

1000個1米就是1千米。請小朋友們估計一下，1千米遠的路程有多長。學生自由估計。

（2）借助跑道的長感知1千米

體育場直道的長是100米，看看100米的跑道有多長。像這樣的幾個100米是1千米？那么1千米有多少個這樣直道的長？

如果學校操場的跑道一圈是200米，幾圈是1千米？

體育場環(huán)形跑道一圈是400米，跑1千米你認為要跑幾圈？

（3）借助身邊的環(huán)境感知1千米

我們剛才借助操場、體育場的跑道感受了1千米的長度，如果要從學校出發(fā)走1千米，請你閉上眼睛想象一下老師下面所說的途經(jīng)的地點、路程。

教師敘述，學生閉上眼睛傾聽、想象，感受1千米路程。

（4）算一算，找一找

做“想想做做”第1題。學生觀察后指名描出圖上1千米的長度，獨立完成再交流。

5、千米在生活中的應(yīng)用

我們認識了千米，感受了1千米的長度，其實千米在生活中應(yīng)用非常廣泛。課前老師收集了一些，請欣賞。]

課件播放：南京長江大橋長約7千米，是在長江上由我國自行設(shè)計的第一座跨江大橋；長江長6300千米，是我國最長的河流；非洲的尼羅河長6671千米，是世界第一長河；我國杭州灣大橋長36千米，是全世界最長跨海大橋；萬里長城約長6700千米，是中國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。

（三）多層練習，鞏固新知

1、填一填

做“想想做做”第4題。學生獨立完成后匯報討論，用什么單位合適。

2、連一連

先讓學生連線，再說明理由。

3、估一估

做“想想做做”第6題

設(shè)計意圖是：進一步感受并認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

（四）回顧本課，自由小結(jié)

總之，本節(jié)課的設(shè)計理念，注重讓學生體驗數(shù)學。千米是個較大的長度單位，三年級學生缺乏感性認識，是長度單位教學中的難點。所以本節(jié)課著重讓學生創(chuàng)設(shè)體驗過程，引導體驗生成，幫助學生較好地在體驗中構(gòu)建起千米的概念。

第四篇：《認識千米》

《認識千米》教學設(shè)計

鎮(zhèn)江市寶塔路小學 石憶元

教學內(nèi)容

蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學三年級（下冊）P20-21內(nèi)容。

教材分析

因地制宜，安排學生感知1千米的實際長度。千米是比較大的長度單位，日常生活中經(jīng)常應(yīng)用。盡管有些學生曾經(jīng)在各種場合聽說過這個長度單位，但并沒有形成1千米的長度觀念。主要原因有兩個：一是低年級學生在生活中較少有機會接觸千米，缺少感性認識來支持概念的形成。二是千米無法像較小的長度單位那樣，在直尺上直接感知。

例1教學千米，先出示三幅畫面，顯示千米在公路、鐵路等交通運輸中的實際應(yīng)用。結(jié)合這些畫面告訴學生“計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位”。這些畫面和這句話語，能給學生一個鮮明的印象：計量很長的路程或很長的長度，要用千米作單位。教學這段內(nèi)容，要給學生講講畫面中標記的意思。如，火車已經(jīng)行駛了180千米，公路上汽車限速每小時60千米，離開黃山還有98千米。還要讓學生知道，“千米”可以用符號“km”表示，這些知識在生活中和后面的數(shù)學學習里會經(jīng)常使用。

例題接著講1千米有多長，著力幫助學生感知1千米的實際長度，初步建立1千米的長度觀念。多數(shù)學校都有100米長的直跑道，教材要學生“看看100米的跑道有多長”，想想10個100米會是多長，在此基礎(chǔ)上接受新知識“10個100米是1000米，就是1千米”。這里的“1000米就是1千米”，首先揭示了什么是1千米，即1千米的概念。然后指出了千米與米兩個長度單位之間的進率。學生有了1千米的初步概念，千米與米的進率自然就記住了。課堂教學要在這個環(huán)節(jié)上多用一點時間，在指出“10個100米是1千米”的同時，讓學生到操場上看看100米長的跑道，或者在座位上想想100米跑道的長度，體會10個這樣的長度有多長，通過形象思維建立1千米的長度觀念。還可以安排學生課后到100米長的跑道上連續(xù)走10次，感受1千米的實際長度。

大多數(shù)學校都有環(huán)形跑道，長度不盡相同。有些長400米，有些長250米，有些長200米。教材要學生聯(lián)系自己學校環(huán)形跑道的長度，說說大約幾圈是1千米。如果環(huán)形跑道長400米，那么2圈半是1千米；如果環(huán)形跑道長250米，那么4圈是1千米；如果環(huán)形跑道長200米，那么5圈是1千米。學生聯(lián)系自己熟悉的長度體驗1千米有多長，有利于形成1千米的長度觀念。教學應(yīng)注意，這個環(huán)節(jié)是繼續(xù)體驗1千米有多長的活動，聯(lián)系自己學校的環(huán)形跑道“幾圈是1千米”，在頭腦里留下1千米長度的正確表象。這里不能通過1000÷400（或250、200）來計算圈數(shù)，要通過幾個400米（或250米、200米）是1000米得出圈數(shù)。

“想想做做”緊緊圍繞1千米的長度觀念而設(shè)計。一是“千米”用于表示較長的長度，如各種交通工具以及人步行1小時的路程一般都用千米作單位；長江大橋、高速公路等的長度一般用千米作單位。而一些較小的長度，像天安門城樓的高度等，一般不用千米作單位。二是利用“1千米=1000米”進行長度單位之間的簡單換算，如，4千米是多少米、3000米是幾千米等，也能加強對1千米的認識。三是在100米跑道上走一走，數(shù)數(shù)是多少步，看看用多少時間，由此推算走1千米大約有多少步，大約要多長時間，換一些數(shù)量來感受1千米的長度。

目標預設(shè)

1.使學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度觀念；知道 1千米＝1000米，能進行長度單位間的簡單換算。

2.通過實踐活動使學生感受1千米的長度。

3.使學生在實踐活動中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。

教學重難點

1.建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。2.解決一些有關(guān)千米的實際問題。

設(shè)計理念

以新修訂的《數(shù)學課程標準》理念為指導，重視學生學習情境的創(chuàng)設(shè)，重視學生生活化數(shù)學的的教學，重視學生學習過程中主體地位的確立和積極性的激發(fā)與維持，在聯(lián)系學生實際和新舊知識的教學的同時，加強知識間的對比，使學生在學習過程中知識技能，情感態(tài)度等諸方面得到和諧發(fā)展。

核心問題設(shè)計

1千米有多長？

核心問題解決

1千米的長度無法具體感知，首先用最直接的和1米的進率來表示，使學生認識到1千米有1千個1米，但這個1千依然是比較模糊的，可以從學校里的跑道入手，使學生通過推算，明白1千米的長度大概要繞著學校操場跑6圈又大半圈。再通過地圖的直接演示，使學生明白1千米可以從學校走到哪，大約需要15分鐘的時間。

教 學 過 程

板書設(shè)計

毫米—10—厘米—10—分米—10—米—1000—千米

教學反思

1千米是一個很難直接感知的長度概念，即使是成年人，對1千米具體有多長的理解可能都有所不同。所以在本節(jié)課的教學中，我首先讓學生回顧了以前所學過的長度單位，然后注重了教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系。從學生每天都在跑步的學校跑道著手，引導學生通過推算，明白了1千米需要繞著學校的操場跑幾圈。并且運用更為直觀的多媒體技術(shù)，通過ppt演示1千米在地圖上的行進路線，可以從學校出門，向左走走到哪，向右走走到哪，并且讓學生放學的時候有時間可以去走一走，具體體會一下1千米的實際距離。在之后的反饋中，學生對1千米的長度也能侃侃而談，都是按著地圖路線從校門口出發(fā)到目的地，學生產(chǎn)生了較濃厚的興趣，本節(jié)課的核心問題也得到了一個有延續(xù)的發(fā)展。

本節(jié)課上完之后我的最大失誤是沒有給足學生的自我思考和討論時間，比如推算1千米要繞操場跑幾圈的問題，以及千米和米的換算的問題，沒有給后進生充足的思考時間和回答機會。

第五篇：千米認識教學設(shè)計

千米認識教學設(shè)計

千米認識教學設(shè)計1

學科:三年級數(shù)學 教師:王朝英

結(jié)合學生實際的生活,通過讓學生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解。

對于千米和米之間的進率，估計學生能說出來，就直接讓學生說一說。然后通過討論、匯報，使學生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。

通過列舉生活中的實例，使學生進一步明確了千米和米之間的`關(guān)系。

通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數(shù)感，感知、體驗“千米”的含義，為以后進一步更深層次的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

20xx年9月14日

千米認識教學設(shè)計2

一、教學內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育教科書》三年級上冊P26-27千米的認識。

二、教學準備

課下讓學生走走100米的一段路，感受100米的路有多長，讓學生課下走一走操場五圈（200米一圈）感受一下1000米。學生準備一根米尺，教師準備卷尺。

三、教學目標

（1）讓學生在體驗中認識千米這一長度單位，并通過操作、交流等活動感知1千米有多長，初步建立1千米的觀念。

（2）正確運用千米表示長度，知道1千米=1000米，并能進行簡單的換算。

（3）培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的空間想象能力，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維能力。

四、教學突破

這節(jié)課我主要通過以下方面突破重點：

第一， 通過對課前活動的回憶建立自己的思維。課前讓學生通過“走一走100米”、算一算時間”、“數(shù)數(shù)步數(shù)”等活動，讓學生形成對100米的印象，然后讓學生推出：2個100米有多遠……10個100米有多遠。然后推想出是1千米有多遠。也就是在100米的路上來回5次是1千米（或操場上5圈），大約走15分鐘是1千米，（用平時的速度走）。

第二,讓學生舉例從哪些地方到學校門口大約是1千米的長度。學生對千米的初步認識后，讓學生利用身邊的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度。

五、預習提綱

1、同學們你們課下從操場西頭走到東頭走100米大約用了多少時間？（大約用了1分30秒）走100米大約用了多少步？（200步）2、計量比較長的路程通常用什么做單位？請舉例子（千米除了表示比較遠的路程以外，它還可以用來表示河的長度、橋的長度、水的深度、山的高度，以及描述速度等…）

3、1000米用較大的單位表示是什么？

4、如果學校操場200米一圈自己思考幾圈是1000米。1000米你走了幾分鐘，走了多少步？同學們能不能觀察、測量自己身邊的物體長度，再來推想1千米有多少個這樣的物體？用你自己的方式來描述1千米的長度。

5、1千米=1000米，他們用等號相連說明他們的長度是怎么樣的關(guān)系。

6、等號兩邊的數(shù)字和單位相同嗎？

7、要表示一段距離的長短能不能只看數(shù)字？還要看什么？

8、千米和米之間的距離是多少？

9、米可以用m表示，千米可以用km表示？那么1000米=1千米可以怎樣表示。

10、27頁3千米里有幾個1千米？5千米呢?

11 、例6中有幾個小朋友？他們分別說的是什么？

12、自己能估算出從家到學校有幾千米嗎？自己是怎么估的？

六、過程

（一、） 情境導入（出示中國地圖）

師：誰能說一說自己去過最遠的地方是哪?怎么去的？用了多長時間?有多遠知道嗎? 出示一個30公里的牌子誰能明白這些牌子的的意思？（學生自愿起立回答）。

師：千米也叫公里，是比米大的長度單位，生活中以千米作長度單位是很常見的，1千米有多長呢？今天這節(jié)課我們就來認識千米。（板書課題）

（二、）根據(jù)教師給的`預習提綱進行課本26、27課本預習。（教師念一題小組之間尋找并記錄一題的答案）在預習之前學生可以先把自己看到的信息寫到一張紙上。

（三）匯報交流解決問題:

小組把預習問題回答解決完以后，由組長代表把本組不會的問題提出教師或其他組解決。在解決的時候教師盡量采用身邊熟悉的事物進行講解。從學生熟悉的生活事物引入，增強了數(shù)學知識的現(xiàn)實感和親切感。曾經(jīng)有本書上說過心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，數(shù)學才是有生命力的。

（四、）實踐鞏固

1、與同伴在家的附近或?qū)W校附近走1千米的路程，體驗1千米有多遠。

2、5000米=（ ）千米 700米+300米=（ ）千米

3千米=（ ）米 2千米—1000米=（ 米

3、課本28頁1、2、3、4、5

4、能力強一點的同學課下自己測量一下實際家到學校的距離，能力差一點的同學可以只做2、3

（五）總結(jié)評價

通過今天這節(jié)課的學習讓你感到最深刻的地方在哪？最大的收獲是什么？小組之間互相說一說補一補。

（六）小測小組之間互相出一道題然后小組之間互相評分。展示小組

本節(jié)課的評價結(jié)果。

千米認識教學設(shè)計3

教學目標：

1、使學生認識長度單位千米，建立1千米長度的概念，知道1千米＝1000米。

2、使學生學會千米與米之間的簡單換算，進一步培養(yǎng)學生簡單的推理能力。

教學重點、難點：

建立1千米長度的概念，進一步培養(yǎng)學生簡單的'推理能力。

教學過程：

一、復習：

1、我們學過哪些長度單位？誰能按從小到大的順序說一說？

2、相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？

3、1米有多長？教師出示米尺，讓學生觀察。

4、估估從教室前黑板到后黑板大約是幾米？黑板大約有幾米？

二、教學新課：

1、導入：如果我們要測量元上小學到南京的公路有多長，你覺得用我們所學過的這些長度單位合適嗎？今天，我們就要來學習一個比米大得多的長度單位“千米”。（板書課題）

2、引出“千米”。（課件出示例題圖）指出：圖上所畫的是鐵路和公路，計量路程的長度，通常用“千米”作單位，千米也叫做公里。

（板書：公里）

有了長度單位千米，我們就可以說南京到北京的鐵路長1160千米，南京到上海的高速公路長274千米，教案《認識千米》教案》。

3、認識“千米”。實踐思考：組織學生在校100米的跑道上走一走，看一看，想一想。幾個100米是1000米？大約要到哪里？

組織討論：幾個100米是1000米？1000米用千米作單位怎么寫？

（板書：1千米＝1000米）

4、感知“1千米”。

我們學校的跑道是多少米？幾個這么長就是1千米？

5、小結(jié)。剛才我們認識了一個比米還大的長度單位－－千米，知道了1千米＝1000米，了解了1千米大約有多長，下面我們來做一組練習。

三、鞏固練習：

1、想想做做1。

（1）看題、讀題。說說1千米的長度。

（2）從哪里到哪里是1千米？

2、想想做做2。

（1）看題，讀題，說題意。說說已知什么，求什么？

（2）獨立解答，米與千米之間你是怎么換算的？

3、想想做做3。獨立完成。集體交流。每題該用什么長度比較合適？

4、想想做做4。

（1）你能說出4條河流的具體長度嗎？你能比較它們的長短嗎？

（2）說出每一條河流有多少千米？

5、想想做做5。

（1）看題，讀題，說題意。

（2）學生獨立做第1小題，集體交流。

（3）第2、3小題中只知道南京到上海的鐵路大約長300千米，怎樣估算南京到濟南、南京到北京的鐵路大約長多少千米呢？學生討論，匯報解決方法，匯報估計的結(jié)果。

四、課堂作業(yè)：完成想想做做3、6

千米認識教學設(shè)計4

教學內(nèi)容：

教科書第82～83頁例2、試一試、練一練，練習十四第5～7題。

教學目標：

1、使學生知道常用的土地面積單位平方千米，通過實際觀察和推算，體會1平方千米的實際大小，知道1平方千米=100公頃=100萬平方米，會進行簡單的單位換算。

2、使學生能借助計算器，應(yīng)用平面圖形的面積公式和有關(guān)面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。

3、使學生在學習活動中進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)相互合作的能力。

教學重點：

認識平方千米的含義，體會1平方千米的.實際大小。

教學準備：

小黑板、掛圖。

教學過程：

一、復習引入

1、用合適的面積單位填空。

一塊橡皮它上面的面積大約是12。

一張課桌它上面的面積大約是36（）。

一塊黑板它前面的面積大約是4（）。

校園占地面積大約是2（）。

小結(jié)：在填寫單位時，要先想像它的實際面積以什么為單位最合適。

2、引入新課。

（1）上節(jié)課，我們一起認識了公頃這個面積單位，知道了公頃一般表示較大的面積，那么還有沒有比公頃更大的面積單位呢？說說看。

（2）出示例2情境圖。

欣賞圖片并讀一讀圖中的文字。

你從圖中了解了什么內(nèi)容？

今天我們共同認識平方千米這個面積單位。板書課題：認識平方千米。

二、教學新課

1、認識1平方千米的含義。

（1）九寨溝、三峽書庫、杭州西湖這些旅游景點有同學去過嗎？面積大嗎？說說看。

我們在測量和計算大面積的土地時，通常用平方千米作單位。平方千米也可以用符號“km2”表示。（板書：km2）

你們知道我們國家的領(lǐng)土總面積有多大嗎？（960萬平方千米）

我們領(lǐng)土總面積居世界第3位。

（2）猜測1平方千米的含義。

上節(jié)課，我們認識的1公頃是多大的正方形土地的面積？（邊長100米的正方形的面積）

請大家猜想一下，1平方千米可能是邊長多少米的正方形的面積？

能想象一下1平方千米有多大嗎？

指出：邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。

演示1平方千米的大小。

2、嘗試單位換算。

1平方千米等于多少平方米呢？又等于多少公頃呢？在小組里算一算并交流自己的想法。

根據(jù)匯報板書：1平方千米＝1000000平方米＝100公頃。

你是怎么想的？

3、教學試一試。

讀題、理解題意。

這個梯形的上底、下底和高分別是多少呢？單位是什么？

那么求出的面積單位就是什么？

指出：與千米相對應(yīng)的面積單位就是平方千米。

獨立計算面積，并討論應(yīng)怎樣將平方千米換算成公頃？

平方千米前面的數(shù)是小數(shù)怎么辦呢？（小數(shù)點向右移動兩位）

在小組中互相說一說方法。

4、練一練第1題。

獨立算出面積是多少平方米？再說說自己準備怎樣將平方米換算成平方千米？

×1500＝3000000（平方米）、3000000平方米＝3平方千米

指出：無論怎樣換算都要細心，不能數(shù)錯位數(shù)或移動小數(shù)點時多移一位或少移一位。

5、練一練第2題。

獨立完成，巡視指導。

指名說說是怎樣換算的？

350公頃＝3.5平方千米、1.39平方千米＝139公頃

在小組中說說公頃與平方千米互相換算的方法。

6、練一練第3題。

學生獨立完成，展示學生作業(yè)，集體評講。

說說錯誤的原因。

誰能用一句話說說怎樣把平方千米換算成公頃？又怎樣把公頃換算成平方千米？

誰能用一句話說說怎樣把平方千米換算成平方米？又怎樣把平方米換算成平方千米？

互相說說方法。

三、鞏固練習

1、完成練習十四第5題。

在小組中估算，布置課后查找資料。

2、完成練習十四第6題。

指名回答，根據(jù)回答板書。

平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米

100、100、10000、100

你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、完成練習十四第7題。

先想象一下這些物體表面或占地面積的實際大小，再選擇合適的面積單位填空。

4、閱讀“你知道嗎”。

四、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，你有了哪些收獲？說給大家聽聽！

板書設(shè)計：

認識平方千米

平方千米（km2）

邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。

1平方千米＝1000000平方米＝100公頃

平方厘米、平方分米、平方米、公頃、平方千米

100、100、10000、100

千米認識教學設(shè)計5

本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行的。在此基礎(chǔ)上，讓學生認識在日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。 教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，然后通過學生已經(jīng)掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的觀念，并揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法，例2是把米聚成千米，并設(shè)計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。

對于學生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎(chǔ)，強調(diào)新、舊知識的關(guān)系，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系，促成新舊知識的轉(zhuǎn)化，盡量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲望。當然，學生也并非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發(fā)表他們的意見，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。 當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象1千米，而去認識1千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生

靠想象1千米去感知1千米，去認識1千米。結(jié)果學生對1千米觀念的建立相當差。特別是聯(lián)系生活實例時，學生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學任務(wù)沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。

在這次教學時，結(jié)合上一次教學中的`不足，我對教學過程進行新的設(shè)計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出1千米的長度，教學中，在學生想象1千米之后，帶學生去實地目測一下1千米的長度，這樣，學生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比，學生對1千米的感知加深了，也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習中，也明顯地感覺到學生對1千米有了比較準確的認識。當然，用目測的方法來感知1千米的長度，還是有一定難度的，如果有時間讓學生去走一走的話，學生對1千米的認識一定更加準確，為了彌補這一不足，我讓學生課后去走一走，真實地去感知1千米的長度，加強對1千米觀念的建立。

回顧整節(jié)課的教學，學生的參與是比較積極的，參與面也是比較廣泛的。與第一次教學相比，教學任務(wù)有了更好地完成，教學難點有了更好地克服。但是，整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足，在鞏固練習時沒能適當展開，沒有把這節(jié)課的教學推向一個更高的層次。

千米認識教學設(shè)計6

【教學內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》三年級上冊第7—8頁。

【教學準備】

1．學生課前走一走100米或200米的路程。

2．課件。

【教學目標與策略選擇】

（一）目標確定

教材充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然后讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學生知道1千米=1000米，至于1千米大約有多長，基本上沒有什么體驗，學生表達也不甚清楚?？梢?，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：

1、使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，并能進行該單位的簡單化聚;

2、利用遷移的規(guī)律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題;

3、在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。

（二）策略選擇

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，“千米”這一觀念建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設(shè)計本課的教學時，我從教材的設(shè)計意圖和學生的認知規(guī)律出發(fā)，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經(jīng)過的'路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯(lián)系；又如綜合練習“我當西博小導游”，讓學生置身生活情境中，既充分應(yīng)用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。

2、選擇驗證：由于學生生活經(jīng)驗存在差異，如學生放學經(jīng)過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設(shè)計時，教師根據(jù)學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答后，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。

3、合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現(xiàn)互學共進；在綜合練習“我當西博小導游”中，學生可根據(jù)自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。

【教學流程設(shè)計及意圖】

【教學片段實錄】

教學片段一：初步建立千米的觀念

師：課前大家都走了100或200米，并做了記錄，你能說說走1000米大約花多少時間或走多少步數(shù)嗎？

生1：我走了100米用了 60秒時間，照這樣算走1000米就需要600 秒時間。

師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？

生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。

生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。

生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。

生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。

師：你們同意他的說法嗎？

生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應(yīng)該是660步。

生5：我走到后面越來越累，步數(shù)當然就多一些了。

師：同學們，她的話給我們什么啟示？

生6：我們?nèi)绻凑兆?00米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數(shù)直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數(shù)就比勻速走多一些。

師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數(shù)。

……

教學片段二：強化1千米概念

師：同學們，你們認為從校門口出發(fā)到哪兒大約是1千米？

生1：到邵逸夫醫(yī)院吧。

生2：我認為不對，因為從學校門口到采荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫(yī)院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。

師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？

生2：大約到采荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。

師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）

生（全體）：哦，是采荷路口。

師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？

生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。

師：你是怎樣知道的。

生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。

師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。

生（全體）：完全正確。

師：下面請你和同桌交流，學校出發(fā)到哪兒大約是1千米，并說說理由。

……

教學片段三：練習1選一選、填一填

師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。

（學生填寫后反饋）

生1：我認為青春醫(yī)院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫(yī)院到浙一醫(yī)院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫(yī)院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。

師：答案完全正確，有其他想法嗎？

生2：我是這樣想的，因為青春醫(yī)院出發(fā)到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。

師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發(fā)到大學路口大約多少路程，你們誰知道？

生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。

師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。

生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。

生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。

師：其他同學有意見嗎？

生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經(jīng)用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。

師：正確，同學們很善于比較和估計，那么第三題誰來解決？

生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。

師：你們認為對嗎？為什么這么填？

生7：飛機速度最快，所以應(yīng)該填最大的數(shù)量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。

……

【教學反思】

學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反復的教學嘗試中，我覺得該節(jié)課做到了以下幾點。

1、找好知識的“生長點”，教學流程通暢。

本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前后的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現(xiàn)的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。

2、尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。

在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，并在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利于概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經(jīng)驗，強化1千米的觀念。

3、尊重學生個體差異，學習方式合理。

在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應(yīng)的學習任務(wù)，根據(jù)學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最后的綜合練習，學生可以根據(jù)自身能力選擇合作還是自主探索。

在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經(jīng)驗和生活環(huán)境在該課中應(yīng)予以高度關(guān)注，因為教師的設(shè)計不可能考慮到所有學生的生活經(jīng)驗，如在教學片段二中，教學時就發(fā)現(xiàn)有的班級學生大部分就住在校園后面，課件演示難以啟發(fā)學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結(jié)果出現(xiàn)以后，教師要靈活處理，如片段一中出現(xiàn)了一個學生走了1千米發(fā)現(xiàn)實際結(jié)果并不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應(yīng)對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。

千米認識教學設(shè)計7

教學目標

1．使學生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米．通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法．

2．通過教學，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力．

3．滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念．

教學重點

使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的'關(guān)系．

教學難點

讓學生親自體會生活中測量1千米的方法．

教學過程

一、復習導入．

1．師問：我們都學過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？

2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）

各小組匯報課外測量情況：

（1）測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠為1000米？

（2）測量一下學校運動場的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題．

1．出示圖片“認識千米”．

師問：請同學們說一說，你看到了什么？你想說什么？發(fā)表自己的看法．

2．教師小結(jié)：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書“千米”．

3．設(shè)疑：計算比較長的路程，為什么通常用“千米”（公里）作單位？

你們想了解有關(guān)千米的什么知識？這節(jié)課我們一起來認識長度單位“千米”．

三、自主探索，研究問題．

1．各小組匯報課外實際測量情況．學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關(guān)數(shù)量板書．

2．教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；

運動場跑道的一圈通常是400米（結(jié)合本校實際）跑兩圈半是1000米．

那么，1000米用較大的單位表示就是1千米．

師問：你們知道1千米和1米之間的關(guān)系嗎？（板書； 1千米＝1000米）

3．估想．

（1）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個里程碑間1千米的長度？（讓學生閉眼想象）

（2）師問：從學校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）

（3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？

記憶進率．

問：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？

明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000．

四、運用知識，解決問題．

1．看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠，把路線畫出來．

學生匯報時，說一說想的過程．

2．把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來．

（學生訂正時，適時加入交通法規(guī)教育．）

五、實踐．

師問：你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時間大約是1千米？（組織學生到操場分小組進行探究活動“走一走”）

匯報：你們是怎么走的？有什么感覺？

六、看書質(zhì)疑，全課總結(jié)．

1．今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲？

2．齊背“手指游戲歌”，加最后一句話“大哥二哥有秘密，這個秘密是1000．”

七、課外實踐作業(yè)．

查閱有關(guān)“千米”這個長度單位的小資料，和同學們說一說．

板書設(shè)計

探究活動

走一走

活動目的

通過實踐使學生真正領(lǐng)悟1千米的具體長度．

活動準備

秒表

活動過程

1．教師事先在操場上量出1千米的長度（可根據(jù)跑道的長度進行估算）．

2．組織學生到操場分小組進行體驗．

3．可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒表看走多長時間是1千米．

千米認識教學設(shè)計8

數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。作為數(shù)學教師應(yīng)該發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，喚醒學生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。我在設(shè)計人教版小學數(shù)學《千米的認識》教學方案時，盡可能地創(chuàng)造性地使用教材和改編教材，更多地聯(lián)系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分。

本節(jié)數(shù)學課的成功之處在于在教學中不同層次地體現(xiàn)了學生的主體性、主動性、整體性的發(fā)展原則，教育思想、教育觀念、教學方法體現(xiàn)了“以人為本”。我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。具體體現(xiàn)在：

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境。

《千米的認識》這節(jié)課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設(shè)了恰當?shù)慕虒W情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學生的視野。

二、教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學習的能力。實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學是新世紀課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學教學應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數(shù)學，教學中創(chuàng)設(shè)與學生的生活緊密相關(guān)的學習環(huán)境，讓學生體會數(shù)學知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活。在實踐的過程中，學生了解自己的學校、

生活的道外區(qū)的'變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數(shù)學的信心。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合作者的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的體現(xiàn)。

三、利用現(xiàn)有教材，體現(xiàn)新課標

教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脫離學生實際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學生的生活體驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學知識采取情境化、生活化的表達方式，教材中的課后的實踐活動提到課前進行，學生可以憑借各自的經(jīng)歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學生掌握了課本知識，同時了解了從哈東站到哈站的實際距離。使學生體會到數(shù)學知識從生活中來，感受到數(shù)學就在自己的身邊。數(shù)學內(nèi)容生活化，讓學生學習現(xiàn)實的數(shù)學，是新課標的重要理念。教師能發(fā)掘生活中的數(shù)學素材，喚醒學生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現(xiàn)新理念的重要一環(huán)。

同時，在教學中學生的評價上還存在著不足。比如說：在學生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重復、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學生學習的信心。

對這節(jié)課如果重新設(shè)計，我只想改動一處地方，就是在學生進行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然后感受所用的時間這種做法的基礎(chǔ)上，增加數(shù)步法和回頭觀看的方法，增強學生對1000米的

長度的感受。

千米認識教學設(shè)計9

教學目標

1、通過實踐活動，感知、了解千米的含義，建立一千米的長度觀念。

2、會進行關(guān)于千米的長度單位間的換算及簡單的計算。

3、進一步培養(yǎng)學生的估測意識和實踐能力。

教學重點

建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關(guān)千米的簡單計算。

教學難點

建立1千米的長度概念學情與教材分析“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經(jīng)常會用到有關(guān)千米的使用信息，建構(gòu)效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由于“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經(jīng)驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。

在此之前，學生已經(jīng)認識了長度單位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅游、參加運動會等生活經(jīng)驗，特別是假期多數(shù)學生會旅游，這就使得本節(jié)課很容易和學生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環(huán)境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。

教學過程

一、聯(lián)系生活，談話導入

師：同學們，假期過的愉快嗎？有沒有同學出去旅游了？啊，這么多同學，旅游既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識，真是一件美事。xxx同學你能告訴我們你去哪兒嗎？生答

師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少厘米嗎？生答

師：那用分米做單位？用米作單位？生答

師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊說邊板書課題）

（從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。）

二、學習新知

1、感受千米

在日常生活中我們見過“千米”，如：

（1）出示四張畫片，學生觀察討論，說標記的意思。（書上4頁四幅圖）

A圖一：火車已經(jīng)行駛了180千米。

B圖2：公路上汽車限速每小時60千米。

C圖3；日照到莒縣75千米。

（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）

（3）小結(jié)：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））

2、聯(lián)系生活，初步建立“千米”觀念

師：

（1）1千米有多長呢？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎？是250米，4圈正好是1千米。

（2）1米多長你知道嗎？1000個這么長才是1千米?，F(xiàn)在你腦子里有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。

（3）你能從生活中找出1千米嗎？

3、學習進率

1000個1米就是1千米。我們可以寫成1千米=1000米（板書）

全班齊讀一次。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區(qū)分）追問：2千米=米（讓學生說想法，如：2千米里有2個1千米，就是20xx米）

練習：

4千米=（）米3000米=（）千米

9千米=（）米6000米=（）千米（想想做做第3題）找學生匯報，并說說為什么

三、實際運用

1千米在你們頭腦中已經(jīng)留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，愿意嗎？

1、第一關(guān)：（算一算）課件出示“想想做做”第1題。

（1）讓學生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫在本子上）

（2）交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。小明的好朋友小華是個體育愛好者，看，他在早鍛煉呢！

課件出示“想想做做”第2題。

（1）學生獨立練習（在自備本上）。

（2）交流反饋。

（過渡：順利通過第一關(guān)，有沒有信心闖第二關(guān)？）

2、第二關(guān)（填一填）

（1）完成“想想做做”第4題。課件出示獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答

3、第三關(guān)（比一比）

完成”想想做做”第5題。課件出示

讓學生說說誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎么比的？

比完這題你有什么想法嗎？（我國的河流很長，中國的國土是多么遼闊呀）

4、第四關(guān)（估一估）完成“想想做做”第6題。是呀，遼闊的土地上不光有這么多長長的'河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：（課件出示）

（1）第1題讓學生直接算一算。

（2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。

（3）小結(jié)：在交通路線圖上，依據(jù)已知一段的實際長度，估計其他路段的長度是十分有用的本領(lǐng)。

過渡：同學們都是順利通過了四關(guān)，但小明卻過不了關(guān)，信不信？請看他寫的一片數(shù)學日記你就知道了。

第五關(guān)：改一改：（課件出示）小明的日記 20xx年12月5日星期六

今天早晨7點鐘，我從2厘米的床上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手表，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我說：“去廣場放風箏?！倍《≌f：“廣場離這里很近，才1米呀！

四、課堂總結(jié)

今天，我們認識了長度單位里的一個新成員：千米。你們現(xiàn)在有什么收獲嗎？（了解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，并了解了它的實際用途。）

五、課后延伸

1、實地走一走1千米的路。

2、寫一篇數(shù)學日記：《我心目中的千米》

板書設(shè)計：

認識千米（公里）（km）1千米=1000米

千米認識教學設(shè)計10

教學內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標準數(shù)學第五冊P、45——P、47

教學目標：

1、學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。

2. 運用遷移的規(guī)律，體驗探索千米的過程，進一步培養(yǎng)學生估計、推算和分析能力

3、初步學會用千米估測日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算。

4、感受千米與實際生活地緊密聯(lián)系，體會“千米”在生活中的作用，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。

教學重點、難點：

感知和認識千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。

教學過程：

一、談話交流、引出千米：

1、同學們！在長度單位家族中，你認識了哪幾個朋友呀？（貼出：毫米、厘米、分米、米）

你能用手勢表示1米大約有多長嗎？

2、同學們走1米大約是幾步呢？

請看錄象：

（一個小朋友測量，一個小朋友走。）

提問：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）

照這樣計算，走1000米是多少步呢？

3、談話：我們老學校的跑道一圈是200 米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3 分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）

1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大容易區(qū)分，誰能想個辦法通過不同的朗讀，把他們區(qū)分開來，使人一聽就明白。

二、聯(lián)系生活，建立表象

1、千米是長度單位家族中的又一個成員（貼出：千米）

它還有一個名字叫“公里”，可以用符號“km“來表示（貼出km）

今天，我們就來認識它（出示課題：千米的認識）

2、誰來說說，你在哪兒見過或聽說過千米？

大家請看：（出示4張圖片）

從這些圖片中，你知道了什么？

請選擇自己最熟悉的一張在組內(nèi)介紹一下。

誰愿意把你們組交流的知識介紹給大家。

3、看來大家對千米已經(jīng)有所了解，那你們還想了解千米的哪些知識呢？

學生說一說。

4、提問：1千米究竟有多長呢？我們先來看看100米的跑道有多長？（錄象：學校中100米的跑道）100米的跑道已經(jīng)這么長了，那幾個100米才是1千米呢？

10個100米連起來才是1千米，那該有多長呀？

我們學校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢?

同學們!新梅廣場（出示新梅廣場照片）你們都認識嗎？想一想，從那兒出發(fā)，向南走，你覺得到哪兒大約是1千米？

播放從新梅廣場出發(fā)，經(jīng)過郵局、電影院、小商品市場到新區(qū)實驗小學的`錄象。好！現(xiàn)在請大家閉上眼睛，跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。誰來估計一下，走這段路大約需要幾分鐘？

5、如果從校門口出發(fā)，到哪里大約也是1千米？同桌互說，交流。

到底誰的意見比較準確呢？假如讓你去驗證，你準備用什么方法去驗證？交流。

同學們想出了這么多好辦法，課后就請你們用自己喜歡的辦法去驗證一下，好嗎？

三、加深千米和米之間的聯(lián)系：

1、現(xiàn)在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪里正好是1千米，先在組內(nèi)說一說，并且在圖上圈出來。

想想做做1

從小明家到哪里正好是1千米？在圖上畫出來。

再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？

2、你們看，小華在干什么呀？

他每天都要在這個400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經(jīng)跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？

是多少千米呢？

你是怎么想的？

（1000米=1千米，米里有2個1000米，就是2千米）

3、其實利用1千米=1000米不僅可以將米轉(zhuǎn)化成千米，還可以把千米轉(zhuǎn)化成米。請看：

想想做做3

說說怎樣想的。

四、系統(tǒng)小結(jié)：

同學們！今天我們一起認識了千米，到現(xiàn)在為止你們一共認識了幾個長度單位朋友呀？你能說說他們之間的關(guān)系嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米）

在使用這些單位時，我們一定要注意合理、恰當。

五、解決問題：

1、步行 汽車 飛機 自行車

每小時 每小時 每小時 每小時

1800千米 5千米 16千米 40千米

2、想想做做4

在括號里填上適當?shù)膯挝幻Q。

3、同學們，你們知道我國最長的河流是哪一條嗎？（長江）對！

請看這張表格,從中你知道了什么？

你能比較他們的長短嗎？

4想想做做5

同學們，你們看，這是一幅簡單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什么？

⑴從太原到青島的鐵路長多少千米？快速算一算。

下面兩個問題請在小組內(nèi)討論：

⑵南京到上海的鐵路大約長300千米，你能估計出南京到濟南的鐵路大約長多少千米嗎？

⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米？

說一說你的理由。

六、實踐作業(yè)：實踐園地

1、想辦法測量一下你家到學校大約距離多少千米？

2、觀察無錫旅游地圖，根據(jù)各景點之間的距離，為自己或家人設(shè)計一條經(jīng)濟實惠的旅游路線。

千米認識教學設(shè)計11

一、教學內(nèi)容

心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決問題的興趣，數(shù)學才是有生命力的。教師找準了教學內(nèi)容與學生知識經(jīng)驗的“切合點”，在學生建立

師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？

此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學生舉例身邊的事物并用具體的數(shù)據(jù)來描述1千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的時間和空間，在提供學習資料的基礎(chǔ)上現(xiàn)場生成學習材料，在交流中進一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

在學生具有大量的感性基礎(chǔ)和豐富的表象積累上，以直觀、動態(tài)的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長的感受性。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注學生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富學習材料作為數(shù)學教學的活教材，使數(shù)學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感，感受數(shù)學與生活密切的聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的價值

二、教學反思

本節(jié)課教學體現(xiàn)新課標理念，設(shè)計巧妙，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數(shù)學的現(xiàn)實意義與價值。

（一）讓數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系

當數(shù)學與學生的現(xiàn)實密切聯(lián)系時數(shù)學才是活的、富有生命力的。新課標強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會到數(shù)學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材，并根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內(nèi)容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發(fā)射等圖片，讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算，使學生自然就融入了學習環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣，變被動的學習為主動學習，同時也感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感到學習數(shù)學的價值與意義。

（二）把已有的經(jīng)驗作為支點

學生的空間知識來自于豐富的現(xiàn)實原型，培養(yǎng)空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”，找準發(fā)展空間觀念的支點，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數(shù)學活動中逐步建立1千米的觀念，讓學生在真實的現(xiàn)實背景中，引領(lǐng)學生建立數(shù)學模型。

（三）給學生充分的感性積累

本節(jié)課的教學重點是讓學生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的.長度入手，推想1千米的長度；接著，讓學生結(jié)合身邊的物體利用數(shù)據(jù)來描述1千米的長度，培養(yǎng)學生的空間觀念；最后，再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構(gòu)新知的，使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時，留給學生充分的學習時間和學習空間，自己探索與交流，學生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，20xx塊地磚的長度約是1千米”、“教室門約高2米，500個門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走20xx步”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計提供給學生“再創(chuàng)造”的時機，形成學生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實而生動。

千米認識教學設(shè)計12

一、教學目標

（一）知識與技能

使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。

（二）過程與方法

利用遷移的規(guī)律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學習數(shù)學的愉悅心情。

二、目標分析

“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經(jīng)常會聽到、看到有關(guān)千米的使用信息。由于“千米”是一個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設(shè)計本課的教學時，通過課前、課中、課后三段教學的融合，讓學生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)，在建構(gòu)中實踐，在實踐中內(nèi)化和提升。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經(jīng)驗和實踐感受，圍繞著教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索、研究和發(fā)現(xiàn)，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構(gòu)“千米”，應(yīng)用“千米”。

三、教學重難點

教學重點：

1.認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。

2.掌握1千米和1米的關(guān)系。

3.會用分米作單位進行測量。

教學難點：

建立1千米的長度觀念。

四、教學準備：

課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道一周的長度。

五、教學過程：

（一）復習導入

1．復習舊知

（1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用你喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。

（2）在（ ）里填上合適的長度單位。

①一枝鉛筆長18（ ）。

②一枚1分硬幣厚約1（ ）。

③教室里的課桌高8（ ）。

④教室地面約長8（ ）。

⑤北京到黃山市的距離是1316（ ）。

1．導入新課

揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（教師板書課題）

【設(shè)計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統(tǒng)性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。

（二）聯(lián)系生活，建立表象

1.初步建立1千米的觀念

（1）說一說：對于“千米”這位新朋友，你想知道些什么？

（2）想一想：1千米到底有多長呢，你能否具體說說你心目中1千米的長度？（可以結(jié)合課前了解到的信息來描述）

2．進一步建立1千米的表象

（1）結(jié)合課前測量學校運動場跑道一周的長度，你認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數(shù)據(jù)。）

課件出示：我們學校運動場跑道一圈是200米，沿跑道走( )圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。

（2）出示標準化跑道的圖片，注明跑道一圈是400米。

課件出示：沿跑道走半圈是（ ）米，走（ ）的長度正好1千米。

3.實際感受1千米

（1）到操場上量出100米的`距離，讓學生仔細觀察一下。（此環(huán)節(jié)也可以在課前完成）

（2）讓學生按一般的步行速度實際走一走，所需時間大約是1分15秒。

（3）讓學生想象一下10個100米有多遠。

4.欣賞生活中的千米

課件出示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注學生的心理需求，聯(lián)系生活提供豐富的學習材料作為數(shù)學教學的活教材，具有時效性，使數(shù)學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。

（三）實際應(yīng)用，鞏固新知

完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。

【設(shè)計意圖】綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養(yǎng)學生的長度觀念。

（四）課堂總結(jié)，明確目標

1.通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

2.你能從生活中找出1千米嗎？

（五）實踐應(yīng)用，延伸拓展

完成教材第26頁“做一做”。

在老師或家長的陪同下完成此題，不要流于形式。

千米認識教學設(shè)計13

教學目標：

1、在情境中感知了解千米的含義，通過觀察、推測、操作等學法的滲透引導學生建立1千米的長度觀念，懂得1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算；

2、在課前課后的實踐活動中,體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)積極的數(shù)學學習情感，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

教具準備：

課件

課前準備：

回憶體育課100米跑步比賽，熟悉平小周邊環(huán)境。

教學時數(shù)：

1課時

教學流程：

一、導入：

出示二年級小朋友的數(shù)學日記：

20xx年2月28日晴

今天是開學的第一天，我和爸爸一起去學校注冊。我很高興，因為爸爸給買

了一個長2米，寬6分米，高3厘米的筆盒，但是我也累了，那是因為我們來回一共走了2米的路程。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學們都笑了，你為什么笑了？

生：這個同學將單位搞錯了。

師：應(yīng)該用什么長度單位比較適合？

師：告訴老師，1米有多長？來，比劃一下？大家一起來比劃比劃。那2米就是？從教室門口到講臺桌就有2米，他們來回只走這么長的路程嗎？你認為應(yīng)該用什么長度單位？

二、新授：

師：感謝這位同學給大家提供了一個學習的課題。我們能用雙手比劃1米有

多長，能比劃1千米有多長嗎？

a、師：不會比劃也沒有關(guān)系，生活中，你見過或聽說過千米嗎？

b、課件：出示圖片

師：你們觀察到什么長度單位了嗎？你有什么問題？這個問題由課本老師來告訴我們。

生閱書齊讀：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米來表示，千米可以用符號“KM”來表示，千米又叫公里。

師：計量比較長的長度就需要用千米，那你認為這里的2米應(yīng)該改為2？

1、通過觀察、猜測感知1千米有多長。

①、師：千米在生活中運用還是比較廣泛的，你認為1千米有多長？

②、師：1千米到底有多長？同學們請看：

演示：校園操場每圈大約是250米，2圈就是500米，3圈是750米，4圈是1000米。說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

請學生讀，師強調(diào)讀法的注意事項，齊讀。

③、推測：

師：假如操場每圈是200米，跑幾圈是1千米??？400米呢？

2、結(jié)合生活實際進一步體驗1千米的長度。

①、體育課你跑過100米，跑完后你感覺怎樣？幾個100米是1千米？要讓你跑完1千米，想想你會怎樣？老師對著1千米外的你很大聲地說話，你可能聽見嗎？將1千米與1米對比，你想說什么？

②、出示課件圖片：

Α、從學校大門到哪個地方大約是1千米？

Β、生活中哪些地方大約相隔1千米？

③、課件：

平小到農(nóng)行是570米，農(nóng)行到商業(yè)街是430米，商業(yè)街到新市場是240米，新市場到平小是190米，平小到哪里是1千米？還有哪里到哪里是1千米？

3、回歸生活，應(yīng)用千米。

①、師：一年之際在于春，春天是運動的好時節(jié)，這不，小華來我們的學校

來鍛煉身體了。

小華繞著操場跑了8圈，他跑了多少米？是多少千米？

②、師：2千米=20xx米，那么

9千米=（）米6000米=（）千米

教師注意讓學生說說思考的過程。

③、師：看來同學們對米和千米已經(jīng)有了比較深刻的了解，現(xiàn)在老師就來考

考大家。

A、給下面的數(shù)據(jù)填上合適的長度單位。

B、先估計世界三大河流的長度，再比較長短。

三、小結(jié)：

①、師：長度單位家庭又添了一個新成員，它是？，說說你知道的“千米”的知識！

②、作業(yè)：多渠道查資料：馬拉松長跑比賽全程大約是（）千米。

轎車在高速公路上行駛每小時不能超過（）千米。

磁懸浮列車每小時可行駛（）千米。

地球繞太陽每秒運行（）千米。

教學反思:

教學亮點:

1、情境的“巧設(shè)”：

在本課實際教學中，我主要創(chuàng)設(shè)兩大教學情境，一是引入校門口到加油站距離1千米的錄象，二是在練習設(shè)計中引入“‘數(shù)學大餐’菜單”教學情境的設(shè)計。對于錄象的引入，我是這樣考慮的：學生已經(jīng)對1千米有了初步的了解，在此引入來源于生活實際—校門口至加油站的錄象，可以給學生提供一個更直觀、更具體的1千米，學生可以進一步在感知、感悟的基礎(chǔ)上加深和明確1千米到底有多長，這樣，也可以給學生一個比較明確的參照，懂得多長的距離就是1千米，這樣情境的創(chuàng)設(shè)給學生留下的印象是深刻的、具體的、持久的；對于“‘數(shù)學大餐’菜單”教學情境的設(shè)計，我的想法是，三年級孩子都是比較活潑的、好動的，他們還需要一定的`感官刺激，一定的視覺沖擊，基于這節(jié)課孩子們已經(jīng)接觸過了，所以我不再注重練習設(shè)計的層次性，而在練習設(shè)計的多樣性和開放性方面下功夫，我設(shè)計了5道練習，并以“‘數(shù)學大餐’菜單”的形式展現(xiàn)給學生，由學生來“點菜”，“點”到什么，就“吃”什么，孩子們興趣盎然的同時，很認真地完成了相關(guān)的練習，明顯看得出，這樣的“數(shù)學大餐”很適合孩子們的口味！

2、結(jié)構(gòu)的前后呼應(yīng)：

在課始，以“馬虎小子的數(shù)學日記”來引出千米，課末布置學生完成數(shù)學日記，并提醒學生不要犯馬虎小子的錯誤，這樣的設(shè)計讓整個課堂渾然一體。

3、教學的有效實在：

從孩子們的課堂表現(xiàn)、孩子們的學習結(jié)果來看，這節(jié)課還是挺有效、很實在的，孩子們“三維目標”方面掌握還是相當不錯的。

教學缺失:

1、關(guān)于課前調(diào)查：

在課前，我發(fā)給孩子們一張調(diào)查表，要求學生配合父母調(diào)查你走？步大約是1千米，你走？分鐘大約是1千米，摩托車中速行駛？分鐘大約是1千米，由于現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，很多家長根本就不讓孩子走1千米，而是直接告訴他們答案，于是就出現(xiàn)了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，這應(yīng)該算是教育的一種悲哀吧！

2、關(guān)于預設(shè)與生成：

一直以來，總是認為不需要太多的預設(shè)，看到很多老師寫一課時的教案就達8、9頁，自己很是不解。這次教學讓自己有了深刻感觸，預設(shè)是根本，有了精心預設(shè)，才會有精彩的生成，因為在“‘數(shù)學大餐’菜單”練習方面根本沒有去預設(shè)，結(jié)果出現(xiàn)了很多諸如重復、羅嗦、遺漏等問題。希望引以為戒。

3、關(guān)于數(shù)學語言：

數(shù)學語言不同于其他的教學語言，需要精煉、簡潔、準確、有邏輯性，因為如此，我們更應(yīng)該在預設(shè)上面下些工夫，注意數(shù)學語言的邏輯、精煉。

4、關(guān)于教學評價：

對于孩子們在課堂上的表現(xiàn)，我們應(yīng)該進行適時、有效的評價。在這方面，自認為做的不夠好。我想，有效、合理的教學評價在單純的一節(jié)公開課中是無法一躇而就的，這需要教師在平時的教學中就應(yīng)該要注意積累評價語言，結(jié)合課堂實際靈機應(yīng)變、

千米認識教學設(shè)計14

教學內(nèi)容：

千米的認識（P7頁例3，P8頁例4，P8頁“做一做”及P9頁第1、2題，P10頁第4題）

教材分析：

例3通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng)設(shè)生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強學生學習的積極性。

例4及“做一做”（進一步用身體的感受體驗1千米的長度）。這部分內(nèi)容是以量一量、走一走、估一估的活動形式呈現(xiàn)的，借助學生的活動經(jīng)驗，增強學生對1千米直線距離的感受?？梢酝ㄟ^對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。

教學目標：

1、使學生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米、通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法、

2、通過教學，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力、

3、滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念、

教學重點：

使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關(guān)系、

教學難點：

讓學生親自體會生活中測量1千米的方法、

教學建議：

例3的教學可以從公路路標的實際情境引入，說明數(shù)學在現(xiàn)實生活中的存在，使學生感受認識“千米”的`必要性，通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接著，借助學校操場這一學生熟悉的題材幫助學生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關(guān)系。（教學時，可以利用當?shù)貙嶋H幫助學生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）目的是讓學生感受1千米，知道1千米=1000米。在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，喚起學生對所學內(nèi)容的直接經(jīng)驗，增強學生學習的積極性?？梢酝ㄟ^對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數(shù)的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？說一說圖中主要說了些什么？”學生可能會說出：“到葉鎮(zhèn)還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學生會說出：“小汽車1小時可以行80千米”

等等，教師都應(yīng)該給予肯定，并由此引出千米。

例4這部分內(nèi)容可以在操場的跑道上，或在學校的其他地方量出100米的直線距離。測量時，應(yīng)該先確定起點并選定一條直線，然后用卷尺（或其他測量工具）量出100米，在50米及終點處各設(shè)立一個明顯標志。讓學生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然后想像一下2個100米有多遠，3個100米有多遠，……10個100米有多遠?；蛘咭孕〗M合作的形式組織走100米的活動。要求小組長具體負責，每組要有指定的記錄員?；顒觾?nèi)容是：①用平時的步幅，走完100米，確定走的步數(shù)。用平時的速度，確定走100米需要的時間。學生可以以平時的速度走到100米處，邊走邊數(shù)出自己走的步數(shù)。②提醒學生這不是比賽，如果比平時走得快（或慢），走的步幅比平時大（或?。┒紩绊憣?千米有多遠的推想。③讓學生根據(jù)走100米的感受（用的時間和對距離的直接經(jīng)驗）推想出1千米大約有多遠。

組織學生完成“做一做”。到校門口，以小組為單位，互相說一說（估）從學校門口到什么地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。

練習二的第4題安排了三組情境（見下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個不同的出行路程，應(yīng)該先讓學生認真看圖，然后在小組內(nèi)交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車去。對應(yīng)不同的出行方式，需要的時間也是不同的。不要輕易否定學生的想法，注意引導學生參與到討論中來。

千米認識教學設(shè)計15

數(shù)學學習要建立在學生的已有經(jīng)驗上，但這里的經(jīng)驗，不單指學生通過活動得到的直接經(jīng)驗；也包括學生在自己的學習、生活經(jīng)歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經(jīng)驗。教學中，不單應(yīng)當重視幫助學生獲得學習數(shù)學需要的直接經(jīng)驗；更應(yīng)強調(diào)激發(fā)學生頭腦中已有的經(jīng)驗，與當前的數(shù)學學習建立聯(lián)系，學習數(shù)學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經(jīng)有了對“米”的感性認識，現(xiàn)在就是要通過實踐預設(shè)生成“千米”與米的聯(lián)系。

教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，借助體育鍛煉來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數(shù)加起來，等5個人跑完，我讓學生匯報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。“像這么遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最后我問：“1000米要跑幾圈？想一想?！弊寣W生充分發(fā)揮自己的思維空間，使學習有了挑戰(zhàn)性，強化了學生的數(shù)學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。

通過學生頭腦中已有的千米的經(jīng)驗，我不斷地啟發(fā)、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學生經(jīng)歷了一個從模糊到精確的動態(tài)生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？

數(shù)學教學讓學生在活動中學習數(shù)學，感受數(shù)學，建構(gòu)數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，發(fā)展數(shù)學思維，產(chǎn)生愛數(shù)學的情感，突出數(shù)學本質(zhì)，強調(diào)活動與數(shù)學學習的聯(lián)系與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維，達到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。在學生生成千米概念的`活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發(fā)展了學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。在這節(jié)課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今后的學習奠定了基礎(chǔ)。