《四診心法要訣》臨床應用舉隅

第一篇：《四診心法要訣》臨床應用舉隅

《四診心法要訣》臨床應用舉隅

作者：江耀廣

單位：廣東省中醫(yī)院二沙急診科，廣東廣州 510120

【關鍵詞】中醫(yī)藥學文獻入睡和睡眠障礙中醫(yī)療法

《四診心法要訣》（以下簡稱《四診》）是清代名醫(yī)吳謙《醫(yī)宗金鑒》的一小部分，收錄在卷三十四中，內容主要是關于望、聞、問、切四診。原文共分上下兩部分。上部分是總論、望診、聞診、問診的內容，共67條。其中總論1條，關于望診的27條，自第2條“五行五色”至第28條“閉目陰病，開目病陽”。關于聞診的7條，自第29條“五色既審，五音當明”到第35條“失音聲重，內火外寒”。關于問診的32條，自第36條“聲色既詳，問亦當知”至第37條“得陰陽正，平和之人”。下部分為脈診內容，共84條，分述諸脈，另附訂正《素問》一則?！端脑\》篇幅不長，但言簡意賅的將中醫(yī)四診的精髓概括出來，對臨床診斷有非常大的指導意義。筆者通過對該文的學習，并應用于臨床，確有效驗，故舉驗案1則如下。黎某，女，48歲。2007-06-28初診。反復眠差3年。為某公司地區(qū)主管，業(yè)務繁忙。否認特殊病史，停經3個月?？淘\：眠差，入睡困難，易醒，醒后難再入睡，口干不苦，心煩，全身乏力，烘熱汗出，無關節(jié)酸痛，納可，大便日1次，質干，小便黃，眼眶色晦黯，舌質黯紅，苔薄黃，脈滑。證屬不寐。年近半百，即《素問•上古天真論》所言：“（女子）七七任脈虛，太沖脈衰少，天癸竭，地道不通，故形壞而無子?！庇秩纭端貑?bull;陰陽應象大論》曰：“年四十而陰氣自半也，起居衰矣。”故肝腎陰虧是其生理特點。眼眶色晦黯，《四診》上部分17條：“沉濁晦暗，內久而重?！碧崾静》切禄迹址峭飧?，乃久病內傷之證。得之于平素勞心失養(yǎng)，此即《四診》上部分53條“多才勞心，多憂勞事”之人。病經3年，陰虛則生內熱，熱擾心神，故心煩不得眠。《四診》上部分36條言：“腎主五液，心汗肝泣?！焙篂樾囊?，熱迫汗出，故見潮熱汗出。肝藏血，血舍魂，腎水不足以涵肝木，母病及子，肝血不足，魂不守舍，故不寐，兼見經水不至?！端脑\》上部分40條：“大便通閉，關乎虛實……小便紅白，主乎熱寒?！贝蟊愀蔀殛幪搩葻幔c道津液不足所致，小便黃為心熱移于小腸所致。治宜滋水涵木，養(yǎng)血安神，清熱除煩。予酸棗仁湯合二至丸加減。藥物組成：酸棗仁15 g，知母10 g，川芎10 g，茯苓15 g，遠志10 g，黃連5 g，夜交藤30 g，龍骨（先煎）30 g，何首烏15 g，柏子仁15 g，郁李仁15 g，牡蠣（先煎）30 g，墨旱蓮15 g，女貞子15 g。4劑。水煎服，日1劑。2007-07-02二診：服藥后睡眠明顯好轉，為3年來首次得以安睡。睡眠較前踏實，入睡較前容易，口干、心煩、全身乏力好轉，汗出減少，納差，但有胸悶，嘆氣則舒，夜間醒來口中流涎，大便干好轉。藥中病機，故效果明顯，久病非一夕可除，當續(xù)用上方，因主癥仍在；然又有所變化，新見胸悶、嘆氣則舒及流涎、納差之證，故方當隨證加減。胸悶者，肝虛得養(yǎng)，肝氣漸充，而條達之性未復，肝氣郁而不舒，故見此肝郁氣滯之證；流涎者，《四診》上部分36條“脾涎肺涕”，涎為脾之液，肝郁乘脾，脾土受侮不能攝涎故見納差、流涎。治當守上方。大便好轉，去郁李仁，另去川芎之溫燥，改以柴胡疏肝理氣，另加法半夏燥脾土。法半夏本身也可交通陰陽，治療不寐證。《靈樞•邪客》即載有“半夏秫米湯”：“飲以半夏湯一劑，陰陽已通，其臥立至。”言其功效“其病新發(fā)者，覆杯則臥，汗出則已矣；久者，三飲而已也。”處方：酸棗仁15 g，知母10 g，柴胡10 g，茯苓15 g，遠志10 g，黃連5 g，夜交藤30 g，龍骨（先煎）30 g，何首烏15 g，柏子仁15 g，法半夏10 g，牡蠣（先煎）30 g，墨旱蓮15 g，女貞子15 g。7劑。水煎服，日1劑。藥后痊愈。

申明：本論文版權歸原雜志社所有，我們轉載的目的是用于學術交流與討論，僅供參考不構成任何學術建議

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第二篇：四診儀應用報告

BD-SZ-01四診合參輔助診療儀

應用可行性報告

北京中易維象科技有限公司

2010年01月01日

一、BD-SZ 便攜式四診合參輔助診療儀簡介：

便攜式四診合參輔助診療儀是系由北京中醫(yī)藥大學幾代專家、教授所組建的研發(fā)團隊，在傳承和發(fā)展中醫(yī)理論和方法的基礎上，歷經三十余年的潛心研究，凝聚眾多領域人才的智慧，不斷詮釋中醫(yī)四診的生物學內涵；闡明其醫(yī)學工程學的原理；發(fā)展形成了“搞清機理-單診突破-兩診集合-四診合參”的研究思路和“數字化、量化、規(guī)范化、標準化”的中醫(yī)技術發(fā)展路線。是全國多領域優(yōu)秀人才的智慧結晶。

“BD-SZ-01四診合參輔助診療儀”是行業(yè)內第一款獲批準上市的中醫(yī)四診診斷醫(yī)療器械產品；是唯一列入國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)診療評估選型推薦的中醫(yī)診斷類產品，是《中醫(yī)醫(yī)院醫(yī)療設備配置標準（試行）》里的配置設備?！癇D-SZ-01四診合參輔助診療儀”由北京中易維象科技有限公司推廣的最新中醫(yī)醫(yī)療器械產品。

通過便攜式四診合參輔助診療儀的脈診裝置（采集脈診信息）、舌診裝置（采集舌圖并分析）及四診合參分析系統（望診、望舌診、問診、聞診、聞聲診、脈診）;望舌診、聞聲診和脈診，由輔助診療儀直接采集受試者相應生理病理信息，望診、問診、聞診，通過醫(yī)生或使用者對受試者或病人診察的過程，輸入信息。經過四診合參輔助診療儀的辯證的模式識別，可對受檢者的健康、亞健康和疾病狀況根據中醫(yī)理論進行評估。提供中醫(yī)師診斷參考結果，從而輔助臨床辨證診療。

項目來源：

1、國家“十一五”科技支撐計劃“農村衛(wèi)生適宜技術及產品研究與應用”重大項目，“農村衛(wèi)生適宜技術及產品研究與應用”項目，“便攜式輔助診療設備開發(fā)和導航針刀應用技術開發(fā)”課題，目前本項目又進入了國家國家“十二五”科技支撐發(fā)展計劃并獲得支持。

2、課題研究連續(xù)獲得國家自然科學基金重點課題、面上課題五項支持；國家“十一五”科技攻關計劃支持。

3、山西省自然科學基金、國家中醫(yī)藥管理局基金的資助。

4.項目的前期工作，獲得國家教育部自然科學、科技進步獎3項；山西省科技進步獎2項。項目的核心技術，獲得或已申請國家專利3項。

二、中醫(yī)院投資四診儀產品的必要性和應用價值：

1、完善中醫(yī)醫(yī)學診斷和體檢機制和手段

本產品在臨床應用方面能夠有效地輔助醫(yī)師進行客觀地診斷，為重大疾病的診斷提供充分的中醫(yī)數字化的、可視化的、標準化的診斷數據提供參考，為一般疾病的診治提供完整的方案，同時本設備對建立完整的中醫(yī)評價體系有著重大的推進作用，不論是在大眾體檢，還是日常生活的指導中，都有著極其準確和便捷的效果。本設備的應用符合目前國家發(fā)展中醫(yī)或者中西醫(yī)結合的思路和規(guī)劃，符合醫(yī)院數字化、信息化發(fā)展的規(guī)劃。

2、科研運用和人才培養(yǎng)

本設備能夠快捷有效的為疾病研究、藥物研發(fā)等科研領域提供客觀的數字化、量化指標、能極大的提高效率。特別是對年輕中醫(yī)醫(yī)師的自我提高可以發(fā)揮充分的輔助作用，特別是在全科醫(yī)生的培養(yǎng)中更具重大意義。

3、中西醫(yī)結合和突發(fā)事件時的應用價值

本產品配備的心電等西醫(yī)指標和中醫(yī)“望、聞、問、切”性能的結合，是中西醫(yī)之間有效的結合點和相互融通的共享平臺。本設備的便攜式特點尤其是在搶救、巡診等因客觀條件受限而不能攜帶大型設備的情況下，發(fā)揮突出的作用，對基層醫(yī)療機構設備的充實，對邊遠地區(qū)的醫(yī)療水平的提升，都有著明確的實際意義。

4、提高中醫(yī)院競爭力和經濟效益；

本設備屬中醫(yī)診斷學的創(chuàng)新型產品，對提高醫(yī)院的實力和形象提升都有幫助，目前全國沒有統一收費標準，根據當地經濟實力由使用醫(yī)療機構申報；普遍收費在30-100元（次）。

三、產品的構成、特點與試驗范圍：

1、構成：便攜式四診合參輔助診療儀由 ⑴脈診裝置； ⑵舌診裝置； ⑶聞聲診裝置； ⑷四診儀主機；

⑸四診合參輔助診療軟件系統及便攜式輸出部分組成。

脈診裝置含①脈診壓力信息采集部分、②光電指端容積脈搏波采集部分（采集信息供評價指端微循環(huán)狀況）、③Ⅱ導心電圖采集部分（采集信息供分析心動周期的時間參數和計算脈搏波傳導速度）；

脈診裝置采集受試者 “寸口”橈動脈搏動的壓力信號、肢導Ⅱ導心電信號、指端光電容積信號，綜合分析脈動信息進行分類。

舌診部分由①數字攝像機裝置、②光源、③罩口等組成；

舌診模塊通過數字相機的模擬醫(yī)生望舌診過程，對受試者的舌面進行圖像采集，采集到的圖像進行數據分析后獲得清晰準確的舌圖并提供色彩統計結果。

聞聲診裝置由①數字聲音采集麥克和②聲訊息處理卡組成；

軟件系統由①脈診采集分析軟件、②舌診采集分析軟件、③四診合參輔助診療軟件組成。

中醫(yī)四診合參診斷功能集成在儀器的軟件模塊中。使用者（醫(yī)生）通過模擬醫(yī)生診斷過程與受測者對話、觀察，把收集到的生理病理信息和有診斷意義的癥狀、體征（包括了望診、聞診、問診信息）輸入系統，由模式識別功能綜合分析脈診、舌診、望診、聞診、問診等關鍵信息，經中醫(yī)知識數據庫的檢索挖掘，得出受檢者有意義的檢測分析結果輔助醫(yī)生臨床診斷。

2、BD-SZ-01四診合參輔助診療儀特點：

⑴基于中醫(yī)理論采集四診信息輔助醫(yī)生診斷，對被采集者的健康與否的狀況做出判斷，給出診療參考建議；

⑵集成了可直接客觀采集受試者信息的脈診、舌診、聞診；

⑶基于中醫(yī)理論的知識數據庫的檢索識別軟件模塊；兼有病案管理、專家系統功能；

⑷脈診、舌診、聞診探頭分離組成，終端數據庫為電腦一體機，為便攜式裝置；

⑸本產品屬于無創(chuàng)傷的中醫(yī)診療器械，設計使用安全，對肌體無任何刺激。

四、產品的適應人群或功能：

本產品適用于中醫(yī)治未病、臨床輔助診斷和治療、人群體檢、醫(yī)學教學及科研。

第三篇：支架式教學模式在英語教學中應用舉隅（范文模版）

支架式教學模式在英語小項目中的應用舉隅

摘要：支架式教學模式可以幫助能力不夠的學生完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務。本文以教材《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》中的小項目這一學習內容為例，探索如何使用支架式教學模式，幫助學生完成學習任務。實踐證明，通過在任務前、任務中和任務后使用支架式教學模式，可以幫助學生建立學習的信心，逐步養(yǎng)成自主學習和合作學習的習慣，提高學習能力。

關鍵詞：支架式教學模式

小項目

應用

隨著高職教育的發(fā)展，高職英語教育也經歷著種種變化，遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。其中，學生英語基礎薄弱和學習興趣不高是比較突出的困難。因此，我們要積極嘗試和推廣一些適合高職學生的教學模式，來應對教學中的問題，提高高職英語教學的實效。

一、概述

認知心理學家布魯納認為支架教學（scaffolding instruction）的過程就是先建立情景以幫助學生更容易接受新知識的學習，然后隨著學生認知水平的逐漸提高，教師漸次撤除支持交由學生自主學習。教師給學生提供的支撐作用就好像建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)一樣。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。[1]支架式教學共包含搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價五個環(huán)節(jié)。[2]教師為學生提供的支架包括：將復雜的學習過程分解為簡單的步驟、為學生提供例子、線索、提示等。[3]

教材《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》的每個單元都包含一個基于單元主題實踐性小項目。該小項目要求學生運用本單元已學到的職場知識和語言知識與技能，以小組的形式完成。小項目綜合性較強，要讓學生能夠高質量地完成此內容的學習，難度較大。在教學中，如何有效地利用教材設置的這一環(huán)節(jié)呢？

從筆者的教學實踐來看，將支架式教學模式包含的五個教學環(huán)節(jié)，逐一落實到任務前、任務中和任務后三個環(huán)節(jié)，協助學生逐步完成小項目，收到的效果非常好。以下就以第一單元的小項目：建立一個公司，并為公司網站設計“About Us”（公司概況）的網頁為例，來說明如何在英語教學中實施支架式教學模式。

二、支架式教學模式在英語小項目中的應用 1任務前（1）搭腳手架

“搭腳手架“這一環(huán)節(jié)主要是圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。具體到完成小項目這一學習任務，首先確立學習目標，搭起完成這一任務的框架，然后分析學生已經具備哪些達成學習目標所需要的條件，還需要哪些支架式條件。

確定教學目標：通過建立一個公司，并為公司網站設計“About Us”（公司概況）的網頁，讓學生能利用英語介紹一個公司的歷史、現狀和發(fā)展前景。該任務包含了本單元主題“公司介紹”所涉及的各方面，例如，描述和介紹公司名稱和概況、logo、公司管理、產品和企業(yè)文化。

在小項目開始前，學生在本單元已經學習了關于介紹公司概況的兩篇課文，再通過一些日常生活中積累的常識，學生知道介紹公司大概包含哪些內容，但沒有撰寫過相關內容并設計成網頁的經驗。因此，學生需要一些相關資料，進一步深化認識；此外，學生在英語語言方面會存在一些困難。完成這些框架性分析后，教師在備課過程中可以設計好相關的支架，幫助學生順利完成任務。

（2）進入情境

先向學生展示本單元小項目內容。用頭腦風暴法讓學生充分討論公司概況的網頁中需要哪些內容。

教師可以用以下形式，提供學習支架： 1）提供例子：

①給學生播放“how to handle a mini-project”（如何做小項目）的微課視頻，向學生詳細講解完成一個小項目的流程和注意事項。

②向學生展示較為成功的公司網站；向學生展示以往學生優(yōu)秀的項目案例。和學生討論分析現有案例中成功的方面和有待改進的方面，并向學生說明，這個小項目做得成功，需要達到哪些標準，和學生達成共識，并將此標準以“小項目評價表格”的形式告知學生。

2）估計困難：讓學生提出在完成任務中可能會遇到哪些困難，并如何解決

這些困難。在這個過程中，其中與主題相關的英語語言一直是學生學習難點。解決問題的方式：給學生提供關于描述和介紹公司概況、公司logo、公司管理架構、產品和文化等內容的英語語言材料，包括常用習慣表達法和句型；讓學生到網絡上搜索相關英語內容。

3）復雜的學習過程分解為簡單的步驟：把設計網站的任務分解不同的子任務。任務分解方式按技能分，可分為文字撰寫、圖片制作或收集、版面設計；按內容分，任務可分解為介紹公司概況、公司logo、公司管理架構、公司產品、公司文化等。然后協助學生組成小組，各小組承擔不同的任務。小組內部成員之間，也可以再將任務進一步分解，精確到每個小組成員應該承擔什么任務。任務中（1）獨立探索

讓學生帶著承擔的任務獨立探索。探索內容包括：收集、整理和制作相關的圖文資料。探索過程中教師要以開放的姿態(tài)，學生有困難隨時找老師尋求幫助，鼓勵探索過程中遇到困難的學生。（2）協作學習

1）課堂外

各小組將組員收集整理的內容合作制作成幻燈片，并且參照“小項目評價表格”進行討論，修改小組幻燈片至定稿。然后再將制作好的幻燈片交給教師。教師在學生進行課堂展示前，從內容和語言上把好關。這有助于課堂展示內容的正確性和權威性，保證課堂輸入和輸出材料的質量。

2）課堂上

在課堂上，每組要派1-2人上臺匯報。匯報語言為英語，并輔之幻燈片進行展示。教師將詳細的“小項目評價表格”發(fā)給學生評委，學生評委和教師共同給每個小組打分，最后學生評委和教師打好的分數各取50%計入總分。學生評委和教師在給學生打分的同時，還要對每一小組的表現進行評價，指出各小組表現中較好的和還需要改進的方面。這樣就可以構建一個生生互動、師生互動的網絡，讓學生全方位、多角度地對項目所涉及的內容予以消化吸收。

此環(huán)節(jié)，教師提供的支架主要是幫助學生進行任務評價的“小項目評價表格”，給學生提供評價標準，以及對各展示小組進行評價反饋。3 任務后

任務完成后，進入支架式教學模式的效果評價環(huán)節(jié)——對學習效果的評價和教學評價,并根據評價所得到的反饋信息對上述教學設計中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)作出修改或調整。[4]通過學生填寫學習反饋表，反思小項目進行過程中的不足之處，在以后的教學中改進。學生學習反饋表主要要求學生回答以下問題：能否積極有效的完成小組分配的任務？能否積極幫助小組指出活動過程中的缺點并為之努力？跟小組中的成員合作是否愉快、順利？本項目的學習目標是否達成？本項目實施過程有哪些需要改進之處？

三、案例反思

在此項目完成的過程中，在支架式教學模式五個環(huán)節(jié)中，可以用下圖展示教師所起的支架作用：

因為小項目難度較大，故整個任務過程中，教師都給予了大量支架，確保學生能夠保持信心，維持對學習內容的興趣。但并非在所有學習內容中，教師提供的支架都是固定的、一成不變的。相反，教師給予的支架支撐，應該是動態(tài)的，因情況而異的。并且，在學習過程中，還可以根據學生情況，適時撤除某些支架，直到學生能夠完全自主學習。

四、結語

從筆者的教學實踐來看，小項目這一學習任務雖然較為復雜，但由于采取的團隊協作的學習方式，并且在這個過程中教師始終提供學生所需要的支架，學生對此任務有較濃厚的興趣，最后任務完成狀況良好。通過學生評委和教師及時評價，學生能夠充分了解自己和同學的學習情況，并進行反思，增強了學生的自主學習能力。

本文以一次小項目的完成作為案例，展示如何在此過程中使用支架式教學模式。希望有更多的同行能認識到支架式教學模式的作用，分享自己的寶貴教學經驗。另外，支架式教學要求必須根據學生已有的知識和能力設計支架。然而學生的具體學習情況具有一定的差異性, 他們學習需要的支架必然也會有差別。所以，教師提供的支架對有些學生而言，顯得過多，而對有些學生來說，遠遠不夠。這是支架式教學模式所面臨的一個挑戰(zhàn)，也有待更多更深入的研究。

參考文獻

[1]覃輝，鮑勤主編．建構主義教學策略實證研究：云南大學出版社，2010 [2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版)1997（5）：75 [3]伊麗莎白·F巴克利著.古煜奎，顧關，唱飛鏡，邵曦瑤譯.雙螺旋教學策略—激發(fā)學習動機和主動性[M].廣州：華南理工大學出版社，2014：113 [4]伍爾?？酥?，何先友等譯．教育心理學：中國輕工業(yè)出版社，2014 http://baike.baidu.com/link?url=vDeblSJm153JJyHZtrAGi_6ZMpZ2DkNRynXf3ZJDIMsztq6ISw9qGzIT1mlEksUv7ZiQTPqUoSBknWIFO-1L4K

第四篇：初中文言文教學中思維導圖應用舉隅

初中文言文教學中思維導圖應用舉隅

摘要：在思維導圖現有研究成果的基礎上，指出了思維導圖運用在初中文言文教學的現實困境，并從影響初中生文言文學習效果的內外因素和思維導圖對文言文教學的有效促進兩個方面，對思維導圖運用于文言文教學的可行性進行分析，并提出了初中文言文教學中運用思維導圖的三大策略：課前通用模式促進自我導向的預習、課中自由模式豐富師生交流的學習、課后點睛模式鞏固知識體系的復習。

關鍵詞：初中文言文思維導圖可行性運用策略

思維導圖是20世紀60年代初，英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造出的一種用于激發(fā)并思考的筆記方法，它是有效展示放射性思維的圖形工具，是人們將在某一方面有所關聯的元素聯系起來的一種可視化思維網絡。這一學說認為，每一種進入大腦的信息，無論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個中心主題，并由這些中心主題向外散發(fā)成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題聯結的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，由這一輻射性的思維網絡，逐步建立起一個有序的圖，即“思維導圖” [1]，這又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖。

一、研究現狀和現實困境

思維導圖應用到初中語文教學中的研究文獻成果豐富，所涉范圍包括教學設計、自主學習、作文教學、文言文教學等方面，尤其是在初中文言文教學領域，已涉及關于文言句式復習、文言文高效復習、文言文階梯式訓練的教學模式等方面，不過尚未發(fā)現有關于將思維導圖應用到初中文言文的系統教學中的研究。文言文教學是中學語文教學的一個重要模塊，因為文言文語言生澀簡練，難以理解，因而一直是語文教學的難點。同時，文言文教學始于小學，但在小學階段只是蜻蜓點水，小學生對于文言文知識一知半解，到了中學才開始字斟句酌，精益求精，難度系數驟增，這也從中學校園里一度流傳的一句順口溜中反映出來——“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。

為了提高師生在文言文模塊的教學效率，已有不少優(yōu)秀教師和教育專家提出將思維導圖應用到文言文教學中，但在理論方面，思維導圖自身一些特征還無法完全適應初中文言文教學，如思維導圖的分散思維方式對于慣用線性思維的學生甚至個別教師而言，還無法應用自如，兩者還需不斷磨合；而在實踐方面，思維導圖的缺點主要在前期突顯出來，即在應試教育下，師生有著高強度的教學任務，學生需做好大量的課文知識預習，才能做出質量較高的思維導圖，而年輕的教師也需加大備課強度，才能繪制出質量更高的教學過程中所需使用的思維導圖。

二、思維導圖運用于初中文言文教學的可行性分析

（一）影響初中生文言文學習效果的內外因素

內在因素的影響，主要有學習動機的差異、學習目標的制定、學習策略的選擇三個方面。學習動機是指激發(fā)與保持學生的學習行為，并使其向著一定學習目標的一種動力傾向，教師應注意引導學生培養(yǎng)健康的學習心理，使其明白學習的作用與重要性，產生合理的學習欲望，這種欲望會成為學生的學習動機，為其提供源源不斷的學習動力，維持著堅持不懈的學習行為，最終取得較好的學習成果。學習目標的制定，應根據初中生心理的變化特點，遵循具體、近期、有挑戰(zhàn)性，但可以經過努力完成的原則，合理建立學習目標。

值得注意的是，學習目標可以由初中生自己選擇或制定，也可以由教師和家長制定，但是前者更有利于提高他們學習的自主性。學習策略是指學習者為了提高學習效率、完成一定的學習目標，制定的關于學習過程的一種學習方案，思維導圖亦可作為一種先進的學習策略供文言文教學進行選擇。外在環(huán)境因素的影響，主要涉及五個方面，一是社會環(huán)境因素，二是家庭環(huán)境因素，三是校園環(huán)境因素，四是班級環(huán)境因素，五是師生環(huán)境因素。外在環(huán)境因素會對文言文教學起到促進或遏制的作用，營造良好的外在環(huán)境有利于將思維導圖更好地運用在文言文教學之中。

（二）思維導圖對文言文教學的有效促進

首先，化單向為多向，培養(yǎng)發(fā)散思維。單向思維是初中生學習過程中最常見的思維方式，面對初中繁重的學業(yè)任務，大多數學生都會緊跟教師的教學腳步，直接照搬教師所教授的知識點，機械地記憶每篇文言文課文知識點，這樣所導致的后果顯而易見：思考不夠靈活、聯想能力較低、長期記憶能力遠遠不如短期記憶能力，到了初三復習階段，便出現了許多“似曾相識”的舊知識，在龐大繁雜的初中文言文知識面前感到十分吃力，這種單向思維顯然不適合初中生的學習。思維導圖所使用的則是與傳統思維不同的多向思維，即使用放射性思考方式，這是人類大腦的自然思考方式，進入人類大腦的信息，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數字、符碼、線條、顏色、意向，甚至香氣、食物、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，從而呈現出放射性的立體結構。這種方式可以用來整理大量零散的文言文知識點，并加強學生對知識的聯想記憶能力，非常適合用來訓練初中生的發(fā)散思維。

其次，化文字為圖像，增加學習趣味。長久以來，不少初中語文教師認為，文言文字詞篇章晦澀難懂，學生難理解，課堂互動難開展，教學任務又重，于是采用了“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學方式，使得學生在文言文教學課堂上獲取到的幾乎只是密密麻麻的文言文字詞句式，使其對文言文極易產生厭倦、恐懼、抵觸的心理，思維導圖則要求學生使用圖文并重的方式做筆記，以學習《愛蓮說》為例，可創(chuàng)作一幅“蓮”的思維導圖，提示學生最好是與文章主題相關的畫面，比如用“蓮”的外形扣住文本主題，由中心向蓮葉四周發(fā)散出去，四片花瓣對應的是“生長環(huán)境”“體態(tài)”“香氣”“風度”，花蕊則是對應“托物言志”以及“潔身自好、豁達正直”的生活態(tài)度，這么做不僅鍛煉了學生的動手能力、聯想能力，而且使筆記形式多樣化、思維變得可視化，加深印象，使得原本單調枯燥的文言文變得有趣許多。

再次，化繁雜為簡潔，提高復習效率。文言文知識零散繁雜，不論是教師備課還是學生聽課，不論是預習還是復習，記筆記都十分吃力，對于一些篇章較長，并且要求全篇背誦的文言文課文而言，初中生更是苦不堪言。思維導圖的使用正可以解決這個難題，增加學生的學習興趣，簡化學習筆記，增強復習效果，以《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，本文要求全文背誦，但全文有三百四十四個字，篇幅較長，不少學生表示背誦效果較差，記憶時間不長。思維導圖這時候就可以派上很大的用場，用六個“三”便可記下文本的大致框架，在建立框架的基礎上背誦文章，能達到事半功倍的效果。這六個“三”分別是“三問”“三答”“三思”“三比”“三賞”“三變”：三問是指鄒忌分別問其妻、其妾、其客同一個問題；其妻、其妾、其客三人各有“三答”，均認為鄒忌比徐公美；鄒忌對這些答案當晚有了“三思”，認為“妻私我”“妾畏我”“客有求于我”；于是鄒忌入朝見威王，說出了“三比”“臣之妻私臣與宮婦左右私王”“臣之妾畏臣與朝廷之臣畏王”“臣之客欲有求于臣與四境之內莫不有求于王”；齊王下令有上賞、中賞、下賞三種；納諫之后齊國有“三變”，從“門庭若市”到“間進”，最后是“無可進”。這六個“三”將本文故事基本情節(jié)高度概括起來，極大地提高了學生的背誦效率與復習效率。

最后，化被動為主動，加強自主學習。隨著初中文言文課文與所學知識的增多，我們必須對這些知識進行理解、整合、歸類、存儲，以實現學習的自主性與有效性。由于文言文教學的特殊性，初中生在學習文言文時因為興趣不高，常處于被動地位，等待教師主動灌輸知識，這種教學方式顯然不適合如今的教學要求。在思維導圖的應用中，初中生有了更多的自主思考，其制作的思維導圖也極具個人風格，這種個性化的“思維導圖”有利于提高學生的學習積極性。初中生學習文言文時要注意以下幾個方面的內容，包括理解常見文言文實詞語義、理解常見文言文虛詞語義、翻譯句子、歸納文章內容要點、分析概括作者觀點與態(tài)度、自己的體會和見解，學習過程中這些知識會散布在不同的文本中，需要我們不斷學習、不斷積累整合，主動學習利用思維導圖將初中三年的文言文知識串聯起來，將自主學習培養(yǎng)成自己的學習態(tài)度與習慣。

三、在文言文教學中運用思維導圖的策略

（一）課前通用模式促進自我導向的預習

通用模式，是指在預習文本時可以普遍使用的思維導圖模式，其注重指示、引領學生全面接觸文本，體驗個體探究過程，模式呈現出“大而全”的特點。1.按照層次填模板

文言文行文簡練、古奧難懂，在現行的初中文言文教材中，文言文又占據著較大的比例，傳統的教學方式以“灌知識”為主，使得學生學習非常吃力，教師教學工作也難以順利開展。學習文言文要注意由易入難，由淺入深，在理解課文內容，明白文章說明的道理，按照五個步驟預習課文：疏通文意、解讀文本、字詞匯總、句段翻譯、課外拓展，這五個步驟體現了思維過程五個層次，適合初中生通過預習學習新課文。2.按照理解填色彩

思維導圖是一種能使左右腦同時運行的圖解工具，根據科學研究發(fā)現，人的左腦負責形象記憶、邏輯、詞匯和數字，右腦負責抽象記憶、直覺、創(chuàng)造力和想象力，正確地使用思維導圖能讓左右腦同時運行起來，利用色彩增強記憶也變得十分重要。傳統的文言文課堂教學方式注重文字、語言教學，忽視了色彩在理解記憶上的重要性，人們在記憶過程中對具有合乎自然規(guī)律的色彩的景象比對具有違背自然規(guī)律的色彩的景象更加敏感，科學家曾做過一些實驗：被試驗者在面對兩組內容相同的兩組黑白與彩色的自然景象時，記憶能力明顯不同，他們更容易記住那組與自然色彩相吻合的彩色圖畫，而我們當前使用的初中語文課本則是黑白鉛印，插圖也是黑白的，這在一定程度上會對學生的積極性與理解記憶能力造成消極影響。[3] 但是在實際教學中，我們學習的直接對象以文字為主，對于文字而言，色彩的區(qū)別主要在于我們的學習與視覺習慣，以及視覺的感受力的不同。

（二）課中自由模式豐富師生交流的學習1.零散式。

經過了課前自主預習，學生對于文本已經有了初步了解，思維導圖的通用模式也基本完成，到了課堂上，學生需要根據教師的指導對思維導圖進行完善。然而課上時間緊湊，若是僅僅依靠通用模式的思維導圖來記筆記，明顯不夠便利，此時應提倡學生使用零散式的思維導圖，既指在課堂上時可以靈活使用、不包含多級分支的思維導圖模式，其注重補充、提點學生深入理解文本，模式呈現出“小而全”的特點。2.完整式。

完整式是指對于一些分散開來、不完整的小型的文言文知識點，教師要提前補充，讓學生每次都接觸到完整的知識點，提高學生知識的記憶能力以及掌握程度。對于習慣使用現代文的初中生來說，學習文言文是一個漫長的需要不斷積累的過程，以一詞多義為例，文言文是以古漢語為基礎，經過加工的書面語，與現代漢語的區(qū)別較大，除了明顯的字形差別，還有字義、詞義的差別，后者差別更為明顯。學習文言文最重要的是多學習掌握文言文實詞詞義，只有不斷學習，積累了一定數量的文言文實詞，才有可能較為順利地閱讀文言文，讀懂文言文。然而古漢語中一詞多義的現象是分散在不同的文學作品中的，要不斷積累，以字為單位，將同一個字的所有字義整理在一起。3.文字式。

所謂文字式，即是指用文字繪制思維導圖的模式，借助少量符號，不包含任何圖像，便于學生課上制作筆記，這是最常見的一種自由模式。我們提倡制作思維導圖時要使用顏色、形狀和想象力。但由于課堂上時間、筆記上空間的限制，學生在當堂制作的課堂思維導圖往往缺少圖形這一因素，等到課后才進行必要的補充。文字式的思維導圖不同于傳統的文字筆記：文字式的思維導圖只用相關的詞作為知識節(jié)點，只讀取或只記憶這些關鍵詞可以節(jié)省更多的時間；關鍵詞更加顯眼，在這些清晰的關鍵詞之間更易引起聯想，鍛煉想象力；復習文字式比復習傳統的文字筆記更為輕松，可節(jié)省更多時間。概念圖與思維導圖都具有高度的濃縮性、完整的系統性、直觀形象性和思維開放性這些優(yōu)點，均可用于初中文言文教學，但思維導圖更加注重不同分支之間的因果關系，明顯更適用于訓練學生的發(fā)散思維。而文字式的思維導圖因只具有文字與箭頭符號的簡潔性與靈活性，更加適合在課堂上進行新課文教學時使用。4.圖文式。

圖文式是與文字式相對而言的，即是指用圖形與文字繪制思維導圖的模式，借助少量符號，適合用電腦制作，將關鍵詞替換成相關的圖形，增加學生學習的興趣。但由于這種模式存在較為復雜的圖像，在課堂上當堂繪畫的可操作性不強，所以在實際教學中，一般適用于教師備課過程中。但是，當學生耳濡目染這種做法后，在條件允許的情況下，也可以將這種模式運用到自己的學習過程中，自己嘗試繪畫簡單的圖像，提高學習效率。5.放射式。

新大綱和新教材明確指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。

這就要求教師在教學過程中要注重訓練學生的發(fā)散思維。所謂的發(fā)散思維，即是“從一個基點出發(fā)，多方位、多層面的展開思維”，是思維導圖的訓練對象。放射式的思維導圖就是以一個關鍵詞作為核心，向四周分散出不同的知識節(jié)點，適用于學習文本材料過程中對于整篇文章進行知識梳理，這種往往需要學生準備一張較大的白紙，將核心關鍵詞置于中央處，以便呈現分支上的出多處下級分支，并手寫繪制。

（三）課后點睛模式鞏固知識體系的復習

初中語文文言文復習課，總體要求是深化所學知識、熟練學習技能、完善知識網絡。初中學生課后的復習就是為了將預習時和課堂上學到的零散的文言文知識系統化、將個體思維深化，從而形成具有個人風格的初中文言文知識體系。復習是對學生所學知識的再次整合和梳理，要求具有高度的針對性和實效性，思維導圖具備“梳理”和“壓縮”的功能，用關鍵字、任意的圖形和線段，就可以將多個知識點通過連接線與節(jié)點連接起來，由點變塊，由塊成網，避免雜亂無章的知識堆扎，不僅可以將復習過程中大腦內部的隱形知識可視化，建立“知識的空間感”，使學習者更易觀察到新舊知識之間的聯系，并在二者之間找到具備實質性聯系的關鍵點，從而促進新舊知識之間的知識結構的重組整合。

新課程改革強調“以學生為主體、教師為主導”，教學活動應以學生為中心，教師應該充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性。而學生運用思維導圖進行復習、鞏固知識體系時，由于自身特殊的思維思考能力和學習能力有所不足，往往需要教師加以引導，但是在實際教學中，由于文言文字詞語言晦澀難懂，學生理解起來有難度，面對繁重的教學任務，大多數教師無奈地選擇了單向教學，缺少與學生之間的交流，教師教得累，學生也學得累。為了讓教師在充分放手讓學生獨立體驗、思考、分析與理解文本的前提下，對教學目標、內容、方法進行必要的綜合、優(yōu)化與提煉，以提升教學效果，筆者認為應使用點睛模式的思維導圖。點睛模式是為解決文本重難點或學生集中暴露的問題，就關鍵處陳列現象，點明實質，有效聚焦教學問題、優(yōu)化教學內容、深化教學知識、促進思維創(chuàng)新的思維導圖模式。并不是所有教學任務都必須在課堂上當堂完成，為了激發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造力和聯想力，同時加深記憶，學生在課堂學習完新課后，將課文的重點知識或存在的問題結合起來構建點睛導圖。點睛導圖就是一種將學生經過課前預習、課上學習后收獲的知識進行整理，將重要的部分重新繪制的思維導圖，做法有兩種：一是化繁為簡、去除錯誤的與不必要的知識，簡化思維導圖；另一種是化簡為繁，補充重要的有關聯的知識點，積累相關考點。

初中學生身心發(fā)展與思維發(fā)展具有特殊性，在預習時較難把握教材中的重難點知識，課堂上學習后也會對不同知識的掌握程度產生偏差，因此，需要利用點睛思維導圖，把預習時繪制的、課堂上補充的知識進行調整，再根據課文的三維教學目標與自己的學習需求，將多余的知識刪除，補充缺少的重要知識要點，以提高復習效率。